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La biblioteca Charlotte Mecklenburg de Carolina del Norte regala 20.000 ordenadores portátiles reacondicionados para reducir la brecha digital

Charlotte Observer. «The Charlotte Mecklenburg Library Is Giving Away Free Laptops. Here’s How to Get One», 18 de enero de 2023. https://www.charlotteobserver.com/news/local/know-your-704/article271318782.html.

La Biblioteca de Charlotte Mecklenburg distribuirá gratuitamente 20.000 ordenadores portátiles reacondicionados entre los adultos del condado de Mecklenburg que reúnan los requisitos necesarios. La iniciativa forma parte del programa MeckTech del sistema de bibliotecas, que trabaja para reducir el número de hogares de Charlotte que carecen de ordenadores y de acceso a recursos en línea.

A través de Emergency Connectivity Fund (ECF), la Biblioteca de Charlotte Mecklenburg entregará 20.000 ordenadores portátiles reacondicionados a los adultos del condado de Mecklenburg que cumplan los requisitos. Cada portátil es gratuito e incluye aplicaciones precargadas de productividad y educación, así como todo el hardware necesario para su instalación.

Estos ordenadores utilizan un sistema operativo Linux con software de código abierto compatible con muchos programas de Windows (por ejemplo, LibreOffice puede leer, crear y editar documentos de Microsoft Office). Sin embargo, algunos programas propios de un entorno Windows pueden no tener un equivalente en Linux. El servicio de Internet no está incluido, aunque todos los portátiles tendrán la capacidad de conectarse a WiFi. De acuerdo con los requisitos de la ECF, estos dispositivos disponen de software de filtrado de Internet para cumplir con la Ley de Protección de Menores en Internet (CIPA).

Makerspaces en Bibliotecas escolares

Julio Alonso Arévalo. conferencia inaugural de las I Jornada de Bibliotecas Escolares en de la Ciudad de Buenos Aires sobre “Bibliotecas escolares y cultura digital”.

Julio Alonso Arévalo. Makerspaces en Bibliotecas escolares I Jornada de Bibliotecas Escolares en de la Ciudad de Buenos Aires sobre “Bibliotecas escolares y cultura digital”. organiza Unesco, 9 de septiembre de 2019. Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires. CABA, Argentina, 2019

La I Jornada de Bibliotecas Escolares de la Ciudad de Buenos Aires se realizó á el 9 de septiembre de 2019 en la Usina del Arte. Con asistencia de casi 1200 personas. contó además, con el apoyo de UNOPS y la presencia de IFLA; y reunió a bibliotecarios y comunidad docente para reflexionar sobre los retos que enfrentan las bibliotecas escolares para convertirse en esos espacios acordes con las necesidades.

Se destacó la presencia de la Sra. Ministra de Educación de la Provincia de Buenos Aires, Soledad Acuña, junto a la Sra. Lidia Brito, directora de la Oficina Regional de Ciencias de la UNESCO para América Latina y el Caribe, y Giuseppe Mancinelli, director regional adjunto de UNOPS, representantes de los organismos convocantes.

La Jornada buscó acercar la visión conceptual y las tendencias globales actuales en materia de políticas educativas con impacto en las bibliotecas, así como la identificación de aquellas experiencias regionales y locales que arrojan luz e inspiración en el camino a su transformación.

Mi participación abrió las jornadas hablando de «Makerspaces: espacios creativos en bibliotecas escoalres«. En el complejo mundo tecnológico que vivimos existe una necesidad urgente de que las personas desarrollen las habilidades y conocimientos necesarios para desenvolverse adecuadamente desde la más temprana edad. Las nuevas pedagogías que aprovechan la capacidad de la tecnología están impactando en el diseño de los espacios de aprendizaje, por lo que las bibliotecas escolares también están rediseñando y reimaginando sus espacios de aprendizaje. Se trata de crear un lugar donde se conecte a los niños con ideas y experiencias, un centro para identificar tendencias, un apoyo a la innovación y a las mejores prácticas. Como afirma Lahana, “Los makerspaces son terrenos fértiles para que los estudiantes participen en productos innovadores para desarrollar habilidades tecnológicas; y de este modo favorecer un modelo de desarrollo de crecimiento sostenible”

