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Informe sobre los resultados de la ciencia, la investigación y la innovación en la UE

 

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Science, Research and Innovation Performance of the EU. Bruselas, European Commission, 2018.

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Infografía

Este informe analiza el rendimiento de Europa en ciencia, investigación e innovación y los factores que impulsan dicho rendimiento en un contexto global y hace recomendaciones para el futuro. Combina un análisis macroeconómico exhaustivo basado en indicadores con una profunda investigación analítica sobre importantes temas de política. La edición de 2018 muestra que Europa tiene una oportunidad única de liderar la próxima ola de innovación en ámbitos en los que la tecnología digital se encuentra con el mundo físico.

Estos ámbitos afectan a todos los sectores de la economía y la sociedad e incluyen, entre otros:

  • Fabricación digital
  • Genómica
  • Inteligencia artificial
  • Internet de las cosas

 

Datos:

  • El crecimiento de la productividad  entre 2000-2013 fue del del 30% en el 5% de las empresas fue el mayor crecimiento de la productividad.
  • El bajo crecimiento de la productividad entre 2007 y 2016 (0,1 %) frena un crecimiento económico más sólido en Europa
  • Europa es una potencia en I+D ( 7% de la población mundial, el 20% de la I+D mundial y 1/3 de todos los productos de alta calidad de publicaciones científicas. Pero Europa no logra transformar el liderazgo en la ciencia al liderazgo en innovación y espíritu emprendedor
  • No hay ninguna empresa europea entre las 15 primeras del mundo por capitalización bursátil
  • La Inversión en I+D de las empresas de la UE es del 1,3%
  • Europa dispone del 20% de capital riesgo disponible en comparación con EE.UU.
  • El 30% de las publicaciones de I+D de la UE están en acceso abierto. Cuando en 2009 eran sólo el 22%
  • El capital invertido en empresas zombis (empresas improductivas incapaces de cubrir sus pagos de intereses durante tres años consecutivos) fue un 28% en Grecia, un 19% en Italia y un 15,5 en España.
  • La intensidad media de I+D es del 4,2% en las 30 principales regiones. Todas ellos se encuentran en Europa Occidental y representan el 36% de la inversión total en I+D. La media de la UE indica la brecha regional en materia de innovación.

 

 

Estudio sobre el acceso abierto y las monografías: políticas, financiación y publicaciones en ocho países europeos.

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Ferwerda, E., F. Pinter, et al. (2017). [e-Book] A Landscape Study on Open Access and Monographs: Policies, Funding and Publishing in Eight European Countries. Couperin, Knowledge Exchang, 2017.

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El intercambio de Conocimientos está continuamente activo en la promoción del Acceso Abierto, reuniendo a expertos en Acceso Abierto de los seis países socios de de la Uniión Europea

El estudio fue iniciado y financiado por Knowledge Exchange CRIStin y Couperin, escrito port  Eelco Ferwerda, Frances Pinter y Niels Stern, sonre estudio de paisaje sobre las condiciones y potencialidades de los libros de acceso abierto. El informe se basa, entre otras cosas, en 73 conversaciones en profundidad, llevadas a cabo en ocho países diferentes (Dinamarca, Finlandia, Alemania, Países Bajos, Reino Unido, Francia, Noruega y Austria) para comprender la evolución actual entre tres grupos de partes interesadas: editores, financiadores y bibliotecas.

La importancia de las actitudes de los autores, las recompensas académicas y los sistemas de incentivos también es planteada a lo largo del estudio por numerosos entrevistados. El estudio muestra que, aunque las principales políticas de la agricultura biológica no incluyen monografías, las conversaciones sobre la agricultura biológica y las monografías están surgiendo y se espera que se aceleren en los próximos años. La explicación general de que las monografías no se incluyan en las políticas es el enfoque global en la publicación de revistas y la percepción de que es más complejo tratar con las monografías que con las revistas. Algunos también señalan la falta de demanda de los autores. En general, los editores de libros de OA cumplirán con las políticas de OA de oro de los financiadores e instituciones. Este no es el caso de la OA verde. Al parecer, las actuales políticas de autoarchivo de los editores de libros se limitan en gran medida a los capítulos de libros. El informe también señala el hecho de que los regímenes de financiación de los libros van a la zaga de los regímenes de los artículos y que su disponibilidad para financiar el proceso de publicación es un tanto ad hoc en todos los países que hemos estudiado. Sin embargo, los autores son «cautelosamente optimistas» sobre las perspectivas de la agricultura biológica y las monografías. El informe crea una visión general de las políticas de las monografías de la agricultura biológica, las corrientes de financiación y los modelos de publicación para los ocho países por primera vez.

