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Leer antes de dormir: el poder de los libros para reducir el estrés y favorecer el descanso

Minatozaki, V. (2026, 8 de noviembre). Why reading before bed might be your best sleep hack yet. 1000 Libraries Magazine. https://magazine.1000libraries.com/why-reading-before-bed-might-be-your-best-sleep-hack-yet/

La relación entre la lectura antes de dormir y la calidad del sueño, explorando tanto las explicaciones científicas como la dimensión psicológica y cultural de este hábito. El planteamiento principal es que leer antes de acostarse puede ayudar a desconectar de las preocupaciones cotidianas, reducir la actividad mental asociada al estrés y facilitar la transición hacia el descanso. Frente a las distracciones digitales y la sobreestimulación de las pantallas, la lectura ofrece una actividad tranquila que permite concentrar la atención en una historia y alejar temporalmente los pensamientos relacionados con el trabajo, las responsabilidades y los problemas del día.

El autor recupera también la curiosa historia de la lectura en la cama. Durante los siglos XVIII y XIX, este hábito llegó a considerarse peligroso e incluso moralmente reprobable. Las preocupaciones estaban relacionadas tanto con el riesgo de incendios provocados por las velas como con la idea de que la lectura solitaria, especialmente de novelas, estimulaba la imaginación y favorecía comportamientos considerados inadecuados. A comienzos del siglo XX algunos médicos todavía advertían de sus supuestos efectos perjudiciales. Sin embargo, aquello que anteriormente se interpretaba como un problema —la capacidad de los libros para transportar al lector a un mundo imaginario— constituye precisamente una de las razones por las que la lectura puede resultar relajante.

Uno de los aspectos más interesantes del artículo es que cuestiona la conocida afirmación de que leer durante seis minutos reduce el estrés un 68 %. Esta cifra, repetida durante años en numerosos medios y publicaciones sobre bienestar, procede de un estudio realizado en 2009 por Mindlab International y encargado por la empresa chocolatera Galaxy. Según el autor, sus resultados no fueron publicados en una revista científica ni se hicieron públicos sus métodos de investigación, por lo que no debería presentarse como una evidencia científica consolidada.

En contraposición, el texto recoge un ensayo realizado en Irlanda en 2021 con 991 participantes, que comparó a personas que leían antes de acostarse con otras que no lo hacían. El 42 % de quienes leyeron manifestó que su sueño había mejorado, frente al 28 % del grupo que no había incorporado esta práctica. Aunque se trata de resultados basados en percepciones personales y no todos los participantes experimentaron mejoras, el estudio aporta indicios favorables sobre la utilidad de este hábito.

El artículo también examina las diferencias entre leer en papel y hacerlo en dispositivos electrónicos. Recupera una investigación de Harvard que encontró que la lectura en dispositivos luminosos antes de dormir podía retrasar el inicio del sueño, reducir la producción de melatonina y aumentar la somnolencia al día siguiente. No obstante, investigaciones posteriores han matizado estos resultados y sugieren que el efecto depende también de las condiciones de utilización de las pantallas y del grado de estimulación mental que producen. En este sentido, el problema no reside exclusivamente en la luz de los dispositivos, sino también en actividades digitales que mantienen el cerebro demasiado activo, como el consumo prolongado de vídeos o contenidos audiovisuales.

Desde la psicología del sueño, el autor explica que uno de los principales obstáculos para descansar es la actividad cognitiva previa al sueño: pensamientos repetitivos, preocupaciones, planificación de tareas y dificultades para desconectar mentalmente. La lectura puede funcionar como una forma de distracción positiva, porque proporciona imágenes, personajes y situaciones que ocupan la atención y desplazan temporalmente las preocupaciones. Sin embargo, conviene elegir lecturas agradables y tranquilas, evitando historias excesivamente intensas o estimulantes que puedan producir el efecto contrario.

