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¿Que opinan los profesores sobre la alfabetización informacional?

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 Stebbing, Deborah… et al.What Academics Really Think About Information Literacy. Journal of Information Literacy, Vol 13 No 1 (2019)
DOI: doi.org/10.11645/13.1.2338

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Este proyecto de investigación surgió de la necesidad de asegurar que bibliotecarios y profesores trabajen juntos para apoyar el desarrollo de la alfabetización en información (ALFIN), alineados con la estrategia de aprendizaje y enseñanza de la Universidad Anglia Ruskin, y específicamente para mejorar la comprensión de los bibliotecarios sobre cómo el personal académico ve la alfabetización informacional y considera sus percepciones y expectativas dentro de las diferentes disciplinas.

Una revisión de la literatura encontró un número limitado de estudios que consideraron el punto de vista de los académicos. Para ello se llevó a cabo un enfoque cualitativo de, utilizando entrevistas semiestructuradas con una muestra de participantes provenientes de temas de las áreas de la enfermería y de negocios en una universidad del Reino Unido. Las preguntas de la investigación se referían a la percepción de la Alfabetización informacional por parte de los académicos, el impacto de su disciplina y su punto de vista sobre el estudiante que dispone de conocimientos sobre información.

De este estudio surgieron seis áreas clave de preocupación en torno a la enseñanza de la ALFIN: la transición de los estudiantes a la educación superior, el desarrollo de habilidades de evaluación, la importancia del proyecto principal de pregrado y las diferencias de disciplina, el panorama de la información y la necesidad percibida de preparación sobre alfabetización en el trabajo. El artículo discute los hallazgos, las dificultades que rodean a los estudiantes que logran una formación en información adecuada y las consideraciones para la práctica futura del apoyo enfocado a la Alfabetización en Información.

 

El impacto de la Alfabetización Informacional en el éxito del estudiante: una investigación y análisis multiinstitucional

 

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Joni Blake, Melissa Bowles-Terry, N. Shirlene Pearson, Zoltan Szentkiralyi. The Impact of Information Literacy Instruction on Student Success: A Multi-Institutional Investigation and Analysis. Greater Western Library Alliance (GWLA), 2018

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El grupo de trabajo de Resultados de Aprendizaje del Estudiante de la GWLA analizó los datos de más de 42.000 estudiantes de primer año de primer año y más de 1.700 cursos distintos de 12 instituciones de investigación para determinar el impacto(s) de la formación sobre conocimientos básicos de información integrados en el plan de estudios de los cursos sobre varias medidas de éxito de los estudiantes.

Los hallazgos clave incluyen:

  • Las tasas de retención estudiantil son más altas para aquellos estudiantes cuyos cursos incluyen un componente de instrucción de información.
  • El promedio del calificaciones del primer año para los estudiantes cuyos cursos incluían instrucción sobre conocimientos básicos de información fue más alto que el de los estudiantes cuyos cursos no lo incluían.
  • Los estudiantes expuestos a interacciones de la alfabetización por parte de la biblioteca completaron exitosamente 1.8 horas de créditos más por año que sus compañeros que no participaron en cursos que contenían formación de alfabetización en información.
  • Este es el primer año de lo que esperamos que sea un análisis longitudinal de varios años para determinar si estos avances son sostenidos y se basan en la formación adicional de conocimientos transversales sobre la información en cursos de nivel superior, y el impacto que esto podría tener en las tasas de graduación.

En los años venideros también se examinará qué métodos de enseñanza muestran sistemáticamente los mayores beneficios para los estudiantes, de modo que las instituciones puedan adaptar sus programas de instrucción para maximizar el éxito de sus estudiantes. El grupo de trabajo está compilando actualmente el segundo año de datos, que se compartirán cuando estén terminados.

 

 

 

Noticias falsas y era de la postverdad. Planeta Biblioteca 2019/06/05.

 

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Noticias falsas y era de la postverdad. Planeta Biblioteca 2019/06/05.

