Viviendo en la era pop se escuchó 27.300 durante el curso 2025/2026

Viviendo en la era pop se escuchó 27.300 durante el curso 2025/2026

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El podcast Viviendo en la era pop presenta entre junio de 2025 y junio de 2026 un crecimiento claramente irregular pero con una tendencia general de expansión, especialmente a partir del último trimestre de 2025. En total acumula 27.300 escuchas, con picos muy marcados en noviembre de 2025 (2.262), febrero de 2026 (2.668) y, sobre todo, marzo–abril de 2026, donde se alcanza el máximo rendimiento con casi 5.000 escuchas mensuales, lo que indica un momento de alta visibilidad o viralización del contenido. Tras ese pico, se observa una ligera caída en mayo y junio de 2026, aunque se mantiene en niveles superiores a la primera mitad del periodo analizado.

Geográficamente, el podcast muestra una fuerte internacionalización: aunque España (9.314 escuchas) sigue siendo el principal país, Estados Unidos (8.250) se sitúa muy cerca, lo que es especialmente relevante para un podcast en español. A partir de ahí aparece un bloque amplio de países latinoamericanos (México, Argentina, Colombia, Brasil, Chile, Perú), pero también una presencia significativa en Europa, Asia y África, lo que indica una distribución global poco habitual en podcasts de nicho cultural-musical.

En cuanto a dispositivos, el consumo está fuertemente externalizado: el 97,84% de las escuchas provienen de “otras plataformas”, lo que sugiere una fuerte distribución fuera de iVoox (posiblemente Spotify, Apple Podcasts u otros agregadores), mientras que el consumo directo en iVoox es residual. Esto refuerza la idea de una audiencia distribuida y no dependiente de un único ecosistema.

Los 20 más escuchados

En términos de catálogo, los episodios más exitosos recientes están ligados a entrevistas musicales concretas, como Entrevista con Playas de Alejandría (842 escuchas) o Pepe Onis (810), lo que sugiere que el formato entrevista tiene mejor rendimiento que los contenidos más generales, aunque estos últimos también aparecen con buen desempeño en ciertos casos. La retención es muy desigual (de 0% a 100%), lo que indica una audiencia muy segmentada según el tipo de contenido o el interés previo por los invitados.

Ranking de Episodios Más Escuchados

#Título del EpisodioFecha de PublicaciónEscuchas
1Entrevista con Playas de Alejandría13/02/2026842
2Entrevista a Pepe Onis, teclista salmantino06/03/2026810
3Singles salmantinos 2025, parte 1, con David de Carameloraro07/11/2025752
4Entrevista al grupo Los Romeos con Pat Escoin y Juanki13/03/2026712
5Fiesta Fetén 2026 con Jesús Delgado11/03/2026692
6Festival Suena Salamanca17/04/2026655
7La música del libro «Salamanca underground» de Daniel Cruz Sagredo27/02/2026594
8Entrevista con la Vargas Blues Band21/03/2026579
9Entrevista con ESTRÉS, la fuerza emergente del indie salmantino05/06/2026573
10Presentación de «Lo que nunca imaginé» de Juanjo Valle16/01/2026561
11Singles salmantinos de 2024, parte 427/06/2025534
12Brighton 64 con Ricky Gil13/03/2026529
13María Alejandra Delgado, guitarrista de Orca20/03/2026529
14Presentación discos de música hecha en Salamanca. Caja de Resonancia11/06/2026518
15Homenaje a los músicos fallecidos en 202509/01/2026513
16Entrevista con Luis Mayol, bajista de Vargas Blues Band21/05/2026500
1740 años del Disco CORMAC de Cormac con Michel Núñez22/05/2026498
18Tlaloc presenta el disco «Cincuentenario»20/02/2026495
19Entrevista a la banda salmantina ORCA01/10/2025482
20La movida valenciana de los 8020/03/2019481

Finalmente, el ranking muestra una posición estable dentro de su categoría (alrededor del puesto 368 en música pop/rock), con picos de rendimiento en meses concretos que probablemente coinciden con publicaciones más atractivas o mayor actividad promocional. Las suscripciones, aunque moderadas en volumen total (248), mantienen una tendencia de crecimiento lenta pero constante, lo que indica fidelización progresiva más que crecimiento explosivo. En conjunto, el podcast se caracteriza por una base estable, fuerte proyección internacional y picos de audiencia asociados a contenidos muy concretos de alto interés

