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PISA 2025: estudiantes preparados para el futuro

OECD (2026). PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students. OECD Publishing, París. 8 de septiembre de 2026. 377 páginas. DOI: 10.1787/73451bc5-en.

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El informe PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, publicado por la OCDE el 8 de septiembre de 2026, presenta los primeros resultados del ciclo PISA 2025, centrado especialmente en la competencia científica y acompañado de la evaluación de lectura y matemáticas. Participaron más de 760.000 estudiantes de 15 años de 91 países y economías, que representan aproximadamente a 33 millones de jóvenes de esa edad en todo el mundo

Uno de los principales resultados es el descenso continuado del rendimiento educativo en los países de la OCDE. Los resultados medios de 2025 constituyen los niveles más bajos registrados hasta ahora por PISA en matemáticas y lectura, mientras que el rendimiento en ciencias se mantiene relativamente estable respecto a 2022. Entre 2015 y 2025, la puntuación media de lectura disminuyó 28 puntos, equivalente aproximadamente a un año y medio de aprendizaje, mientras que matemáticas descendió 22 puntos, algo más de un año de aprendizaje.

El deterioro de la comprensión lectora resulta especialmente relevante en el contexto actual. La OCDE señala que han disminuido precisamente algunas de las capacidades que adquieren mayor importancia en un entorno saturado de información e inteligencia artificial: evaluar la información, relacionar contenidos procedentes de diferentes fuentes y desarrollar un pensamiento crítico sobre lo que se lee. Además, la proporción de estudiantes que realizan una lectura rápida pero poco precisa —lo que el informe denomina hasty reading— prácticamente se duplicó, pasando al 9 % en 2025.

La desigualdad social continúa teniendo una influencia considerable sobre los resultados educativos. En los países de la OCDE, los estudiantes procedentes de contextos socioeconómicos favorecidos obtuvieron, de media, 85 puntos más en ciencias que los estudiantes desfavorecidos. Aunque la brecha se redujo entre 2022 y 2025, la OCDE advierte que esto se debe en buena medida al descenso del rendimiento de los estudiantes favorecidos y no a una mejora equivalente entre los estudiantes desfavorecidos.

Un aspecto particularmente interesante del informe es la relación entre educación, digitalización e inteligencia artificial. PISA 2025 señala que las tecnologías digitales y la IA pueden contribuir al aprendizaje y preparar a los jóvenes para el futuro, pero su utilización debe responder a objetivos educativos concretos. El uso excesivo de dispositivos o su utilización con fines recreativos durante las clases se asocia con peores resultados. Más de uno de cada cuatro estudiantes afirma que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales en la mayoría o en todas las clases de ciencias.

El informe introduce además una cuestión muy significativa sobre el uso educativo de la inteligencia artificial generativa. Los estudiantes que afirmaron no utilizar IA para redactar trabajos obtuvieron mejores resultados que quienes declararon utilizarla con ese propósito. Sin embargo, entre los usuarios frecuentes, aquellos que empleaban la IA para aprender y que habían recibido formación para evaluar la calidad de la información generada tendían a obtener mejores resultados que quienes utilizaban estas herramientas sin recibir orientación. Esto apunta a que el problema no reside únicamente en utilizar o no utilizar IA, sino en cómo, para qué y con qué competencias se utiliza.

Otro elemento novedoso es la evaluación de Learning in the Digital World, destinada a analizar hasta qué punto los estudiantes están preparados para utilizar herramientas digitales y resolver problemas complejos dividiéndolos en tareas más pequeñas. En los países de la OCDE, casi dos tercios de los estudiantes alcanzaron el nivel correspondiente de competencia en resolución computacional de problemas, pero solamente alrededor de la mitad consiguió hacerlo manteniendo simultáneamente una competencia básica en ciencias, lectura y matemáticas. La OCDE subraya así la necesidad de combinar las competencias digitales con unas sólidas capacidades fundamentales de lectura, matemáticas y ciencias.

Los resultados también muestran diferencias importantes entre sistemas educativos. Las jurisdicciones chinas de Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang, junto con Singapur, aparecen entre los sistemas con mejores resultados globales en las tres áreas evaluadas. Estonia, Japón, Corea, Macao (China), Taipéi Chino y Reino Unido también se encuentran entre los diez sistemas con mayor rendimiento. Al mismo tiempo, algunos países han conseguido mejorar determinados resultados científicos desde 2022, entre ellos Costa Rica, Eslovaquia, Türkiye y Reino Unido dentro de la OCDE.

