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El creciente movimiento de censura de libros en las escuelas: más de 2.500 peticiones de prohibiciones de libros durante el año escolar 2021-22

Banned in the USA: The Growing Movement to Censor Books in Schools. PEN America, 2022

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Casi 140 distritos escolares de 32 estados emitieron más de 2.500 prohibiciones de libros durante el año escolar 2021-22, según el informe Banned in the USA: The Growing Movement to Censor Books in Schools publicado por el grupo de libertad de expresión PEN America. El informe documenta la rápida aceleración de la censura de libros en todo el país, que ahora afecta a más de 5.000 escuelas con un total de casi 4 millones de estudiantes. El informe documenta alrededor de 1.000 prohibiciones de libros más de las que se habían descubierto en la primera edición de Banned in the USA.

PEN America ha actualizado su Index of School Book Bans con datos nuevos y clasificables sobre los títulos y autores más frecuentemente prohibidos, así como con una lista actualizada de los distritos escolares y estados que han emitido el mayor número de prohibiciones. Los datos ponen de manifiesto el ritmo cada vez más rápido al que se retiran de las estanterías de las aulas y las bibliotecas escolares categorías enteras de libros, especialmente los que tienen protagonistas de color, los que abordan cuestiones de raza o los que destacan los personajes y temas LGBTQ+.

Esta edición de Banned in the USA también relata la aparición y la influencia de una creciente constelación de grupos que participan en esfuerzos coordinados para prohibir libros. PEN America ha identificado al menos 50 grupos que abogan por las prohibiciones a nivel nacional, estatal o local. Muchos de los grupos tienen secciones locales o regionales que en conjunto suman al menos 300. La gran mayoría de estos grupos se han formado en el último año, y sus miembros han hecho de la exigencia de censura de libros e ideas que consideran objetables en las escuelas parte de su misión. Los grupos de padres y comunidades que abogan por la censura de libros han desempeñado un papel directo o influyente en al menos la mitad de las prohibiciones promulgadas en todo el país durante el curso escolar 2021-22.

Entre las principales conclusiones del informe:

  • El índice actualizado de prohibiciones de libros en las escuelas, que abarca el último curso escolar, enumera 2.532 casos de libros individuales prohibidos, que afectan a 1.648 títulos de libros únicos.
  • Un total de 674 títulos prohibidos (41%) abordan explícitamente temas LGBTQ+ o tienen protagonistas o personajes secundarios destacados que son LGBTQ+; 659 títulos prohibidos (40%) presentan protagonistas o personajes secundarios destacados de color; y 338 títulos prohibidos (21%) abordan directamente cuestiones de raza y racismo.
  • El informe estima que al menos el 40% de las prohibiciones que figuran en el Índice están relacionadas con la presión política o la legislación destinada a restringir la enseñanza y el aprendizaje.
  • Texas ocupa el primer lugar entre los estados con más prohibiciones (801 en 22 distritos), seguido de Florida (566 en 21 distritos) y Pensilvania (457 en 11 distritos).

Los libros más prohibidos fueron Gender Queer: A Memoir de Maia Kobabe (prohibido en 41 distritos), seguido de All Boys Aren’t Blue de George M. Johnson (prohibido en 29 distritos) y Out of Darkness de Ashley Hope Pérez (prohibido en 24 distritos).

La lista de libros prohibidos también incluye títulos de gran éxito que son la base de películas de gran difusión (The Hate U Give, Me and Earl and the Dying Girl), series de televisión (Thirteen Reasons Why, Looking for Alaska) y un espectáculo de Broadway (The Kite Runner). Entre los autores más prohibidos se encuentran la Premio Nobel Toni Morrison y los ganadores del Premio Booker, el Premio Newbery, la Medalla Caldecott y el Premio Nacional de Literatura Juvenil.

Cultivando la mentalidad de superación en el makerspace escolar

Cuando se da a los estudiantes un espacio para que jueguen, superen los retos y exploren de forma independiente y con alegría, abundan las oportunidades para desarrollar la resiliencia y la perseverancia.

Cuando los niños son capaces de juguetear con las cosas de una manera abierta y no confinada, cuando son capaces de tener algo de propiedad y responsabilidad, es terapéutico.