Planeta Biblioteca se escuchó 44.400 veces durante el curso 2025/2026

VER o ESCUCHAR EPISODIOS

Durante el período comprendido entre junio de 2025 y junio de 2026, el podcast Planeta Biblioteca ha acumulado un total de 44.400 escuchas, una cifra muy significativa para un programa de carácter especializado centrado en bibliotecas, documentación, tecnología, inteligencia artificial y cultura digital. Este volumen refleja la consolidación de un proyecto de divulgación ya maduro, con una audiencia estable y una capacidad notable para mantener interés sostenido a lo largo del tiempo. Además, el crecimiento observado en los últimos meses indica que el podcast atraviesa una etapa de expansión y mayor visibilidad.

Evolución mensual de las escuchas.

El comportamiento de las escuchas muestra una evolución muy positiva. Durante la segunda mitad de 2025 el número mensual osciló entre cifras moderadas, con meses como junio de 2025 con apenas 651 escuchas, frente a noviembre con 3.525. Sin embargo, a partir de febrero de 2026 se observa un cambio de tendencia muy marcado: marzo alcanza 6.521 escuchas, abril 6.385 y mayo 6.106, manteniéndose junio en 5.141. Esto demuestra un crecimiento sostenido muy importante, probablemente vinculado a una mayor difusión del catálogo, mejor posicionamiento en plataformas externas y creciente interés por temáticas como la inteligencia artificial aplicada al ámbito bibliotecario.

Episodios más escuchados 2025/2026

Los episodios más escuchados de Planeta Biblioteca (2025–2026) muestran un claro liderazgo de contenidos vinculados a la innovación y las tendencias bibliotecarias, con especial protagonismo de la presentación de Réquiem 1229 y los temas sobre diseño de espacios en bibliotecas, ambos superando las 1.200 escuchas. También destacan de forma recurrente las entrevistas y episodios relacionados con inteligencia artificial y alfabetización digital, lo que confirma el fuerte interés de la audiencia por estas temáticas emergentes. Asimismo, tienen buena acogida los contenidos de carácter internacional, especialmente los centrados en bibliotecas universitarias de Estados Unidos y experiencias en Argentina y Chile. La retención de audiencia es, sin embargo, muy variable, con episodios que alcanzan el 100% frente a otros que no superan el 50%, lo que evidencia diferencias significativas en el nivel de engagement. En conjunto, el ranking refleja una comunidad de oyentes orientada hacia la innovación, la IA y la gestión bibliotecaria con una clara proyección global.

Escuchas por países.

Uno de los datos más sobresalientes es el alcance internacional del podcast. Los dos principales mercados son prácticamente equivalentes: Estados Unidos lidera con 13.435 escuchas, seguido muy de cerca por España con 13.371. A continuación aparecen Canadá con 2.290, México con 2.021 y Argentina con 1.479. También destacan Colombia, Chile, Alemania, Japón, Brasil, Perú, Portugal y Francia. La presencia en más de 120 países indica que Planeta Biblioteca ha superado claramente el ámbito local o nacional, convirtiéndose en un producto de divulgación con audiencia global, especialmente relevante en entornos académicos y profesionales internacionales.

Distribución por dispositivos y plataformas.

El análisis tecnológico muestra un dato especialmente revelador: el 91,41% de las escuchas se producen fuera de iVoox Podcasters, lo que significa que la audiencia consume el contenido principalmente desde plataformas externas. Dentro de iVoox, las escuchas se distribuyen entre web (1.645), Android (1.446), iOS (436) y reproductores embebidos (287). Sin embargo, el dato dominante corresponde a “otras plataformas”, con 40.569 escuchas. Esto evidencia una distribución muy eficaz en agregadores externos como Spotify, Apple Podcasts y otros servicios de sindicación, ampliando enormemente el alcance potencial del programa.

Ranking general y posicionamiento competitivo.

En términos de posicionamiento, el podcast ocupa actualmente el puesto #6.163 en el ranking general de iVoox y el #110 dentro de la categoría Internet y Tecnología. Aunque pueda parecer un ranking discreto dentro del conjunto global de podcasts, resulta especialmente destacable si se tiene en cuenta que se trata de un programa muy especializado en un nicho profesional concreto. Además, la evolución histórica del ranking muestra mejoras importantes en determinados meses, llegando en mayo de 2026 a una posición especialmente favorable, señal de mayor visibilidad y crecimiento del impacto digital.

