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Los libros puestos por una bibliotecaria detrás de Boris Johnson durante un discurso en una escuela parecían tener un mensaje oculto.

En el discurso del primer ministro británico a los niños de la nación en una biblioteca escolar mientras se preparan para regresar a las aulas parece que contenían un mensaje para el político.

Titulos como “Betrayed” (Traicionado), Crisis Point (Estado de crisis), Glass Houses (Casas de cristal), The Twits (Los tontos) y Farenhait 451 no pasaron desapercibidos para cualquier que se fijara en los libros que había en la estantería.

De modo que no pasó mucho tiempo después de que el primer ministro, que visitaba la escuela Castle Rock en Leicestershire terminara su discurso, que los espectadores más avezados comenzaran a comentar la aparentemente bien elegida exhibición de libros.

Al día siguiente un tweet de un tal Nicolas Tegg que comentaba esta selección se hizo viral con más de 72.000 me gusta y 21.000 retwiteos. El twit decía ¿Alguien puede identificar el quinto libro en el estante superior? Porque aparte de ese, el estante superior de izquierda a derecha están: The Subtle Knife, Fahrenheit 451, Betrayed, The Resistance, The Toll, Crisis Point, Glass Houses y Twits. El currículum supremo del bibliotecario de la escuela.”

Sam Freedman, ex asesor de políticas senior del DfE twiteó “Cualquiera que sea el bibliotecario que haya logrado colocar no solo “ Twits ”sino también a los “Traicionados”; “Resistencia” y ” Fahrenheit 451″ en el plano detrás de Johnson tienen mi admiración “. Fahrenheit 451 es una novela distópica del escritor estadounidense Ray Bradbury sobre una sociedad donde los libros están prohibidos.

El mensaje de la estantería también fue recogido por varios medios de comunicación tanto especializados como convencionales. “Boris Johnson y la venganza del bibliotecario de la escuela”, tituló TES después de que un reportero también se diera cuenta, mientras que The Guardian encabezó con “Los libros puestos detrás de Boris Johnson cuentan su propia historia”.

Los tweets y los demás medios apuntaban casi todas en una dirección: la exposición de libros era probablemente un mensaje pasivo-agresivo para el primer ministro de la propia bibliotecaria de la escuela.

Pero aunque la estantería había sido cuidadosamente preparada por la bibliotecaria de la escuela, nunca se pretendió, ni siquiera se imaginó, que algún día podría proporcionar un telón de fondo para el primer ministro; ella dijo que los libros llevaban en ese lugar varios meses y que el mensaje iba dirigido a la dirección de la escuela por su faltade apoyo. “Es tan extraño, que en realidad siento un poco de lástima por el primer ministro porque nunca estuvo destinado a él – lo hice como un mensaje para la dirección de la escuela antes de dejar el trabajo en el mes de febrero”, dijo la ex bibliotecaria de 48 años, que no quiso dar su nombre.

La Biblioteca Pública de Cincinnati lanza un nuevo programa para ayudar a los niños con el aprendizaje remoto

Cincinnati Public Library of Hamilton County launches new program to help CPS kids with remote learning

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La Biblioteca Pública de Cincinnati del condado de Hamilton está interviniendo para ayudar a los estudiantes al brindar una opción de aprendizaje remoto en medio de la pandemia de COVID-19.

A través de un programa llamado  “Homework Help” (Ayuda con las tareas), las familias y los estudiantes obtendrán la ayuda que necesitan del personal de la biblioteca para hacer la transición al aprendizaje remoto.

“Lo que queremos hacer es ayudar a las familias, los niños y los estudiantes a pasar de la forma en que tendríamos el aprendizaje en persona a este nuevo mundo remoto, y eso comienza con asegurarnos de que puedan conectarse a su dispositivo y a cualquier plataforma que su escuela este eusando”, dijo la directora de la biblioteca Paula Brehm-Heeger.

A partir del lunes, los estudiantes podrán venir a la biblioteca por espacios de tiempo de dos horas a partir de las 10 am hasta que la biblioteca cierre a las 6 pm.

Los miembros del personal de la biblioteca que se especializan en tecnología estarán disponibles para ayudar a apoyar a las familias.