Durante el encuentro se abordaron distintos temas centrados en los siguientes ejes: el rol de las bibliotecas escolares como agentes pedagógicos; la biblioteca escolar en la cultura digital; el libro electrónico y libro tradicional y nuevos espacios y dinámicas al interior de la biblioteca.

Se contó con la participación de oradores internacionales destacados abriendo espacios para compartir experiencias de bibliotecarios escolares que impulsan acciones de transformación hacia nuevos modelos de bibliotecas y/o liderado actividades pedagógicas que incluyeron a toda la escuela y hagan uso de tecnologías digitales en sus prácticas.www.unesco.org

Más información:
Sede: La Usina del Arte
Correo electrónico: jornada.bibliotecas@bue.edu.ar
Web: www.unesco.org

El bibliotecario de enlace en la alfabetización de los investigadores en bibliotecas universitarias

Julio Alonso Arévalo. El bibliotecario de enlace en la alfabetización de los investigadores en bibliotecas universitarias. I CURSO INTERNACIONAL DE BIBLIOTECAS MÉDICAS Y PROMOCIÓN CIENTÍFICA inicio con EL PAPEL DEL BIBLIOTECARIO DE ENLACE día 12 de enero de 2023

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Un bibliotecario de enlace o temático es un miembro del personal de la biblioteca que ha sido designado como la persona de contacto formal entre la Biblioteca y una unidad académica específica (escuela, departamento, centro, programa) de la Universidad. Los bibliotecarios se asignan a un departamento en el campus en función de sus antecedentes educativos o experiencia. Se espera que sirvan como un puente de comunicación entre el sistema de la biblioteca y su departamento y viceversa para brindar apoyo para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Los enlaces bibliotecarios tienen muchos roles como proporcionar sesiones de formación, apoyo a la investigación y desarrollo de colecciones para sus departamentos.

Metodologías activas generadoras de un aprendizaje significativo en la educación superior

Zambrano Verdesoto, German Jazmany. «Metodologías activas generadoras de un aprendizaje significativo en la educación superior». 3Ciencias, 2021

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El presente trabajo es el resultado de investigación realizado por el autor en un estudio de postgrado y de once años de experiencia en los diferentes campos educativos y empresariales. El presente trabajo de investigación tiene como propósito describir la importancia que tiene utilizar las estrategias metodológicas activas y aplicarlas en el aprendizaje de los estudiantes, para contribuir al desarrollo educativo y que este aporte sirva para nuevos procesos en el sistema educativo, donde se evidenciará que la aplicación de estrategias metodológicas activas contribuyen a mejorar el entorno donde se desenvuelve el estudiante.

De acuerdo con las actuales tendencias pedagógicas la aplicación de estrategias metodológicas activas en el ambiente de aprendizaje constituye en el docente una necesidad de utilizarla como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se establece en una necesidad impostergable en su utilización, sin embargo, aunque muchos docentes conocen del tema, aun no cuentan con un medio para aplicarla en el proceso de aprendizaje a los estudiantes.

El sistema educativo superior viene teniendo cambios significativos, por cuya razón se están rompiendo paradigmas para encontrar nuevas tendencias de estrategias metodológicas activas para que los docentes adquieran nuevos conocimientos y puedan aplicar en el estudiante a promover un aprendizaje de calidad. Esto permite al docente ser un orientador, facilitador, constructor, inductor, entrenador que genere un ambiente áulico significativo en el aprendizaje de los estudiantes.

