Archivo de la categoría: Informes

Bibliotecas para familias. Libro de ideas

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Weiss, Heather B. ; Caspe, Margaret; Lopez, M. Elena ; McWilliams,Lorette. Ideabook: Libraries for Families. Cambridge, MA: Harvard Family Research Project, 2017

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En marzo de 2017, PLA y el Global Family Research Project lanzaron su publicación en colaboración, Ideabook: Libraries for Families. Ideabook destaca los estudios de caso de más de 50 bibliotecas que están incorporando las cinco “R” del compromiso: ampliar, plantear, reforzar, relacionar y reimaginar para desarrollar relaciones significativas y duraderas con las familias en sus comunidades.

 

 

 

 

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Traer a casa la alfabetización: Una evaluación del programa “Todo niño está listo para leer”.

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Neuman, S. B., N. Moland, et al. (2017). [e-Book]  Bringing Literacy Home: An Evaluation of the Every Child Ready. New York, ALSE, 2017.

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Las bibliotecas están emergiendo como centros comunitarios que promueven el compromiso familiar, sirviendo así a una importante misión de fomentar la preparación escolar para los niños en muchas comunidades. Las bibliotecas juegan un papel particularmente vital como intermediarios, ayudando a conectar a los padres con servicios y recursos, así como un espacio para que padres e hijos trabajen en las habilidades de lectura y escritura.

Las bibliotecas están adoptando un enfoque proactivo para involucrar a los padres y cuidadores en el apoyo al desarrollo de la alfabetización temprana de sus hijos, y el programa Every Child Ready to Read® @ your library® (ECRR) es una herramienta excelente para asegurar el éxito de las bibliotecas. ECRR se basa en dos conceptos básicos: la lectura comienza en el momento del nacimiento, y los padres son los primeros y mejores maestros de los niños. Actualmente, más de 6.000 bibliotecas utilizan el modelo ECRR. Aunque aparentemente simple, la iniciativa de la ECRR representa un giro radical en la forma en que muchas bibliotecas se acercan a los servicios infantiles. Anteriormente, los bibliotecarios centraban su atención principalmente en los niños, no en la educación de los padres. Hoy en día, los bibliotecarios ven que pueden tener un mayor impacto en la alfabetización temprana al enfocarse en los adultos primarios en la vida de un niño: los padres y cuidadores

En 2013, la Public Library Association (PLA) y la Association for Library Service to Children (ALSC) recibieron una subvención del Institute of Museum and Library Services (Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas) para llevar a cabo un estudio nacional sobre el efecto de la programación bibliotecaria en el comportamiento y compromiso de los padres utilizando el modelo ECRR. De 2013 a 2016, el equipo de investigación -compuesto por Neuman, Naomi Moland y Donna Celano- observó y evaluó programas de lectura de cuentos en 57 sucursales de bibliotecas que representan 36 diferentes sistemas bibliotecarios en todo el país. De ese grupo, se seleccionaron 20 bibliotecas de destino para el estudio, diez que se consideraron ejecutoras sólidas del currículo de la ECRR, y diez que no lo fueron. Neuman y sus colegas observaron una participación significativamente mayor de los padres y cuidadores en las bibliotecas que utilizaron el programa ECRR: estas bibliotecas ofrecieron más oportunidades para que los padres y los niños interactuaran, más talleres para padres solamente y más ofertas de programas más diversas.

Libertad en la Red 2017: la manipulación de los medios sociales para socavar la democracia

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Manipulating Social Media to Undermine Democracy. Freedom House, 2017

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Las tácticas de manipulación y desinformación en línea desempeñaron un papel importante en las elecciones en al menos 18 países durante el año pasado, incluidos los Estados Unidos.  A diferencia de los métodos de censura más directos, como el bloqueo de sitios web o las detenciones por actividades en Internet, la manipulación de contenidos en línea es difícil de detectar. También es más difícil de combatir, dada su naturaleza dispersa y el gran número de personas y bots empleados para este propósito.

 

Las tácticas de desinformación contribuyeron a la disminución general de la libertad en Internet, así como al aumento de las interrupciones del servicio móvil de Internet y el aumento de los ataques físicos y técnicos contra los defensores de los derechos humanos y los medios de comunicación independientes.

Los gobiernos de todo el mundo han incrementado drásticamente sus esfuerzos para manipular la información en los medios sociales durante el último año. Los regímenes chino y ruso fueron pioneros en el uso de métodos subrepticios para distorsionar las discusiones en línea y reprimir la disensión hace más de una década, pero la práctica se ha globalizado desde entonces. Estas intervenciones estatales representan una gran amenaza para la noción de Internet como tecnología liberadora.

