Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

La enseñanza de la ciencia de los datos

Roundtable on Data Science Postsecondary Education: A Compilation of Meeting Highlights. National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, 2020

Texto completo

Establecida en diciembre de 2016, la Mesa Redonda de la National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine sobre la educación postsecundaria en ciencias de los datos se encargó de identificar los desafíos y destacar las mejores prácticas en la educación postsecundaria en ciencias de los datos. Con una periodicidad trimestral durante tres años, representantes del mundo académico, la industria y el gobierno se reunieron con otros expertos de todo el país para debatir diversos temas en el marco de esta tarea. Las reuniones se centraron en cuatro temas centrales: los fundamentos de la ciencia de los datos; la ciencia de los datos en el plan de estudios postsecundario; la ciencia de los datos en la sociedad; y la ética y la ciencia de los datos. Esta publicación destaca las presentaciones y los debates de cada reunión.

Llamada a la acción para la educación científica: construyendo oportunidades para el futuro

Call to Action for Science Education: Building Opportunity for the Future. National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, 2021

Texto completo

El pensamiento y la comprensión científica son esenciales para todas las personas, no sólo para los científicos y otros profesionales de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). El conocimiento de la ciencia y la práctica del pensamiento científico son componentes esenciales de una democracia que funcione plenamente. La ciencia también es crucial para la futura mano de obra en áreas STEM y para la consecución de empleos con salarios dignos. Sin embargo, la enseñanza de las ciencias no es la prioridad nacional que debe ser, y los estados y las comunidades locales aún no ofrecen experiencias de aprendizaje rigurosas y de alta calidad en la misma medida a todos los estudiantes, desde la escuela primaria hasta la educación superior.

La Casa Blanca con el apoyo de la Office of Science and Technology Policy deberían animar a las agencias federales, a los gobiernos estatales y locales, y a otros a centrar los recursos en aumentar la calidad y la accesibilidad de la educación científica -desde el jardín de infancia hasta el final de un grado postsecundario (chicos de 16 años )- dice un nuevo informe de National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine.

El informe Call to Action for Science Education: Building Opportunity for the Future articula una visión de la educación científica de alta calidad, describe las brechas de oportunidades que existen actualmente para muchos estudiantes, y esboza las prioridades clave que deben ser abordadas con el fin de avanzar en una mejor y más equitativa educación científica.

Este informe hace recomendaciones para los responsables políticos estatales y federales sobre las formas de apoyar vías equitativas y productivas para que todos los estudiantes prosperen y tengan oportunidades de seguir carreras que se basen en habilidades y conceptos científicos. Call to Action for Science Education desafía a la comunidad de responsables políticos a nivel estatal y federal a reconocer la importancia de la ciencia, a hacer de la educación científica una prioridad nacional fundamental y a potenciar y dar a las comunidades locales los recursos que deben tener para impartir una educación científica mejor y más equitativa.

Investigación sobre el aprendizaje basado en juegos

Mattar, João (org). Relatos de pesquisas em aprendizagem baseada em games. 1. ed. São Paulo: Artesanato Educacional, 2020.. São Paulo: 2020

Texto completo

La tecnología educativa se configura como un área específica de teorías y prácticas orientadas al uso de las tecnologías en la educación, potenciada por la incorporación de diversas tecnologías sobre la enseñanza, el aprendizaje , el desarrollo de la enseñanza a distancia y la educación a distancia (ED) durante la pandemia del covid-19. También se configura como un área específica de investigación, caracterizada por los enfoques interdisciplinarios y las metodologías utilizadas en su estudio.