El perfil del docente universitario implica tener educación continua en estrategias metodológicas activas que permitan comprender todas las etapas y procesos que utilizan los estudiantes para llegar de la forma más sencilla a un aprendizaje significativo y competente, para ello el docente universitario debe estar comprometido con el sistema educativo superior y reconocer que no solo basta en tener un título de docente, sino también debe tener una preparación constantemente en nuevas formas de enseñanza para que permitan ser un generador de conocimiento en el estudiante.

Consiente del desafío que tienen los docentes frente a las exigencias que tiene el sistema educativo superior, se ve en necesidad de adquirir nuevas competencias que están vinculadas al conocimiento de estrategias metodológicas que aplica en el aprendizaje del estudiante y por tal motivo influye significativamente en el desempeño académico del estudiante siendo un grave problema para la educación superior, por tal motivo, esta investigación tiene como objetivo orientar a los docentes para que aplique nuevas metodologías activas acorde a la realidad de carrera y del sistema educativo actual.

El propósito de esta investigación es orientar a los docentes a utilizar de manera eficaz y pertinente las estrategias metodológicas activas, que permitan que sus estudiantes desarrollen un aprendizaje activo y competente, tal como lo requiere el sistema educativo superior.

El acto más creativo en el que un humano puede participar es formular una buena pregunta

«El acto más creativo en el que un humano puede participar es formular una buena pregunta»

Kevin Kelly, uno de los editores cofundadores de Wired

En una época en la que el conocimiento de la humanidad está cada vez más al alcance de la mano a través de los servicios de búsqueda en Internet, debemos enseñar a nuestros hijos el pensamiento crítico. Uno nunca puede tener todas las respuestas, pero si está preparado, siempre puede hacer la pregunta correcta y, a partir de ese acto creativo, aprender a encontrar su propia respuesta.

El sueño de una bibliotecaria ayuda a convertir un área de espera en la cárcel del condado de Cook en un rincón educativo para los niños que visitan a los encarcelados

A librarian’s dream helps turn a waiting area at Cook County Jail into an educational nook for children who visit the incarcerated
By Laura Rodríguez Presa
Chicago Tribune
Jan 04, 2023 at 5:00 am

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Cuando KD, de 2 años, caminó con su tía dentro del área de espera de la División de Máxima Seguridad en la Cárcel del Condado de Cook para visitar a su padre, sonrió.

A diferencia de todas las otras veces que su tía lo había llevado a la cárcel, esta vez, muebles coloridos, docenas de libros, juguetes y un vívido mural adornaban el espacio donde normalmente, y ansiosamente, espera hasta que un oficial lo escolta para ver a su padre. que está encarcelado y en espera de juicio.

Su sonrisa fue gracias al recuerdo de Becca Ruidl, bibliotecaria de la Biblioteca Pública de Chicago que murió de COVID-19 en marzo a los 30 años. Su sueño era brindar un espacio de alfabetización para los hijos de los encarcelados en la cárcel, donde muchos niños de color tienden a pasar tiempo visitando a sus seres queridos, dijo Elizabeth McChesney, amiga y ex jefa de Ruidl.

El 13 de diciembre, se inauguró un espacio de juegos de alfabetización temprana en la División de Máxima Seguridad de la cárcel gracias al compromiso de McChesney de honrar el legado de Ruidl. McChesney impulsó a otros líderes que apoyaron la visión de cambiar la narrativa de los niños que experimentan traumas y brindarles oportunidades de aprendizaje.

Cómo aumentar la alfabetización científica

Steven Mintz How to Increase Scientific Literacy | Inside Higher Ed. (s. f.). Recuperado 3 de enero de 2023

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Si queremos aumentar la alfabetización científica, debemos modificar la forma de presentar la ciencia a los estudiantes no especializados en STEM.

Un corresponsal reciente compartió una cita memorable del Premio Nobel Ernest Rutherford: «Lo que no es Física es coleccionar sellos». En otras palabras, lo que no es ciencia es una pérdida de tiempo trivial e intrascendente.

