Archivo del Autor: Julio Alonso Arévalo

Acerca de Julio Alonso Arévalo

Bibliotecario de la Facultad de Traducción y Doc. de la USAL. Ex-Miembro del Grupo de Investigación E-LECTRA. Premio Nacional de Investigación por la UNE Premio mejor Profesional Social Media INFOAWARDS 2019. Creador y editor del repositorio E-LIS. Más de 80 artículos científicos publicados - Ver en E-LIS -en revistas científicas. El profesional de la información, Library Hi-Tech, Electronic Library. Investigación Bibliotecológica, Anales de Documentación... 12 libros publicados: Nueva fuentes de información en el contexto de la web 2.0 (Pirámide), Gutemberg 2.0 (TREA). Social Reading (Elsevier), eBooks en bibliotecas universitarias (TREA), El ecosistema del libro electrónico universitario (UNE), Un viaje a la cultura open (Amazon), GRATIS Zotero (Creative Spaces), Leyendo entre Pantallas (Trea), GRATIS Literaçia da infomrçao (ISPA) GRATIS Espistemologia y acceso abierto (UCE) GRATIS Makerspaces y bibliotecas. Barcelona: El Profesional de la Información EPI-UOC, 2018. Makerspaces. Espacios creativos en bibliotecas: creación, planificación y programación de actividades. Salamanca: Ediciones del Universo, 2019. Los libros, la lectura y los lectores a través de la literatura y las artes. Buenos Aires : Alfagrama Ediciones, 2019 Más de 2000 citas en Google Schoolar Creador y gestor del blog Universo abierto Director del programa de Radio Planeta Biblioteca Más de 250.000 seguidores en los grupos profesionales de Facebook.

El movimiento maker y la educación infantil: estado actual y oportunidades de participación

 

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Brie Lindsey and M. Daniel DeCillis. The Maker Movement and K-12 Education: Current Status and Opportunities for Engagement in California: An Emerging Topic Report prepared by the California Council on Science and Technology. Sacramento: California Council on Science, 2017

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El movimiento Maker, un esfuerzo en gran medida popular para establecer espacios donde los participantes puedan usar una variedad de herramientas de diseño y fabricación, se ha convertido en un foco de interés para las instituciones educativas en todos los Estados Unidos en los últimos años. Aunque el movimiento de bricolaje tiene una larga historia, el makerspace en su forma actual (tal y como se define a continuación) se originó en el entorno de la educación superior. Por lo tanto, no es de extrañar que las universidades de todo el país lo estén adoptando. En 2015, California Community College System, interesado en desarrollar una red más sistemática de estos espacios de aprendizaje de duración indefinida, solicitó que el Consejo de Ciencias de California (California Council on Science and La tecnología (CCST) ayuda a informar sus esfuerzos. La CCST publicó una guía para el Colegios comunitarios en 2016, seguido de una serie de simposios regionales dirigidos a Informar a los colegios comunitarios sobre los requisitos de planificación y funcionamiento. en sus propios campus.

Sin embargo, la promesa de la educación del creador no se limita a la educación superior. En los últimos años, las escuelas han comenzado a explorar sus conexiones con el movimiento “Maker”. Se ha realizado un trabajo considerable sobre los aspectos prácticos de la implementación de makerspaces a nivel escolar; el enfoque se centra especialmente en la logística de makerspace. Pero las discusiones académicas sobre los espacios de creación y el impacto de los estudiantes en el nivel K-12 tienen en general Sin embargo, los profesores de primaria y secundaria han demostrado un considerable interés en los espacios de fabricación; una encuesta realizada en 2016 a cerca de 500 educadores con experiencia o interés en el espacio del fabricante, se encontró que más del 60% se enseña en el nivel escolar.

Las preguntas que este informe pretende responder son:

– ¿Cómo surgió la idea de los espacios de fabricación de bibliotecas escolares?
– ¿Por qué los educadores de las escuelas están tan entusiasmados con la fabricación?
– ¿Cómo se ven los espacios de los fabricantes en los ambientes escolares?
– ¿Cómo se conectan los espacios escolares con la educación superior?
– ¿Qué oportunidades pueden existir para construir sobre este compromiso?

Creación de un espacio de creación de biblioteca en la escuela: guía y recursos.

