Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

El microcosmos de una gran biblioteca: Kandinsky Library – Centre Pompidou

Bibliothèque publique d'information

 

Camus, Agnès ; Cretin, Jean-Michel et Evans, Christophe “Les habitués: Le microcosme d’une grande bibliothèque“. Paris : Centre Pompidou, 2012

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“Una casa mágica”, “una fábrica cultural”, “una mina de oro”, “un laboratorio social”, “un buen espacio productivo”, “un ventrículo”, “un eslabón”… Tantas imágenes contrastantes que todas se relacionan con el mismo objeto: la Biblioteca de Información Pública del Centro Georges Pompidou, representada por sus visitantes habituales. Este es un resumen de múltiples voces – ilustrado abundantemente con fotos, extractos y montajes de entrevistas – de una encuesta cualitativa realizada a finales de 1997, justo antes del cierre temporal y parcial de la Bpi después de veinte años de operación continua y éxito público.

En total, se invita a unos sesenta estudiantes, pensionistas, empleados y otros usuarios a hablar extensamente de sus actividades en este establecimiento y de lo que les une a él (como en el Centro Pompidou en su conjunto). Poco a poco, entonces, se va levantando un velo sobre el microcosmos particular de esta gran biblioteca, sobre la cuestión del apego emocional a un establecimiento público de lectura o, más en general, sobre el tema de la legitimidad cultural.

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Uso de la metodología de aulas inversas en la alfabetización informacional

 

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Shen, J. “Flipping the classroom for information literacy instruction.” Journal of Information Literacy vol. 12, n. 1 (2018).  pp. 48. https://ojs.lboro.ac.uk/JIL/article/view/PRA-V12-I1-3

 

Este estudio examinó la posibilidad de utilizar la enseñanza personalizada y colaborativa de conocimientos básicos de información (IL) a través de un modelo de “flip class” o aula invertida. Se llevaron a cabo entrevistas de dos etapas antes y después de que se entregara un proyecto piloto a los participantes, el cual fue diseñado de acuerdo con los principios rectores del aprendizaje personalizado y la teoría del aprendizaje colaborativo en línea.

El estudio utilizó un marco cualitativo para medir las percepciones de los alumnos con respecto a la eficacia y viabilidad del diseño. Se tomaron muestras de alumnos que habían participado anteriormente en un aula inversa. Los datos recogidos de las entrevistas de dos etapas fueron comparados y discutidos a través de una perspectiva fenomenológica. En el estudio participaron 5 alumnos. Para las entrevistas de la primera etapa, los cinco participantes respondieron positivamente al modelo de una instrucción de alfabetización Informacional, personalizada y colaborativa. Para las entrevistas de la segunda etapa, tres participantes ofrecieron retroalimentación con respecto a un PowerPoint interactivo diseñado específicamente para una instrucción de Alfabetizacíón informacional utilizando la metodología de aula inversa, que había incorporado elementos de personalización y actividades de grupo.

Los tres participantes en las entrevistas de la segunda etapa hablaron favorablemente del contenido del PowerPoint interactivo, pero también mostraron cierto grado de duda cuando se les presentaron múltiples opciones. Todavía esperaban instrucciones claras en lugar de tomar el control del proceso. Este estudio descubrió una brecha entre la positividad de los estudiantes hacia un modelo de aprendizaje personalizado y colaborativo, y el hecho de que los estudiantes están fundamentalmente acostumbrados al aprendizaje tradicionales. implica que hay obstáculos que superar antes de que el modelo de aula inversa pueda dar resultados, especialmente cuando se espera que los alumnos tomen más control sobre su propio aprendizaje. Se necesitan más investigaciones para explorar formas de alterar la mentalidad de los alumnos a fin de permitirles aprovechar todo el potencial del aprendizaje con inversión.

CORE se convierte en el agregador más grande del mundo de materiales científicos de acceso abierto de texto completo

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CORE

https://core.ac.uk/

CORE es un agregador de contenidos de acceso abierto de documentos científicos gestionado conjuntamente entre la Open University y Jis que actualmente contiene 131,507.638 artículos de acceso abierto, de decenas de miles de revistas, recogidos de más de 3,647 repositorios de todo el mundo.

 

La misión de CORE es agregar todos los resultados de investigación de acceso abierto de repositorios y revistas de todo el mundo y ponerlos a disposición del público. De esta forma, CORE facilita el acceso gratuito e irrestricto a la investigación para todos.

Se trata de un agregador global de contenido científico de acceso abierto a texto completo de repositorios y revistas. A partir de mayo de 2018, CORE ha agregado más de 131 millones de registros de metadatos de artículos, 93 millones de resúmenes, 11 millones de textos completos alojados y validados y más de 78 millones de enlaces directos a trabajos de investigación alojados en otros sitios web.

CORE recopila todos los registros de metadatos en un repositorio que contengan texto completo en formato PDF. Reúne documentos de investigación de proveedores de datos de todo el mundo, incluidos repositorios institucionales, repositorios de temas y editores de revistas. Este proceso, que se llama recolección, permite ofrecer funciones de búsqueda, extracción de texto y análisis no solo sobre metadatos, sino también sobre el texto completo de los trabajos de investigación, lo que hace de CORE un servicio único en la comunidad de investigación.