Hay tres ejes principales cuando pensamos en los nuevos modelo de aprendizaje. Uno de ellos, y el más importante, es el bienestar de los estudiantes. El segundo es el aprendizaje centrado en el fabricante. Y por último, el estudiante como aprendiz autónomo.

Cuando a los estudiantes se les da autonomía y elección, están mucho más motivados para participar en el aprendizaje. El makerspace es la parte del aula donde los niños pueden ir a jugar y crear, y donde pueden responder a los desafíos. Y es el lugar donde todas nuestras ideas sobre cómo hacer que los niños adquieran una mentalidad de crecimiento en la que entiendan que los errores y el fracaso son oportunidades para aprender y crecer, para experimentar.

Se trata de un entorno vivo. Un espacio donde los estudiantes están experimentando a través de momentos que les resultan gratificantes. El tiempo de juego es una gran oportunidad para construir esos componentes socio-emocionales. Un gran momento para hacerles pensar.

Todo ello lleva a un proceso de aprendizaje autónomo y creativo. Reciben comentarios de sus compañeros, trabajan en equipo, desarrollan el espíritu crítico y una capacidad de trabajo recreativo. Así que, aunque sea un proceso formal, sigue existiendo ese punto de creatividad en el que pueden idear su propia obra.

Los ciudadanos y padres de bibliotecas de Estados Unidos tienen una alta consideración por los bibliotecarios y el papel que desempeñan las bibliotecas en las comunidades y las escuelas

«Voters Oppose Book Bans in Libraries», American Library Association, March 21, 2022.

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Según los datos recogidos por la American Library Association (ALA) en una encuesta en torno a las crecientes limitaciones a la libertad de expresión y censura de libros en bibliotecas de Estados Unidos Existe una alta estima casi universal por los bibliotecarios y un reconocimiento del importante papel que desempeñan las bibliotecas públicas locales y las bibliotecas escolares en las comunidades.

Algunos datos:

  • Nueve de cada 10 votantes (90%) y padres (92%) tienen una opinión favorable de los bibliotecarios que trabajan en las bibliotecas públicas locales y en las bibliotecas escolares, incluyendo el 66% de los votantes y el 65% de los padres que son muy favorables hacia los bibliotecarios.
  • La gran mayoría de los votantes (89%) y de los padres (93%) afirman que las bibliotecas públicas locales desempeñan un papel importante en las comunidades de todo el país, incluida la suya, incluyendo el 64% de los votantes y el 70% de los padres que creen que desempeñan un papel muy importante.
  • En porcentajes aún más altos, los votantes (92% importante, 72% muy importante) y los padres (95% importante, 71% muy importante) dicen que las bibliotecas escolares desempeñan un papel importante en las escuelas públicas de primaria, secundaria y preparatoria.
  • Los votantes de todo el espectro político tienen un gran sentido de la importancia de las bibliotecas públicas (95% de los demócratas, 78% de los independientes, 87% de los republicanos) y de las bibliotecas escolares (96% de los demócratas, 85% de los independientes, 91% de los republicanos).

Los bibliotecarios se asocian con los profesores para apoyar el éxito de los estudiantes

. «Tech-Savvy School Librarians Provide Value to Modern Learners». Technology Solutions That Drive Education. Accedido 6 de septiembre de 2022.

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Con el aumento de la tecnología educativa, muchos bibliotecarios pasan gran parte de su tiempo abordando uno de los desafíos centrales de la educación moderna: integrar la tecnología en la pedagogía de manera que eleve fundamentalmente el aprendizaje. La experiencia única de los bibliotecarios ayuda a las escuelas a adoptar e integrar la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje.

«Los bibliotecarios escolares siempre han estado a la vanguardia de la tecnología en nuestras escuelas», dice Jennisen Lucas, presidenta de la Asociación Americana de Bibliotecarios Escolares. «Muchas veces, somos los primeros en adoptarla».

Los torpes lectores de microfichas, las bases de datos de investigación, los ordenadores, las impresoras 3D… todos ellos hicieron su debut escolar en la biblioteca.