Posicionamiento internacional por países.

El comportamiento internacional vuelve a reflejar fortaleza. En Portugal el podcast ocupa el puesto 274, en Francia el 858, en Italia el 1.009, en Reino Unido el 1.134 y en Alemania el 1.181. En países hispanohablantes también mantiene posiciones destacables: Colombia (2.095), Argentina (3.129), Estados Unidos (3.850), México (5.534) y España (6.163). Estos resultados confirman que Planeta Biblioteca posee un posicionamiento especialmente sólido fuera de España y una presencia internacional poco habitual para podcasts centrados en bibliotecas y cultura digital.

Suscripciones acumuladas.

El podcast cuenta actualmente con 2.200 suscripciones acumuladas, habiendo sumado 104 nuevas suscripciones, lo que supone un incremento del 4,9%. La evolución anual muestra crecimiento constante: desde 2.118 suscriptores en junio de 2025 hasta 2.195 en junio de 2026. Aunque el incremento no es explosivo, sí refleja una comunidad estable, fiel y sostenida en el tiempo. Este tipo de crecimiento progresivo suele ser característico de proyectos especializados dirigidos a audiencias profesionales o académicas con hábitos de escucha recurrentes.

Interacción y engagement de la audiencia.

A pesar del excelente volumen de escuchas, la interacción directa sigue siendo reducida. En todo el período se registran únicamente 19 “me gusta” y 6 comentarios, cifras bajas en comparación con las 44.400 escuchas acumuladas. Esto sugiere una audiencia principalmente pasiva, más orientada al consumo que a la participación activa. También influye el hecho de que gran parte del consumo se produzca en plataformas externas, donde los mecanismos de interacción suelen ser más limitados o menos visibles para el creador.

Valoración global.

Los datos muestran que Planeta Biblioteca es actualmente un podcast plenamente consolidado dentro del ámbito de la divulgación especializada. Posee una audiencia internacional extraordinariamente amplia, un crecimiento muy fuerte durante 2026, excelente distribución multiplataforma, buena fidelidad de suscriptores y un catálogo muy amplio con 569 episodios publicados. En conjunto, se trata de un proyecto con gran prestigio en el ecosistema de bibliotecas, documentación y cultura digital, con resultados claramente superiores a la media habitual de podcasts especializados en este sector.

Capacitando a los estudiantes para la era de la IA: Un marco de alfabetización en IA para la educación primaria y secundaria.

OECD/European Union. Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education. París: OECD Publishing, 2026. https://doi.org/10.1787/65cd27d4-en

El marco global denominado AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education (abreviado como AILit Framework) representa una iniciativa internacional conjunta impulsada por la Comisión Europea y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Esta guía, de carácter no vinculante, tiene el propósito de unificar criterios y establecer un lenguaje común de competencias digitales orientadas a sistemas de educación primaria y secundaria a nivel mundial. Su diseño metodológico se encuentra alineado de forma explícita con las directrices estratégicas de otros organismos de envergadura global, tales como la UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial. Al mismo tiempo, el documento complementa iniciativas regionales europeas clave, entre las que destacan el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027, el Marco Europeo de Competencias Digitales (DigComp 3.0) y las normativas éticas y de seguridad consagradas en la Ley de Inteligencia Artificial de la Unión Europea del año 2024. La necesidad urgente de implementar este marco se fundamenta en estadísticas empíricas recientes, las cuales revelan que el uso de herramientas de Inteligencia Artificial generativa por parte de jóvenes de entre 16 y 24 años duplica la tasa registrada en la población general. Ante este escenario, la alfabetización en IA se vuelve una prioridad inaplazable para mitigar riesgos sustanciales que afectan directamente el desarrollo cognitivo de los menores, tales como la desinformación, los sesgos de género institucionalizados, la pérdida de pensamiento crítico y la preocupante dependencia emocional o psicológica hacia «compañeros virtuales» basados en IA, los cuales carecen de cualquier tipo de conciencia, comprensión o empatía humana real.