Otra idea destacada es la importancia de establecer rutinas. Leer cada noche durante un tiempo determinado puede convertirse en un ritual que ayude al organismo a reconocer que se aproxima el momento de descansar. El artículo recomienda moderación, con sesiones de aproximadamente treinta minutos, para evitar que el deseo de continuar leyendo retrase la hora de acostarse. También advierte de que las personas con insomnio crónico pueden necesitar pautas diferentes: algunas terapias conductuales recomiendan no asociar la cama con actividades distintas del sueño y trasladar la lectura a otro espacio.

Finalmente, el autor recurre a Marcel Proust y a su obra En busca del tiempo perdido para ilustrar la capacidad de la literatura de acompañar al lector incluso durante la transición entre la vigilia y el sueño. Proust describe cómo, después de cerrar el libro, continuaba pensando en lo que había leído, hasta el punto de incorporar mentalmente personajes y situaciones de la narración. Esta experiencia literaria conecta con el concepto psicológico de inmersión narrativa (transportation), que describe cómo una historia puede absorber nuestra atención, imaginación y emociones hasta hacernos olvidar temporalmente el entorno inmediato.

Repensar la recomendación de lecturas en las bibliotecas: nuevos lectores, nuevas prácticas y nuevas formas de conectar con los libros

Bradford, R., & Spratford, B. (Eds.). (2026). Rethinking readers’ advisory for today’s reading reality. Library Trends, 75(2). Johns Hopkins University Press. https://muse.jhu.edu/issue/XXXXX

Número monográfico de la revista académica Library Trends, dedicado a revisar y actualizar los servicios de recomendación de lecturas en las bibliotecas, teniendo en cuenta las transformaciones que están experimentando los hábitos lectores, las formas de descubrir libros y las expectativas de los usuarios. Su planteamiento parte de una cuestión fundamental: ¿cómo pueden las bibliotecas seguir conectando a las personas con las lecturas adecuadas en un contexto en el que han cambiado los formatos, los canales de comunicación, los intereses culturales y las maneras de relacionarse con los libros?

La recomendación de lecturas ya no puede limitarse a sugerir títulos a partir de géneros literarios o listas de novedades. Necesita comprender mejor a los lectores, sus experiencias, sus emociones, sus circunstancias personales y sus formas de participar en comunidades lectoras.

El volumen reúne investigaciones y experiencias profesionales que abordan esta renovación desde diferentes perspectivas: la formación de los bibliotecarios, la representación de la diversidad, los clubes de lectura, la atención a jóvenes, la neurodivergencia, la justicia social y la construcción de comunidades alrededor de la lectura.

El volumen se organiza en tres grandes bloques que permiten pasar de los fundamentos teóricos a las experiencias concretas de intervención bibliotecaria.

Bloque I. Construir una nueva recomendación lectora para el siglo XXI

Este apartado aborda los fundamentos profesionales, éticos y pedagógicos de la recomendación de lecturas.

Bloque II. Construir comunidades lectoras desde la infancia hasta la universidad

Este segundo bloque se centra en la formación de lectores a lo largo de las diferentes etapas educativas. Su planteamiento es que los usuarios deben participar activamente en sus decisiones lectoras y que las bibliotecas deben acompañar ese proceso.

Bloque III. Lectura, comunidad y sentido de pertenencia en las bibliotecas públicas

El tercer bloque es especialmente interesante desde la perspectiva de la programación cultural y la dinamización lectora. Considera que recomendar libros es también una forma de construir relaciones, favorecer la empatía y generar espacios de encuentro.

El monográfico plantea una renovación de los servicios de recomendación lectora en las bibliotecas, pasando de recomendar libros atendiendo únicamente a géneros, autores o temáticas a comprender mejor a las personas que leen. Para ello, propone considerar sus emociones, experiencias, circunstancias personales, intereses y motivaciones, convirtiendo al lector en protagonista de sus propias elecciones. También destaca la dimensión emocional de la lectura, señalando cómo el estrés, la incertidumbre y las experiencias vitales pueden influir en las preferencias lectoras y cómo las bibliotecas pueden contribuir al bienestar mediante recomendaciones adecuadas a cada situación.

