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Competencias para bibliotecarios que trabajan con los jóvenes

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Competencias de YALSA para bibliotecarios que trabajan con los
jóvenes: Los adolescentes se merecen lo mejor. Chicago: Yalsa, 2010

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YALSA [Asociación de Servicios Bibliotecarios para Jóvenes] una división de ALA que apoya los servicios bibliotecarios para adolescentes, ha desarrollado este conjunto de competencias o capacidades para bibliotecarios que trabajan con jóvenes adultos. Aquellos individuos que se manifiesten con el conocimiento y las habilidades expuestas en este documento podrán proporcionarles servicio bibliotecario de calidad a los adolescentes.

YALSA desarrolló este conjunto de competencias por vez primera en 1981, se revisaron en 1998, en 2003 y de nuevo en 2010. Estas destrezas pueden usarse como indicadores de evaluación y como una herramienta para mejorar el servicio, como un fundamento para la elaboración de programas de estudios bibliotecarios escolares, tanto como un entorno de capacitación de personal, además de un conjunto de directivas que utilizar cuando de hablar claro de la importancia de los servicios bibliotecarios para adolescentes se trate.

Otros recursos de interés para biblioteca escolares y jóvenes

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Consejos para enseñar alfabetización informacional y mediatica en la escuela

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13 Tips for Teaching News and Information Literacy. School Library Journal. by Linda Rodgers on July 25, 2017

Linda Rodgers pidió consejo a algunos de los más destacados expertos sobre cómo pueden los educadores enseñar a los estudiantes de primaria y secundaria a ser consumidores críticos de noticias y medios de comunicación. Aqui recogemos algunas de las recomendaciones que le hicieron:

Proporcionar un vocabulario . John Landis, profesor de tecnología y medios en Russell Byers Charter School de Filadelfia. En preescolar hasta el tercer grado, Landis les enseña la diferencia entre ficción y no ficción.Gran parte de la alfabetización mediática existe en un espacio abstracto, por lo que enseño a mis alumnos más jóvenes los términos de la conversación y les doy un enfoque basado en el conocimiento en lugar de impartir valores”, dice “Una vez que los estudiantes son capaces de reconocer que algunos programas en la televisión son ficción y otros no ficción, podemos discutir sobre la calidad de un trabajo y sobre como las noticias representación la realidad”.

Crear un espacio para la discusión. Renee Hobbs, profesora de estudios de comunicación en Harrington School of Communication and Media at the University de Rhode Island aconseja a que“Se debe dedicar tiempo a que los niños expliquen activamente lo que han visto con sus propias palabras” 

Alentar la participación. Brien Jennings, especialista en medios de comunicación en la Escuela Primaria Narragansett (RI), destaca la importancia de alentar a los alumnos a preguntar, incluso a los estudiantes más jóvenes. “En mi experiencia, los estudiantes tienen curiosidad por todas estas cosas, incluso por temas como la propiedad intelectual”, señala. Además, conseguir que los niños creen sus propios trabajos, no importa cuán sencillos sean es la clave. “Es importante que usen sus propios trabajos para ilustrar conceptos. Y nada involucra más a los estudiantes como discutir un tema del trabajo que ellos o sus compañeros han hecho.”

Enséñarles a ser creadores, no sólo consumidores. Para Jennifer Robinson, bibliotecaria en Thompson Middle School en Newport, el gran objetivo es aprender a analizar la información. Pero el aprendizaje será más efectivo cuando los estudiantes escogen la forma en que presentan lo que han aprendido. Para el “Mes de la historia de la mujer”, los estudiantes de sexto grado investigaron quienes habían sido las mujeres más importantes a lo largo de la historia de los Estados Unidos, y luego aprendieron a seleccionar fuentes acreditadas y sintetizar esa información para sus presentaciones. Se les dio la opción de elegir un personaje que ellos qusieran “Se sentían empoderados para salir y contar una historia que significaba algo importante para ellos. Cuando los niños hacen esto, están más comprometidos e interesados. Además, cuando eres el creador, aprendes que eres responsable de la información que estás poniendo allí”, comentó.