Aumento de los niveles de dependencia tecnológica. El 74% de los propietarios de teléfonos móviles dicen que sería difícil renunciar a su dispositivo

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Perrí, Andrew. Declining share of Americans would find it very hard to give up TV. New York: Pew Research Centre, 2018

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Aumenta el porcentaje de los propietarios de teléfonos móviles y de los usuarios de Internet que afirman que sería muy difícil renunciar a su teléfono móvil o a Internet, respectivamente. y disminuye la proporción de estadounidenses encontraría muy difícil dejar la televisión. Apenas el 31% de los estadounidenses dicen que sería muy difícil dejar de ver la televisión, un descenso de 13 puntos porcentuales con respecto a 2006. 

Se estima que el 96.5% de los hogares estadounidenses tienen un televisor. Sin embargo, sólo alrededor de un tercio de los estadounidenses dice que sería «muy difícil» dejar de ver la televisión -muy inferior a la proporción de adultos estadounidenses que dicen lo mismo sobre su teléfono móvil o Internet, según una encuesta del Pew Research Center realizada en enero.

Hoy en día, sólo el 31% de los estadounidenses dicen que sería muy difícil dejar la televisión, un descenso de 13 puntos porcentuales con respecto a una encuesta realizada en 2006 por el Centro. En total, poco más de la mitad de los adultos de EE.UU. (55%) dicen que no les sería muy difícil abandonar la televisión.

Por el contrario, aproximadamente la mitad (52%) de los propietarios de teléfonos móviles dicen que sería muy difícil renunciar a su teléfono móvil o smartphone, y una proporción similar de usuarios de Internet (50%) dice que sería muy difícil renunciar a Internet. Cada uno de ellos representa un aumento notable en comparación con 2006. En total, el 74% de los propietarios de teléfonos móviles dicen que sería algo difícil renunciar a su dispositivo móvil, y el 73% de los adultos en línea dicen lo mismo sobre Internet en general.

A pesar de que una proporción cada vez mayor de estadounidenses utiliza diversas plataformas de medios sociales, sólo el 14% de estos usuarios dicen que sería muy difícil dejar de utilizar los medios sociales por completo. Esa cifra no ha variado en gran medida con respecto a una encuesta realizada en 2014. Al mismo tiempo, la proporción de usuarios de medios sociales que dicen que estas plataformas serían al menos un poco difíciles de abandonar ha aumentado en 12 puntos porcentuales durante ese tiempo (del 28% en 2014 al 40% en la actualidad).

Los estadounidenses mayores y los más jóvenes difieren sustancialmente en sus respuestas a estas preguntas, especialmente cuando se trata de la televisión. Alrededor de la mitad (48%) de las personas de 65 años o más dicen que sería muy difícil dejar de ver la televisión, el triple de la proporción de jóvenes (de 18 a 29 años) que dicen lo mismo (16%). Encuestas anteriores del Centro de Investigación Pew han encontrado que los jóvenes informan que la forma principal de ver la televisión es a través de un servicio de streaming en línea, en lugar de una suscripción tradicional de cable o satélite.

Por el contrario, los jóvenes que usan otras tecnologías son más inclinados que los adultos mayores a decir que sería muy difícil renunciar a sus teléfonos móviles (52% vs. 42%), a los medios sociales (18% vs. 10%) o a Internet en general (56% vs. 38%).

Entre los estadounidenses en general, una gran mayoría ahora es propietaria de un teléfono inteligente o utiliza Internet, y aproximadamente siete de cada diez utiliza los medios sociales, según encuestas realizadas por el Centro.

España nación cloud, nación digital: recomendaciones para construir una España inteligente.

 

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España Nación Cloud. Madrid: CISPE, 2018

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Adigital y CISPE (Asociación Proveedores de Servicios de Infraestructura en la Nube en Europa) presentan un documento en el que analizan los beneficios del cloud y las barreras existentes para su desarrollo en nuestro país, y ofrecen una serie de recomendaciones para construir una España Inteligente.

Nuestro país necesita un verdadero compromiso político con la transformación digital con la nube como habilitador imprescindible de este cambio; es decir, precisamos de una gestión de la nube profesionalizada e incluso que se ajusten los marcos contable y de contratación del Sector Público para establecer nuevos modelos de facturación y para que los costes de implantación del cloud no se consideren un gasto sino una inversión. Pero también hacen falta medidas en el sector empresarial, para impulsar la formación de los grandes, medianos y pequeños negocios de nuestro país y mejorar los planes e incentivos para la adopción de esta tecnología.