Otra de sus principales aportaciones es la defensa de una recomendación más inclusiva, capaz de representar diferentes identidades, culturas y perspectivas, revisar los posibles sesgos de las colecciones y evitar la invisibilidad de determinados colectivos. Asimismo, reivindica la autonomía de niños y jóvenes en la elección de sus lecturas y propone ampliar los criterios tradicionales de recomendación incorporando aspectos emocionales, sociales y personales. En este contexto, los clubes de lectura adquieren una importancia especial como espacios de diálogo, convivencia, empatía, participación ciudadana y construcción de comunidades.

Desde la perspectiva de la gestión bibliotecaria, el monográfico propone entender la recomendación lectora como un servicio de acompañamiento y dinamización cultural, tanto en bibliotecas públicas como universitarias. Sugiere desarrollar clubes temáticos relacionados con cuestiones sociales, medioambiente, sostenibilidad y diversidad; incorporar las preferencias de los participantes en la selección de obras; promover experiencias lectoras compartidas e intergeneracionales y diseñar actividades inclusivas que contemplen las necesidades de personas neurodivergentes. También plantea evaluar estas iniciativas no solo por el número de participantes, sino por su capacidad para generar vínculos, fomentar la participación y fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad.

En definitiva, el futuro de la recomendación lectora pasa por situar a las personas en el centro de los servicios bibliotecarios, entendiendo la lectura no solamente como una actividad individual, sino como una experiencia emocional, social y cultural capaz de favorecer el bienestar, la inclusión y la cohesión comunitaria.

Clubs de lectura fàcil: manual de bones pràctiques

Piñar, A., Serra, E., Vidal, L., & Burin, L. (2025). Clubs de lectura fàcil: manual de bones pràctiques. Associació Lectura Fàcil & Dincat. Generalitat de Catalunya, Departament de Cultura, Direcció General de Promoció Cultural i Biblioteques.

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Libros de lectura fácil

El documento constituye una guía metodológica y de buenas prácticas elaborada para fomentar, planificar y dinamizar clubes de lectura fácil en diversos entornos comunitarios, educativos y de salud. Parte de la premisa de que la lectura es tanto un placer como un derecho fundamental de acceso a la información y la cultura, reconociendo que aproximadamente un 30% de la población presenta dificultades lectoras, ya sean de carácter transitorio (como personas recién llegadas o en proceso de alfabetización) o permanente (como personas mayores con deterioro cognitivo, o personas con discapacidad intelectual, mental o daño cerebral). En este marco, la Lectura Fácil (LF) se define como una metodología de adaptación del lenguaje, contenido y diseño tipográfico/estructural que permite hacer accesible la lectura a través de frases cortas, lenguaje directo, apoyo visual y maquetación clara, siguiendo normativas específicas como la UNE 153101 y directrices de IFLA e Inclusion Europe.

Un club de Lectura Fácil se concibe como un grupo reducido de participantes (idealmente entre 8 y 10 personas con un nivel de comprensión homogéneo) que se reúne periódicamente para leer y comentar de forma conjunta un mismo texto adaptado. A diferencia de los clubes tradicionales donde la lectura se realiza de forma individual en casa, en los clubes LF el proceso de lectura en voz alta se lleva a cabo de forma compartida durante las sesiones, guiado por un dinamizador entusiasta y capacitado. Esta dinamización no busca ser una clase formal, sino generar un entorno distendido donde la lectura se complemente con actividades vivenciales, debates sobre el argumento, refuerzo del vocabulario, evocación de vivencias personales y propuestas complementarias como dramatizaciones, proyección de películas o visitas culturales.

El manual detalla paso a paso el proceso organizativo y operativo para la puesta en marcha de un club, destacando la sinergia estratégica entre las bibliotecas públicas y las entidades del territorio. Las bibliotecas aportan los espacios adaptados, el apoyo técnico y el Préstamo de lotes de libros LF mediante la Central de Préstec i Serveis Especials (CePSE) o el préstamo interbibliotecario, mientras que las entidades aportan las personas usuarias. Asimismo, se proponen pautas concretas para secuenciar las sesiones (revisión de lo anterior, lectura por turnos respetando las capacidades individuales, resolución de dudas y actividad de cierre) y se recopila un amplio abanico de recursos gratuitos, como audiolibros y guías didácticas.