Aburrido como una ostra de los cursos de introducción a las humanidades, mi corresponsal escribió: «Para muchos estudiantes de STEM, los verdaderos ‘Grandes Libros’ fueron escritos por físicos y matemáticos». Y añadía: «Un estudio profundo de la literatura no te hará superar un curso decente de Ecuaciones Diferenciales. Un discurso fácil no te saca de Electrónica Física». Esas palabras expresan vívidamente una profunda división entre quienes valoran la escritura creativa y las artes y quienes conceden la mayor importancia a la investigación científica.

Tengo la sensación de que mis alumnos tienden a caer en uno de estos dos bandos. Están los que, como mi corresponsal, consideran que las humanidades son livianas y que STEM es la única fuente de conocimiento significativo. Luego, junto a un pequeño número de escépticos científicos, están los que no se consideran personas de ciencias y se sienten totalmente incapaces de evaluar las afirmaciones científicas.

Creo que es esencial que salvemos esa división.

Antes, los estadounidenses veneraban la ciencia y a los científicos. Creo que es justo decir que ya no es así. Muchos lo hacen, pero un número considerable no.

No se debe sólo a los fundamentalistas religiosos o a los conspiranoicos. Retractaciones. Las acusaciones de falsificación de datos, conflictos de intereses, resultados que no pueden reproducirse, teorías cambiantes y desacuerdos muy publicitados, agravados por la pandemia, han reforzado el escepticismo. También lo ha hecho la tendencia demasiado común a ir más allá de los hechos consensuados a la hora de hacer recomendaciones políticas.

Para demasiados estadounidenses, la comprensión científica es una cuestión de fe. No se basa en un conocimiento o comprensión genuinos. Implica un acto de fe. Requiere que el público se someta a la autoridad científica, algo que muchos estadounidenses, con una fe emersoniana en la autosuficiencia, no hacen.

La práctica científica depende de la evidencia, la observación, la experimentación, el desarrollo y la comprobación de hipótesis falsables, y la revisión. Sus conclusiones y conocimientos son provisionales y están abiertos al cuestionamiento, la refutación y la modificación. La comunidad científica es colectivamente responsable de evaluar las conclusiones científicas. La ciencia, desde esta perspectiva, se autocorrige de un modo que no lo hace la religión.

Creo que es justo decir que gran parte del público en general no se siente preparado para evaluar la fiabilidad o la importancia de los descubrimientos científicos o cómo encajan en un retrato más amplio de la evolución y el funcionamiento de la naturaleza. Las dudas sobre las vacunas, la negación del cambio climático y la creencia en la eficacia de tratamientos médicos alternativos sin fundamento son sólo algunos de los subproductos no sólo de la profunda desconfianza de la cultura estadounidense en la experiencia, sino de la percepción entre algunos de que la parcialidad, política o de otro tipo, ha infectado y empañado la ciencia y la medicina.

Necesitamos un enfoque diferente, que combine la comprensión del método científico y la naturaleza y los límites de las afirmaciones científicas con la experiencia práctica en la investigación científica.

La brecha entre las ciencias y las humanidades tiene profundas consecuencias sociales e intelectuales. Por un lado, la ciencia y la tecnología sin una comprensión humanística de la estética y los valores éticos corren el riesgo de convertirse en mero cientificismo: sin alma, antisocial y carente de conciencia de los valores humanos. Del mismo modo, las humanidades sin una comprensión de la ciencia contemporánea están realmente empobrecidas; ignoran necesariamente las concepciones más recientes de la causalidad, la interactividad y la representación.