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En esta ocasión hemos invitado a nuestro programa el profesor Carlos Alberto Carlos Alberto Ávila Araújo, profesor da Escola de Ciência da Informação da Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil. Presidente do EDICIC – Asociación de Educación e Investigación en Ciencia de la Información de Iberoamérica y el Caribe (2016-2020). en este momento actuando como investigador en estancia de posdoctorado en la USAL. Con quién hemos hablado del pensamiento informacional, las diferentes perspectivas sobre la temática de la información, la era de las noticias falsas, el negacionismo y la postverdad.

Biblioteca para Todos: proporciona libros a los niños de todo el mundo que no alcanzan los niveles de alfabetización básicos

 

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NABU.ORG

Nabu.org es una organización con la misión de proporcionar libros a los 617.000.000 de niños de todo el mundo que no alcanzan los niveles de alfabetización básicos. El costo para la sociedad de 250 millones de niños que no han logrado la alfabetización básica es de 129.000 millones de dólares. Si todos los niños supieran leer antes de salir de la escuela, la pobreza mundial disminuiría en un 12%. Por sólo 3 $ al mes puedes apoyar directamente la erradicación de la pobreza a través de la alfabetización.

 

Según la UNESCO, en la actualidad, 250 millones de niños y niñas corren un gran riesgo de ser explotados porque abandonan la escuela sin saber leer ni escribir. La alfabetización es un requisito previo para erradicar la pobreza, desde la reducción de la mortalidad infantil hasta el aumento de los ingresos, pasando por la defensa de los derechos de las mujeres y las niñas. Como suscriptor de NABU.ORG, por sólo 3 $ al mes puedes apoyar directamente la erradicación de la pobreza a través de la alfabetización.

La razón por la que existe esta injusticia es por el acceso limitado a los libros en el idioma local, lo que significa que los niños no pueden aprender a leer en un idioma que entiendan. NABU.ORG aborda esta enorme necesidad insatisfecha mediante la creación y distribución de libros en el idioma local que ayudan a los niños a aprender a leer. NABU.ORG está redefiniendo el sistema editorial y democratizando el acceso a la alfabetización.

Con presencia en Ruanda, Haití y la República Democrática del Congo (RDC), NABU.ORG se considera la primera red editorial mundial de su tipo. Aunque no es la única organización de alfabetización sin fines de lucro que trabaja en países en desarrollo, NABU.ORG se distingue por su objetivo de distribuir una cadena de suministro global de libros infantiles originales en idiomas locales, al tiempo que apoya a los escritores e ilustradores locales que crean dichos libros.

El equipo lean incluye a Evans; sus co-creadoras, Isabel Sheinman y Taniya Benedict; y dos directores, Amos Furaha y Francoise Thybulle , además de un puñado de otros empleados a tiempo completo.

 

 

¿Cómo aprender a detectar #fakenews?

 

Es una iniciativa de Google, Fad y el Gobierno de España que cuenta con el apoyo de los medios de comunicación.

Se trata de un proyecto que incluye numerosas herramientas educativas para promover la alfabetización mediática y el fomento del pensamiento crítico en adolescentes de 14 a 16 años.

La temática enlaza con algunas de las competencias clave que se trabajan en esa etapa formativa: comunicación lingüística, competencias digitales, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, y conciencia y expresiones culturales. Por eso (In)fórmate puede formar parte de diversas materias como Lengua y literatura, Educación plástica, visual y audiovisual, Tecnología, Tecnologías de la Información y la Comunicación o Comunicación y Sociedad en FP Básica, que se imparten en estos cursos. De manera que puede ser de interés incluir sus contenidos dentro del horario escolar.

Enlaces relacionados

Makerspaces: las bibliotecas universitarias como espacio de creatividad e Innovación

 

Alonso-Arévalo, Julio. Makerspaces: las bibliotecas universitarias como espacio de creatividad e Innovación. XVI Foro Internacional Sobre Evaluación de la Calidad de la Educación Superior y de la Investigación (FECIES). 29-31 de mayo de 2019 en el Monasterio de San Martín Pinario en Santiago de Compostela.