En el estado de Washington, una investigación ha demostrado que los estudiantes de las escuelas con bibliotecas de alta calidad y profesores-bibliotecarios certificados tienen más probabilidades de graduarse y obtener mejores resultados en las pruebas estandarizadas.

Con el aumento de la tecnología educativa, muchos bibliotecarios pasan gran parte de su tiempo abordando uno de los desafíos centrales de la educación moderna: integrar la tecnología en la pedagogía de manera que eleve fundamentalmente el aprendizaje.

Como especialistas en ciencias de la información, los bibliotecarios también enseñan a los alumnos a evaluar y utilizar eficazmente los recursos digitales para crear sus propios contenidos y colaborar en proyectos de grupo. Estas habilidades son tan fundamentales para el trabajo, el aprendizaje y la ciudadanía del siglo XXI que los bibliotecarios suelen considerar este aspecto esencial de su función.

«Ese es uno de los rasgos distintivos del papel de la biblioteca hoy en día: Somos co-profesores, co-socios, colaboradores de los profesores para ayudar a los estudiantes a tener más éxito», dice Kari Heitman, bibliotecaria de la Escuela Secundaria Paetow.

Una investigación revela que la ampliación de las redes de escuelas y bibliotecas es clave para conectar a los hogares de estudiantes de bajos ingresos

Katz, Raul. An Economic Analysis of Options to Extend Affordable Broadband to Students and Households via Anchor Institutions SHLB and OTI, 2022

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Estudio

Casos

Schools, Health & Libraries Broadband (SHLB) Coalition y New America’s Open Technology Institute (OTI) de New America han publicado un nuevo informe y estudios de casos que demuestran la eficacia de conectar a los estudiantes y hogares de bajos ingresos a Internet mediante la ampliación de las redes de escuelas, bibliotecas y otras «instituciones ancla» en la comunidad.

El estudio económico, realizado por el Dr. Raul Katz de Telecom Advisory Services, concluye que la construcción de redes de banda ancha «hacia y a través» de las instituciones «ancla» es a menudo la opción más rentable y financieramente sostenible para conectar a los estudiantes en las zonas rurales y desatendidas, desafiando la narrativa que afirma que este enfoque es demasiado costoso. Los estudios de caso muestran que tanto los distritos escolares grandes como los pequeños, incluidos Council Bluffs (IA) y Fresno (CA), están utilizando una variedad de tecnologías inalámbricas y asociaciones para cerrar permanentemente la brecha digital.

Durante la pandemia, se calcula que entre 15 y 17 millones de estudiantes se vieron privados del aprendizaje a distancia por falta de conectividad en el hogar. En respuesta, SHLB, OTI y otros defensores solicitaron a la Comisión Federal de Comunicaciones (FCC) que permitiera el uso fuera del campus de los servicios financiados por E-Rate y que permitiera a las escuelas y bibliotecas locales utilizar estos fondos para conectar directamente los hogares de los estudiantes a una banda ancha asequible. Aunque el Congreso reconoció esta oportunidad al crear el Fondo de Conectividad de Emergencia (ECF) de 7.170 millones de dólares en la primavera de 2021, estos fondos se limitaron en gran medida a la compra de suscripciones mensuales a Internet, como los hotspots móviles. Algunos argumentaron que este era un uso más rentable de la financiación del ECF que el enfoque «de ida y vuelta» defendido por SHLB y OTI.

El informe y los estudios de casos que lo acompañan de 12 redes escolares y comunitarias ofrecen una revelación clave para los responsables políticos y los defensores de la causa, ya que debemos aprovechar al máximo la histórica inversión de 60.000 millones de dólares del año pasado para cerrar la brecha digital: Construir la banda ancha hacia y a través de las instituciones «ancla» es a menudo la opción más sostenible y eficaz desde el punto de vista financiero para conectar a los estudiantes y a los hogares sin acceso a redes. Los estudios de caso describen cómo los cambios en la tecnología inalámbrica permiten a las instituciones «ancla» convertirse en centros para extender el servicio de Internet asequible a la comunidad circundante, a menudo mediante la asociación con el sector privado.