Una comprensión humanística de la vida humana no puede dejar de lado la ciencia. Al fin y al cabo, la ciencia es fundamental para la autocomprensión cultural. Los estudiantes de arte y humanidades se benefician enormemente del aprendizaje del lenguaje, los métodos y los conceptos de la ciencia. Pero también los estudiantes de STEM se beneficiarían de una mejor comprensión de las cuestiones éticas y epistemológicas que plantea la ciencia. Uno de los objetivos de la academia debe ser animar a los estudiantes de ciencias a contemplar las implicaciones legales, éticas, sociales y filosóficas de la investigación científica de vanguardia en campos como la ingeniería genética, las nuevas tecnologías reproductivas y la experimentación animal y humana. A su vez, todos los estudiantes deben comprender que los científicos y los humanistas se enfrentan a muchas de las mismas cuestiones fundamentales, aunque se basen en metodologías, lenguajes y tradiciones diferentes.

En resumen, debemos salvar la brecha que separa a las carreras de humanidades de las de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, y asegurarnos de que ambos grupos comprenden el método científico, la naturaleza y los límites de las afirmaciones sobre el conocimiento científico y la ética científica. Una perspectiva está incompleta sin la otra.

Toolkit para demostrar y medir el impacto de la alfabetización con fuentes primarias en la enseñanza y el aprendizaje

Withers, Clare, Diana Dill, Jeanann Haas, Kathy Haines, and Berenika Webster. Library Impact Research Report: A Toolkit for Demonstrating and Measuring Impact of Primary Sources in Teaching and Learning. Washington, DC: Association of Research Libraries, December 9, 2022.

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Como parte de la iniciativa Research Library Impact Framework de la ARL, un equipo del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Pittsburgh abordó cómo las colecciones especiales apoyan la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

Este proyecto desarrolló un conjunto de herramientas que permite medir el impacto del compromiso con las fuentes primarias. La Universidad de Pittsburgh (Pitt) trabajó inicialmente con la Universidad de California, Irvine (UCI) para desarrollar los resultados de aprendizaje de los estudiantes basándose en las Directrices ACRL/RBMS-SAA para la Alfabetización en Fuentes Primarias y utilizó un marco de modelo lógico para identificar tres tipos de resultados: iniciales (adquisición de nuevas habilidades y conocimientos), intermedios (cambio de comportamiento) y a largo plazo (cambio de estatus). Pitt estudió dos grupos sucesivos de su Archival Scholars Research Awards (ASRA), un programa semestral de becas para estudiantes universitarios que empareja a cada estudiante con un bibliotecario/archivero del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Pittsburgh (ULS) y un profesor mentor de Pitt para que participen en un proyecto de investigación en profundidad. A continuación, Pitt perfeccionó, amplió y probó el conjunto de herramientas para utilizarlo en las visitas a clase con el fin de evaluar el aprendizaje de los estudiantes y la actuación de los archiveros/bibliotecarios en apoyo de los objetivos de aprendizaje de los instructores.

El conjunto de herramientas de mapeo y evaluación desarrollado por Pitt puede aplicarse a la enseñanza con fuentes primarias en diferentes disciplinas y entornos institucionales.

Una excursión a la biblioteca con beneficios para toda la vida: los profesores de secundaria deberían tener en cuenta las numerosas ventajas de llevar a los alumnos a una biblioteca

Edutopia. «A Field Trip With Lifelong Benefits». Accedido 1 de diciembre de 2022.

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Los estudiantes se benefician de múltiples maneras cuando van de excursión a bibliotecas universitarias, públicas e incluso especiales. Estas excursiones enseñan a los jóvenes los valiosos servicios que prestan las bibliotecas tanto a la comunidad general como a la especializada, como el préstamo de material, la impartición de clases, el apoyo a la investigación, la conservación de documentos y la difusión de información.

Por supuesto, el aprendizaje de las bibliotecas debe comenzar dentro de las paredes de las escuelas. Muchas investigaciones demuestran que proporcionar a los estudiantes de secundaria una biblioteca con personal profesional mejora los resultados de los exámenes, la capacidad de lectura y la alfabetización informativa. Teniendo esto en cuenta, aunque una excursión no debería sustituir nunca a un programa de biblioteca escolar sólido, completo y bien respaldado, puede ser un complemento útil.