Este libro presenta informes de investigaciones realizadas en Brasil y Portugal sobre el uso de diferentes tecnologías en la educación. En el libro están representados grupos de varias instituciones de enseñanza superior de estos países, tanto públicas como privadas: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), Universidade de Lisboa (ULisboa), Universidade Aberta de Portugal (UAb), Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), Universidade Federal da Bahia (UFBA), La Universidade de Caxias do Sul (UCS), el Centro Universitário Teresa D’Ávila (Unifatea), el Centro Universitário Internacional (Uninter), la Universidade de Santo Amaro (Unisa), la Universidade Metodista de São Paulo (Umesp) y la Universidade Ibirapuera (Unib), que vienen desarrollando investigaciones en el área.

Las tecnologías y los temas tratados son diversos: aplicaciones para la enseñanza de idiomas, WhatsApp, Instagram, YouTube, Wikipedia, redes sociales, juegos, gamificación, metodologías activas, competencias digitales, aprendizaje móvil, aprendizaje combinado y educación a distancia.

Todos los capítulos están firmados por profesores de programas de posgrado stricto sensu y por sus estudiantes, caracterizando así el resultado efectivo de la investigación desarrollada y completada en estas instituciones. En este sentido, este trabajo pretende difundir el conocimiento para colaborar con el desarrollo de la investigación en el área.

Competencias digitales y colectivos en riesgo de exclusión social en España. Determinantes en el contexto de la COVID-19.

Competencias digitales y colectivos en riesgo de exclusión social en España. Determinantes en el contexto de la COVID-19. Madrid: Fundación COTEC e Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas – IVIE, 2021

Texto completo

Este estudio es un documento imprescindible en el contexto actual. El trabajo busca identificar a los colectivos con mayor riesgo de quedar excluidos de la economía y la sociedad digital en España. Las comunidades autónomas con mayor renta media por habitante concentran también los mayores niveles en cuanto a habilidades digitales de la población. El 60% de los españoles posee al menos habilidades digitales básicas, un patrón similar al del promedio europeo. Por encima quedan los territorios más ricos, como Madrid (67,4%), Cataluña (67,2%), Navarra (61,7%) y País Vasco (61,5%); por debajo, con hasta 15 puntos porcentuales (p.p.) de diferencia, aparecen territorios cuyo PIB por habitante está por debajo de la media nacional, como Galicia (52,1%), Cantabria (54,8%) o Murcia (55,1%). Son datos de este estudio que hemos elaborado en colaboración con el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE) y presentado en el marco del Mobile World Congress de Barcelona (MWC).

Lograr la equidad digital significa abordar la ‘pobreza tecnológica’

Achieving digital equity means tackling ‘tech poverty’ Enrique Lores, President and Chief Executive Officer, HP.World Economic Forum, 24 Jun 2021

Texto completo

24 Jun 2021.

La inclusión digital, especialmente para los niños, debería ser una prioridad máxima para los gobiernos y las empresas.

Un tercio de los niños del mundo se ha perdido el aprendizaje a distancia durante la pandemia. Esta estadística expone aún más la brecha digital, no solo un acceso reducido a la tecnología, sino de manera crucial a las conexiones que permite. Por lo tanto, las organizaciones de los sectores público y privado deben invertir en programas de conectividad, hardware, contenido y alfabetización digital.

Desde el auge del aprendizaje a distancia en línea que mantiene conectados a estudiantes y profesores, hasta el aumento de la telemedicina que nos permite buscar asesoramiento médico desde la seguridad de nuestros hogares, hasta la ola de transformación digital que se está extendiendo por nuestras empresas e industrias.

Pero aunque cada una de estas tendencias presenta en última instancia oportunidades importantes en los próximos años, la pandemia también ha puesto de manifiesto y ampliado las desigualdades que existían mucho antes de que comenzara.

La brecha digital es uno de ellos. Separa a los que tienen acceso a la tecnología de los que no lo tienen, incluido un tercio de los niños en edad escolar del mundo (o 463 millones de estudiantes ), que no pudieron acceder al aprendizaje remoto durante la pandemia. Y esta inequidad tiene un costo: solo EE. UU. Pierde más de 130 millones de dólares al día en actividad económica porque muchos se están quedando atrás.