Proponer un tema no esperado. Para pensar críticamente sobre cine o historias de ficción Landis trae a sus alumnos películas de Charlie Chaplin o anuncios de revistas de la década de 1980 ya veces de 1930. Es por eso que “Cuando les propones algo nuevo para ellos, les ayuda a expresar lo que están viendo: van a notar cortes, ángulos de cámara y formas de actuar de manera diferente, y de ese modo perciben aspectos de algo que no ven todos los días”, dice Landis.

Utilizar herramientas y trucos. Para ayudar a las discusiones Jennifer Robinson utiliza una herramienta que Hobbs creó y que llamó Media Literacy Smartphone, se trata de un mando a distancia bidireccional que presenta a los estudiantes diversas “aplicaciones” para analizar un texto de los medios de comunicación, y por otro lado muestra “cinco preguntas críticas” de la alfabetización mediática “¿Quién creó este mensaje y cuál es el propósito?, ¿Qué es preciso y creíble?” Las preguntas permiten a los estudiantes reflexionar sobre la intención del creador, la audiencia y  las opciones de diseño, dice Robinson.

Colaborar con el personal de la escuela . “No puedo subrayar lo importante que es contar con los maestros y personal de administración en las tareas de alfabetización mediática, especialmente para los más jóvenes”, señala Jennings. Aunque el objetivo es que el mayor número posible de estudiantes creen sus propias obras. Un ejemplo es el vídeo que crean sus estudiantes. Jennings los ayuda a escoger los libros, pero los maestros les ayudan a investigar, escogen un hecho divertido y a escribir la presentación.

Enseñarles nuevas formas de búsqueda. Cuando se enfrentan con un tema de investigación, lo más previsible es que la mayoría de los estudiantes irán directamente a Google a escribir la pregunta exacta sobre el tema planteado, explica Robinson. Conseguir que encuentren las mejores estrategias de encontrar la información es un desafío, Robinson les guía para enseñarles a platear las mejores maneras para encontrar información pertinente, desde escoger las palabras clave para ceñirse al objetivo de la búsqueda o poder encontrar exactamente aquello que el maestro quiere que ellos sepan. Entonces buscan. Finalmente, una vez que obtienen resultados, pueden analizarlos  utilizando las herramientas que les han enseñado.

Temas de actualidad. A la hora de elegir un tema para analizar, las noticias de la TV pueden ser una buena fuente de inspiración, y de ese modo.. “Podríamos ver los sitios de noticias comerciales y compararlos con los sitios gubernamentales o científicos”, explica Jennings.

Aprovechar el momento. Cada vez que aparece un anuncio publicitario intrusivo en una herramienta gratuita en linea mientras se está trabajando con otra cosa, es importante preguntarse por qué ese anuncio está allí, aconseja Landis.“Mis estudiantes de cuarto grado están aprendiendo a retocar fotos y la herramienta que usamos tiene un gran anuncio que ocupa un tercio de la pantalla, por lo que vamos a discutir la razón de esa publicidad”. Eventualmente, los estudiantes absorberán el mensaje; otro paso para convertirse en usuarios críticos.

Analizar las intenciones de los mensajes. Pedir a los niños que hagan una tormenta de ideas sobre las aparentemente interminables formas en que se pueden presentar los mensajes impresos, desde revistas hasta folletos y cajas de cereales, y pedirles que den ejemplos diferentes. Además pueden clasificar los ejemplos por categorías, analizar la intención del creador, el público objetivo al que va dirigido, las opciones de diseño y examinar cual es el mensaje que el creador quiso dejar. “Al analizar los mensajes impresos en formatos comunes, los estudiantes pueden comenzar un viaje hacia el pensamiento crítico y el desarrollo de su alfabetización mediática”, dice Robinson.