En términos organizativos, el marco desglosa la alfabetización en IA no como el mero aprendizaje técnico del uso de un software o herramienta en particular, sino como una amalgama articulada de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y actitudes críticas esenciales para el bienestar y la autonomía del estudiante. El núcleo conceptual del documento se estructura a través de cuatro grandes dominios que plantean una ruta pedagógica secuencial para el aprendizaje en las aulas de clase. El primer dominio, denominado «Engage with AI» (Involucrarse con la IA), constituye el pilar fundamental que faculta a los educandos para identificar de manera consciente los sistemas automatizados en su vida cotidiana, evaluar de forma reflexiva sus resultados y discernir las implicaciones éticas y sociales inmediatas. Una vez asentada esta base crítica, los alumnos avanzan simultáneamente hacia los dominios de «Create with AI» (Crear con la IA) y «Manage AI» (Gestionar la IA), espacios donde se fomenta la experimentación directa y práctica a fin de utilizar las tecnologías como socios creativos en la resolución de problemas académicos, manteniendo siempre el control y la agencia humana, y aprendiendo a delegar de manera intencional tareas específicas hacia la máquina. Finalmente, la trayectoria pedagógica culmina en el dominio avanzado de «Shape AI» (Dar forma a la IA). Esta dimensión superior desafía a los estudiantes a trascender su rol como consumidores pasivos de tecnología e integrar conocimientos técnicos avanzados para proponer mejoras conceptuales o de programación en los algoritmos, con la finalidad explícita de que dichos sistemas operen bajo un marco riguroso que refleje fielmente los valores sociales y humanos.

A diferencia de otros enfoques académicos que aíslan el estudio de la moral digital en módulos independientes, el AILit Framework incorpora los principios éticos de forma transversal a lo largo de todos sus dominios de competencia, promoviendo una constante evaluación reflexiva antes, durante y después de cualquier interacción computacional. Entre los valores éticos que se defienden activamente se encuentran el resguardo estricto de la privacidad de los datos personales, la inclusión social, la transparencia algorítmica y la responsabilidad en el uso equitativo de los sistemas de información. Asimismo, el marco introduce de manera novedosa una dimensión de responsabilidad ecológica, obligando a los estudiantes a sopesar y concientizar los altos costos ambientales en términos de consumo energético, uso intensivo de agua, materiales y emisiones globales de carbono que acarrea el despliegue de las grandes infraestructuras informáticas vinculadas a la IA. Por último, el documento subraya que el éxito de este ecosistema formativo recae de forma directa en el soporte institucional brindado a los profesores. Se recalca que los líderes escolares y las autoridades educativas no deben exigir la implementación de estas directrices sin antes proveer los recursos y el tiempo necesarios para el desarrollo profesional docente. Se documenta que para el año 2024 casi el 40% de los profesores de la OCDE ya habían recibido algún tipo de capacitación inicial sobre IA. En consecuencia, se insta a robustecer este proceso de capacitación continua, enfocándose no únicamente en el dominio instrumental de las aplicaciones tecnológicas, sino en la adopción de pedagogías que robustezcan el juicio reflexivo, la curiosidad, el escepticismo saludable y el crecimiento integral de las capacidades propiamente humanas de los alumnos

Charo Alonso presenta «El burdel de Alejandría». Planeta Biblioteca 2026/07/25

Charo Alonso presenta «El burdel de Alejandría».

Planeta Biblioteca 2026/07/25

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En la entrevista emitida en Radio USAL, la escritora salmantina Charo Alonso presentó su novela «El burdel de Alejandría«, una obra profundamente vinculada a la memoria, la identidad y la ciudad de Salamanca. A lo largo de la conversación se abordó el simbolismo del sugerente título, la recreación de la Salamanca universitaria de finales de los años ochenta y la construcción de Elena, protagonista que trabaja como auxiliar de biblioteca y emprende un proceso de reconstrucción tras una ruptura sentimental. La entrevista profundizó también en temas como el desamor, la búsqueda de pertenencia, el peso de la tradición familiar y la literatura entendida como refugio y espacio reparador. Salamanca aparece en la novela como un personaje esencial, impregnando toda la narración de nostalgia y memoria

CHARO ALONSO El burdel de Alejandría Ediciones Castilla, 2026. Colección Cuentenario

La alfabetización en inteligencia artificial y las habilidades socioemocionales como competencias transversales en la educación.