Por tercer año consecutivo, China, seguido de Siria y Etiopía. fueron los países que más abusaron del control de la libertad de información en Internet. Venezuela, Filipinas y Turquía se encontraban entre los 30 países donde los gobiernos emplearon ejércitos de “formadores de opinión” para difundir los puntos de vista del gobierno, impulsar agendas particulares y contrarrestar las críticas del gobierno a los medios sociales. El número de gobiernos que intentan controlar los debates en línea de esta manera ha aumentado cada año desde que Freedom House comenzó a hacer un seguimiento sistemático del fenómeno en 2009. Pero en los últimos años, la práctica se ha extendido significativamente más y se ha vuelto técnicamente sofisticada, con bots, productores de propaganda y falsos medios de comunicación que explotan los algoritmos de búsqueda y medios sociales para garantizar una alta visibilidad e integración perfecta con contenido de confianza.

 

 

Estudio ORCID 2017

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ORCID Releases Findings From 2017 Community Survey. ORCID, 2017

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La membresía organizacional, la integración de sistemas y la incidencia política son los principales impulsores de la concienciación y la adopción del ORCID en todos los niveles de carrera, regiones y disciplinas. En comparación con el estudio de 2015, existe una mayor conciencia de los mensajes clave relacionados con los identificadores IDs ORCID y ORCID, especialmente entre los encuestados que no tienen una ID.

Entre las razones que argumentan para registrarse más de la mitad (54.6%) de los encuestados lo hizo porque su editor (544), financiador (227) o institución (233) requirieron un iD de autor. Otras razones clave fueron vincular todas sus publicaciones bajo un identificador común facilitan a los lectores la búsqueda de su trabajo.

Cada vez más encuestados están agregando datos a su registro de ORCID en todas las categorías, siendo la educación (16.9% de aumento) el área de mayor crecimiento. Sólo el 10,3% de los encuestados en 2017 indicaron que no utilizan su iD de ORCID, frente al 25,6% en 2015. El uso del ORCID en los flujos de trabajo de las publicaciones sigue siendo el caso más frecuente.

En cuanto al nivel de actualización de sus perfiles, el 40% de los encuestados utiliza Crossref y/o DataCite para actualizarlo, y el 66% de los encuestados han rellenado manualmente al menos algunos elementos de sus registros ORCID.

El 85,9% de los encuestados está de acuerdo en que sus instituciones exijan el uso de las IDs de ORCID es beneficioso para la comunidad investigadora mundial, en comparación con el 72,2% de los encuestados en 2015.

En 2017, el 83,1% de los encuestados “estuvo totalmente de acuerdo” o “estuvo de acuerdo” en que el ORCID es esencial, frente al 48,8% en 2015. Los cinco principales atributos asociados a ORCID son “abierto”,”global”,”eficiente”,”fáciles de usar” y “esencial”

 

 

Tendencias y estado de la educación superior en Estados Unidos 2017

 

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Alamuddin, R., M. Kurzweil, et al. (2017). [e-Book]  Higher Ed Insights: Results of the Spring 2017 Survey, New York: iThaka S+R, 2017.

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En mayo y junio de 2017, Ithaka S+R Higher Ed Insights-hizo una encuesta a164 líderes senior y expertos en colegios y universidades, asociaciones y grupos de investigaciónsobre el estado de la educación superior y el probable impacto de los eventos y tendencias recientes. Si bien los encuestados fueron generalmente positivos sobre el estado de la educación universitaria en los Estados Unidos, expresaron la urgencia de mejorar las tasas de finalización de estudios, la calidad del aprendizaje de los estudiantes y la asequibilidad para los estudiantes. Las reacciones de los encuestados a una lista de veinte eventos y tendencias de alto perfil en la educación superior sugieren que la política federal se está moviendo en una dirección que no ayudará y puede obstaculizar los esfuerzos para satisfacer esas necesidades urgentes. En línea con esta conclusión, los encuestados generalmente consideraran que las políticas de educación superior promovidas por la administración Obama tenían un impacto alto y positivo en los estudiantes o el sector, y consideraron que tanto la inversión de esas políticas como las políticas recientemente adoptadas por la administración Trump tienen  un impacto alto pero negativo.

Bibliotecas escolares y aprendizaje colectivo: definición de las características del aprendizaje exitoso

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Loertscher, D. V. and C. Koechlin. [e-Book] Climbing to Excellence: Defining Characteristics of Successful Learning Commons, Knowledge Quest, 2017.

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A través de los años, los autores han pedido a sus lectores y colegas que se unan a ellos en ejercicios de pensamiento creativo y flexible para ayudar a reinventar o revitalizar el trabajo que se necesita hacer en las bibliotecas escolares. Su trabajo para conceptualizar una biblioteca escolar que respondiera a las necesidades de los clientes y los cambios globales surgieron de este ejercicio hace casi seis años. Empezaron no con el espacio o el programa, sino con las necesidades de los usuarios, y luego trataron de averiguar lo que la organización tenía que hacer para obtener los resultados deseados. El producto final era el “aprender cosas comunes”. En este breve artículo, los autores definen un “Aprendizaje Común” y reflexionan sobre las orientaciones para el futuro.