Makerspaces: Los laboratorios prácticos que ayudan a dar vida a la imaginación

 

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Makerspaces: Hands-on STEM labs help bring imagination to life  By Shana O’Malley-Smith – January 3, 2019

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Para ayudar a los niños a prepararse para los trabajos del futuro, cada vez más escuelas están pensando más allá del aula tradicional y están encontrando formas prácticas y atractivas de ayudar a los estudiantes a aprender a través de un área innovadora llamada Makerspaces o espacio de creación.

Un espacio de creación, también llamado laboratorio de diseño, laboratorio de fabricación o laboratorio de ideas, es un área dentro de la escuela que es compartido por todas las aulas y niveles de grado, similar a una biblioteca o una sala de arte. Estos laboratorios están equipados con los últimos programas y herramientas de software para enseñar habilidades en las áreas de ciencia, tecnología, diseño, arte e ingeniería.

El Makerspace de Ranger Hub de la Escuela Preparatoria Lakewood está diseñado como un espacio de concepto abierto que promueve la creatividad y facilita el intercambio de estudiantes entre las áreas de trabajo. Las paredes están pintadas con pintura de borrado en seco para que los estudiantes puedan expresar sus ideas y conceptos libremente.

Las bibliotecas se están transformando en centros de medios del siglo XXI. La creación de espacios de fabricación permite a los estudiantes mejorar su competencia en áreas como informática, alfabetización digital y resolución de problemas.

En los espacios de creación de Willoughby-Eastlake, los estudiantes pueden participar tanto en el proceso como en el producto. Pueden aprender que los fracasos son una parte importante del proceso de aprendizaje.

Las clases impartidas en Upper School Fab Lab incluyen fundamentos de diseño, que exploran los fundamentos del arte y el diseño a través de una variedad de máquinas digitales, medios mixtos, exploración de materiales y software de diseño por computadora. La clase de creación de prototipos y diseño presenta a los estudiantes el equipo de fabricación digital, que los estudiantes usan para generar su propio proyecto independiente. Cada alumno diseña y prototipa un proyecto que se alinea con un área particular de interés: diseño de producto, diseño de mobiliario, ingeniería eléctrica, robótica, codificación o programación.

El nuevo Laboratorio de Innovación Familiar Goldberg en el campus de Lyndhurst, inaugurado en noviembre de 2018, ofrece a los estudiantes desde preescolar hasta octavo grado con 3600 pies cuadrados de espacio para diseñar, imaginar, construir y retocar, lo que permite a los estudiantes más jóvenes aprovechar y canalizar su creatividad y curiosidad naturales. a medida que crean confianza en su capacidad para identificar y crear soluciones a los problemas.

Los estudiantes pueden crear cosas de muchas maneras diferentes en los makerspaces. Sus productos pueden ser de muy baja tecnología, como creaciones de Lego, construir puentes con palitos de helado o crear ciudades a partir de bloques. Los estudiantes también pueden aprender a usar diferentes herramientas tecnológicas como video motion, crear películas con pantalla verde, robótica y usar una impresora 3D para crear diseños. También hay oportunidades para aprender codificación y circuitos.  

La elección de los estudiantes es importante en estos espacios para que aprendan a su propio ritmo y para sus propios intereses. La idea es que los niños puedan explorar, resolver problemas y aprender habilidades importantes como la creatividad, el trabajo en equipo y la perseverancia.  

El uso de los servicios bibliotecarios ha aumentado considerablemente durante la pandemia

 

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La pandemia de coronavirus trajo a comunidades de vuelta a la biblioteca, informa KQED .

El panorama general: más allá de ofrecer libros, “las bibliotecas escolares se han convertido en centros tecnológicos para educadores que enseñan desde casa, mientras que las bibliotecas públicas han trabajado para ampliar el acceso a Internet”, escribe KQED.

  • El uso de los servicios bibliotecarios por parte de los estadounidenses ha aumentado significativamente, ya que las compras de libros electrónicos para niños se han más que duplicado desde que comenzaron la mayoría de los cierres de negocios, según un informe de NPR .
  • La mayoría de las bibliotecas han continuado con sus eventos comunitarios en formato virtual, como espacios de fabricantes y campamentos de verano.

Por qué es importante: se produce en medio de una mayor necesidad de acceso a herramientas digitales, ya que la mayoría de las escuelas han pasado a la educación a distancia debido al coronavirus.