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Oakley, Nathan ; Smith,Tenette. Simmons, Elizabeth ; Banks,Melissa. Creating a school library makerspace: Guide and Resources. Mississippi Department of Education, 2016

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La biblioteca de la escuela ha sido durante mucho tiempo un lugar central para todos los estudiantes en las escuelas. Las bibliotecas ofrecen recursos gratuitos a los estudiantes, independientemente de su situación académica, de las clases que toman o de las qué maestros tienen que los guían en el aula. Cualquier estudiante puede venir a la biblioteca para obtener la ayuda y los recursos que necesitan para tener éxito. En el pasado, esto significaba únicamente libros y publicaciones periódicas. Luego se agregaron computadoras, bases de datos en línea y orientación sobre ciudadanía digital. Los espacios de creación son los siguientes en la evolución de los recursos que proporcionamos a nuestros estudiantes.

Aunque las bibliotecas todavía ofrecen espacio para el estudio individual y tranquilo, ya que hay estudiantes que necesitan ese ambiente. Se está recurriendo a nuevos modelos de aprendizaje cada vez más activo, por lo que las bibliotecas necesitan apoyar este estilo de aprendizaje y los espacios de creación pueden hacer precisamente eso. en esta duía se proporcionan algunas pautas para la creación de makerspaces en bibliotecas escolares.

Cómo documentar un proyecto

 

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Nancalares, Silvia. Cómo documentar un proyecto. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

Descarga en PDF / Guía on line

 

En la guía LADA sobre ‘Cómo documentar un proyecto’ os invitamos a reflexionar, por un lado, sobre cómo activar la memoria y la continuación de la vida de las actividades y procesos que realicemos, y por otro, qué medios, de los que tenemos a nuestro alcance, pueden ser más idóneos para conseguirlo.

Esta guía ha sido elaborada por Silvia Nanclares (@silvink), escritora, columnista e investigadora cultural. Desarrolla, desde el ámbito de la escritura, proyectos teatrales, audiovisuales, literarios y de formación artística. Ha intervenido en la creación, producción y difusión de contenidos para diferentes centros e instituciones culturales, así como en investigaciones colectivas como #bookcamping, biblioteca digital colaborativa que reseña y enlaza recursos licenciados en su mayoría con licencias abiertas. Actualmente forma parte de la cooperativa de género y comunicación Pandora Mirabilia.

La importancia del término “Noticias Falsas”

 

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La definición del término “Noticias falsas” es información que no puede ser verificada, no tiene fuentes y es posiblemente falsa.

Según Google Trends (una herramienta que analiza la popularidad de las principales consultas de búsqueda en Google Search en varias regiones e idiomas), a mediados de enero de 2018 el término “noticias falsas” había alcanzado la cifra de 100 en la clasificación de popularidad en todo el mundo. Aunque la mayoría de la gente lo había buscado en Google a principios de año, la búsqueda en torno a las noticias falsas seguía siendo topics meses más tarde.

Según el diccionario Merriam-Webster, la desinformación es información falsa o inexacta que se crea o difunde por error o inadvertidamente; pero su intención no es engañar. La desinformación, sin embargo, es información falsa que se crea y difunde deliberadamente “para influir en la opinión pública u ocultar la verdad”.

Durante los últimos tres años, diferentes diccionarios han elegido términos relacionados con las noticias falsas como su palabra del año. Dictionary.com anunció que su Palabra del Año 2018 era “desinformación”; Para la Sociedad Americana del Dialecto la palabra elegida era “noticias falsas”. Apenas un año antes de eso, el Diccionario de Oxford nombró su Palabra del Año ‘post-verdad’. El hecho de que este tipo de frases hayan llegado a lugares como el Oxford Dictionary muestra en qué se ha convertido una noticia falsa y omnipresente.

 

El mito de la edad de oro de la lectura

 

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Según Leah Price, los períodos de atención se están acortando. Ya no tenemos paciencia para leer con detenimiento. El códice impreso es una tecnología muerta y el futuro está navegando en libros electrónicos y páginas web con hipervínculos; en su opinión escuchar un audiolibro no es tan bueno como leer un libro. Price dice que en el momento actual los cambios son tan acelerados que no somos capaces de asumir que hubo una época dorada de lectura que no volverá.