Analizar las imágenes y estilos narrativos. Los estudiantes de primer grado por lo general son usuarios hábiles de los medios digitales, pero están a años luz de tener la capacidad suficiente para la evaluación de las fuentes. Para ayudarles a entender lo básico, Jennings hace preguntas durante las sesiones de lectura en voz alta para que los estudiantes noten cómo los autores e ilustradores usan colores, fuentes o estilos narrativos en varios puntos de una historia ¿por qué lo utilizan? ¿Cúal es la intención?” Todas estas estrategias les permiten escuchar activamente y pensar en lo que el libro de imágenes está tratando de comunicar “, explica.

Los temas aburridos pueden ser relevantes. Wolfe dice que sorprendentemente una de sus mejores lecciones fue una unidad sobre derechos de autor y uso justo de la información. En lugar de desconectarse, sus estudiantes estaban fascinados con el tema. Wolfe les pidió que crearan trailers de libros y antes de que comenzaran a buscar imágenes, se les formó sobre las licencias de copyright, uso justo y licencias creativas.”Creo que la clave del éxito fue hacer que la tarea fuera sobre algo relevante para sus vidas, y de ese modo la tarea culminó con un apasionado debate sobre el tema”, dice.

Toma de conciencia sobre la seguridad en Internet . Es tentador emitir advertencias sobre la seguridad y la privacidad en línea, señala Hobbs, pero en realidad no funciona, la mayoría de los estudiantes son sabedores de las reglas, pero siguen teniendo una vida digital que ocultan de sus padres y maestros. Por ejemplo, se les puede decir que se les permite navegar en línea sólo cuando hay un adulto con ellos, pero cuando tienen 10 o 11 años de edad tienen sus propios teléfonos inteligentes, lo cual no es efectivo y finalmente terminan navegando por si mismos, sin ninguna limitación. Es más realista enseñar a los estudiantes que no tienen que resolver sus problemas solos, que cuando necesitan ayuda exista alguien de confianza con quien pueden hablar y que les ayudará a resolver la situación

Estos consejos son una buena lección para todos los que imparten formación sobre alfabetización mediática. Se puede pensar que las lecciones sobre noticias e información no están llegando a los estudiantes, pero realmente con esta tarea se están plantando las semillas y concienciando a los estudiantes a para la toma de buenas decisiones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tendencias sobre tecnologías educativas en bibliotecas escolares

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“Las bibliotecas cumplen su promesa cuando alimentan la curiosidad, nutren la pasión y fomentan la experimentación. De esta manera, las bibliotecas escolares pueden servir como incubadoras naturales para programas innovadores, ampliando así las capacidades de sus instituciones.”

Mark Dzula

 

 

Horizon Report K12 (and how we’re leading these changes!), NHC, 2017.

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Las nuevas pedagogías que aprovechan la tecnología están afectando el diseño de los espacios de aprendizaje. El aprendizaje combinado incluye una variedad de actividades tales como trabajo en grupos pequeños, actividades prácticas y trabajo individual con dispositivos informáticos. . . Las bibliotecas escolares también están en el nexo para repensar los espacios de aprendizaje porque son los espacios más grandes y a menudo menos utilizados. El aprendizaje experiencial a través de la robótica, la impresión 3D y la realidad virtual ocurre a menudo en los centros de medios de la biblioteca, requiriendo el expurgo de algunas de las obras de referencia para crear más sitio para estas actividades. 

El informe anual de K12 Horizon identifica y perfila regularmente seis tendencias clave, seis desafíos significativos y seis desarrollos en tecnología educativa que probablemente afectarán la enseñanza y el aprendizaje.

10 Tendencias clave:

 

1. Avanzar en los enfoques de aprendizaje progresivo requiere una transformación cultural . Las escuelas deben estar estructuradas para promover el intercambio de ideas e identificar modelos exitosos con un objetivo hacia la sostenibilidad.