Cómo hacer inclusiva tu escuela

Cómo hacer inclusiva tu escuela. Madrid: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), 2022

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Esta guía nace del trabajo intenso y prolongado en el tiempo de un grupo de estudiantes de secundaria de diferentes lugares de la geografía de España, que comenzó a desarrollar reuniones periódicas con la colaboración de un equipo de invetigadores e investigadoras de la Universidad de Málaga. 

Este colectivo de «Estudiantes por la Inclusión» dedicó esas sesiones a reflexionar sobre el modo en que funcionan sus escuelas y pensar propuestas para hacerlas más inclusivas, siempre partiendo de sus propias voces y demandas, a menudo escasamente atendidas por las instituciones.

La conformación tan diversa del grupo fué la clae para que las ideas que de él han nacido, cribadas a través del debate sostenido en el tiempo, garantizasen que el foco siempre estuviera en la inclusión de todo el alumnado, sin ningún tipo de resticción a ese todo. 

La guía bebe de tres grandes líneas de investigación ampliamente desarrolladas por las Ciencias de la Educacion y otras Ciencias Sociales. Estas corrientes de investigación y acción para fomentar la justicia social en las situaciones que afectan a los y las jóvenes, han sido barajadas y mezcladas en estas páginas con la idea de que sean los propios jóvenes quienes lideren el cambio en nuestras escuelas e insitutos.

Así que invitamos a usar esta guía de una forma útil cogiendo lo que os sirva, desechando lo que no tenga sentido en vuestra realidad, creando todo lo que podáis 

Mercado mundial de materiales para makerspaces escolares: tipos, aplicaciones y proveedores en las principales regiones y países

Global k-12 makerspace materials market research report 2014-2026 of major types, applications and competitive vendors in top regions and countries. Market Research Guru, 2022

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Con el objetivo de proporcionar el consumo más segmentado y los datos de ventas de los diferentes tipos de materiales K-12 Makerspace, los campos de consumo descendente y el panorama competitivo en diferentes regiones y países de todo el mundo, este informe analiza los últimos datos de mercado de la fuente primaria y secundaria autorizada.

El informe también hace un seguimiento de las últimas dinámicas del mercado, como los factores de impulso, los factores de restricción y las noticias de la industria como las fusiones, adquisiciones e inversiones. Proporciona el tamaño del mercado (valor y volumen), la cuota de mercado, la tasa de crecimiento por tipos y aplicaciones, y combina métodos cualitativos y cuantitativos para hacer previsiones micro y macro en diferentes regiones o países.

El informe puede ayudar a entender el mercado y a elaborar estrategias para la expansión del negocio en consecuencia. En el análisis de la estrategia, se ofrece una visión desde el canal de comercialización y el posicionamiento del mercado hasta las posibles estrategias de crecimiento, proporcionando un análisis en profundidad para los nuevos participantes o los competidores existentes en la industria de los materiales de K-12 Makerspace.

El informe se centra en los principales actores en términos de perfiles, análisis de productos, ventas, precio, ingresos y margen bruto. Los principales actores incluidos en este informe son:

Follett
Sphero
TechShop
K’NEX Education
LEGO Education
Renovated Learning
littleBits
SparkFun Educación
3Dexter
GoldieBlox
Fundación Raspberry Pi
Parrot Educación
MakerBot

Makerspaces en bibliotecas escolares: crear, experimentar y construir su futuro.

Makerspaces: the Benefits. CURIOSITYCOMMONS

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Los espacios de creación en las bibliotecas permiten a todo el mundo desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas; facilitan las oportunidades de colaboración y participación de la comunidad que ayudarán al pensamiento emprendedor, así como a la próxima generación de empleos STEM. Proporcionan acceso a herramientas (desde libros a impresoras 3D) y, lo que es más importante, «acceso a los demás». Los makerspaces de las bibliotecas son potentes espacios de aprendizaje informal que ofrecen a los miembros de la comunidad local la posibilidad de crear, experimentar y construir su futuro.