Finalmente, la obra expone y documenta diversas experiencias reales implantadas en Cataluña en ámbitos muy heterogéneos, demostrando el impacto positivo de la propuesta. Se describen casos prácticos llevados a cabo en centros de día para gente mayor con demencia (Centre de dia Josep Roqué i Castell de Manlleu), entidades de atención a la discapacidad intelectual (Fundació AMPANS), asociaciones de daño cerebral adquirido (Associació TraCE), centros de higiene mental (CHM Les Corts), servicios de normalización lingüística para personas recién llegadas (CNL de les Terres de l’Ebre) y proyectos desarrollados en centros educativos y bibliotecas escolares (como el Institut Menéndez y Pelayo o las Escuelas de Vida Montserrat y Matilde Orduña). Estas experiencias confirman cómo los clubes LF mejoran la comprensión lectora, fortalecen la autoconfianza y actúan como motores clave de inclusión social y cohesión comunitaria.

Al abrir aquel libro

‘Obras completas‘

Al abrir aquel libro en el cuarto cerrado de casa de mis padres,
debajo de la piel y la firma de oro
no me esperaban letras
ni siquiera palabras en los brazos del tiempo
eran la soledad de una paloma oscura,
el amarillo hiriente del limón como un sueño en la boca,
la luna estremecida de aquello que no vuelve
y el sol entre los cascos de un caballo por el amanecer del horizonte.

Con el agua en los hombros, me senté
el cuerpo sumergido en un silencio,
la vida en un poema.
De pronto descubrí la autoridad de la tarde imprecisa y de la noche larga.

Una vez más, nacer, sobre mil novencientos creo… sesenta y nueve.
El mundo estaba abierto.
Me llamó la promesa incompleta de un destino.

Luis García Montero

Lectura fácil con Laia Vidal Serrano y Judit Castelles Pagá. Planeta Biblioteca 2026/11/04

Lectura fácil con Laia Vidal Serrano y Judit Castelles Pagá

Planeta Biblioteca 2026/11/04

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La entrevista con Laia Vidal Serrano y Judit Castelles Pagá, de la Asociación Lectura Fácil de Barcelona, aborda la lectura fácil como una herramienta fundamental para democratizar el acceso a la lectura, la información y la cultura, garantizando que todas las personas puedan comprender y participar en la sociedad en condiciones de igualdad. Las ponentes explican que esta metodología no se dirige únicamente a personas con dificultades de comprensión lectora, sino también a colectivos diversos que, por distintas circunstancias, necesitan contenidos más claros y accesibles. A lo largo de la conversación se analizan los criterios para adaptar textos sin perder su rigor ni su significado original, la importancia de la validación por parte de los propios lectores y el papel de las bibliotecas en la incorporación de materiales y servicios accesibles. También se aborda la aplicación de la lectura fácil a documentos administrativos, información sanitaria, páginas web y entornos digitales, así como las posibilidades y los riesgos que plantea la inteligencia artificial en la adaptación de contenidos. Finalmente, se reflexiona sobre los retos para extender esta práctica a las instituciones, centros educativos y administraciones públicas, destacando la necesidad de sensibilizar, formar profesionales y fomentar la colaboración con las personas destinatarias. La entrevista concluye con recomendaciones prácticas para que cualquier biblioteca pueda comenzar a incorporar la lectura fácil y avanzar hacia un modelo de información más inclusivo, comprensible y verdaderamente universal.

«Historias por teléfono» programa de extensión de la Biblioteca del Poder Legislativo de Uruguay. Planeta Biblioteca 2026/10/04

«Historias por teléfono» programa de extensión de la Biblioteca del Poder Legislativo de Uruguay con Erika Velázquez y María José Olivera