Licardo, Marta, y Alenka Lipovec, eds. Artificial Intelligence Literacy and Social-Emotional Skills as Transversal Competencies in Education. Hamburgo: Verlag Dr. Kovač, 2024

Texto completo

Esta monografía científica, financiada en el marco del proyecto SETCOM (Entornos de Soporte para la Mejora de Competencias Transversales en la Educación), aborda en profundidad la intersección crítica entre la alfabetización en Inteligencia Artificial (IA) y el desarrollo de habilidades socioemocionales (SE) dentro de los sistemas educativos actuales.

A través de una rigurosa aproximación metodológica basada en la investigación pedagógica empírica, el volumen se compone de múltiples estudios orientados a tender puentes entre las directrices de las políticas públicas y la práctica real en las aulas. El postulado central de la obra sostiene que tanto la capacidad técnica para comprender la IA como las competencias humanas de índole emocional no deben avanzar de forma aislada, sino converger de forma sinérgica como pilares fundamentales y transversales que doten a estudiantes y profesores de las herramientas necesarias para navegar un ecosistema digital dinámico y en constante transformación.

En la dimensión puramente tecnológica, el texto examina el panorama de la Inteligencia Artificial aplicada en la educación (AIED), desglosando conceptualmente sus aproximaciones en cuatro ejes: aprender con la IA, utilizar la IA para comprender los procesos de aprendizaje (mediante la analítica de trazas digitales y movimientos del usuario), aprender sobre la tecnología en sí y prepararse éticamente para sus implicaciones laborales y de privacidad. Se ofrece un repaso histórico riguroso que va desde las primeras máquinas de opción múltiple de Sidney Pressey en la década de 1920 y los dispositivos de retroalimentación inmediata basados en el condicionamiento de B.F. Skinner, hasta los actuales Sistemas de Tutoría Inteligente (ITS). La monografía resalta que, gracias a los modelos de aprendizaje automático y por refuerzo, los sistemas de tutoría actuales han alcanzado capacidades competitivas comparables a las de un tutor humano personalizado, reduciendo drásticamente los tiempos de asimilación de contenidos y adaptándose de forma flexible a las necesidades e inclusión de cada estudiante.

Por otro lado, la obra categoriza las tecnologías de IA vigentes en tres grandes grupos superpuestos según sus destinatarios: las enfocadas en el estudiante (que incluyen aplicaciones asistidas, simulaciones, herramientas para personas con discapacidad, chatbots de tutoría y evaluaciones formativas automatizadas), las enfocadas en el docente (como la detección de plagio, curación inteligente de materiales de enseñanza y asistentes de corrección) y las institucionales (centradas en la planificación de horarios, procesos de admisión y la detección temprana de deserción escolar). En este sentido, la irrupción de las herramientas de IA generativa ocupa un espacio analítico relevante; mediante diversos estudios de caso prácticos con estudiantes universitarios de educación de la Universidad de Maribor, se demuestra el inmenso valor de estas plataformas como catalizadores de lluvia de ideas y copilotos de investigación creativa. Sin embargo, los investigadores lanzan una advertencia contundente al ilustrar cómo una formulación imprecisa de instrucciones (prompts de baja calidad) o una terminología inadecuada pueden desembocar en resultados defectuosos, lo que sitúa la capacidad de evaluación crítica y el dominio conceptual del ser humano por encima del automatismo computacional.

Finalmente, el libro profundiza en el factor humano analizando el rol fundamental del Aprendizaje Socioemocional (SEL) y la competencia relacional de los profesores. Se presentan análisis de tipologías para comprender las actitudes de los alumnos ante la IA y su relación con el trabajo en equipo, una destreza indispensable puesto que los propios algoritmos de IA ya se usan con éxito para conformar grupos de estudio heterogéneos y dinámicos en las aulas. Los capítulos de cierre se enfocan en los educadores de distintos niveles escolares, señalando que las creencias y actitudes que posee un docente acerca del aprendizaje socioemocional actúan como predictores directos de su competencia relacional, es decir, de su capacidad para establecer y sostener vínculos humanos constructivos y empáticos. El libro concluye con una firme defensa de la ética y la cautela: la tecnología en la enseñanza no debe mitificarse ni emplearse ciegamente (lo que generaría un oxímoron pedagógico debido a las respuestas absurdas que las máquinas aún producen), sino que debe gestionarse a través de un enfoque centrado en el bienestar humano para dar pie a una educación equitativa, transformadora, inclusiva y verdaderamente holística.