American Library Association (ALA)

Los beneficios de los makerspaces educativos son muchos y variados. Aunque no están exentos de dificultades, los makerspaces pueden tener un impacto significativo en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. De hecho, los makerspaces fueron identificados recientemente como uno de los seis desarrollos importantes en tecnología educativa para la educación K-12 por el Informe Horizon del New Media Consortium (NMC) para 2015, que afirma: «Los makerspaces son cada vez más vistos como un método para involucrar a los estudiantes en la resolución creativa de problemas de orden superior a través del diseño práctico, la construcción y la iteración» (p. 38). Según el NMC (2015), los makerspaces tienen el potencial de abordar eficazmente las competencias necesarias para los estudiantes del siglo XXI (p. 38). Lo que sigue es una explicación de algunos de los beneficios potenciales que se pueden obtener a través del aprendizaje maker y de los makerspaces bien establecidos.

Hacer y cacharrear son formas poderosas y poderosas de aprender

Los espacios de creación dentro de las escuelas y las bibliotecas escolares proporcionan contextos y oportunidades poderosas para que los estudiantes aprendan y desarrollen nuevas habilidades. Dado que el movimiento de los makerspaces «se basa en el deseo innatamente humano de hacer cosas utilizando nuestras manos y nuestros cerebros», los makerspaces escolares pueden proporcionar esta salida necesaria para los estudiantes, alimentando el compromiso, la creatividad y la curiosidad al mismo tiempo (Fleming, 2015, p.2). Por ejemplo, un estudio de investigación realizado por Small (2014) descubrió que «los estudiantes que participaban en actividades que implicaban innovación eran inquisitivos, imaginativos y estaban motivados. Querían resolver problemas reales que pudieran ayudar a la gente» (citado en Moorefield-Lang, 2015, p. 108).

La educación «Maker» fomenta la curiosidad, el jugueteo y el aprendizaje iterativo, lo que a su vez conduce a un mejor pensamiento a través de un mejor cuestionamiento. Creo firmemente que este entorno de aprendizaje fomenta el entusiasmo por aprender, la confianza de los estudiantes y la colaboración natural. En última instancia, el resultado de la educación maker y de los makerspaces educativos conduce a la determinación, a la resolución independiente y creativa de problemas, y a una auténtica preparación para el mundo real mediante la simulación de retos del mundo real (p. 48).

Los espacios de creación ofrecen oportunidades centradas en el alumno

«Cuando permitimos que los niños experimenten, se arriesguen y jueguen con sus propias ideas, les damos permiso para confiar en sí mismos. Empiezan a verse a sí mismos como aprendices que tienen buenas ideas y pueden transformar sus propias ideas en realidad» (Martínez y Stager, 2013, p. 36).

«En última instancia, la naturaleza interdisciplinaria y empoderadora de estos makerspaces puede ayudar a preparar a los jóvenes para un futuro que aún no podemos imaginar» (Davee, Regalla y Chang, 2015, p. 10).

Como sostienen Martínez y Stager (2013), «Hacer pone al alumno en el centro del proceso educativo y crea oportunidades que los estudiantes tal vez nunca hayan experimentado por sí mismos» (p. 30). En un aula o biblioteca «maker», el profesor actúa como mentor y, a veces, como aprendiz él mismo, ya que los estudiantes pueden aportar sus propias habilidades e ideas. Según Kurti, Kurti y Fleming (2014), los makerspaces fomentan la exploración independiente y «la apropiación de la experiencia de aprendizaje abre horizontes inexplorados a los estudiantes porque los pensadores independientes tienen la extraña capacidad de adentrarse en territorios inexplorados» (p. 20). Los Makerspaces proporcionan disposiciones de aprendizaje flexibles que promueven tanto la autonomía como la colaboración, permitiendo a los estudiantes poner a prueba sus propias ideas e innovaciones.

Los Makerspaces ofrecen experiencias de aprendizaje auténticas conectadas con el mundo real

«Los centros escolares están recurriendo a los makerspaces para facilitar actividades que inspiren confianza a los jóvenes estudiantes y les ayuden a adquirir habilidades empresariales de aplicación inmediata en el mundo real» (NMC Horizon Report: 2015 K-12 Edition, p. 39).