En conjunto, PISA 2025 plantea una cuestión central para la educación en la era de la inteligencia artificial: la tecnología no puede sustituir a las competencias fundamentales que permiten comprender, analizar y evaluar la información. La lectura profunda, el pensamiento crítico, la capacidad de contrastar fuentes y el dominio de conocimientos básicos adquieren incluso mayor importancia cuando los estudiantes disponen de herramientas capaces de generar respuestas automáticamente. Desde esta perspectiva, el informe resulta especialmente relevante para las bibliotecas escolares, universitarias y públicas, porque refuerza el papel de la alfabetización informacional, mediática y digital como competencias necesarias para desenvolverse en un entorno caracterizado por la abundancia de información y la presencia creciente de la IA.

PISA 2025 (2026) confirma un preocupante retroceso de las competencias en matemáticas, lectura y ciencias

Richter, Felix. “PISA 2025 Reveals Steep Decline in Math & Reading Skills.” Statista, 8 septiembre 2026. Statista, “PISA 2025 Reveals Steep Decline in Math & Reading Skills

Los resultados de PISA 2025 dibujan un panorama preocupante sobre la evolución de las competencias de los adolescentes en los países de la OCDE. Según el análisis de Statista, el rendimiento medio de los estudiantes de 15 años ha alcanzado en 2025 sus niveles más bajos desde que comenzó la evaluación en las tres áreas fundamentales: matemáticas, lectura y ciencias. La caída resulta especialmente significativa en lectura, una competencia estrechamente relacionada con la capacidad de comprender, analizar y evaluar información, precisamente en un contexto marcado por la desinformación y la expansión de la inteligencia artificial.

El gráfico pone de manifiesto que no se trata únicamente de un efecto provocado por la pandemia de COVID-19, sino de una tendencia de deterioro que viene desarrollándose desde hace más de una década. En lectura, los resultados habían alcanzado su máximo alrededor de 2012 y posteriormente comenzaron a descender; en matemáticas, el retroceso se aceleró especialmente después de 2018. Las ciencias presentan una evolución algo más estable, aunque también registran una pérdida considerable: entre 2006 y 2025 su puntuación media descendió 17 puntos. La OCDE ya había advertido en PISA 2022 que el descenso en lectura y ciencias había comenzado antes de la pandemia, mientras que la caída de las matemáticas se había intensificado de manera especialmente brusca entre 2018 y 2022.

La magnitud de la evaluación de 2025 permite considerar estos resultados como un indicador de alcance mundial. Más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías participaron en PISA 2025, representando aproximadamente a 33 millones de jóvenes de 15 años. La comparación longitudinal es especialmente relevante porque PISA no mide simplemente los conocimientos memorizados, sino la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos a situaciones y problemas de la vida real.

Uno de los aspectos más relevantes del análisis es el deterioro de la comprensión lectora. La puntuación media de lectura de los países de la OCDE descendió 16 puntos entre PISA 2022 y PISA 2025, una caída especialmente preocupante porque leer competentemente implica mucho más que descodificar palabras: supone comprender argumentos, interpretar información, distinguir hechos de opiniones, evaluar fuentes y construir conocimiento. Estas capacidades adquieren una importancia todavía mayor en un ecosistema digital en el que los jóvenes están expuestos diariamente a enormes cantidades de información y a contenidos generados mediante inteligencia artificial.

El retroceso también afecta a España, que en PISA 2025 obtiene sus peores resultados históricos en las tres competencias principales: 451 puntos en lectura, 457 en matemáticas y 477 en ciencias. Respecto a 2022, España pierde 23 puntos en lectura, 16 en matemáticas y 8 en ciencias, situándose por debajo de las medias de la OCDE y de la Unión Europea.

En conjunto, el gráfico de Statista permite interpretar PISA 2025 como algo más que una fotografía puntual del sistema educativo: muestra una tendencia prolongada de debilitamiento de algunas competencias fundamentales. El desafío no consiste únicamente en recuperar los niveles anteriores a la pandemia, sino en comprender por qué el deterioro ya se había iniciado antes de 2020. La creciente exposición a pantallas, las dificultades para mantener la atención, la disminución de la lectura profunda y el uso inadecuado de herramientas digitales e inteligencia artificial aparecen como factores relevantes, aunque no existe una explicación única. El reto educativo pasa, por tanto, por combinar tecnología y aprendizaje sin sacrificar precisamente aquellas capacidades —lectura profunda, pensamiento crítico, razonamiento matemático y comprensión científica— que resultan más necesarias en la sociedad digital.