Los videos de manualidades son parte del programa de verano de las bibliotecas públicas de Chattanooga para niños, llamado Hacer. Jugar. Leer. Aprender. , todo lo cual está sucediendo en línea. Este año, los proyectos STEM, los diseños de espacios para fabricantes y las horas de cuentos que generalmente tienen lugar dentro de los muros de la biblioteca se han realizado en línea, y la biblioteca misma se ha encontrado innovando rápidamente para satisfacer las necesidades de su comunidad. “Hacer. Jugar. Leer. Aprender.” incluye desafíos de lectura, proyectos de manualidades y juegos donde los estudiantes pueden obtener insignias digitales en línea.

 

Este verano, a medida que las comunidades continúan lidiando con COVID-19, tanto las bibliotecas públicas como las bibliotecas escolares están innovando nuevas formas de proporcionar servicios a las comunidades que van más allá de los libros físicos y los edificios.

Las bibliotecas escolares se han convertido en centros tecnológicos para los educadores que enseñan desde casa, mientras que las bibliotecas públicas han trabajado para ampliar el acceso a Internet, y muchos mantienen el WiFi de sus edificios abiertas incluso cuando los edificios estaban cerrados, para que los usuarios puedan acceder a Internet desde el estacionamiento. Los eventos comunitarios como horas de cuentos, espacios para creadores y campamentos de verano se han trasladado en línea para facilitar el acceso.

Según una encuesta de la Asociación de Bibliotecas Públicas, la mayoría de las bibliotecas han facilitado el préstamo de medios digitales al relajar y extender las políticas de renovación en línea, ofreciendo una gama más amplia de libros electrónicos y medios de transmisión, y una mayor programación virtual

 

Los medios digitales y la tecnología en los programas extraescolares, bibliotecas y museos

 

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Herr Stephenson, B., D. Rhoten, et al. (2011). [e-Book] Digital Media and Technology in Afterschool Programs, Libraries, and Museums, The MIT Press, 2011

 

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Una investigación de cómo tres tipos de organizaciones juveniles han integrado las prácticas digitales en sus programas. Los medios digitales y la tecnología se han convertido en partes cultural y económicamente poderosas de la infancia contemporánea de la clase media estadounidense. Inmersos en varias formas de medios digitales así como en tecnologías móviles y basadas en la Web, los jóvenes de hoy parecen desarrollar conocimientos y habilidades a través de la participación en los medios.

Este informe de MacArthur examina las formas en que los programas extracurriculares, las bibliotecas y los museos utilizan los medios digitales para apoyar el aprendizaje extracurricular. Investiga cómo estas tres variedades de organizaciones que sirven a los jóvenes han incorporado la infraestructura tecnológica y las prácticas digitales en sus programas; qué tipos de participación y aprendizaje apoyan las prácticas digitales; y cómo la investigación en medios digitales y aprendizaje puede contribuir a una mejor integración de la tecnología dentro y a través de estas organizaciones.

Los autores examinan una serie de programas (incluido el movimiento de larga data Computer Clubhouse, establecido en 1993 en asociación con el Media Lab del MIT), y luego utilizan la idea de las “ecologías de los medios” para investigar el papel que los medios digitales desempeñan (o podrían desempeñar) en estos “espacios intermedios para el aprendizaje”. Piden estudios menos anecdóticos, más empíricos y metodológicamente sólidos que nos ayuden a comprender las posibilidades que ofrecen los medios digitales para el aprendizaje dentro de esos programas y entre ellos; investigaciones centradas en la relación entre los medios digitales y la eficacia de las organizaciones que prestan servicios a los jóvenes; y un estudio más a fondo de las escuelas dentro de las ecologías de los medios de la infancia.

 

Evaluación del impacto de las bibliotecas escolares en España: aproximación desde una doble perspectiva metodológica cuantitativa y cualitativa.