Las experiencias auténticas del mundo real atraen a los niños, permitiéndoles ver más allá de su propio contexto para comprender las aplicaciones de lo que están aprendiendo y haciendo. El aprendizaje de los creadores está diseñado para proporcionar esas experiencias auténticas. Como informan Martínez y Stager (2014), «los creadores están construyendo conocimiento a medida que construyen artefactos físicos que tienen valor en el mundo real», lo que permite a los niños «resolver problemas reales con sus propias invenciones». Fleming (2015) también aborda la naturaleza en red, fuera de las cuatro paredes, del aprendizaje en los makerspaces, argumentando que los makerspaces «ofrecen esferas de comunicación mucho más amplias y permiten alcanzar una masa crítica de aprendizaje a nivel global en lugar de necesariamente a nivel local» (p. 10). Por último, Burke (2014) describe un ejemplo de actividad maker en una clase de química de secundaria, en la que los alumnos estudiaban iones y diseñaban modelos tridimensionales de moléculas. Burke (2014) informa de que la parte de la actividad maker del aprendizaje «lo hace más interesante y les da [a los estudiantes] la oportunidad de aprender un nuevo software, que tendrán que desarrollar más adelante en la vida. Tiene una conexión con el mundo real para los estudiantes más allá de lo que están aprendiendo en química» (p. 27).

Los Makerspaces ayudan a preparar a los estudiantes para el futuro

«El cambio del siglo XXI ha señalado un cambio en los tipos de habilidades que tienen un valor real y aplicable en un mundo que avanza rápidamente. En este panorama, la creatividad, el diseño y la ingeniería se están abriendo paso en el primer plano de las consideraciones educativas, a medida que herramientas como la robótica, las impresoras 3D y las aplicaciones de modelado 3D basadas en la web se hacen accesibles a más personas. Los espacios de creación se consideran cada vez más un método para involucrar a los alumnos en la resolución creativa de problemas de alto nivel a través del diseño, la construcción y la iteración» (NMC Horizon Report: 2015 K-12 Edition, p. 38).

Al proporcionar oportunidades de emprendimiento, exponer a los estudiantes a nuevas habilidades y tecnologías y abrir las puertas a nuevas trayectorias profesionales, los makerspaces pueden ayudar a preparar a los estudiantes para el futuro y encender la pasión por el aprendizaje permanente. Martínez y Stager (2013) afirman que la fabricación expone a los jóvenes estudiantes a las habilidades de ingeniería, lo que proporciona un contexto útil para algunos de los conceptos más abstractos de las matemáticas o la ciencia. Además, «para los estudiantes mayores, hacer combina disciplinas de manera que mejora el proceso de aprendizaje para diversas poblaciones de estudiantes y abre las puertas a las trayectorias profesionales imprevistas» (Martínez y Stager, 2013, p. 3). Fleming (2015) expone además las valiosas características que fomenta el aprendizaje maker, como el desarrollo de una mentalidad de crecimiento y la tolerancia al riesgo y al fracaso, argumentando que «el fracaso es un paso necesario en el camino hacia el éxito y la innovación» (p. 9). Por último, como informa Kalil (2010), «la mentalidad maker capacita a las personas no solo para buscar trabajos en los campos STEM o creativos, sino para crear sus propios trabajos e industrias, en función de sus intereses y de las necesidades emergentes que ven en una sociedad que cambia rápidamente» (como se cita en Pepplar & Bender, 2013, p. 23).

Los espacios de creación abordan la diferenciación y las inteligencias múltiples

Los espacios de creación, al igual que el nuevo modelo de biblioteca escolar, son entornos de aprendizaje flexibles y adaptables que pueden abordar la diferenciación y las inteligencias múltiples, modificando la experiencia educativa para aquellos que aprenden de forma diferente. Según Martínez y Stager (2013), «el aprendizaje práctico a través del tipo de proyectos ricos defendidos por los makers ofrece oportunidades flexibles para que los estudiantes aprendan en su estilo o estilos personales» (p. 22). Como afirma Fleming (2015), los makerspaces son «entornos de aprendizaje singularmente adaptables en los que nuestros estudiantes necesitan, quieren y prosperarán» (p. 46). Los makerspaces, por su naturaleza, reflejan los intereses y necesidades de la comunidad y se adaptan a medida que esos intereses y necesidades evolucionan con el tiempo.

