Archivo de la etiqueta: Bibliotecas escolares

Guía del educador para aprender en el aula o biblioteca a través de espacios colaborativos

 

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Educator’s guide learning to your classroom or library.
mini-lessons, challenge cards and tips & tricks to get you started. Little bits & STEAM, 2016

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Involucra a los estudiantes en un aprendizaje práctico y creativo con littleBits. Desde STEAM sets hasta kits de codificación, cada oferta cuenta con recursos que hacen que la educación del siglo XXI sea divertida y fácil de enseñar. Mini-lecciones, desafíos y consejos para iniciar un proyecto de aprendizaje colaborativo en el aula, biblioteca o espacio de producción colaborativa.

 

Guía del bibliotecario escolar para diseñar espacios “maker” de aprendizaje colaborativo

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Grave, Colleen. Librarian’s Guide to LittleBits and STEAM. Library Journal, 2016

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LittleBits, es una colección de bloques electrónicos fáciles de usar, una herramienta de aprendizaje del siglo XXI en la intersección de STEM / STEAM y el Movimiento Maker. LittleBits es una gran manera de conseguir que los estudiantes se entusiasmen por la ciencia, la tecnología, el arte y las matemáticas porque hace que el aprendizaje sea físico y tangible. Esta guía está diseñada para ayudar a los bibliotecarios a comenzar con littleBits y el movimiento STEAM. Obtendrás información del mundo real de otros bibliotecarios expertos que han hecho algunas cosas increíbles con littleBits. También aprenderás a organizar los Bits, guiar a los estudiantes a través de desafíos de diseño, diseñar instalaciones de aprendizaje comunitario con herramientas en la biblioteca, organizar talleres, construir una comunidad creativa y mucho más.

Impacto de las bibliotecas escolares en el rendimiento estudiantil

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Lonsdale, M. [e-Book] Impact of School Libraries on Student Achievement: a Review of the Research: Report for the Australian School Library Association. Camberwell Victoria Australian Council for Educational Research, 2003

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Estudio realizado por la Asociación Australiana de Bibliotecas Escolares (ASLA), con el propósito de informar sobre la naturaleza y extensión de las evidencias que han vinculado bibliotecas escolares a los logros de los estudiantes

Esta revisión, realizada en nombre de la Asociación Australiana de Bibliotecas Escolares (ASLA), se llevó a cabo durante un período de 4 semanas en noviembre-diciembre de 2002 con el propósito de: informar sobre la naturaleza y extensión de las evidencias que han vinculado bibliotecas escolares a los logros de los estudiantes desde 1990, la identificación de las fortalezas y las lagunas en los datos existentes, sugiriendo algunas estrategias para desarrollar futuras investigaciones. La revisión se llevó a cabo con la intención de proporcionar una síntesis clara y accesible de la situación con el objetivo de informar sobre las futuras acciones estratégicas y orientaciones de investigación eneste contexto. Este informe se basa en una revisión crítica, que analizó una serie de estudios tanto en el extranjero como en Australia desde 1990. En general, la literatura confirma la necesidad de una práctica local basada en la evidencia sobre si las funciones de la biblioteca escolar y del bibliotecario están impactando en el aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación es un instrumento estratégico importante para elevar el perfil y el prestigio de los profesionales de las bibliotecas y para reforzar en la mente de los formuladores de políticas y las comunidades escolares la contribución crucial que las bibliotecas escolares pueden aportar al logro estudiantil.

Bibliotecas escolares al servicio de las familias

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García Guerrero, José . Bibliotecas escolares al servicio de las familias. Sevilla : Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

En Andalucía las bibliotecas escolares se han ido transformando en los últimos años a fin de convertirse en centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se ha avanzado en la dotación de equipamiento y de colecciones de libros y otros recursos, en  a automatización de las colecciones, en la puesta en marcha de servicios y programas de dinamización lectora, en la formación del profesorado, en la publicación de materiales de referencia, en la creación de redes profesionales de bibliotecas escolares, etc. Este  esfuerzo se traduce en la vitalidad de las actividades que desde las bibliotecas escolares se desarrollan cada curso escolar y en su proyección social.

  • Biblioteca escolar, ¿para qué?
  • Nuestras bibliotecas escolares y su quehacer
  • Lo que hacemos y lo que podemos hacer juntos
  • Las tecnologías han venido para quedarse
  • Biblioteca escolar, lugar de encuentro
  • La biblioteca proveedora de recursos de aprendizaje

Animar a leer en Infantil y Primaria

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Antón Cortés, Rocío. Animar a leer en Infantil y Primaria. Sevilla: Junt de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

«Conviene empezar cuanto antes, en la habitación misma de la clínica
de maternidad, ya que es aconsejable que el futuro lector esté desde
que nace rodeado de palabras».