La gente asocia la biblioteca con los libros y no consideran la biblioteca en relación con los recursos en línea o servicios de referencia. – La gente no piensa que puede utilizar las bibliotecas para obtener la información que a veces necesitan, ya que a menudo no saben que existen estos servicios. Las bibliotecas universitarias tradicionalmente se han utilizado para almacenar el conocimiento, pero hoy también son lugares donde se aprende y se crea, por ello muchas bibliotecas que han emprendido el nuevo camino están siendo más relevantes que nunca para sus usuarios. su parte las bibliotecas cada vez se integran más en el aprendizaje, intentando ser un puente entre el aula y los espacios de prácticas para favorecer el éxito y la mejor integración del alumno. Los datos respaldan este nuevo concepto de biblioteca, ya que el número de estudiantes que usan el espacio de la biblioteca se ha incrementado en la mayoría de ellas.Todos estos cambios están en consonancia con los nuevos modelos de aprendizaje mencionados antes. Cada vez más universidades ofertan cursos “híbridos”, “aulas invertidas” y “aprendizaje activo”. Los profesores facilitan el acceso a materiales en línea y comprometen a los estudiantes con la exploración grupal y la resolución de problemas durante el tiempo de clase. Los makerspaces tienen un enfoque orientado al desarrollo de muchas de estas habilidades, y pueden ser un medio para llevar la teoría explicada en clase al terreno de la práctica mediante el aprendizaje experiencial.

 

Las bibliotecas como segundos lugares de respuesta segura a situaciones de riesgo y emergencia

 

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When Libraries Are ‘Second Responders’ Deborah Fallows
Teh Atlantic 2:50 PM / May 23, 2019

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Las bibliotecas juegan un papel crucial como “segundos intervinientes”. Así las bibliotecas intervienen para llenar los vacíos y ofrecen ayuda cuando los canales normales son inaccesibles.

Aquí tenemos algunos ejemplos de respuestas a situaciones de riesgo y emergencia:

  • En Ferguson, Missouri, la biblioteca pública permaneció abierta cuando las escuelas cerraron después de los disturbios, para ofrecer a los niños un lugar seguro e incluso clases impartidas por voluntarios.
  • Después de los huracanes en Houston, algunos sitios web de bibliotecas se pusieron en marcha inmediatamente, anunciando que estaban abiertas.
  • Después del huracán Sandy, algunas bibliotecas de Nueva Jersey se convirtieron en lugares de refugio.
  • Y en la sucursal de Far Rockaway de la Biblioteca de Queens, que no tenía calefacción ni luz, los bibliotecarios se instalaron en el estacionamiento para continuar con las horas de cuentos infantiles “para darles una sensación de normalidad”, dice Christian Zabriskie, que entonces era bibliotecario de Queens. “La hora de los cuentos en el fin del mundo”, .
  • En Orlando, después de los tiroteos en los clubes nocturnos, la biblioteca albergó una galería de arte para aquellos que hicieron arte como una forma de expresar y compartir sus reacciones.
  • Después del incendio “Thomas”, la Biblioteca Pública de Santa Bárbara invitó al público a compartir sus historias y lecciones, para ayudar a sanar y prepararse para el futuro.
  • El Condado de Pima, Arizona, paga por un equipo de enfermeras que vienen a la biblioteca para ayudar con preguntas médicas para aquellos que no pueden o no quieren ir a un hospital, clínica o médico.
  • En Bend, Oregon, una trabajadora social ha ayudado a preparar a los bibliotecarios para que trabajen con personas que llegaron con preguntas delicadas y personales, como por ejemplo, cómo pagar el alquiler y la hipoteca.Otros profesionales informan que han ayudado a la gente a encontrar la manera de tener un funeral digno cuando no tienen dinero para uno.
  • En Las Vegas y sus alrededores, entre las áreas más afectadas de todo el país durante el colapso financiero de 2008-2009, los líderes del sistema de bibliotecas públicas encontraron maneras de estirar y reprogramar su presupuesto para asegurar que su sistema permaneciera abierto los siete días de la semana durante la crisis, porque sabían que sus ciudadanos necesitarían sus recursos para hacer frente a la pérdida de empleo, a las ejecuciones hipotecarias, y más.
  • En Carnegie Library en Columbus, Ohio durante la crisis, las personas sin hogar hacían  cola esperando que las puertas se abrieran para que poder pasar el día dentro de manera cómoda y segura.