 

Para Leah Price, autora del libro What We Talk About When We Talk About Books, cuando la gente habla de la muerte del libro, a menudo están hablando de dos cosas muy diferentes. Una es la muerte de un tipo particular de objeto que se ve, se siente y huele de cierta manera. Y el otro es un conjunto de prácticas o actividades, que ese objeto a veces ha impulsado. Cuando lo más preocupante no es la supervivencia del objeto, si no  la supervivencia de esas prácticas o actividades humanas.

En la era digital pensamos en alguien leyendo un libro impreso acurrucado en la cama o tumbado bajo un árbol, leyendo por placer, probablemente alguna obra clásica de literatura imaginativa. Pero durante la mayor parte de la historia de los libros impresos, este tipo de lectura ha sido claramente minoritaria. Si le hubieras preguntado a la gente en Gran Bretaña o en los Estados Unidos de hace una generación qué libros tenían en sus casas, las respuestas más comunes habrían sido una Biblia y una guía telefónica. Así que cuando culpamos de los bajos índices de lectura de libros impresos a la distracción, a la impaciencia y a la superficialidad del mundo digital, estamos siendo injustos. Ya que estamos comparando un escenario ideal de lectura impresa con una evaluación más realista de la lectura digital. Nos engañamos si pensamos que la presencia de libros impresos nos volvería mágicamente más atentos y enfocados.

La gran mayoría de los libros impresos en el pasado no eran grandes obras de literatura imaginativa hechas para ser leídas de principio a fin. Eran enciclopedias, diccionarios y catálogos. Así que una cosa de la que nos apenamos cuando lloramos el libro impreso es cierto tipo de pasividad o receptividad. Los lectores en el ámbito impreso tienden a zigzaguear y saltarse páginas en un libro, y eso es muy similar a nuestro comportamiento actual de vida cuando navegamos o buscamos información en línea.

El resurgimiento de la lectura en voz alta a través de audiolibros puede explicarse en gran parte por el problema de encontrar tiempo de lectura en momentos robados. Desde principios del siglo XIX, el viaje al trabajo ha sido uno de los grandes momentos para la lectura. La gran época del periódico en el siglo XIX es también la gran época del ferrocarril. Y ahora podemos decir que el audiolibro está llenando el espacio que ocupaba antes el periódico en el tren.

 

Conferencia internacional sobre limitaciones y excepciones de derechos de autor para bibliotecas, archivos, museos e instituciones educativas y de investigación

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 “International Conference on Copyright Limitations and Exceptions for Libraries, Archives, Museums and Educational & Research Institutions” Geneva, Switzerland. OMPI, 2019

Texto completo.

Esta Conferencia Internacional se llevó a cabo de conformidad con los  Planes de Acción sobre Limitaciones y Excepciones  aprobados por los Estados miembros durante la 36a sesión del  Comité Permanente de Derecho de Autor y Derechos Conexos  (SCCR) celebrada en junio de 2018.

 

Cómo hacer un huerto urbano

 

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Cómo hacer un huerto urbano.  España: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

Descarga en PDF / Guía on line

En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un huerto urbano’ realizamos una breve introducción a los aspectos básicos para arrancar un huerto urbano comunitario y que consigamos disfrutar la ciudad a la vez que la transformamos.

Esta guía ha sido elaborada por CIUDAD-HUERTO, un itinerario formativo que recoge los aprendizajes y experiencias que se están poniendo en juego en los huertos urbanos comunitarios de la ciudad de Madrid. Está formado por muchos agentes diferentes que trabajan en ámbitos de la pedagogía, la ciudad y los huertos urbanos. Forman parte de su estructura algunos hortelanos de la Red de Huertos Urbanos Comunitarios de Madrid, miembros de la Plataforma Ciudad Escuela, técnicos del área de educación ambiental del Ayuntamiento de Madrid y los profesionales del Huerto de Retiro. También forma parte fundamental del proyecto Intermediae, centro de arte situado en Matadero Madrid. Por supuesto también forman parte de Ciudad Huerto todas las personas que han participado en algunos de sus talleres o jornadas de aprendizaje, compartiendo conocimientos que pueden ser útiles en los huertos urbanos comunitarios.