Los espacios de creación involucran a la comunidad e invitan al aprendizaje intergeneracional

«La comunidad es el elemento que define el movimiento maker tanto a escala local como internacional», y como comunidades, los makerspaces ejemplifican las siguientes cualidades: trabajo conjunto, colaboración, enseñanza, aprendizaje y un intercambio abierto de ideas (Burke, 2014, p. 12). Los makerspaces invitan a los «expertos» locales a compartir sus habilidades y pasiones con los estudiantes para que estos, a su vez, puedan compartirlas con otros, llevando así la comunidad al aula. Además, en las comunidades de makerspaces a menudo se produce una inversión de roles. Por ejemplo, Burke (2014) informa sobre un makerspace en un entorno académico donde «los estudiantes, el personal y los profesores han venido regularmente a participar en talleres. La experiencia está creando realmente una comunidad de pares en la que los miembros de la facultad y del personal a menudo aprenden de los estudiantes» (p. 91).

Los Makerspaces también invitan al aprendizaje intergeneracional y al aprendizaje permanente (Fleming 2015). Como informan Peppler y Bender (2013), el cruce de generaciones puede abarcar desde «padres con experiencia en arreglar o modificar coches, hasta abuelos que cosen o hacen ganchillo, pasando por tías y tíos que tallan en casa en un taller de madera». Los makerspaces son un lugar en el que personas con distintos conocimientos pueden compartir sus pasiones» (p. 27). Al igual que las bibliotecas, los makerspaces están diseñados como una invitación a toda la comunidad, ofreciendo «algo para todos».

Los makerspaces son reflejos interdisciplinarios de la vida real


Al igual que las bibliotecas escolares, los makerspaces promueven el aprendizaje y el conocimiento interdisciplinario, disolviendo eficazmente las barreras artificiales que las escuelas crean para las áreas temáticas. Martínez y Stager (2013) argumentan en contra de estas distinciones de materias, afirmando que «¡el mundo real no funciona así! Los arquitectos son artistas. Los artesanos se ocupan de la estética, la tradición y la precisión matemática. Los diseñadores de videojuegos se basan en la informática. La ingeniería y el diseño industrial son inseparables. Los mejores científicos suelen ser músicos consumados» (p. 2). Los Makerspaces pueden crear un entorno más realista que refleje cómo los profesionales abordan su trabajo. Peppler y Bender (2013) también hablan de cómo los makerspaces «son interdisciplinarios y están centrados en los intereses, lo que contrasta con la participación escolar tradicional en la que las disciplinas están aisladas unas de otras y los problemas o proyectos se imponen a los alumnos» (p. 27). Los espacios de creación promueven una mezcla innovadora de disciplinas que puede dar lugar a la resolución de problemas y a la creación de nuevos inventos.

Los Makerspaces pueden funcionar como catalizadores del cambio

«La educación en los Makerspaces también tiene el potencial de empoderar a los jóvenes para que se conviertan en agentes de cambio en sus comunidades» (NMC Horizon Report: 2015 K-12 Edition, p. 38).

Por último, como afirman Peppler y Bender (2013), «está claro que el movimiento maker es una forma innovadora de reimaginar la educación» (p. 26). Fleming (2015) también apoya la opinión de que los makerspaces pueden apoyar el rediseño de las oportunidades de aprendizaje en la escuela, afirmando:

Creo firmemente que los makerspaces son más que capaces de impulsar un cambio sistémico real y sostenido desde dentro del sistema… Eso, en mi opinión, tiene las cosas exactamente al revés: el cambio real tiene que venir desde dentro del sistema, desde un creciente reconocimiento de una necesidad de cambio en las propias escuelas y aulas (p. 55).

Biliografía

Burke, J. J. (2014). Makerspaces: a practical guide for librarians (Vol. 8). Lanham, MD: Rowman & Littlefield.