 

Superar la brecha entre la biblioteca y el profesorado: una encuesta de Library Journal revela desconexiones entre el profesorado académico y los bibliotecarios

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Bridging the Librarian-Faculty Gap in the Academic Library Survey

Las bibliotecas universitarias deben estar integradas en la cultura del campus, pero los  resultados de una encuesta llevada a cabo por Gale y Library Journal que incluyen una infografía muestran mediante algunas estadísticas las desconexiones entre profesores y bibliotecarios en cuanto a la colaboración, la comunicación y el papel de la biblioteca en el campus. Los resultados revelaron que las bibliotecas a menudo no son vistas como partes esenciales de la cultura del campus.

 

 

 

 

 

 

Alfabetización digital en la educación superior

 

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Digital Literacy in Higher Education, Part II: An NMC Horizon Project Strategic Brief. Horizon, 2018

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2017 Digital Literacy Impact Study

Parte I

Part II

 

La investigación del NMC examina el panorama actual de los marcos de alfabetización digital para iluminar sus múltiples dimensiones -técnicas, psicológicas e interpersonales- en torno a las cuales la capacidad de los estudiantes para producir nuevos contenidos genera una sensación de empoderamiento.

El New Media Consortium (NMC) publicó Digital Literacy in Higher Education, Part II: An NMC Horizon Project Strategic Brief (Alfabetización digital en la educación superior, parte II: Un informe estratégico del proyecto Horizon de NMC), una continuación de su informe estratégico de 2016 sobre alfabetización digital. Encargada por Adobe, esta investigación independiente se basa en las definiciones básicas establecidas de la alfabetización digital del informe de 2016, examinando la alfabetización digital a través de un lente global y específica de la disciplina para revelar nuevos contextos que están moldeando la forma en que los alumnos crean, descubren y evalúan críticamente el contenido digital.

Estudio sobre el impacto de la alfabetización digital en 2017: Un informe estratégico del proyecto Horizon de NMC descubre la perspectiva del alumno sobre cómo la alfabetización digital influye en la vida laboral después de la graduación.

Los estudiantes como creadores y consumidores de información

 

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Developing a Campus Framework for Digital Literacy

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El Marco ACRL para la Alfabetización Informativa en la Educación Superior y su énfasis en los estudiantes como “consumidores y creadores de información que pueden participar con éxito en espacios de colaboración” fue fundamental para la elaboración de este gráfico. Era importante pensar en la alfabetización digital como lo suficientemente flexible como para incluir habilidades comunes o fundamentales relacionadas con el consumo crítico, la creación y la colaboración, y para apoyar a los alumnos en el logro de sus propios objetivos a lo largo de su vida digital.

Las definiciones y marcos para la alfabetización digital varían, particularmente en su énfasis en las habilidades técnicas, el pensamiento crítico, las habilidades creativas, y las competencias sociales o culturales. Considerando que estas piezas pueden cambiar en diferentes contextos. Este marco representa cuatro aspectos o capas imprescindibles en la alfabetización digital:

  • El estudiante en el centro, que puede participar con las otras áreas en el marco de trabajo en cualquier combinación u orden.
  • Competencias básicas que incluyen aspectos técnicos, de pensamiento crítico y sociales.
  • Valores clave que conectan y contextualizan las competencias. Esto está especialmente relacionado con el por qué de la alfabetización digital y con nuestras esperanzas de que nuestros alumnos se conviertan en ciudadanos digitales comprometidos.
  • Múltiples alfabetizaciones que enmarcan el exterior de nuestro marco.

El marco de trabajo aborda la alfabetización digital como un tipo de alfabetización general o metalúrgica que incluye la información, los datos, los medios de comunicación y la alfabetización en materia de invención. Si bien una sesión de clase, un taller o un módulo de aprendizaje en línea en particular pueden centrarse en uno de ellos en particular, juntándose para informar sobre la forma en que pensamos acerca de la alfabetización digital en su conjunto.

 

Programa de Capacitación de Bibliotecarios en gestión de datos de la Universidad de Berkley

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Wittenberg, J., A. Sackmann, et al. “Situating Expertise in Practice: Domain-Based Data Management Training for Liaison Librarians.” The Journal of Academic Librarianship vol. 44, n. 3 (2018).  pp. 323-329. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0099133317303968

 

El equipo de gestión de datos de investigación de la Universidad de Berkeley, en California,  implementó un programa de capacitación de bibliotecarios orientado a para mejorar las habilidades de los bibliotecarios de referencia en los principios de gestión de datos de investigación y crear una comunidad de práctica entre los bibliotecarios que proporcionen apoyo de datos de investigación. Para llevar a cabo la capacitación se asociaron a los bibliotecarios con representantes de cada división temática de la biblioteca para integrar el contenido de las disciplinas pertinentes.

El modelo de capacitación hizo hincapié en los andamiajes y los productos concretos, la enseñanza de herramientas y conceptos específicos y la creación de objetos de aprendizaje útiles para la instrucción y la divulgación. Empleando un modelo pedagógico basado en el aprendizaje, el programa tuvo más éxito que los intentos anteriores de capacitación en gestión de datos de investigación en toda la biblioteca de Berkeley. Este análisis detalla la administración del programa, el diseño curricular, la instrucción y los resultados que hicieron que el programa Librarian Training Program tuviera éxito.