Planeta Biblioteca 2026/10/04

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En Planeta Biblioteca nos acercamos a Uruguay para descubrir una iniciativa que demuestra que las bibliotecas no solo guardan libros, sino que también custodian emociones, recuerdos y vínculos humanos. De la mano de Érika Velázquez y María José Olivera, conocemos Historias por teléfono, el hermoso programa de extensión de la Biblioteca del Poder Legislativo de Uruguay que lleva la lectura, la palabra y la compañía más allá de sus paredes. Una propuesta que convierte una llamada telefónica en una puerta abierta a la imaginación, un puente entre personas y una forma de combatir la soledad. Porque a veces basta una voz al otro lado del teléfono para sentirnos acompañados, recuperar una historia olvidada o descubrir que todavía hay alguien dispuesto a escucharnos. Esta conversación nos recuerda que la verdadera esencia de una biblioteca está en su capacidad para llegar a las personas, especialmente a quienes más necesitan sentirse cerca de los demás. Una historia, una voz y una llamada pueden cambiar un día; y, en ocasiones, también pueden devolvernos la ilusión de sentirnos parte de una comunidad.

PISA 2025: estudiantes preparados para el futuro

OECD (2026). PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students. OECD Publishing, París. 8 de septiembre de 2026. 377 páginas. DOI: 10.1787/73451bc5-en.

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El informe PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, publicado por la OCDE el 8 de septiembre de 2026, presenta los primeros resultados del ciclo PISA 2025, centrado especialmente en la competencia científica y acompañado de la evaluación de lectura y matemáticas. Participaron más de 760.000 estudiantes de 15 años de 91 países y economías, que representan aproximadamente a 33 millones de jóvenes de esa edad en todo el mundo

Uno de los principales resultados es el descenso continuado del rendimiento educativo en los países de la OCDE. Los resultados medios de 2025 constituyen los niveles más bajos registrados hasta ahora por PISA en matemáticas y lectura, mientras que el rendimiento en ciencias se mantiene relativamente estable respecto a 2022. Entre 2015 y 2025, la puntuación media de lectura disminuyó 28 puntos, equivalente aproximadamente a un año y medio de aprendizaje, mientras que matemáticas descendió 22 puntos, algo más de un año de aprendizaje.

El deterioro de la comprensión lectora resulta especialmente relevante en el contexto actual. La OCDE señala que han disminuido precisamente algunas de las capacidades que adquieren mayor importancia en un entorno saturado de información e inteligencia artificial: evaluar la información, relacionar contenidos procedentes de diferentes fuentes y desarrollar un pensamiento crítico sobre lo que se lee. Además, la proporción de estudiantes que realizan una lectura rápida pero poco precisa —lo que el informe denomina hasty reading— prácticamente se duplicó, pasando al 9 % en 2025.

La desigualdad social continúa teniendo una influencia considerable sobre los resultados educativos. En los países de la OCDE, los estudiantes procedentes de contextos socioeconómicos favorecidos obtuvieron, de media, 85 puntos más en ciencias que los estudiantes desfavorecidos. Aunque la brecha se redujo entre 2022 y 2025, la OCDE advierte que esto se debe en buena medida al descenso del rendimiento de los estudiantes favorecidos y no a una mejora equivalente entre los estudiantes desfavorecidos.

Un aspecto particularmente interesante del informe es la relación entre educación, digitalización e inteligencia artificial. PISA 2025 señala que las tecnologías digitales y la IA pueden contribuir al aprendizaje y preparar a los jóvenes para el futuro, pero su utilización debe responder a objetivos educativos concretos. El uso excesivo de dispositivos o su utilización con fines recreativos durante las clases se asocia con peores resultados. Más de uno de cada cuatro estudiantes afirma que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales en la mayoría o en todas las clases de ciencias.

El informe introduce además una cuestión muy significativa sobre el uso educativo de la inteligencia artificial generativa. Los estudiantes que afirmaron no utilizar IA para redactar trabajos obtuvieron mejores resultados que quienes declararon utilizarla con ese propósito. Sin embargo, entre los usuarios frecuentes, aquellos que empleaban la IA para aprender y que habían recibido formación para evaluar la calidad de la información generada tendían a obtener mejores resultados que quienes utilizaban estas herramientas sin recibir orientación. Esto apunta a que el problema no reside únicamente en utilizar o no utilizar IA, sino en cómo, para qué y con qué competencias se utiliza.