Algunos bibliotecarios dicen que a menudo escuchan a personas sin hogar decirles que una de las razones importantes por las que van a las bibliotecas porque son los únicos lugares donde se les trata con respeto. Aunque las bibliotecas también establecen diversas normas y reglamentos sobre el ruido, el sueño, la comida, el “baño” en los baños, el comportamiento perturbador y el almacenamiento de pertenencias. Pero nadie ha informado de incidentes graves, lo que sugiere que el respeto es mutuo.

El mayor ejemplo de esto es el testimonio de la confianza que los ciudadanos depositan en sus bibliotecas y bibliotecarios. Según un estudio de Pew Research Center el 78 por ciento de la gente dice que las bibliotecas les ayudan a encontrar información en la que pueden confiar. Los bibliotecarios en general son muy discretos. Si se les pregunta sobre los usuarios que ven pornografía en las ordenadores públicos. Dicen que no miran lo que la gente hace en las computadoras, y otros dicen que sólo intervienen cuando alguien se queja.

Zabriskie, que ahora trabaja en Yonkers, señala la complejidad de ser bibliotecario en estos días. “En medio de los días felices del trabajo en la biblioteca” dice, “puede haber traumas. Si el trabajo de cada día sólo fuera  leerles a los niños, sería genial. Pero el problema es que a veces esos niños son vagabundos”. “A veces los bibliotecarios somos como Batman”, dice Zabriskie. ” Tenemos que resistir el endurecimiento del espacio”.

Además de ser un espacio de segundas respuestas. También hay muchos casos en los que las bibliotecas responden como proveedores de segundas oportunidades. Las bibliotecas públicas de todo el país ofrecen una variedad de caminos para ayudar a la gente a encontrar nuevas oportunidades económicas, con apoyo en el trabajo y en las entrevistas y capacitación en habilidades digitales.

La Biblioteca Pública de Los Ángeles ofrece la oportunidad de obtener un título de bachillerato para aquellos que no pudieron o dejaron de estudiar. El alcalde Eric Garcetti y el bibliotecario John Szabo entregan los diplomas. La oportunidad de voluntariado más popular en la Biblioteca Smiley en Redlands, California, es que los adultos enseñen a otros adultos a leer y escribir.

También se escucha a menudo a muchos adultos decir que la biblioteca pública es el lugar que los alejó en su juventud de la ira, la tristeza o el aburrimiento. Muchas bibliotecas hacen un llamamiento a los escolares de cualquier edad ofreciéndoles su espacio como un lugar seguro y cálido para hacer los deberes o simplemente para pasar el rato cuando no pueden o no quieren ir a casa.

Hay bibliotecas en las prisiones, para los que no pueden salir, y bibliotecas que prestan libros a las prisiones cuando los reclusos los solicitan. Los libros de la biblioteca se entregan en escuelas remotas del condado de Kanawha, en Virginia Occidental, para los maestros que no tienen acceso a los materiales. Extendiendo esa metáfora de la biblioteca que llega a la gente, encontramos bibliotecas emergentes en los parques de Wichita, Kansas. Hay un programa de verano alrededor de los lagos de Minneapolis para prestar libros en contenedores herméticos desde una balsa de la biblioteca a los navegantes. Y hay una biblioteca en el gran centro comercial de Ontario, California, situada oportunamente para compradores presumiblemente reacios que acompañan a compradores entusiastas.

Bienvenidos a las nuevas realidades de las bibliotecas públicas y los bibliotecarios.