Este es un problema mucho más grande que un problema tecnológico. Cuando una brecha digital se interpone en el camino para obtener una educación de calidad, también es una brecha de conocimiento. Cuando se interpone en el camino para ver a su médico, es una división de salud y bienestar. Cuando se interpone en el camino para adquirir habilidades y competir por puestos de trabajo, es una brecha de oportunidades.

La pobreza tecnológica existe donde las personas carecen de acceso a la tecnología, la capacitación, las habilidades y las experiencias necesarias para prosperar en la economía del siglo XXI. Es un problema que no conoce fronteras y afecta a personas en todas partes, perjudicando tanto a las economías desarrolladas como en desarrollo, las comunidades rurales y urbanas, los niños pequeños y los profesionales adultos. Debemos comprometernos a eliminarlo.

Dimensiones del aprendizaje del Making y el Tinkering: Una herramienta de desarrollo profesional para educadores


Making Deeper Learners – A Tinkering Learning Dimensions Framework 2.0, 2019

Texto completo

Gráfico en Español

Los estudiantes adquieren valiosas experiencias mientras hacen y juegan. Los educadores pueden utilizar este modelo para observar, apoyar, documentar y diseñar pruebas para el aprendizaje de los estudiantes, y para reflexionar sobre cómo el entorno, las actividades y la facilitación de los juegos pueden apoyar o impedir estos resultados.

Este documento es una referencia rápida de las cinco dimensiones de aprendizaje en una página. Para cada dimensión hemos identificado algunos indicadores específicos para ayudar a los profesionales e investigadores a reconocer e interpretar los comportamientos de los alumnos.

Iniciativa e intencionalidad
•Participar activamente
•Fijar tu propio objetivo
•Tomar riesgos intelectuales y creativos
•Ajustar los objetivos en función de las pruebas y la respuesta de los fenómenos físicos

Resolución de problemas y pensamiento crítico
•Resolver los problemas mediante la iteración
•Analizar minuciosamente los componentes del problema.
•Buscar ideas, herramientas y materiales para solucionar el problema.
•Desarrollar soluciones alternativas.

Comprensión conceptual
•Hacer observaciones y formular preguntas
•Probar ideas tentativas
•Construir razonamientos
•Aplicar soluciones

Creatividad y expresión personal
•Explorar jugando
•Responder estéticamente a los materiales y los fenómenos
•Conectar proyectos con experiencias e intereses personales
•Utilizar los materiales de manera innovadora.

Compromiso social y emocional
•Trabajar en equipo
•Enseñar y ayudarse mutuamente
•Expresar sentimiento de orgullo y responsabilidad
•Documentar/compartir ideas con los demás

La capacidad de liderazgo del bibliotecario que imparte alfabetización informacional

Brooks, Andrea, Lynn Warner, & Jane Hammons. “Information literacy leadership: The traits we didn’t know we had.” College & Research Libraries News [Online], 82.6 (2021): 278. Web. 21 Jun. 2021

Ver artículo

El papel de los bibliotecarios ha evolucionado de forma natural a lo largo de las décadas, ya que la alfabetización informacional (ALFIN) se ha definido, redefinido y conceptualizado desde un conjunto de habilidades estandarizadas hasta un grupo interconectado de conocimientos. Para crear programas de formación eficaces, los bibliotecarios encargados de la alfabetización informacional (ALFIN) han tenido que desarrollar rápidamente numerosas competencias. El bibliotecario docente que tiene éxito aprende a comunicarse eficazmente con los estudiantes, a colaborar con el profesorado de todo el campus y a desarrollar enfoques innovadores para la enseñanza de la Alfabetización Informacional. Con el tiempo, aunque quizás el bibliotecario no lo sepa, todas estas habilidades que crean buenos profesores también crean buenos líderes.