Davee, S., Regalla, L., & Chang, S. (2015, May). Makerspaces highlights of select literatureRetrieved from http://makered.org/wp-content/uploads/2015/08/Makerspace-Lit-Review-5B.pdf

Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., and Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: 2015 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. Retrieved from http://cdn.nmc.org/media/2015-nmc-horizon-report-k12-EN.pdf

Kurti, R. S., Kurti, D., & Fleming, L. (2014). Practical implementation of an educational makerspace: part 3 of making an educational makerspace. Teacher Librarian42(2), 20-24.  Retrieved from http://www.teacherlibrarian.com/2014/12/17/educational-makerspaces-2/

Martinez, S. L., & Stager, G. (2013). Invent to learn: Making, tinkering, and engineering in the classroom. Torrance, CA: Constructing modern knowledge press

Martinez, S. & Stager, G. (2014, July 21). The maker movement: A learning revolution. [Web log post]. Retrieved from https://www.iste.org/explore/articledetail?articleid=106

Moorefield-Lang, H. M. (2015). Change in the making: Makerspaces and the ever- changing landscape of libraries. Techtrends, 59(3), 107-112.doi:10.1007/s11528-015-0860-z

Peppler, K., & Bender, S.. (2013). Maker movement spreads innovation one project at a time. The Phi Delta Kappan95(3), 22–27. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/23611809

Small, Ruth V. (2014). The Motivational and Information Needs of Young Innovators: Stimulating Student Creativity and Inventive Thinking. School Library Research, 17, School Library Research, 2014, Vol.17. Retrieved from http://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/aaslpubsandjournals/slr/vol17/SLR_MotivationalNeeds_V17.pdf

Guía de Sphero Edu en el Makerspace

Makerspace guide. Sphero Edu

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Teacher Resource Guide

Esta guía fue escrita para proporcionar a una escuela, biblioteca o programa de espacio de creación extraescolar suficiente apoyo para comenzar a utilizar Sphero y mantener un impulso inicial. En otras palabras, para ayudar a establecer un programa de instrucción que aprovecha Sphero en un espacio de creación, apoyando todo, desde proyectos de creación dedicados y alineados con el plan de estudios hasta invenciones/creaciones originales de los estudiantes hasta programas extraescolares e incluso el juego libre. Los makerspaces, aulas o estudios únicos en los que se llevan a cabo experiencias de aprendizaje «centradas en los fabricantes» en las escuelas, son muy populares hoy en día. Sphero BOLT es una pelota robótica que puedes controlar con tu dispositivo inteligente. Con este robot, se puede conducir, programar y divertirte aprendiendo a programar.

Sphero es una plataforma de robótica sencilla pero sofisticada con una amplia gama de potentes sensores que hacen que la recopilación de datos avanzados sea casi sin esfuerzo (¡y divertida!) Es tan fácil de usar que los alumnos de cualquier edad pueden empezar a trabajar con él de inmediato, desde el simple control -conducción- del dispositivo a través de la aplicación, hasta la escritura de complejos programas complejos con el lienzo de texto. Y eso es sólo el principio.

Sphero brilla realmente en un espacio maker por su versatilidad. Usado solo, es una gran manera de que los estudiantes desarrollen habilidades discretas de maker como la programación. Pero también es una fuente de energía capaz de alimentar una variedad de vehículos terrestres y acuáticos (muy populares en los makerspaces), que pueden crearse con simples materiales encontrados o con sofisticados diseños impresos en 3D.

Cómo la pandemia cambió el aprendizaje digital e influyó en el uso de los ebooks y audiolibros en las escuelas

How the pandemic shifted digital learning & influenced ebook & audiobook usage in schools. OverDrive, 2022

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La pandemia del COVID-19 ha tenido un profundo impacto en las escuelas y en el aprendizaje de los estudiantes. Con el cambio a la enseñanza a distancia o híbrida que comenzará en marzo de 2020, el uso de libros digitales se ha disparado. Como resultado, las escuelas han invertido en herramientas de tecnología educativa más que nunca.

Este informe analiza los datos de 46.000 escuelas de todo el mundo y explora ejemplos de la vida real para darle una mejor comprensión de cómo los libros electrónicos y audiolibros se están utilizando a raíz de la COVID-19 y lo que este cambio significa para el futuro de la educación.

Este informe profundiza en el papel de la tecnología educativa en las escuelas -incluyendo cómo las escuelas están aprovechando los fondos federales de ayuda a la pandemia para aumentar sus recursos- y es una lectura obligada si usted es responsable de ayudar a los estudiantes a leer, aprender y crecer.