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La mitad de los adultos de Estados Unidos nunca ha utilizado un chatbot de inteligencia artificial

Gottfried, Jeffrey, William Bishop, Monica Anderson, Michelle Faverio, Eugenie Park y Colleen McClain. 2026. “Americans and AI 2026: Chatbots, Smart Devices and Views on Impact – Why don’t people use chatbots?” Pew Research Center, 17 de junio de 2026. https://www.pewresearch.org/internet/2026/06/17/why-dont-people-use-chatbots/

El informe analiza por qué una parte significativa de la población adulta en Estados Unidos no utiliza chatbots de inteligencia artificial como ChatGPT, Gemini o Copilot, a pesar de su creciente presencia en la vida cotidiana. Los resultados proceden de una encuesta representativa realizada a más de 5.000 adultos estadounidenses, lo que permite identificar patrones claros de adopción, rechazo y percepción social de estas herramientas.

El informe de Pew Research Center (17 de junio de 2026) muestra un panorama muy claro sobre la adopción de los chatbots de inteligencia artificial: su uso está lejos de ser universal y la principal explicación no es tecnológica, sino cultural y actitudinal.

En términos generales, los datos indican que el 51% de los adultos en Estados Unidos no ha usado nunca chatbots de IA, frente a un 49% que sí los ha utilizado al menos una vez. Esta división casi simétrica refleja que la tecnología está extendida, pero todavía no plenamente integrada en la vida cotidiana de la población.

Cuando se analizan las razones del no uso, el factor más importante es el desinterés, señalado por un 83% de los no usuarios. Es decir, la mayoría no rechaza activamente la tecnología, sino que simplemente no la percibe como necesaria o útil en su día a día. A esto se suma un componente de desconfianza estructural, ya que un 76% duda de la exactitud de la información que generan los chatbots, lo que limita su valor como herramienta informativa o de apoyo. En paralelo, aparece una preocupación muy marcada por la privacidad y el uso de datos personales (79%), lo que evidencia una sensibilidad creciente hacia el impacto de la inteligencia artificial en la esfera privada.

Junto a estos factores principales, el estudio también identifica barreras secundarias: un 55% declara no saber cómo usarlos, lo que apunta a ciertos déficits de alfabetización digital, aunque no son el obstáculo dominante. En cambio, la presión social o el miedo al juicio ajeno apenas influye, ya que solo un 14% menciona este motivo.

Las expectativas de futuro refuerzan esta tendencia de estancamiento. Un 67% de los no usuarios considera poco o nada probable que empiece a utilizarlos en los próximos 12 meses, lo que sugiere que la brecha de adopción podría mantenerse estable a corto plazo, sin una incorporación masiva inminente.

Los datos revelan que la no adopción de chatbots no responde a una falta de acceso tecnológico, sino a una combinación de desinterés mayoritario, desconfianza en la fiabilidad de la IA y preocupación por la privacidad, lo que configura un escenario en el que la expansión de estas herramientas depende tanto de su mejora técnica como de su aceptación social.

Carta Europea del Investigador

European Commission: Directorate-General for Research and Innovation, Charte européenne du chercheur – Renforcer l’attrait des carrières dans les secteurs public et privé, Publications Office of the European Union, 2025, https://data.europa.eu/doi/10.2777/6000481

Texto completo en español

La Carta Europea del Investigador es una directriz de la Unión Europea que establece 40 principios generales sobre los derechos, responsabilidades y obligaciones de los investigadores, instituciones y financiadores. Su objetivo principal es crear un mercado laboral abierto, transparente y justo para el personal científico en toda Europa

La Carta Europea del Investigador fue adoptada por el Consejo el 18 de diciembre de 2023, como anexo 2 de la Recomendación C/2023/1640 del Consejo, que define un marco europeo para atraer y retener a investigadores, así como a innovadores y emprendedores con talento en Europa. Esta nueva carta sustituye a la antigua Carta y Código europeos (de 2005) y responde a una evolución significativa de la política de investigación e innovación.

La carta establece un conjunto de principios que deben permitir el desarrollo de carreras atractivas en la investigación, con el fin de apoyar la excelencia en la investigación y la innovación en Europa. La Comisión Europea la considera un motor para reforzar el Espacio Europeo de Investigación.