Otro elemento novedoso es la evaluación de Learning in the Digital World, destinada a analizar hasta qué punto los estudiantes están preparados para utilizar herramientas digitales y resolver problemas complejos dividiéndolos en tareas más pequeñas. En los países de la OCDE, casi dos tercios de los estudiantes alcanzaron el nivel correspondiente de competencia en resolución computacional de problemas, pero solamente alrededor de la mitad consiguió hacerlo manteniendo simultáneamente una competencia básica en ciencias, lectura y matemáticas. La OCDE subraya así la necesidad de combinar las competencias digitales con unas sólidas capacidades fundamentales de lectura, matemáticas y ciencias.

Los resultados también muestran diferencias importantes entre sistemas educativos. Las jurisdicciones chinas de Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang, junto con Singapur, aparecen entre los sistemas con mejores resultados globales en las tres áreas evaluadas. Estonia, Japón, Corea, Macao (China), Taipéi Chino y Reino Unido también se encuentran entre los diez sistemas con mayor rendimiento. Al mismo tiempo, algunos países han conseguido mejorar determinados resultados científicos desde 2022, entre ellos Costa Rica, Eslovaquia, Türkiye y Reino Unido dentro de la OCDE.

En conjunto, PISA 2025 plantea una cuestión central para la educación en la era de la inteligencia artificial: la tecnología no puede sustituir a las competencias fundamentales que permiten comprender, analizar y evaluar la información. La lectura profunda, el pensamiento crítico, la capacidad de contrastar fuentes y el dominio de conocimientos básicos adquieren incluso mayor importancia cuando los estudiantes disponen de herramientas capaces de generar respuestas automáticamente. Desde esta perspectiva, el informe resulta especialmente relevante para las bibliotecas escolares, universitarias y públicas, porque refuerza el papel de la alfabetización informacional, mediática y digital como competencias necesarias para desenvolverse en un entorno caracterizado por la abundancia de información y la presencia creciente de la IA.

PISA 2025 (2026) confirma un preocupante retroceso de las competencias en matemáticas, lectura y ciencias

Richter, Felix. “PISA 2025 Reveals Steep Decline in Math & Reading Skills.” Statista, 8 septiembre 2026. Statista, “PISA 2025 Reveals Steep Decline in Math & Reading Skills

Los resultados de PISA 2025 dibujan un panorama preocupante sobre la evolución de las competencias de los adolescentes en los países de la OCDE. Según el análisis de Statista, el rendimiento medio de los estudiantes de 15 años ha alcanzado en 2025 sus niveles más bajos desde que comenzó la evaluación en las tres áreas fundamentales: matemáticas, lectura y ciencias. La caída resulta especialmente significativa en lectura, una competencia estrechamente relacionada con la capacidad de comprender, analizar y evaluar información, precisamente en un contexto marcado por la desinformación y la expansión de la inteligencia artificial.

El gráfico pone de manifiesto que no se trata únicamente de un efecto provocado por la pandemia de COVID-19, sino de una tendencia de deterioro que viene desarrollándose desde hace más de una década. En lectura, los resultados habían alcanzado su máximo alrededor de 2012 y posteriormente comenzaron a descender; en matemáticas, el retroceso se aceleró especialmente después de 2018. Las ciencias presentan una evolución algo más estable, aunque también registran una pérdida considerable: entre 2006 y 2025 su puntuación media descendió 17 puntos. La OCDE ya había advertido en PISA 2022 que el descenso en lectura y ciencias había comenzado antes de la pandemia, mientras que la caída de las matemáticas se había intensificado de manera especialmente brusca entre 2018 y 2022.

La magnitud de la evaluación de 2025 permite considerar estos resultados como un indicador de alcance mundial. Más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías participaron en PISA 2025, representando aproximadamente a 33 millones de jóvenes de 15 años. La comparación longitudinal es especialmente relevante porque PISA no mide simplemente los conocimientos memorizados, sino la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos a situaciones y problemas de la vida real.