Uncovered, una web para juzgar los libros por sus primeras páginas

Uncovered

Uncovered, una web para juzgar los libros por sus primeras páginas. «Sin portada. Sin etiqueta de best seller, sin club de lectura de famosos, sin tendencia de BookTok. Lees el comienzo de un libro de verdad, a ciegas, y respondes a la única pregunta que importa: ¿seguirías leyendo?»

Uncovered es una propuesta muy sencilla pero bastante ingeniosa: quitar al libro todo aquello que normalmente condiciona nuestra decisión de leerlo y dejar únicamente la escritura. La web se presenta con una idea muy clara: «Judge a book by its writing», es decir, juzga un libro por su escritura.

Al entrar, Uncovered comienza a mostrar fragmentos de primeras páginas de libros reales, pero elimina deliberadamente la información que normalmente utilizamos para decidir si queremos leerlos: portada, título, autor, fama, recomendaciones, etiquetas comerciales o tendencias de redes sociales. El usuario simplemente lee y decide si quiere continuar.

La experiencia funciona como una especie de «swipe» literario, aunque centrado en el texto. Si el comienzo te interesa, puedes continuar y, finalmente, revelar qué libro y qué autor se encuentran detrás del fragmento. Si no te convence, pasas al siguiente. La plataforma permite además guardar los libros que han despertado interés.

La web lo resume así: «No account. Just the writing». No es necesario crear una cuenta para empezar a leer, lo que reduce considerablemente la fricción de entrada.

Feliz tú, libro

“Pienso en Él. En todo lo que tocan sus manos plasmadas de esmeraldas, y digo: Feliz tú, libro, que sientes la calidez de su piel. Tú que no lo deseas. Libro, señor libro, hermano libro, feliz tú, feliz usted, que recibe la inmarcesible tersura de sus dedos. Feliz tú, papel blanco lleno de dibujitos indelebles. Tú que no lo amas. Tú, que con solo mostrar tu desnudo perfil recibes el abrazo de su mirada. ¡Feliz tú, hojas de papel en blanco! ¿Y usted, señor suelo? ¿Qué decir de usted, usted que tiene el honor de recibir su paso, usted que lo sostiene, usted que es marcado con su maravilloso ritmo? ¡¡Feliz de usted, señor suelo, feliz de usted, usted que no lo desea!! ¡Oh escaleras brillosas, vasos inertes, cubiertos indiferentes, trajes irreflexivos, sillones insulsos, útiles impersonales, felices de ustedes, que lo ven, que lo sienten! ¡y no lo anhelan!”

Alejandra Pizarnik «Diarios»

Los libros contienen las palabras de los sabios

«Los libros contienen las palabras de los sabios, los ejemplos de los antiguos, las costumbres, las leyes y la religión. Viven, discurren, hablan con nosotros, nos enseñan, aleccionan y consuelan, hacen que nos sean presentes, poniéndonoslas ante los ojos, cosas remotísimas de nuestra memoria. Tan grande es su dignidad, su majestad y en definitiva su santidad, que si no existieran los libros, seríamos todos rudos e ignorantes, sin ningún recuerdo del pasado, sin ningún ejemplo. No tendríamos ningún conocimiento de las cosas humanas y divinas; la misma urna que acoge los cuerpos, cancelaría también la memoria de los hombres.»

El CARDENAL BESSARIÓN
En una carta dirigida al dux Cristoforo Moro con la que además legaba su importante biblioteca —cuatrocientos ochenta y dos volúmenes griegos y doscientos sesenta y cuatro latinos— a la ciudad de Venecia (31 de mayo de 1468).

Compro libros y los devoro

«Y si leo, si compro libros y los devoro, no es por un placer intelectual -yo no tengo placeres, sólo tengo hambre y sed -ni por un deseo de conocimientos sino por una astucia inconsciente que recién ahora descubro: coleccionar palabras, prenderlas en mí como si ellas fueran harapos y yo un clavo, dejarlas en mi inconsciente, como quien no quiere la cosa, y despertar, en la mañana espantosa, para encontrar a mi lado un poema ya hecho».