2. Los estudiantes son creadores. El llegada de los espacios de fabricación (makerspaces), permiten el aprendizaje activo y la inclusión de la programación y la robótica que están proporcionando a los estudiantes oportunidades para crear y experimentar a través de formas que estimulan el pensamiento complejo. Así, los estudiantes están diseñando sus propias soluciones a los desafíos del mundo real.

3. El aprendizaje inter y multidisciplinario. Los currículos escolares están haciendo cada vez más conexiones claras entre temas como la ciencia y las humanidades y la ingeniería y el arte, demostrando a los estudiantes que una perspectiva y un conjunto de habilidades completas son vitales para el éxito del mundo real.

4. El uso generalizado de la tecnología no se traduce en el logro igual del alumno. La tecnología es un facilitador pero no por si sola compensa las brechas en el compromiso y desempeño de los estudiantes atribuibles al estatus socioeconómico, raza, etnia y género.

5. La medición continua del aprendizaje es esencial para comprender mejor las necesidades de los alumnos . Las tecnologías analíticas están proporcionando a los maestros, escuelas y distritos opiniones tanto individuales como holísticas sobre el aprendizaje de los estudiantes, informando de estrategias para servir a las poblaciones en riesgo e infradotadas.

6. La fluidez en el ámbito digital es más que entender cómo usar la tecnología . El aprendizaje debe ir más allá de la adquisición de habilidades tecnológicas aisladas para generar una comprensión profunda de los entornos digitales, permitiendo la adaptación intuitiva a nuevos contextos y la co-creación de contenido con otros.

7. El aprendizaje autónomo no es una tendencia – es una necesidad . Las experiencias prácticas que permiten a los estudiantes aprender haciendo cultivan la autoconciencia y la autosuficiencia a la vez que desarrollan la curiosidad. La realidad virtual y los espacios de fabricación son sólo dos vehículos para estimular estas oportunidades de inmersión.

8. No hay reemplazo para una buena enseñanza – el rol está evolucionando . No importa cuán útil y difundida sea la tecnología, los estudiantes siempre necesitarán guías, mentores y entrenadores para ayudarles a navegar en proyectos, generar significado y desarrollar hábitos de aprendizaje a lo largo de la vida. Las culturas escolares deben fomentar, recompensar y escalar prácticas de enseñanza eficaces.

9. Las escuelas priorizan el pensamiento computacional en el plan de estudios .Desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes utilizar computadoras para recolectar datos, dividirlos en partes más pequeñas y analizar patrones será una necesidad cada vez mayor para tener éxito en nuestro mundo digital. Mientras que la programación es un aspecto de esta idea, incluso aquellos que no se dedicarán ala informática necesitarán estas habilidades para trabajar con sus futuros colegas.

10. Los espacios de aprendizaje deben reflejar nuevos enfoques en la educación . La omnipresencia de las pedagogías activas del aprendizaje está requiriendo un cambio en cómo se están diseñando los ambientes de aprendizaje. Las tecnologías emergentes como la creación, la realidad mixta y la Internet de las Cosas están requiriendo planes más flexibles y conectados.

 

 

 

 

 

 

 

Promoviendo el compromiso de los colegios con el movimiento “makerspaces”

 

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Feinstein, L., M. D. DeCillis, et al.. [e-Book]  Promoting Engagement of the California Community Colleges with the Maker Movement. Sacramento, California Council on Science and Technology, 2016.

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El Movimiento creador está creciendo rápidamente en las instituciones educativas de todo el mundo y en todos los niveles de edad y empleo, desde el jardín de infantes hasta la universidad. “Hacer” ofrece ambientes de aprendizaje complementarios al aula tradicional y ayuda a los participantes a desarrollar habilidades que difieren de las desarrolladas en los proyectos tradicionales de los estudiantes y las clases de aprendizaje. Los espacios que albergan estas actividades se llaman makerspaces, también a veces denominados hackerspaces, o fablabs. En términos generales, todos ellos son entornos de aprendizaje interdisciplinarios, participativos y apoyados por expertos, donde la gente puede diseñar e inventar en comunidad con otras personas. Por ello California Community Colleges (CCs) ha elaborado este documento con el objetivo de crear una fuerza de trabajo para la economía de la innovación. A petición del CCCCO, se encargó al CCST que elaborara un informe para conocer estos esfuerzos. Este documento incluye una revisión de la literatura, investigación de antecedentes y entrevistas destinadas a informar sobre las consideraciones y recomendaciones para establecer una red de espacios de creación.