La presente publicación constituye una referencia esencial para el proceso de concesión del premio “Human Resources Excellence in Research”. Sus objetivos son sensibilizar, facilitar la difusión y ofrecer apoyo a investigadores, empleadores, organismos financiadores y responsables políticos en todas las disciplinas y

Más allá de los libros: cuatro ciudades que están reinventando la biblioteca pública como motor de vida urbana y comunidad

García i Rodríguez, Sergio. “Beyond Books and Shelves: Four Cities Reimagining the Public Library and Public Life.” CitiesToBe, mayo de 2026. https://citiestobe.com/beyond-books-and-shelves-four-cities-reimagining-the-public-library-and-public-life/

Las bibliotecas públicas están experimentando una transformación profunda que va mucho más allá de su función tradicional como depósitos de libros. A partir de un encuentro internacional sobre innovación urbana celebrado en Madrid, el texto plantea que la biblioteca contemporánea se ha convertido en un espacio cívico híbrido, donde confluyen la cultura, la educación, la inclusión social y la vida comunitaria.

Lejos de ser solo un lugar de lectura, la biblioteca emerge como un “tercer espacio” esencial para la cohesión urbana, un entorno gratuito, accesible y no comercial que permite la convivencia entre ciudadanos diversos.

El núcleo del artículo se articula a través de cuatro casos internacionales —Nueva York, Aarhus, Bogotá y Singapur— que ilustran diferentes formas de reinterpretar la biblioteca en función de sus contextos sociales, políticos y urbanos. En Nueva York, el sistema de bibliotecas mantiene un fuerte vínculo con el libro y la lectura, pero lo hace desde una perspectiva profundamente social: la biblioteca como red de seguridad cultural y espacio de confianza en una ciudad altamente desigual. En este modelo, el énfasis no está en la reinvención radical, sino en reforzar la función clásica del acceso a la lectura como derecho ciudadano.

El caso de Aarhus (Dinamarca) introduce una visión más experimental y arquitectónica, representada por bibliotecas concebidas como infraestructuras abiertas, flexibles y participativas. En este modelo, el edificio mismo se convierte en un dispositivo democrático: espacios abiertos, zonas sin programar y áreas polivalentes que invitan a la apropiación ciudadana. La biblioteca no dicta usos, sino que los posibilita, promoviendo la creatividad, la interacción social y la participación espontánea.

En Bogotá, el artículo muestra una realidad distinta, marcada por la desigualdad urbana y la necesidad de políticas inclusivas. Allí, las bibliotecas funcionan como herramientas de justicia social y cohesión territorial, integrando redes comunitarias y proyectos ciudadanos que van más allá del edificio físico. La biblioteca se expande hacia el barrio, convirtiéndose en un sistema distribuido que combina instituciones públicas y iniciativas locales, con un fuerte componente de participación ciudadana.

Singapur representa, por su parte, un modelo altamente planificado donde la biblioteca se concibe como parte de una estrategia nacional de innovación y aprendizaje continuo. En este contexto, las bibliotecas funcionan como centros de formación, alfabetización digital y adaptación a los cambios tecnológicos, integrándose en una visión de ciudad inteligente donde el conocimiento es un recurso estratégico.

A lo largo del artículo, se destaca que, aunque los modelos son distintos, todos comparten una idea central: la biblioteca ya no puede entenderse como una institución estática, sino como una infraestructura viva de la ciudad contemporánea. Su evolución refleja transformaciones más amplias en la forma en que las ciudades entienden el espacio público, la ciudadanía y el acceso al conocimiento. La biblioteca se convierte así en un laboratorio urbano donde se ensayan nuevas formas de convivencia, aprendizaje y participación democrática.

Se trata de una reflexión más amplia sobre el papel de las bibliotecas en el futuro de las ciudades. En un contexto de creciente polarización social y fragmentación del espacio público, estas instituciones aparecen como uno de los pocos lugares capaces de sostener encuentros significativos entre personas diversas. En este sentido, la biblioteca no solo se redefine a sí misma, sino que propone un modelo alternativo de ciudad: más abierta, inclusiva y orientada al bien común.

Un abogado sancionado con más de 31.000 dólares por presentar citas jurídicas falsas generadas con inteligencia artificial

Lawyer writing notes on legal papers at courtroom table with judge in background
A lawyer reviews and annotates legal documents during a courtroom proceeding.

Mach, Jessica. “Lawyer Who Used AI-Fabricated Citations Hit With $31,150 in Costs to LSO.” Law Times, junio de 2026.