Uno de los aspectos más relevantes del análisis es el deterioro de la comprensión lectora. La puntuación media de lectura de los países de la OCDE descendió 16 puntos entre PISA 2022 y PISA 2025, una caída especialmente preocupante porque leer competentemente implica mucho más que descodificar palabras: supone comprender argumentos, interpretar información, distinguir hechos de opiniones, evaluar fuentes y construir conocimiento. Estas capacidades adquieren una importancia todavía mayor en un ecosistema digital en el que los jóvenes están expuestos diariamente a enormes cantidades de información y a contenidos generados mediante inteligencia artificial.

El retroceso también afecta a España, que en PISA 2025 obtiene sus peores resultados históricos en las tres competencias principales: 451 puntos en lectura, 457 en matemáticas y 477 en ciencias. Respecto a 2022, España pierde 23 puntos en lectura, 16 en matemáticas y 8 en ciencias, situándose por debajo de las medias de la OCDE y de la Unión Europea.

En conjunto, el gráfico de Statista permite interpretar PISA 2025 como algo más que una fotografía puntual del sistema educativo: muestra una tendencia prolongada de debilitamiento de algunas competencias fundamentales. El desafío no consiste únicamente en recuperar los niveles anteriores a la pandemia, sino en comprender por qué el deterioro ya se había iniciado antes de 2020. La creciente exposición a pantallas, las dificultades para mantener la atención, la disminución de la lectura profunda y el uso inadecuado de herramientas digitales e inteligencia artificial aparecen como factores relevantes, aunque no existe una explicación única. El reto educativo pasa, por tanto, por combinar tecnología y aprendizaje sin sacrificar precisamente aquellas capacidades —lectura profunda, pensamiento crítico, razonamiento matemático y comprensión científica— que resultan más necesarias en la sociedad digital.

Uncovered, una web para juzgar los libros por sus primeras páginas

Uncovered

Uncovered, una web para juzgar los libros por sus primeras páginas. «Sin portada. Sin etiqueta de best seller, sin club de lectura de famosos, sin tendencia de BookTok. Lees el comienzo de un libro de verdad, a ciegas, y respondes a la única pregunta que importa: ¿seguirías leyendo?»

Uncovered es una propuesta muy sencilla pero bastante ingeniosa: quitar al libro todo aquello que normalmente condiciona nuestra decisión de leerlo y dejar únicamente la escritura. La web se presenta con una idea muy clara: «Judge a book by its writing», es decir, juzga un libro por su escritura.

Al entrar, Uncovered comienza a mostrar fragmentos de primeras páginas de libros reales, pero elimina deliberadamente la información que normalmente utilizamos para decidir si queremos leerlos: portada, título, autor, fama, recomendaciones, etiquetas comerciales o tendencias de redes sociales. El usuario simplemente lee y decide si quiere continuar.

La experiencia funciona como una especie de «swipe» literario, aunque centrado en el texto. Si el comienzo te interesa, puedes continuar y, finalmente, revelar qué libro y qué autor se encuentran detrás del fragmento. Si no te convence, pasas al siguiente. La plataforma permite además guardar los libros que han despertado interés.

La web lo resume así: «No account. Just the writing». No es necesario crear una cuenta para empezar a leer, lo que reduce considerablemente la fricción de entrada.

Feliz tú, libro

“Pienso en Él. En todo lo que tocan sus manos plasmadas de esmeraldas, y digo: Feliz tú, libro, que sientes la calidez de su piel. Tú que no lo deseas. Libro, señor libro, hermano libro, feliz tú, feliz usted, que recibe la inmarcesible tersura de sus dedos. Feliz tú, papel blanco lleno de dibujitos indelebles. Tú que no lo amas. Tú, que con solo mostrar tu desnudo perfil recibes el abrazo de su mirada. ¡Feliz tú, hojas de papel en blanco! ¿Y usted, señor suelo? ¿Qué decir de usted, usted que tiene el honor de recibir su paso, usted que lo sostiene, usted que es marcado con su maravilloso ritmo? ¡¡Feliz de usted, señor suelo, feliz de usted, usted que no lo desea!! ¡Oh escaleras brillosas, vasos inertes, cubiertos indiferentes, trajes irreflexivos, sillones insulsos, útiles impersonales, felices de ustedes, que lo ven, que lo sienten! ¡y no lo anhelan!”

Alejandra Pizarnik «Diarios»