El concepto de umbral y el aprendizaje transformacional en la Alfabetización informacional

 

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Threshold Concepts and Transformational Learning
Jan H.F. Meyer, Ray Land and
Caroline Baillie (Eds.) Rotterdam: Sense Publishers, 2010

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El concepto de umbral se refiere a las ideas centrales y a los procesos que en cualquier disciplina definen la propia disciplina, pero que están tan arraigados que suelen concebirse de manera tácita o no reconocida por parte del practicante. Serían los conceptos centrales que se intenta que los estudiantes entiendan y lleven a la práctica, que les animarán a pensar y actuar como profesionales ellos mismos. Se trata de los conceptos que implicarían el compromiso del estudiante con las disciplina. Meyer y Land (Meyer and Land 2010) proponen cinco consecuencias en relación con el concepto de umbral:

· Transformativa. Hace que el alumno experimente un cambio de perspectiva

· Integradora. Reunirá conceptos distintos en un todo unificado; que a menudo son identificados como objetivos de aprendizaje

· Irreversible. Es decir que una vez comprendido no pueden invertirse.

· Limitadora. Permite ayudar a definir los límites de una disciplina en particular

· Ideas Molestas. Por lo general difíciles o contra-intuitivas que pueden limitar el proceso de aprendizaje

A su vez el concepto metaliteracy cuenta con numerosos puntos de intersección con el
concepto de umbral. Ya que la metalfabetización se basa en décadas de teoría y práctica de la alfabetización en información, al tiempo que reconoce los conocimientos necesarios para un entorno de información amplia e interactiva. Quienes interactúan en estos contextos se comunican, crean y comparten información a través de una amplia gama de tecnologías emergentes. De manera que metaliteracy amplía el alcance de las habilidades tradicionales de información para incluir la producción colaborativa y el intercambio de información en entornos digitales, esta cuestión es especialmente importante en el ámbito de la comunicación científica (Mackey and Jacobson 2011) ya que la web social se caracteriza porque todos sus servicios son participativos.

 

 

Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente

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Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente. The Hague: IFLA, 2006

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Las Directrices Internacionales sobre Desarrollo de Habilidades Informativas han sido
compiladas por la Sección de Alfabetización Informativa (InfoLit), de la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA), con el propósito de proporcionar una marco de referencia pragmático para aquellos profesionales de la información que necesitan o están interesados en iniciar o reforzar un programa de desarrollo de habilidades informativas (DHI). Las directrices son útiles para profesionales de la información que trabajan en programas para el desarrollo de competencias informativas de educación básica y educación superior en sus esfuerzos por cubrir sus necesidades actuales de información.. Sin embargo, la mayoría de los conceptos, principios y procedimientos de estas directrices pueden ser aplicados, a cualquier tipo de bibliotecas, con solo adaptaciones mínimas. Los profesionales de la información que trabajan en bibliotecas deben tener como uno de sus principales objetivos institucionales el fomento y facilitación de la adquisición de competencias informativas por parte de sus usuarios. Las habilidades de la información son vitales para el éxito del aprendizaje permanente, el empleo y la comunicación interpersonal cotidiana de cualquier ciudadano, desde una persona que necesita información sobre servicios de salud para alguien a su cuidado, hasta un estudiante que requiere información específica para completar una tarea escolar.

 

 

 

¿Cómo crear un makerspace?

 

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Davee, Steve ; Regalla, Lisa ; Chang, Stephanie “Makerspace Playbook” School Edition Mentor, 2013

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Davee, Steve ; Regalla, Lisa ; Chang, Stephanie “Makerspaces: Highlights of Select Literature” Mentor, 2015

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Más recursos “Spaces & Places

“Youth Makerspace Playbook” ofrece sugerencias prácticas para diseñar espacios para hacer, equipar espacios con herramientas y materiales, explorar los posibles enfoques educativos y mantener estos espacios a largo plazo. El segundo libro, “Makerspaces: Highlights of Select Literature”, proporciona una selección de los últimos textos en torno a los espacios maker en los que se recogen las mejores prácticas y sus roles en el ámbito de la educación y las comunidades

Makerspace Playbook: School Edition (2013)

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En los dos años transcurridos desde la publicación del proyecto MENTOR Makerspace Makerspace Playbook: School Edition (2013), han aumentado exponencialmente los espacios maker de todo tipo. Google Trends muestra que el término de búsqueda “makerspace” se ha cuadruplicado en los últimos dos años y se encuentra actualmente en su mayor tasa de crecimiento en cuanto a frecuencia de búsqueda. Makerspace Playbook ha sido frecuentemente nombrado como uno de los recurso favorito entre los educadores y los padres que buscan información sobre lugares para hacer. Además, se ha citado frecuentemente en artículos académicos, artículos, blogs y libros publicados (Halverson & Sheridan 2014; Burke 2014).

En esta revisión, se hace una selección de los últimos discursos y pensamientos surgidos a partir de las experiencias y del crecimiento de los espacios de producción y sus roles en desarrollo en la educación y las comunidades. Para ello se han seleccionado artículos recientes, publicaciones de blog y libros publicados que ayudarán a proporcionar opiniones contrastadas con la experiencia sobre makerspaces. El nuevo libro se centra en los espacios para los jóvenes, mostrando las variedades de espacios y las muchas maneras de desarrollar un proyecto. Si bien este documento no pretende ser una revisión completa de la literatura actual, resume los puntos clave recogidos sobre los espacios “maker” y el aprendizaje. El objetivo del mismo es generar más oportunidades para que todos los jóvenes desarrollen confianza, creatividad e interés en la ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y arte a través de estos lugares que facilitan una forma de aprendizaje alternativa.