En una encuesta que los autores de este artículo hicieron titulada Becoming Leaders, Creating Leaders en LOEX 2020 evaluaron la autopercepción de los bibliotecarios encargados de la alfabetización informacional respecto al liderazgo. Alrededor de la mitad de los participantes estaban convencidos de que desempeñaban un papel de liderazgo en sus propias bibliotecas. Sin embargo, son muchos menos los que se perciben a sí mismos como líderes en su organización más amplia (La universidad). Puede que esto no sea sorprendente, pero es interesante reflexionar sobre cómo nosotros, como profesión, podríamos hacer avanzar la alfabetización en información si reconocemos nuestra capacidad de liderazgo.

Este artículo ofrece una reflexión sobre la alfabetización informacional y discute cuatro rasgos de liderazgo que se lleva a cabo en el aula por parte de los bibliotecarios:

Los bibliotecarios docentes como líderes

Los bibliotecarios que proporcionan clases de ALFIN están bien posicionados para convertirse en comunicadores eficaces, colaboradores y defensores de la alfabetización informacional. Sharon Mader escribió en 1996 que “los bibliotecarios que imparten ALFIN tienen una afinidad natural hacia los puestos de liderazgo porque las cualidades de liderazgo identificadas son las que los bibliotecarios de enseñanza generalmente exhiben o desarrollan para tener éxito en sus trabajos”. Las cualidades de liderazgo y su conexión con la enseñanza y la formación en las bibliotecas incluyen rasgos como ser innovador, autorreflexivo, colaborador y comunicativo. El documento Roles and Strengths of Teaching Librarians de ACRL proporciona una descripción detallada del rol de liderazgo dentro de la profesión. De acuerdo con el documento, “el bibliotecario docente demuestra su liderazgo tanto al liderar con el ejemplo como al liderar en los contextos del campus”.

Con un conocimiento profundo de la ALFIN y la pedagogía, los bibliotecarios deberían guiar y dirigir las conversaciones sobre la ALFIN en todas las disciplinas para que los bibliotecarios sean verdaderos socios colaborativos de los docentes, haciendo avanzar a sus instituciones con nuevas iniciativas, mientras identifican y se conectan con los objetivos institucionales existentes. Ciertamente hay evidencia dentro del campo donde los bibliotecarios modelan un liderazgo efectivo para integrar la ALFIN dentro del plan de estudios, el diseño de asignaciones, y conectar la ALFIN con los estándares de acreditación de la universidad. Estos son excelentes ejemplos, pero sabemos que hay oportunidad para que nuestra profesión crezca como líderes.

Programa de embajadores de IL

La creación del programa GEARUP de Alfabetización Informacional en la Universidad de Northern Kentucky (NKU) ofrece un ejemplo de cómo los bibliotecarios docentes pueden aprovechar las competencias que desarrollan a través de su trabajo diario para asumir un papel de liderazgo en el campus.

Una parte clave de la iniciativa es la creación de un programa de embajadores de la alfabetización informacional, en el que algunos profesores de las distintas disciplinas colaboran con los bibliotecarios para integrar los conceptos de la ALFIN en sus cursos y actuar como defensores de este servicio en el campus.

Rasgos clave del liderazgo

Comunicación

Se aprovecharon las habilidades de comunicación existentes para articular que todos los estudiantes, en todas las disciplinas, requieren habilidades de ALFIN para el desarrollo del aprendizaje permanente. Además del profesorado, también se tuvo que comunicarse con los gestores, el personal y los grupos de estudiantes para promover el valor de la AI. Esta experiencia trabajando con varias disciplinas, poblaciones de estudiantes y profesores en sesiones únicas, ayudó a ser flexibles en la presentación de la información. Habiendo desarrollado habilidades de comunicación mientras se trabajaba con diversos grupos de estudiantes durante las sesiones únicas, equipados para impartir efectivamente la importancia de la ALFIN