Alejandra Pizarnik

¿Puede el “bookstreaming” convertirse en una solución a la crisis de la lectura?

Iwegbue, Annabel. «Could Bookstreaming Be the Answer to the Literacy Crisis?» 1000 Libraries Magazine, 2026.

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El artículo analiza una tendencia emergente denominada bookstreaming, que consiste en retransmitir en directo sesiones de lectura a través de plataformas como Twitch, YouTube o Kick, y plantea si este nuevo fenómeno podría contribuir a revertir la preocupante disminución de los hábitos lectores, especialmente entre la Generación Z y la Generación Alfa.

La autora parte de datos que muestran un descenso continuado de la lectura recreativa, con menos personas leyendo libros por placer y un porcentaje creciente de jóvenes que afirman no disfrutar de la lectura. Este escenario se atribuye a múltiples factores, entre ellos la competencia de las redes sociales, la fragmentación de la atención y la creciente dependencia de herramientas de inteligencia artificial que ofrecen resúmenes en lugar de fomentar la lectura de las obras originales.

El impulso más visible de esta tendencia procede del popular streamer Kai Cenat, quien sorprendió a millones de seguidores al incorporar sesiones de lectura en directo a sus retransmisiones. En lugar de presentar una lectura perfecta, Cenat muestra un proceso completamente natural: se detiene cuando encuentra palabras desconocidas, busca su significado, relee fragmentos y comparte con su audiencia las dificultades normales que experimenta cualquier lector. Esta autenticidad ha generado una enorme identificación entre los jóvenes, transformando la lectura en una actividad social y participativa, alejada de la imagen tradicional de una práctica solitaria o exclusivamente académica. El éxito de estas emisiones ha llevado a otros creadores de contenido a seguir el mismo camino, contribuyendo a popularizar el fenómeno del bookstreaming.

El artículo incorpora la opinión de especialistas en educación, quienes explican que buena parte del atractivo del bookstreaming puede entenderse mediante el concepto psicológico de «body doubling», según el cual las personas mantienen con mayor facilidad la concentración cuando realizan una actividad junto a otras personas, aunque sea de forma virtual. Desde esta perspectiva, las retransmisiones de lectura crean una sensación de comunidad semejante a la que se produce en una biblioteca o en un club de lectura, reduciendo las barreras de entrada para quienes encuentran difícil comenzar a leer por iniciativa propia. Además, observar que incluso un creador de enorme éxito tropieza con palabras difíciles o necesita consultar un diccionario ayuda a normalizar el esfuerzo intelectual y disminuye el miedo al fracaso que muchos jóvenes asocian con la lectura.

La autora también aborda las limitaciones legales de esta práctica. Leer libros completos en directo puede vulnerar los derechos de autor cuando las obras siguen protegidas por copyright, por lo que los creadores deben extremar las precauciones. Como alternativa, se señala que existe un amplio patrimonio de obras de dominio público que pueden utilizarse libremente en retransmisiones sin infringir la legislación. Este aspecto resulta especialmente importante si el bookstreaming continúa creciendo como formato cultural y educativo, ya que será necesario encontrar fórmulas que permitan fomentar la lectura respetando al mismo tiempo los derechos de los autores y las editoriales.

El artículo concluye con un mensaje moderadamente optimista. Aunque todavía es demasiado pronto para determinar si el bookstreaming tendrá un impacto cuantificable sobre los índices de alfabetización o sobre los hábitos lectores de las nuevas generaciones, representa una propuesta innovadora que aprovecha precisamente los espacios digitales donde los jóvenes ya pasan gran parte de su tiempo. En lugar de considerar las plataformas de streaming únicamente como competidoras del libro, el fenómeno demuestra que pueden convertirse también en aliadas para crear comunidades lectoras, despertar la curiosidad por la literatura y transformar la lectura en una experiencia compartida, atractiva y social. Si esta tendencia consigue consolidarse, podría convertirse en una herramienta complementaria para bibliotecas, escuelas y programas de promoción de la lectura en un contexto marcado por la creciente crisis de la alfabetización y la disminución del tiempo dedicado a leer por placer.