 

El libro. Blas de Otero

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“El libro

Está naciendo día a día. Llueve,
hace viento, golpean las ventanas,
rasgo un papel, crepitan las persianas,
digo que el libro está naciendo. Llueve,
hace viento, le dejo que me lleve
al tren, al barco, a las americanas
islas de las Antillas: no hay habanas
ni santiagos sin sol: a veces, llueve.
Madrid, días de páginas delgadas
en el invierno, páginas rasgadas
por un verso instantáneo, transversal.
Llueve. Lleno de vida, el libro crece,
tropieza, avanza, y se nos aparece
de pronto, con un acorde final.”

Pasaje de: Blas de Otero. “Obra completa (1935 – 1977).”

Recomendaciones para la adquisición de libros electrónicos en bibliotecas a través del modelo Patron Driver Adquisition (PDA)

 

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Demand Driven Acquisition of Monographs: A Recommended Practice. The
National Information Standards Organization (NISO)
Approved: June 24, 2014

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ver además

¿Cual es el modelo de negocio de compra de libros electrónicos más adecuado para una biblioteca?

Patron Driver Adquistion o adquisición impulsada por el usuarios consiste en un modelo de adquisición en el  que el editor pone a disposición de la biblioteca un número de títulos, que sólo se adquieren de manera efectiva cuando se establece un número acordado de usos. El modelo de adquisición PDA obliga a la biblioteca a acordar con el agregador los límites de este programa para configurar la compra automática “activa”, basada en la demanda de copias. Este modelo es especialmente útil para las bibliotecas que ofrecen varias copias de los títulos más vendidos.

Muchas bibliotecas han adoptado el modelo PDA (también conocido como adquisición impulsada por el usuario) para adecuar sus colecciones a la demanda de los usuarios. PDA facilita comprar sólo lo que se necesita, lo que permite a las bibliotecas gastar la misma cantidad de dinero que gastaban anteriormente en monografías, pero garantizando con una mayor tasa de uso. Sin embargo, este modelo requiere que las bibliotecas desarrollen e implementen nuevos procedimientos para añadir títulos a un “pool” de obras en posible consideración de compra en un período futuro, proporcionar métodos de descubrimiento de títulos, y decidir cuándo se compra un título o sólo se alquila temporalmente, y cómo se gestiona la adquisición de múltiples formatos de un título.

Este documento da una serie de recomendaciones que permitirán a las bibliotecas desarrollar planes de PDA que cumplan con diferentes necesidades locales de adquisición y presupuesto, al tiempo que permiten la participación consorciada y la participación de distintos agregadores. Y ofrece las mejores prácticas para poblar y administrar un grupo de títulos bajo consideración para la compra potencial, incluyendo métodos para la actualización automatizada y la eliminación de los registros de descubrimiento; desarrollo de modelos consistentes  y maneras en las que las soluciones de impresión bajo demanda (POD) se pueden vincular a PDA.

 

 

La evolución de un programa de adquisición de libros electrónicos basado en la demanda (PDA)

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Davies, T., The evolution of an e-book demand-driven acquisition programme at Swinburne University of Technology. Insights. 30(2), pp.36–43. (2017). DOI: http://doi.org/10.1629/uksg.354

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En 2006, la Universidad de Tecnología de Swinburne se convirtió en la primera biblioteca del mundo en lanzar a gran escala de un programa de adquisición basado en la demanda para libros electrónicos (PDA). En ese momento, los 34.000 libros electrónicos disponibles a través del programa EBL DDA representaban casi todos los libros electrónicos disponibles en la biblioteca. En los años transcurridos, la colección impulsada por la demanda ha crecido hasta casi a 300.000 libros electrónicos, que forman parte de una colección mucho más grande de 765.000 libros electrónicos en total, adquiridos a través de una gama de diferentes modelos de adquisición.

Cuando los cambios en los modelos de facturación de pago por uso causaron un importante aumento en los gastos a corto plazo a partir de finales de 2014, la biblioteca tomó medidas para poner en marcha un programa basado en PDA, o adquisición impulsada por el usuario con una base sostenible. En 2016 cuando Swinburne se convirtió en uno de los clientes piloto en el lanzamiento para un nuevo modelo de Adquisición basado en la demanda (DDA) desarrollado para la plataforma Ebook Central de ProQuest llamada  Access-to-Own (ATO). Este artículo describe la evolución del modelo DDA en Swinburne y las primeras experiencias de uso del nuevo modelo ATO.

Juntos más fuertes: cómo aumentar la cooperación entre bibliotecas universitarias y públicas

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Richards, Maureen . Stronger Together: Increasing Connections Between Academic and Public Libraries. Collaborative Librarianship. Vol. 9: Iss. 2, Article 10. (2017)

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Se ha escrito mucho sobre las posibles colaboraciones entre bibliotecas públicas y universitarias. Estas colaboraciones suelen adoptar diferentes formas: bibliotecas comunes, programas especiales o consorcios. Generalmente las colaboraciones entre estos dos tipos de bibliotecas están motivados por el deseo de realizar actividades de divulgación, construcción de comunidades comunes, proporcionar mejores instalaciones, servicios o recursos bibliotecarios a usuarios de ambos sistemas y, en el caso de consorcios, las razones de tipo económico.

Dado que el sitio web de la biblioteca es ahora el punto de entrada más común a una biblioteca, este documento explora las oportunidades para establecer conexiones entre los recursos de una biblioteca universitaria y pública mediante el hipervínculo a los recursos entre ambas. La profundización de estas conexiones respalda la misión de ambos tipos de organizaciones, es decir fomentar el aprendizaje permanente. También sugiere cómo estas colaboraciones virtuales pueden utilizarse para sentar las bases para futuras colaboraciones.