Tendencias retos y desarrollos tecnológicos en bibliotecas escolares 2017

 

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The NMC/CoSN Horizon Report: 2017 K–12 Edition

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Digital Toolkit

¿Qué tendencias y tecnologías impulsarán el cambio educativo? ¿Cuáles son los desafíos que consideramos solventables o difíciles de superar, y cómo podemos diseñar estrategias para encontrar soluciones eficaces? Estas preguntas dirigieron la investigación colaborativa y las discusiones de un cuerpo de 61 expertos para producir el informe K12 Horizon Report  relativo a la adopción de tecnología y el cambio educacional  

El informe anual K12 Horizon Report identifica y perfila regularmente seis tendencias clave, seis retos significativos y seis desarrollos en tecnología educativa que probablemente impactarán la enseñanza y el aprendizaje. Las tres secciones de este informe constituyen una guía de referencia y planificación tecnológica para educadores, líderes de la educación escolar, administradores, legisladores y tecnólogos. Estas propuestas reflejan los temas generales del cambio educativo que subyacen a los 18 temas:

  1. El avance de los enfoques de aprendizaje progresivo requiere una transformación cultural. Las escuelas deben estructurarse para promover el intercambio de nuevas ideas e identificar modelos exitosos enfocados hacia la sostenibilidad, especialmente en relación a los inevitables cambios en el liderazgo.
  2. Los estudiantes son creadores. El advenimiento de los espacios de fabricación, las configuraciones de aulas que permiten el aprendizaje activo y la inclusión de la codificación y la robótica están proporcionando a los estudiantes amplias oportunidades para crear y experimentar de maneras que estimulan el pensamiento complejo. Los estudiantes ya están diseñando sus propias soluciones para los desafíos del mundo real.
  3. El aprendizaje interdisciplinario y multidisciplinar. Los planes de estudio escolares están estableciendo cada vez más conexiones claras entre asignaturas como ciencias y humanidades, e ingeniería y arte, demostrando a los estudiantes que una perspectiva y un conjunto de habilidades bien articulados son vitales para el éxito en el mundo real.
  4. El uso generalizado de la tecnología no se traduce en un logro igualitario de los alumnos. La tecnología es un facilitador, pero no compensa por sí sola las brechas en la participación y el desempeño de los estudiantes atribuibles al estatus socioeconómico, étnico y de género.
  5. La medición continua del aprendizaje es esencial para comprender mejor las necesidades de los alumnos. Las tecnologías analíticas están proporcionando a los maestros, las escuelas y los distritos puntos de vista tanto individuales como holísticos sobre el aprendizaje de los estudiantes, informando sobre estrategias para apoyar mejor a las poblaciones en situación de riesgo.
  6. La fluidez en el ámbito digital va más allá de la mera comprensión del uso de la tecnología. El aprendizaje debe ir más allá de la adquisición de habilidades tecnológicas aisladas para generar una comprensión profunda de los entornos digitales, permitiendo la adaptación intuitiva a nuevos contextos y la co-creación de contenidos con otros.
  7. El aprendizaje práctico no es una tendencia, es una necesidad. Las experiencias prácticas que permiten a los estudiantes aprender haciendo cultivar la autoconciencia y la autosuficiencia mientras despiertan curiosidad. La realidad virtual y los espacios de fabricación (makerspaces) son sólo dos vehículos para estimular estas oportunidades inmersivas.
  8. No hay sustituto para una buena enseñanza. No importa cuán útil y penetrante sea la tecnología, los estudiantes siempre necesitarán guías, mentores y enseñantes para ayudarlos a navegar en proyectos, generar significado y desarrollar hábitos de aprendizaje a lo largo de la vida. Las culturas escolares deben alentar, recompensar y ampliar las prácticas de enseñanza efectivas.
  9. Las escuelas están priorizando el pensamiento tecnológico en el currículo. El desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos utilizar ordenadores para recopilar datos, dividirlos en partes más pequeñas y analizar patrones será una necesidad creciente para tener éxito en nuestro mundo digital. Mientras que la codificación es un aspecto de esta idea, incluso aquellos que no persiguen trabajos de informática necesitarán estas habilidades para trabajar con sus futuros colegas.
  10. Los espacios de aprendizaje deben reflejar los nuevos enfoques de la educación. La omnipresencia de las pedagogías de aprendizaje activo requiere un cambio en la forma en que se están diseñando los entornos de aprendizaje. Las tecnologías emergentes como la fabricación, la realidad mixta y el Internet de los objetos requieren planes más flexibles y conectados.