La profunda alegría de releer un libro

Ryan, A. (2026). The Profound Joy of Reading the Same Book Again. 1000 Libraries Magazine. 1000 Libraries Magazine

El artículo reivindica el valor de releer como una de las experiencias más enriquecedoras de la vida lectora. En una época dominada por la búsqueda constante de novedades y por la presión de leer cada vez más títulos, el autor sostiene que volver a un libro ya conocido no es una pérdida de tiempo, sino una oportunidad para descubrir nuevos significados.

Cada relectura ofrece una experiencia diferente porque, aunque el texto permanece inalterado, el lector cambia con el paso de los años, acumulando nuevas vivencias, conocimientos y emociones que modifican su interpretación de la obra. De este modo, los libros se convierten en compañeros de viaje que evolucionan junto con quienes los leen.

Uno de los argumentos centrales del artículo es que una segunda o tercera lectura permite apreciar aspectos que habían pasado desapercibidos. Conociendo ya el desenlace, el lector presta más atención a los detalles, los símbolos, las referencias y las sutilezas del estilo del autor. Personajes secundarios, diálogos aparentemente insignificantes o decisiones narrativas adquieren un nuevo sentido cuando se observan desde una perspectiva más amplia. Esta lectura pausada favorece una comprensión más profunda de la obra y pone de manifiesto la riqueza de los grandes clásicos, cuya complejidad suele revelarse plenamente solo después de varias aproximaciones.

El texto también destaca el componente emocional de la relectura. Regresar a un libro querido produce una sensación comparable a reencontrarse con un viejo amigo: los escenarios y personajes familiares ofrecen consuelo, estabilidad y una agradable sensación de reconocimiento. En momentos de incertidumbre o estrés, muchas personas buscan refugio en historias conocidas porque proporcionan seguridad y permiten disfrutar de la lectura sin la ansiedad de lo desconocido. Además, releer despierta recuerdos asociados al momento en que se leyó por primera vez, convirtiendo la experiencia en un ejercicio de memoria personal en el que se entrelazan literatura y biografía.

Otro aspecto relevante es la capacidad de la relectura para mostrar la evolución del propio lector. Una novela leída en la adolescencia puede suscitar interpretaciones muy distintas cuando se vuelve a ella décadas después. Las experiencias vitales, los cambios personales y el paso del tiempo transforman nuestra forma de comprender los conflictos, las motivaciones de los personajes o los grandes temas universales, como el amor, la pérdida, la justicia o la identidad. En este sentido, releer funciona como un espejo que permite observar cuánto hemos cambiado y cómo nuestra mirada sobre el mundo continúa desarrollándose.

Finalmente, el artículo concluye que la relectura constituye una práctica esencial para quienes consideran la lectura una forma de crecimiento personal y no únicamente una actividad de consumo cultural. En lugar de perseguir exclusivamente el objetivo de aumentar el número de libros leídos, invita a cultivar una relación más profunda y duradera con aquellas obras que realmente nos han marcado. Los libros más valiosos son aquellos que siguen ofreciendo nuevas preguntas y nuevas respuestas cada vez que volvemos a abrirlos, demostrando que las mejores historias nunca terminan realmente, sino que se renuevan con cada nueva lectura.

Sin que nadie lo supiera, aprendí a leer

!Sin que nadie lo supiera, aprendí a leer. Mientras la maestra aún recitaba monótonamente las letras del alfabeto a mis compañeros, yo ya conocía desde hacía tiempo la solidaridad que entrelaza los signos escritos, las infinitas combinaciones y los maravillosos sonidos que me habían convertido en una dama en este lugar, aquel primer día, cuando pronunció mi nombre. Nadie lo sabía. Leía como si estuviera desquiciada, primero a escondidas y luego, cuando me pareció que había transcurrido el tiempo normal para aprender las letras, a la vista de todos, pero me esforzaba por ocultar el placer y el interés que la lectura me proporcionaba.
La niña débil se había convertido en un alma hambrienta.— «

Muriel Barbery, La elegancia del erizo

El deseo de leer

«Cuando el deseo de leer nos toca el hombro, quizás sucede porque tenemos instalados deseos previos en relación con las palabras de otros, ordenadas en un texto. Tal vez cuando recurrimos a los textos buscamos algo desconocido, algo que se nos plantea como un puente hacia cosas ocultas, y eso nos puede resultar temible, pero a la vez estimulante para la curiosidad, para satisfacer apetencias que se van generando en los movimientos del ánimo».

Devetach, Laura. 2008. La construcción del camino lector. Córdoba: Editorial Comunicarte.

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