Se trata de aprovechar las oportunidades que brinda el cloud no solo para responder de manera más rápida, eficiente y barata a las necesidades de administraciones, empresas y particulares, sino también para ofrecernos servicios más seguros, en definitiva, para fomentar la innovación que necesita nuestro país.

De todas estas cuestiones se habla en el documento España Nación Cloud. Un informe realizado en cooperación con CISPE (la asociación Proveedores de Servicios de Infraestructura en la Nube en Europa) en el que se analizan las oportunidades que ofrece el cloud para nuestro país.

 

 

PISA : habilidades para resolver problemas en equipo

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PISA : habilidades para resolver problemas en equipo. Chile. Agencia de Calidad de la Educación, 2017

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En el contexto de la prueba PISA 2015, la habilidad para resolver problemas en equipo se define como la capacidad para involucrarse efectivamente en un proceso por el cual dos o más personas intentan resolver un problema. Para ello las personas deben compartir la comprensión sobre el problema y las actividades que se requieren para llegar a una solución. Luego las personas aúnan sus conocimientos, habilidades y esfuerzos para alcanzar esa solución. Pese a ser más complejo, pues combina capacidades cognitivas y sociales, tiene ventajas comparado con la resolución individual de problemas en relación a: efectividad (logro de metas), cohesión social (fomenta la colaboración y el fortalecimiento de la sociedad), es una modalidad adecuada para enfrentar y resolver problemas en distintos contextos de la vida actual, colaborar es mejor que competir.

Aprender para hacer realidad la promesa de la educación : panorama general. Informe sobre el desarrollo mundial 2018

 

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Aprender para hacer realidad la promesa de la educación : panorama general. Informe sobre el desarrollo mundial 2018. Banco Mundial, 2018

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En el informe se sostiene que para lograr el aprendizaje para todos será necesario aplicar tres estrategias complementarias: primero, aprender más sobre el nivel de aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible. La información en sí misma crea incentivos para llevar a cabo reformas, pero muchos países carecen de sistemas adecuados para medir el aprendizaje; segundo, basar el diseño de políticas en la evidencia para lograr que las escuelas estén al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes. Las buenas escuelas son aquellas que establecen sólidas relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Gracias al avance de la neurociencia y las innovaciones de los educadores, se han ampliado considerablemente los conocimientos sobre la manera más efectiva para fomentar el aprendizaje entre los estudiantes. Pero el modo en que hoy por hoy se aborda la educación en muchos países, comunidades y escuelas a menudo difiere en gran medida de los enfoques más prometedores basados en la evidencia; tercero, construir coaliciones y alinear a los actores para que todo el sistema favorezca el aprendizaje. La innovación en las aulas no tendrá mucho impacto si los obstáculos técnicos y políticos que se observan en el sistema impiden que se preste atención al aprendizaje en las escuelas. Este es el caso en muchos países que se encuentran atrapados en equilibrios con bajo nivel de aprendizaje; para sacarlos de esa situación será necesario adentrarse en las causas más profundas.

Rendir cuentas en el ámbito de la educación : cumplir nuestros compromisos

 

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Rendir cuentas en el ámbito de la educación : cumplir nuestros compromisos. Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017/8. Versión para jóvenes. París: UNESCO, 2017

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La participación de los jóvenes constituye un factor decisivo para hacer valer el derecho de todos a la educación y debe ser tomado en serio. Su participación en los mecanismos de rendición de cuentas puede adoptar muchas formas, desde el activismo internacional hasta iniciativas y foros locales impulsados por personas jóvenes. Este tipo de participación es esencial para definir y moldear las aspiraciones y compromisos de la juventud. Es más, experiencias locales e internacionales han puesto de relieve los sustanciales beneficios y mejoras que se generan cuando los jóvenes, las comunidades y las instituciones públicas o privadas colaboran juntos para mejorar la calidad de la educación y la rendición de cuentas por los resultados obtenidos. Sin embargo, el poder de los jóvenes no alcanza si no goza del respaldo de los gobiernos. Los gobiernos deben tomar la iniciativa de responsabilizar a las escuelas, los docentes, los padres y los jóvenes. Del mismo modo que las escuelas deben rendir cuentas por cómo aplican los planes de estudios e imparten sus enseñanzas, también los gobiernos deben rendir cuentas por sus decisiones relativas a las normas que deberán cumplirse y los métodos que se aplicarán para controlar su observancia.

¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa para fomentar la calidad de la educación?