CÓMO ORGANIZAR LA EXCURSIÓN

Si eres un bibliotecario escolar, presenta la idea a un profesor, menciona las ventajas de una visita la biblioteca en una reunión del profesorado o sugiera la incorporación de una visita a la biblioteca en una excursión existente a una universidad o empresa. Los profesores pueden colaborar en algunas de estas ideas con otros profesores de su propio departamento o de otro.

BIBLIOTECA PÚBLICA

Las bibliotecas forman una parte esencial del tejido cultural y cívico de la sociedad, y son fundamentales para la salud de una república democrática.

Una visita a la biblioteca pública puede incluir el aprendizaje de la búsqueda en el catálogo, el préstamo de materiales y el uso del sistema de préstamo interbibliotecario. Un bibliotecario puede explicar a los alumnos las muchas maneras en que las bibliotecas benefician a sus vidas y a la comunidad, y cómo las bibliotecas proporcionan educación y apoyo a los ciudadanos.

Además de proporcionar libros y películas, las bibliotecas ofrecen oportunidades de educación para adultos, programas de empleo, ayuda para la declaración de impuestos y muchas actividades para los niños. Son recursos útiles para todos los miembros de la comunidad.

Los bibliotecarios están encantados de ayudar a los profesores y trabajar con los estudiantes. Ponte en contacto con el bibliotecario público de tu localidad, que puede ayudarte a planificar tu visita. Antes de ir, enseñe a los alumnos el importante papel que han desempeñado las bibliotecas públicas en la historia de Estados Unidos.

BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS

Una visita a una biblioteca académica puede ayudar a los estudiantes con honores, superdotados o cualquier estudiante que vaya a la universidad a apreciar la importancia de las bibliotecas para la investigación, la educación y el aprendizaje postsecundario.

Yo solía llevar a mis alumnos a una biblioteca universitaria a la que se podía ir andando (no todo el mundo tiene esta posibilidad). Una bibliotecaria de investigación explicaba a mis alumnos su función de ayudar a los profesores y a los estudiantes. Luego, ella y yo les dábamos una vuelta por la biblioteca, haciendo hincapié en los recursos impresos y digitales disponibles.

Normalmente, organizo esta excursión mientras los alumnos están en medio de un proyecto de investigación. Utilizamos las bases de datos de la universidad y les pedí que pidieran prestado un libro para su proyecto. De este modo, se familiarizaban con la investigación en la universidad.

BIBLIOTECAS DIGITALES

No te preocupes si no puedes planificar una excursión. Internet permite a alumnos y profesores acceder a las bibliotecas desde cualquier parte del mundo.

La Biblioteca del Congreso, por ejemplo, ofrece una página de Recursos Educativos, repleta de una gran cantidad de material digital, presentaciones, «conjuntos de fuentes primarias» y planes de lecciones.

Recientemente, varios colegas y yo hemos estado en contacto con el bibliotecario de las colecciones digitales de nuestra biblioteca pública, que nos está ayudando a crear una colección de materiales de historia local digitalizados. Ponte en contacto con su biblioteca local para ver cómo puede aportar recursos bibliotecarios electrónicos a sus alumnos.

Las principales bibliotecas ofrecen tarjetas de biblioteca a los residentes del estado. Por ejemplo, la Biblioteca Libre de Filadelfia permite a los habitantes de Pensilvania y a algunos otros obtener una tarjeta de biblioteca de forma gratuita. Incluso si los alumnos no pueden ir a la biblioteca, hay muchos recursos electrónicos que pueden utilizar para investigar o por placer.

VISITAS DE BIBLIOTECARIOS A LA CLASE

Es probable que los bibliotecarios de tu barrio, ya sean de una biblioteca pública o universitaria, estén encantados de visitar a tus alumnos. Por ejemplo bibliotecarios públicos que acuden a los institutos a dar una clase sobre recursos de información.