 

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Beatriz Albelda Esteban. Evaluación del impacto de las bibliotecas escolares en España: aproximación desde una doble perspectiva metodológica cuantitativa y cualitativa. Salamanca: Universidad de Salamanca, 2020

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Se desarrolla una investigación sobre el impacto de las bibliotecas escolares empleando un enfoque metodológico que integra una doble visión cuantitativa y cualitativa. Como objetivo general, se pretende evaluar la contribución de las bibliotecas escolares al sistema educativo en España. Se analizan tres niveles de impacto: 1) impacto sobre los individuos (se incluye el efecto sobre las habilidades y competencias, sobre las actitudes y comportamientos, sobre el bienestar individual, y sobre la carrera académica y profesional a medio y largo plazo); 2) impacto sobre la comunidad o institución de la que depende la biblioteca; y 3) impacto sobre el conjunto de la sociedad. Para explicar estos tres niveles de impacto, se plantean once preguntas de investigación.

Préstamo de libros de la biblioteca mediante drones para los niños de Virginia

 

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Google-backed drones will drop library books so kids in Virginia can do their summer reading. Rachel Lerman.  The Washington Post. June 10, 2020 at 1:00 p.m.

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Kelly Passek, una bibliotecaria del Distrito Escolar del Condado de Montgomery, pensó la idea de entregar libros de la biblioteca mediante drones para alentar a más niños a leer y seguir observando el distanciamiento social. Wing, una compañía de Alphaber (Google) entregará los libros a los niños

 

Passek, una bibliotecaria de secundaria, fue una de los primeros clientes de un servicio de entrega de drones lanzado en Christiansburg, Virginia, el año pasado por Wing, una compañía propiedad de Alphabet, matriz de Google. Después de comprobar la rapidez con que se entregaron los artículos y las comidas en su hogar, también solicitó a la compañía que se hiciera cargo de los libros de la biblioteca. La compañía dijo que sí, y los primeros libros salieron esta semana. “Creo que los niños estarán encantados de saber que serán los primeros en el mundo en recibir un libro de la biblioteca por dron”, dijo Passek, que trabaja para las Escuelas Públicas del Condado de Montgomery.

Cómo la pandemia ha dificultado especialmente que muchas familias sigan recibiendo material de lectura gratis hasta que las bibliotecas públicas vuelvan a abrir, el servicio de entrega de libros de la biblioteca de Wing está disponible para cualquiera de los aproximadamente 600 estudiantes del distrito que viven en el área de entrega. No tendrán que devolver los libros hasta que la escuela comience nuevamente en el otoño.

La entrega de aviones no tripulados ha sido una promesa anticipada de las compañías tecnológicas desde que el director ejecutivo de Amazon, Jeff Bezos, mostró un prototipo sorpresa durante una entrevista en 2013.

Ahora el año escolar ha terminado y ese programa de entrega de libros ha terminado. Es hora de los drones. Passek está haciendo gran parte del trabajo de respaldo: recibirá los pedidos de libros de los estudiantes a través de un formulario de Google, buscará el libro en cualquiera de las bibliotecas del distrito, lo empaquetará y lo llevará a las instalaciones de Wing para entregarlo.

 

Diez consejos para cultivar la creatividad, del Director del Grupo Lifelong Kindergarten en el MIT

 

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Mitchel Resnick. Ten Tips for Cultivating Creativity, From the Director of the Lifelong Kindergarten Group at MIT, 2020

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El desafío no es cómo “enseñar creatividad” a los niños, sino cómo crear un ambiente fértil en el que su creatividad arraigue, crezca y florezca.

 

This article is excerpted from Mitchel Resnick’s book “Lifelong Kindergarten.”

 

Existe la idea errónea de que la mejor manera de alentar la creatividad de los niños es simplemente apartarse y dejar que sean creativos. Aunque es cierto que los niños son curiosos por naturaleza, necesitan apoyo para desarrollar sus capacidades creativas y alcanzar su máximo potencial creativo.

Apoyar el desarrollo de los niños es siempre un acto de equilibrio: cuánta estructura, cuánta libertad; cuándo intervenir, cuándo retroceder; cuándo mostrar, cuándo contar, cuándo preguntar, cuándo escuchar.

El desafío clave no es cómo “enseñar creatividad” a los niños, sino cómo crear un ambiente fértil en el que su creatividad arraigue, crezca y florezca.

La lista está organizada en torno a los cinco componentes de lo que se llama la espiral de aprendizaje creativo , un proceso que alienta a los niños a imaginar lo que quieren hacer, crear proyectos jugando con herramientas y materiales, compartir ideas y creaciones con otros, y reflexionar sobre sus experiencias.