Instrucciones para enseñar a un niño a leer
Gustavo Martín Garzo

Leer no es fácil, leer es una tarea que requiere esfuerzo y concentración por parte del lector y como padres nos enfrentamos al reto de hacer atractiva una actividad que resulta compleja frente a otras, como puede ser el visionado de una película, en la que el esfuerzo se minimiza.

La construcción del lector es semejante a una carrera de fondo para la que es preciso entrenar a diario y aun así, no tenemos garantizada la victoria.

Guía para integrar las destrezas de información al currículo

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Figueras-Alvárez, C., P. Centeno-Alayón, et al. (2006). [e-Book] Guía para integrar las destrezas de información al currículo, Departamento de Educación, Estado Libre Asociado de Puerto Rico (San Juan), 2006

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Esta guía está orientada a ayudar a los bibliotecarios escolares del Departamento de Educación de Puerto Rico a integrar las competencias de información al currículo escolar (K-12). Incluye los estándares de excelencia de competencias de información del DE, técnicas de assessment que se pueden reutilizar y planes de integración para las materias de español, inglés, ciencias, matemáticas, estudios sociales, música, artes, comercio, economía doméstica, entre otros.

La alfabetización mediática e informacional (MIL) en el currículo escolar

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Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. [e-Book]  Paris, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2011.

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Español

La alfabetización mediática y la alfabetización informacional  se consideran tradicionalmente como campos separados y distintos. La estrategia de la UNESCO reúne estos dos ámbitos como un conjunto combinado de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias para la vida y el trabajo de hoy. La  MIL abarca todos los tipos de medios de comunicación y otros proveedores de información como bibliotecas, archivos, museos e Internet, independientemente de las tecnologías utilizadas.

Alfabetización Mediatica e Informaciona (MIL) reconoce las funciones de los medios de comunicación y las fuentes de información en nuestras vidas personales y en las sociedades democráticas. Promueve el derecho del individuo a comunicarse y expresarse, y a buscar, recibir e impartir información e ideas. Alienta la evaluación de los medios de comunicación y las fuentes de información sobre la base de cómo se producen, los mensajes que se transmiten y el público al que se destinan. Los medios de comunicación y la alfabetización informativa buscan reunir disciplinas que fueron en alguna ocasión  separadas y distintas. En el centro de la alfabetización mediatica e informacional se encuentra la necesidad de capacitar a los ciudadanos con conocimientos esenciales sobre las funciones de los medios de comunicación y sistemas de información en las sociedades democráticas, bajo qué condiciones deben desempeñarse estas funciones y cómo los ciudadanos pueden evaluar la calidad del contenido. Además, MIL representa competencias y destrezas esenciales para equipar a los ciudadanos en el siglo XXI con la capacidad de interactuar eficazmente con los medios de comunicación y sistemas de información y desarrollar un pensamiento crítico y habilidades de aprendizaje permanente para socializar y convertirse en ciudadanos activos. Estas metas son las que se recogen el el modelo de currículo de los medios de comunicación y el conocimiento de la información.

Este Curriculum para Profesores sobre Alfabetización Mediática e Informacional es un importante recurso para los Estados Miembros en su trabajo continuo para lograr los objetivos de la Declaración Grünwald (1982), la Declaración de Alejandría (2005) y la Agenda de Paris de la UNESCO (2007) – todas relacionadas con AMI.

También es pionero por dos razones. Primero, va hacia el futuro, toma en cuenta las tendencias actuales que se dirigen hacia la convergencia de la radio, televisión, Internet, periódicos, libros, archivos digitales y bibliotecas en una sola plataforma – por lo tanto, es la primera vez que se presenta AMI de una manera holística. Segundo, está diseñado específicamente tomando en cuenta a los profesores y está dirigido hacia la integración de un sistema formal de educación para profesores, por lo tanto inicia un proceso catalizador que deberá llegar a millones de personas jóvenes y desarrollar sus capacidades.

Esta publicación se divide en dos partes: La Parte 1 contiene el Curriculum AMI y el Marco de Competencias, que proporciona una visión general de los fundamentos, diseño y temas principales. Es un complemento al Marco de Competencias TICs para Profesores (2008) de la UNESCO. La Parte 2 incluye el detalle de los Módulos Obligatorios y Opcionales del curriculum. El Curriculum AMI para Profesores será traducido al árabe, francés, ruso, español y, eventualmente, a otros idiomas.

UNESCO no ha escatimado esfuerzos para asegurar que en la preparación de este Curriculum AMI para Profesores se utilice un enfoque sistemático e integral. El proceso ha incluido la preparación de borradores, revisión y validación con los expertos provenientes de una amplia gama de áreas como la mediática, informacional, TICs, educación y desarrollo curricular.