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Castellanos S., Martha P. ¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa para fomentar la calidad de la educación?. Paris: Unesco, 2015

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La OECD (2015) recientemente en su estudio “Students, Computers and Learning: Making the Connection” no sólo se cuestiona el valor de las TIC y las formaciones docentes en su uso, como mecanismos para el desempeño académico de los estudiantes, sino que además, responsabiliza al uso de las TIC, del bajo logro alcanzado en las pruebas PISA en algunos países como Emiratos árabes, Chile, Brasil y Colombia. Los resultados encontrados, en estos países, muestran una correlación negativa entre la cantidad de horas de exposición de los estudiantes a las TIC y su bajo desempeño en las pruebas, en matemáticas y lectura digital. Es por ello, que al examinar las políticas, discursos, estrategias, proyectos y programas que se han ejecutado en los últimos años alrededor del mundo para incorporar las tecnologías digitales en la educación básica y media (UNESCO, 2009; OECD, 2013; Computadores para Educar; 2012), se llega a la pregunta, de si ¿el modelo de las TIC apoyando la educación, fue una promesa incumplida o, si existen factores que aún no han sido explorados al respecto? Al mismo tiempo, se encuentran que hay casos mencionados incluso por la misma OECD (2012; 2015), UNESCO (2012; 2013; 2015) y Centro Nacional de Consultoría (CNC, 2015), en los que las TIC sí tienen impactos positivos en la calidad de la educación. Estas serán las dos posturas que se discutan en este trabajo, sobre si definitivamente las TIC no son una herramienta valiosa para potenciar la educación o, si más bien, el modelo de uso e implementación de las TIC fue el que falló, y en tal caso, cuáles serían los elementos claves para asegurar su éxito.

ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid

Guaymallen, Mendoza 19 octubre 2014 Feria del Libro 2014 Vistas.

ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid.. Bogotá: CERLALC, 2018

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Las ferias del libro se han convertido en actividades culturales de innegable beneficio para la ciudadanía. Se trata de instancias que juegan un papel fundamental en la democratización del acceso al libro y de la promoción de la lectura; en la creación de nuevos públicos lectores (no es exagerado decir que para una proporción considerable de población, que no suele visitar bibliotecas ni librerías, las ferias son el único momento del año en que tienen contacto con los libros), y en propiciar la confluencia de los distintos actores que conforman la cadena de valor del libro en un mismo espacio y durante un periodo de tiempo determinado. Como eventos masivos orientados a la venta de libros, las ferias constituyen un dinamizador de los mercados del libro de los distintos países y, a la vez, en cuanto “espacios concentradores”, se erigen como lugar de encuentro e intercambio entre los distintos profesionales de la cadena de valor del libro.

En este documento se ha querido hacer una caracterización más detallada de cuatro ferias del libro de la región iberoamericana: Bogotá, Buenos Aires, Madrid y Lima. Con ese fin, los directores diligenciaron un cuestionario en el que se pedía una descripción de la entidad o entidades organizadoras, las fuentes de financiación y si contaban o no con el apoyo de entidades públicas, el tipo de actividades realizadas como parte de la agenda cultural y de las jornadas profesionales..

Resolución colaborativa de problemas

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Collaborative problem solving. Paris: OECD. Organisation for Economic Cooperation and Development, 2017

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Los estudiantes de Singapur obtienen una puntuación más alta en la resolución colaborativa de problemas que los estudiantes de todos los demás países y economías participantes, seguidos por los estudiantes de Japón. En promedio, en todos los países de la OCDE, el 28% de los estudiantes sólo pueden resolver problemas de colaboración directa, si es que pueden resolverlos. Por el contrario, menos de uno de cada seis estudiantes en Estonia, Hong Kong (China), Japón, Corea, Macao (China) y Singapur tiene un bajo rendimiento en la resolución colaborativa de problemas.

En todos los países de la OCDE, el 8% de los estudiantes obtienen los mejores resultados en la resolución colaborativa de problemas, lo que significa que pueden mantener una conciencia de las dinámicas de grupo, garantizar que los miembros del equipo actúen de acuerdo con sus funciones acordadas y resolver desacuerdos y conflictos a la vez que identifican vías eficaces y supervisan el progreso hacia una solución. El desempeño colaborativo en la resolución de problemas está positivamente relacionado con el desempeño en las materias básicas del PISA (ciencias, lectura y matemáticas), pero la relación es más débil que la observada entre esos otros campos. Los estudiantes en Australia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Estados Unidos se desempeñan mucho mejor en la resolución colaborativa de problemas de lo que cabría esperar en base a sus puntajes en ciencias, lectura y matemáticas.