Para cada uno de los cinco componentes, se sugieren dos consejos. Eso es un total de 10 consejos. Por supuesto, estos consejos son solo es un pequeño subconjunto de todas las cosas que puede pedir y hacer para cultivar la creatividad de los niños. Míralos como una muestra representativa y crea más tuyos.

 

IMAGINAR:

1) Mostrar ejemplos para generar ideas

Una página en blanco, un lienzo en blanco y una pantalla en blanco pueden ser intimidantes. Una colección de ejemplos puede ayudar a despertar la imaginación. Cuando realizamos talleres de rasca y gana, siempre comenzamos mostrando proyectos de muestra, para dar una idea de lo que es posible (proyectos inspiradores) y para proporcionar ideas sobre cómo comenzar (proyectos iniciales). Mostramos una amplia gama de proyectos, con la esperanza de conectarnos con los intereses y pasiones de los participantes del taller. Por supuesto, existe el riesgo de que los niños simplemente imiten o copien los ejemplos que ven. Eso está bien como comienzo, pero solo como comienzo. Aliéntelos a cambiar o modificar los ejemplos. Sugiérales que inserten su propia voz o agreguen su propio toque personal. ¿Qué podrían hacer de manera diferente? ¿Cómo pueden agregar su propio estilo, conectarse con sus propios intereses? ¿Cómo pueden hacerlo suyo?

2) Anime a jugar

La mayoría de las personas asume que la imaginación tiene lugar en la cabeza, pero las manos son igual de importantes. Para ayudar a los niños a generar ideas para proyectos, a menudo los alentamos a comenzar a jugar con los materiales. A medida que los niños juegan con ladrillos LEGO o juegan con materiales artesanales, surgen nuevas ideas. Lo que comenzó como una actividad sin objetivo se convierte en el comienzo de un proyecto extendido. A veces organizaremos mini actividades prácticas para que los niños comiencen. Por ejemplo, les pediremos a los niños que junten algunos ladrillos LEGO, luego pasen la estructura a un amigo para agregar algunos más, luego continúen de un lado a otro. Después de algunas iteraciones, los niños a menudo tienen nuevas ideas para las cosas que desean construir.

 

CREAR :

3) Proporcionar una amplia variedad de materiales.

Los niños están profundamente influenciados por los juguetes, herramientas y materiales en el mundo que los rodea. Para involucrar a los niños en actividades creativas, asegúrese de que tengan acceso a una amplia diversidad de materiales para dibujar, construir y hacer manualidades. Las nuevas tecnologías, como los kits de robótica y las impresoras 3-D, pueden ampliar el rango de lo que los niños crean, pero no pasen por alto los materiales tradicionales.

4) Abraza todo tipo de fabricación

Diferentes niños están interesados ​​en diferentes tipos de fabricación. Algunos disfrutan haciendo casas y castillos con ladrillos LEGO. Algunos disfrutan haciendo juegos y animaciones con Scratch. Otros disfrutan fabricando joyas o autos de carreras de jaboneras o postres, o campos de golf en miniatura. Escribir un poema o una historia corta también es un tipo de creación. Los niños pueden aprender sobre el proceso de diseño creativo a través de todas estas actividades. Ayuda a los niños a encontrar el tipo de fabricación que les motive. Aún mejor: alienta a los niños a participar en múltiples tipos de fabricación. De esa manera, obtendrán una comprensión aún más profunda del proceso de diseño creativo

JUGAR:

5) Enfatizar el proceso, no el producto

Muchas de las mejores experiencias de aprendizaje suceden cuando las personas participan activamente en hacer cosas. Pero eso no significa que debamos poner toda nuestra atención en las cosas que se hacen. Aún más importante es el proceso a través del cual se hacen las cosas. A medida que los niños trabajan en proyectos, resalta el proceso, no solo el producto final. Pregunta a los niños sobre sus estrategias y sus fuentes de inspiración. Fomenta la experimentación honrando tanto los experimentos fallidos como los exitosos. Asigna horarios para que los niños compartan las etapas intermedias de sus proyectos y discutan qué planean hacer a continuación y por qué.