Asumir riesgos

Como bibliotecarios docentes, a menudo se utilizan y prueba con frecuencia nuevas técnicas de aprendizaje activo -generalmente en sesiones puntuales con estudiantes que nunca hemos conocido- sin saber si la actividad será un éxito. Estamos dispuestos a impartir clases en áreas temáticas en las que nuestros conocimientos disciplinarios son limitados, confiando en que nuestra propia experiencia nos ayudará. Nos acercamos a profesores que no conocemos en departamentos con los que no hemos trabajado antes, sabiendo que nuestros esfuerzos pueden ser ignorados. Sabemos que tenemos que estar dispuestos a probar, y a fracasar, si queremos desarrollarnos como profesores y apoyar el desarrollo de la ALFIN de nuestros estudiantes.

Proponer un programa de ALFIN dirigido por la biblioteca es un riesgo importante. Si la propuesta es aceptada, la biblioteca se convierte en el centro de atención del campus de una manera que nunca fue antes. Y lo que estaba en juego era muy importante, ya que si la implementación no tuviera éxito, surgirían problemas significativos para la reacreditación de la universidad. Además, no todo el mundo verá con buenos ojos los esfuerzos ni estará de acuerdo con las decisiones Aunque situaciones como son un reto, podemos recurrir a nuestras experiencias anteriores de asumir riesgos y estar dispuestos a fracasar, para apoyar nuestros esfuerzos de asumir este mayor papel de liderazgo.

Creación de equipos

Las habilidades de creación de equipos se desarrollan de forma natural en las aulas de aprendizaje activo, donde podemos guiar a los grupos a través de una tarea. Pedimos a los alumnos que resuelvan problemas de búsqueda o que discutan en grupo el concepto de autoridad. Nos volvemos expertos en dirigir a los grupos menos productivos hacia el compromiso y en estructurar los debates. Además, la estructura organizativa de los programas de formación suele fomentar la creación de equipos dentro de una unidad. La formación rara vez recae en un solo bibliotecario, sino que un equipo de bibliotecarios trabaja conjuntamente para garantizar la coherencia del aprendizaje de los alumnos. Por último, un equipo de enseñanza exitoso debe extenderse más allá de nuestros colegas de la biblioteca. Aprendemos a colaborar con el profesorado para asegurarnos de que trabajamos con los mismos objetivos de aprendizaje.

Confianza en sí mismo

La confianza en uno mismo, como cualquiera de los otros rasgos enumerados, no se produce de forma inmediata. A medida que desarrollamos nuestras habilidades de comunicación y de creación de equipos, además de asumir riesgos, nuestra autoconfianza va afianzándose. Como bibliotecarios principiantes que imparten clases individuales, queda claro que la información que compartimos con los alumnos es muy valiosa para su éxito. Tenemos conocimientos y habilidades que valen la pena para ayudar a los estudiantes no sólo con las tareas de investigación, sino con el aprendizaje permanente y el pensamiento crítico. Los comentarios positivos del profesorado sobre sus alumnos refuerzan aún más esta confianza en nuestras capacidades y en nuestra instrucción.

Recomendaciones para desarrollar el liderazgo

Los bibliotecarios que imparten Alfabetización Informacional noveles desarrollarán de forma natural las habilidades de liderazgo desde el principio en el aula, pero se pueden aplicar esfuerzos conscientes para desarrollar o mejorar intencionadamente las habilidades existentes.

  • Comunicar: Desarrolla un discurso ágil y coherente para que, cuando te comuniques con cualquier persona de tu organización, estés mejor preparado para explicar la importancia de la ALFIN.
  • Creación de equipos: En el aula, desarrolla tus habilidades de creación de equipos utilizando tecnologías de colaboración para que los estudiantes trabajen juntos en el aprendizaje de conceptos.
  • Asumir riesgos: Comprométete a probar una nueva técnica de aprendizaje activo cada semestre o a utilizar una nueva tecnología. Ofrécete como voluntario para impartir clases en una disciplina con la que no esté familiarizado o para un público con el que no suelas trabajar.
  • Confianza en sí mismo: Participa en un comité del campus, incluso en uno que no esté directamente relacionado con tu función de bibliotecario. Busca oportunidades en las que puedas empezar a asumir un papel de liderazgo más destacado en el campus.