Guía del educador para aprender en el aula o biblioteca a través de espacios colaborativos

 

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Educator’s guide learning to your classroom or library.
mini-lessons, challenge cards and tips & tricks to get you started. Little bits & STEAM, 2016

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Involucra a los estudiantes en un aprendizaje práctico y creativo con littleBits. Desde STEAM sets hasta kits de codificación, cada oferta cuenta con recursos que hacen que la educación del siglo XXI sea divertida y fácil de enseñar. Mini-lecciones, desafíos y consejos para iniciar un proyecto de aprendizaje colaborativo en el aula, biblioteca o espacio de producción colaborativa.

 

Guía del bibliotecario escolar para diseñar espacios “maker” de aprendizaje colaborativo

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Grave, Colleen. Librarian’s Guide to LittleBits and STEAM. Library Journal, 2016

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LittleBits, es una colección de bloques electrónicos fáciles de usar, una herramienta de aprendizaje del siglo XXI en la intersección de STEM / STEAM y el Movimiento Maker. LittleBits es una gran manera de conseguir que los estudiantes se entusiasmen por la ciencia, la tecnología, el arte y las matemáticas porque hace que el aprendizaje sea físico y tangible. Esta guía está diseñada para ayudar a los bibliotecarios a comenzar con littleBits y el movimiento STEAM. Obtendrás información del mundo real de otros bibliotecarios expertos que han hecho algunas cosas increíbles con littleBits. También aprenderás a organizar los Bits, guiar a los estudiantes a través de desafíos de diseño, diseñar instalaciones de aprendizaje comunitario con herramientas en la biblioteca, organizar talleres, construir una comunidad creativa y mucho más.

Impacto de las bibliotecas escolares en el rendimiento estudiantil

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Lonsdale, M. [e-Book] Impact of School Libraries on Student Achievement: a Review of the Research: Report for the Australian School Library Association. Camberwell Victoria Australian Council for Educational Research, 2003

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Estudio realizado por la Asociación Australiana de Bibliotecas Escolares (ASLA), con el propósito de informar sobre la naturaleza y extensión de las evidencias que han vinculado bibliotecas escolares a los logros de los estudiantes

Esta revisión, realizada en nombre de la Asociación Australiana de Bibliotecas Escolares (ASLA), se llevó a cabo durante un período de 4 semanas en noviembre-diciembre de 2002 con el propósito de: informar sobre la naturaleza y extensión de las evidencias que han vinculado bibliotecas escolares a los logros de los estudiantes desde 1990, la identificación de las fortalezas y las lagunas en los datos existentes, sugiriendo algunas estrategias para desarrollar futuras investigaciones. La revisión se llevó a cabo con la intención de proporcionar una síntesis clara y accesible de la situación con el objetivo de informar sobre las futuras acciones estratégicas y orientaciones de investigación eneste contexto. Este informe se basa en una revisión crítica, que analizó una serie de estudios tanto en el extranjero como en Australia desde 1990. En general, la literatura confirma la necesidad de una práctica local basada en la evidencia sobre si las funciones de la biblioteca escolar y del bibliotecario están impactando en el aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación es un instrumento estratégico importante para elevar el perfil y el prestigio de los profesionales de las bibliotecas y para reforzar en la mente de los formuladores de políticas y las comunidades escolares la contribución crucial que las bibliotecas escolares pueden aportar al logro estudiantil.