Las bibliotecas son una parte esencial del tejido cultural y cívico de la sociedad. Por eso es importante que todos los ciudadanos sepan cómo acceder a los servicios de la biblioteca, ya sea como estudiante, profesional o miembro del público. Sin embargo, lo primero es convertirse en un firme y persistente defensor del programa de la biblioteca de tu propio centro.

¿Tu hijo pasa demasiado tiempo frente a la pantalla? Esto es lo que sugieren las últimas directrices


thestar.com. «Is Your Kid Getting Too Much Screen Time? Here’s What the Latest Guidelines Suggest», 24 de noviembre de 2022.

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La Sociedad Canadiense de Pediatría afirma que los límites son fundamentales, ya que el tiempo de pantalla puede afectar a la adquisición del lenguaje, el desarrollo cognitivo y otros aspectos de la salud.

¿El número ideal de horas de pantalla para niños menores de dos años?

Cero, según la última declaración de posición de la Sociedad Canadiense de Pediatría, una revisión de sus directrices de 2017 sobre el mismo tema que fue provocada por la pandemia y la creciente dependencia de las pantallas.

«Los primeros encuentros de un niño con la pantalla son formativos, porque los patrones de exposición y uso crean hábito y se sabe que siguen en la vida posterior», dice el informe escrito por la Dra. Michelle Ponti, miembro del grupo de trabajo de salud digital de la CPS.

Los límites, sostiene, son esenciales porque el tiempo frente a la pantalla puede afectar a la adquisición del lenguaje, el desarrollo cognitivo y la salud socioemocional, y puede repercutir en los niveles de actividad física, el comportamiento sedentario y el sueño. Para los niños menores de dos años, el CPS sugiere minimizar el tiempo de pantalla, mitigar los riesgos viendo los medios de comunicación juntos, ser conscientes de su uso y modelar hábitos saludables.

«Como las pantallas son controladas en gran medida por los padres, la exposición de los niños es más fácilmente modificable a esta edad que más adelante».

Pero el tiempo de pantalla no siempre es perjudicial para el desarrollo de los niños. El informe sugiere que hay dos beneficios para los bebés, los niños pequeños y las familias que se destacaron durante la pandemia: los videochats interactivos y los cuentos virtuales. El tiempo de pantalla para los niños menores de dos años no se recomienda aparte de estas actividades, pero es importante señalar que no es una restricción absoluta, dijo Ponti.

«Una noche de cine en familia es un uso maravilloso de las pantallas, y eso es más de una hora», dijo. «Sólo queremos que la gente piense: ‘¿Cuál es la calidad del contenido? ¿Es educativo? ¿Es apropiado para la edad? ¿Está mejorando nuestras vidas? ¿Nos estamos divirtiendo juntos viendo este programa o jugando a este videojuego? «

Y los padres no deben sentirse culpables por las horas de pantalla que sus hijos pueden haber acumulado durante la pandemia, pero Ponti señaló que la comunicación cara a cara es la más importante para el desarrollo.

Para los niños de dos a cinco años, la declaración sugiere limitar el tiempo de pantalla a una hora o menos por día, asegurándose de que no sea una parte rutinaria del cuidado infantil y manteniendo diariamente «tiempos libres de pantalla, especialmente para las comidas familiares y el intercambio de libros.»

El informe de 2019 de CPS sobre los efectos del tiempo de pantalla en el desarrollo y la salud mental de los niños y adolescentes en edad escolar informó que los adolescentes son «menos susceptibles» a los efectos negativos de los altos niveles de tiempo de pantalla, pero los padres deben controlar «el uso excesivo y otros comportamientos de riesgo.»

Ponti subrayó que el modelado es una de las herramientas más importantes, y es un hábito que hay que empezar pronto, ya sea guardando los teléfonos en la mesa, resistiendo el impulso de comprobar las notificaciones durante las películas o leyendo libros juntos y apagando las «pantallas de fondo», como un televisor encendido durante la cena.