Un tribunal disciplinario de la Law Society of Ontario impuso una sanción económica de 31.150 dólares canadienses al abogado Shahryar Mazaheri, después de comprobar que presentó documentos legales elaborados con inteligencia artificial que incluían citas jurisprudenciales inexistentes o incorrectas.

Un caso disciplinario en la provincia canadiense de Ontario ha vuelto a poner el foco en los riesgos del uso no supervisado de la inteligencia artificial en el ámbito jurídico. La Law Society of Ontario sancionó a un abogado, Shahryar Mazaheri, con el pago de 31.150 dólares canadienses en costas, tras comprobar que había presentado escritos legales que contenían citas jurisprudenciales generadas por IA que no existían en la realidad.

El incidente se produjo cuando el abogado utilizó herramientas de inteligencia artificial para preparar documentación en un procedimiento legal, sin realizar una verificación adecuada de las fuentes citadas. Como resultado, se incluyeron referencias a casos judiciales ficticios o incorrectamente atribuidos, lo que comprometió la integridad del proceso y obligó al tribunal a revisar en profundidad el material presentado.

La decisión del organismo regulador subraya que el problema no es el uso de herramientas de IA en sí mismo, sino la falta de supervisión profesional y verificación crítica. El tribunal dejó claro que los abogados pueden apoyarse en tecnologías emergentes, pero siguen teniendo una obligación estricta de garantizar la exactitud de toda la información presentada ante la justicia.

Además de la sanción económica, el caso se ha convertido en un precedente relevante en Canadá, ya que evidencia cómo la incorporación acelerada de la IA generativa en profesiones reguladas está generando nuevos desafíos éticos y legales. Entre las preocupaciones destacadas están la facilidad con la que estos sistemas pueden “alucinar” datos, la tentación de confiar excesivamente en ellos y la necesidad de establecer protocolos claros de validación.

El caso ha sido citado en debates más amplios sobre la regulación de la inteligencia artificial en profesiones como el derecho, la medicina o la contabilidad, donde la responsabilidad profesional no puede delegarse en sistemas automatizados. En este contexto, la resolución refuerza una idea clave: la IA puede asistir, pero la responsabilidad final sigue siendo humana y profesional.

En conjunto, el episodio marca un punto de inflexión en la relación entre tecnología y práctica jurídica, anticipando un escenario en el que los colegios profesionales deberán definir con mayor precisión los límites, usos permitidos y deberes de diligencia cuando se empleen herramientas de IA en entornos críticos.

AI cambia su retroalimentación sobre la escritura de estudiantes cuando conoce su raza y género

Sparks, Sarah D. 2026. “AI Changes Its Feedback on Students’ Writing When It Knows Their Race, Gender.” Education Week, June 18, 2026. https://www.edweek.org/technology/ai-changes-its-feedback-on-students-writing-when-it-knows-their-race-gender/2026/06.

Un estudio reciente analiza cómo los sistemas de inteligencia artificial utilizados como “coaches” de escritura modifican su retroalimentación cuando reciben información sobre características personales de los estudiantes, como su raza, género, nivel académico o condición de aprendizaje. Los investigadores descubrieron que la misma redacción puede recibir comentarios muy distintos dependiendo de esos datos contextuales.

Cuando la IA “cree” que el estudiante es de alto rendimiento, tiende a ofrecer sugerencias más profundas, como ampliar argumentos o considerar contraargumentos. En cambio, cuando se le atribuyen perfiles de bajo rendimiento o dificultades de aprendizaje, la retroalimentación se vuelve más superficial, centrada en correcciones básicas como ortografía o frases confusas. Esto ocurre incluso cuando el texto original es idéntico.

El estudio, realizado con modelos como GPT-4o y Llama, sugiere que estos sesgos no son accidentales sino consecuencia de cómo los modelos interpretan la información contextual: toda característica añadida al prompt es tratada como relevante, aunque no tenga relación con la calidad del escrito. Esto puede generar estereotipos educativos, ya que el sistema adapta su “expectativa” del estudiante según su perfil.

Los autores advierten que la personalización mediante IA en educación puede tener efectos contraproducentes si no se controla adecuadamente, ya que podría reforzar desigualdades en lugar de mejorar el aprendizaje. Subrayan la necesidad de supervisión docente y criterios pedagógicos claros para evitar que los sistemas automáticos sustituyan el juicio educativo humano.