6) Ampliar el tiempo para proyectos

A los niños les lleva tiempo trabajar en proyectos creativos, especialmente si están constantemente jugando, experimentando y explorando nuevas ideas (como esperamos que lo hagan). Tratar de exprimir los proyectos dentro de las limitaciones de un período escolar estándar de 50 minutos, o incluso unos pocos períodos de 50 minutos en el transcurso de una semana, socava la idea de trabajar en proyectos. Desalienta la toma de riesgos y la experimentación, y da prioridad a llegar de manera eficiente a la respuesta “correcta” dentro del tiempo asignado. Para un cambio incremental, programa períodos dobles para proyectos. Para un cambio más dramático, reserva días o semanas particulares (o incluso meses) cuando los estudiantes trabajen solo en proyectos en la escuela. Mientras tanto, apoya los programas extracurriculares y los centros comunitarios donde los niños tienen más tiempo para trabajar en proyectos.

 

COMPARTIR:

7) Juega el papel de casamentero

Muchos niños quieren compartir ideas y colaborar en proyectos, pero no están seguros de cómo hacerlo. Puedes desempeñar el papel de casamentero, ayudando a los niños a encontrar a otros para trabajar, ya sea en el mundo físico o en el mundo en línea. En Computer Clubhouses, el personal y los mentores pasan mucho tiempo conectando a los miembros de Clubhouse entre sí. A veces, reúnen a miembros con intereses similares, por ejemplo, un interés compartido en el manga japonés o un interés compartido en el modelado 3-D. Otras veces, reúnen a miembros con intereses complementarios, por ejemplo, conectando miembros con intereses en el arte y la robótica para que puedan trabajar juntos en esculturas interactivas. En la comunidad en línea de Scratch.

 

8) Participa como colaborador

Los padres y los mentores a veces se involucran demasiado en los proyectos creativos de los niños, diciéndoles qué hacer o tomando el teclado para mostrarles cómo solucionar un problema. Otros padres y mentores no se involucran en absoluto. Hay un punto dulce en el medio, donde adultos y niños forman verdaderas colaboraciones en proyectos. Cuando ambas partes se comprometen a trabajar juntas, todos tienen mucho que ganar. Un gran ejemplo es la iniciativa de Aprendizaje Creativo Familiar de Ricarose Roque, en la que padres e hijos trabajan juntos en proyectos en centros comunitarios locales durante cinco sesiones. Al final de la experiencia, los padres y los niños tienen un nuevo respeto por las habilidades de los demás, y las relaciones se fortalecen.

 

REFLEXIONAR :

9) Haga preguntas (auténticas)

Es genial para los niños sumergirse en proyectos, pero también es importante que den un paso atrás para reflexionar sobre lo que está sucediendo. Puedes alentar a los niños a reflexionar haciéndoles preguntas sobre sus proyectos. A menudo empiezo preguntando: “¿Cómo se te ocurrió la idea de este proyecto?” Es una pregunta auténtica: ¡realmente quiero saber! La pregunta los lleva a reflexionar sobre lo que los motivó e inspiró. Otra de mis preguntas favoritas: “¿Qué te ha sorprendido más?” Esta pregunta los aleja de solo describir el proyecto y reflexiona sobre su experiencia. Si algo sale mal con un proyecto, a menudo pregunto: “¿Qué querías hacer?” Al describir lo que estaban tratando de hacer, a menudo reconocen dónde se equivocaron, sin más comentarios de mi parte.

10) Comparte tus propios reflejos

La mayoría de los padres y maestros son reacios a hablar con los niños sobre sus propios procesos de pensamiento. Quizás no quieren exponer que a veces están confundidos o inseguros en su pensamiento. Pero hablar con los niños sobre su propio proceso de pensamiento es el mejor regalo que les puede dar. Es importante que los niños sepan que pensar es un trabajo duro para todos, tanto para adultos como para niños. Y es útil que los niños escuchen sus estrategias para trabajar en proyectos y reflexionar sobre los problemas. Al escuchar sus reflexiones, los niños estarán más abiertos a reflexionar sobre su propio pensamiento, y tendrán un mejor modelo de cómo hacerlo. Imagina a los niños en su vida como aprendices de pensamiento creativo; los está ayudando a aprender a convertirse en pensadores creativos demostrando y discutiendo cómo lo hacen.