El papel de los bibliotecarios docentes ha evolucionado ciertamente, pero las conexiones con el liderazgo siempre han estado ahí. Tómate un tiempo para ser intencional sobre tu propio desarrollo, céntrate en desarrollar uno o dos rasgos clave y, a su vez, verás crecer la confianza en ti mismo. Muy pronto, te encontrarás liderando en lugares que nunca hubieras imaginado.

Guía de prácticas prometedoras en bibliotecas escolares

Promising Practices: A Guide for Library Staff: Aligned with Reimagining School Readiness: A Position Paper with Key Findings. Bay Area Discovery Museum, 2018

Texto completo

Hoja de planificación del programa
Hoja de reflexión sobre el programa

Esta guía incluye consejos prácticos y estrategias de aplicación para que la investigación sobre la preparación para la escuela sea práctica para el personal de la biblioteca. Se incluyen dos plantillas de acompañamiento para ayudar a la planificación y reflexión del programa de la biblioteca.

Guía de casos de implementación

Estos estudios de caso muestran cómo diferentes bibliotecas de los Estados Unidos implementaron la investigación del documento de posición y las estrategias de la guía en el desarrollo de su personal y en la programación de la biblioteca.

Aprendizaje para la vida: perspectivas de Competencias 2021 de la OCDE:

OECD Skills Outlook 2021: Learning for Life. Paris: OCDE, 2021

Texto completo

El aprendizaje permanente es fundamental para que las personas tengan éxito en los mercados de trabajo y en las sociedades configuradas por megatendencias como el aumento de la esperanza de vida, los rápidos cambios tecnológicos, la globalización, la migración, los cambios medioambientales y la digitalización, así como los choques repentinos como la pandemia del COVID-19.

En un mundo cambiante e incierto, el aprendizaje permanente puede ayudar a las personas a adaptarse y a ser resistentes a los choques externos. Aunque el apoyo de los gobiernos sigue siendo valioso para garantizar que los grandes cambios estructurales no provoquen profundos desgarros en el tejido social, la creación de una cultura de aprendizaje permanente da a los propios individuos la capacidad de gestionar el cambio. Por ello, es necesario conocer las mejores formas de apoyar los itinerarios de aprendizaje permanente, para que los individuos puedan “aprender a aprender”.

Esta edición de Skills Outlook 2021 de la OCDE explora cómo las políticas, en particular las que rigen el desarrollo y el uso de las competencias, pueden promover mejor el aprendizaje permanente para todos. El informe explota datos cuantitativos comparativos para destacar el papel clave que desempeñan los factores socioemocionales y de motivación en la configuración del compromiso exitoso con el aprendizaje permanente. Si bien estos factores son esenciales para sostener el aprendizaje permanente en general, la pandemia ha aumentado su relevancia.

Todo lo que querías saber sobre la alfabetización informativa pero que te da miedo buscar en Google

Paraschiv, Petra. Everything You Wanted to Know About Information Literacy
But Were Afraid to Google
. Ann Arbor, Michigan: University of Michigan Library, 2012

Texto completo

PDF

ePub

Mobi


No hay duda de que necesitamos bibliotecarios y profesores que naveguen con destreza por los recursos y que puedan ayudar a otros a convertirse en pensadores críticos, sintetizadores y evaluadores. Sin embargo, el número de escuelas, institutos, universidades y bibliotecas que han creado eficazmente estudiantes alfabetizados en información, en todos los ámbitos, es limitado. ¿Qué puede hacer un profesor? Lograr un equilibrio eficaz es un reto. Aquí tienes una colección de reflexiones sobre la práctica de la alfabetización informacional y digital en escuelas, bibliotecas, organizaciones de apoyo y entornos de aprendizaje informal.