 

 

Haciendo el aprendizaje visible en los Makerspaces

 

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Louisa Rosenheck. Making Learning Visible in Makerspaces. Observatory of Educational Innovation | Tecnológico de Monterrey, January 13, 2020

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Los Makerspaces son lugares donde las personas pueden explorar una variedad de materiales y herramientas para construir y crear sus propios proyectos. Cada vez es más común encontrar un makerspace en escuelas y bibliotecas. Más importante que las cosas que encontramos en estos espacios es el enfoque, la mentalidad y la orientación comunitaria. La educación “maker” se esfuerza por proporcionar a las personas los recursos y la motivación para explorar sus propias ideas y verse a sí mismos como personas que pueden jugar, construir y resolver problemas en el mundo.

Si bien la construcción práctica no es un concepto nuevo, a menudo está ausente en las escuelas, donde se tiene a centrarse más en el aprendizaje de libros y en las pedagogías didácticas. Como tal, los espacios de creación tienen el potencial de transformar del tipo de aprendizaje que ocurre en los entornos formales. Pegamento y cartón, cinta de cobre y luces LED, cortadoras láser e impresoras 3D; son los materiales y herramientas que se encuentran comúnmente en un makerspace esperando a que alguien los tome para crear proyectos, explorar ideas y apoyar al aprendizaje práctico y experiencial. Como tal, los espacios de creación tienen el potencial de transformar del tipo de aprendizaje que se da en los entornos formales.

En un makerspace se obtienen muchas habilidades para aplicarlas al mundo real más allá de lo que se aprende en las clases tradicionales, pero lo importante es el concepto de identidad y cohesión social entre los miembros de la comunidad, por lo que en el desarrollo de este tipo de espacios es tan importante el aprendizaje adquirido como las relaciones que se entablan entre sus usuarios.

En la última década, se han creado muchos espacios de fabricación en una variedad de entornos educativos informales y, cada vez más, formales. En ellos, los educadores enseñan a los estudiantes a utilizar herramientas específicas, les ofrecen proyectos guiados para que los realicen o les dejan soñar con sus propias ideas de proyectos. Hacen que los estudiantes trabajen solos, en pequeños grupos o juntos en proyectos de toda la clase. Los investigadores estudian las formas en que las actividades de los makerspaces puede animar y motivar a los estudiantes a tener experiencias auténticas y personalizadas.

Los makerspace proporcionan herramientas e ideas sobre cómo crear algo, facilitan el acceso y presentar escaparates para que los estudiantes compartan sus proyectos. Las encuestas han demostrado que en muchos espacios de creación, se realizan actividades relacionadas con las Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM), relacionadas con la definición de problemas y el diseño de soluciones. Estas actividades también concuerdan con las habilidades necesarias de comunicación y colaboración del siglo XXI debido a la prevalencia de proyectos de grupo en los espacios de creación, fomentando las habilidades que los estudiantes aprenden a través de la educación basada en el hecho de crear algo. Las cinco dimensiones establecidas son: iniciativa e intencionalidad, resolución de problemas y pensamiento crítico, comprensión conceptual, creatividad y autoexpresión, y compromiso social y emocional. El marco de trabajo tiene como objetivo guiar el diseño, facilitar el desarrollo de actividades y fomentar entornos para la creación. El conjunto de herramientas y el enfoque subyacente tienen por objeto ayudar a los alumnos y profesores a reconocer y evaluar el aprendizaje profundo

 

El territorio de la biblioteca escolar en Colombia

 

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El territorio de la biblioteca escolar en Colombia: un campo en discusión y construcción. Medellín: Fondo Editorial Biblioteca Pública Piloto. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Facultad de Educación. Universidad de Antioquia, 2017. 110 p.: il.

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La ausencia del Estado y de los diversos actores culturales y educativos del país en el ámbito de las bibliotecas escolares, ha sido una situación permanente durante casi tres décadas, lo cual ha implicado la inexistencia de líneas de investigación y de programas específicos que fortalezcan el desarrollo bibliotecario en el Sistema de Educación Nacional. Por lo tanto, es necesario volver la mirada a la biblioteca escolar, comprenderla con sus categorías, generar conocimiento acerca de cómo la hemos entendido, cuáles son sus representaciones y cómo se ha instalado en nuestra sociedad. Para ello es necesario indagar por información, imaginarios, creencias y actitudes respecto a la biblioteca escolar como espacio y como concepto en tiempo presente y, por qué no, futuro.