Archivo de la etiqueta: Alfabetización digital

La biblioteca pública de Ashland ahora ofrece un kit de diseño, creación y juego para los niños

La biblioteca pública de Ashland ahora ofrece un kit de diseño, creación y juego para los niños. El nuevo kit es parte de una iniciativa para involucrar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades en Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM).

Aprender a través de la creatividad y ser creativo mientras se aprende es algo que la Biblioteca Pública de Ashland, Oregon apoyará con su nuevo Kit de Diseño, Creación y Juego.

El kit es parte de una iniciativa estatal que se enfoca en involucrar la curiosidad natural de los niños sobre el mundo, incluidos aquellos interesados ​​en desarrollar habilidades en Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM).

El personal de la biblioteca dijo que los elementos del kit, que se pueden usar en la biblioteca y, en algunos casos, tomar prestados, incluyen dos iPads, dos Chromebooks software de animación, una cámara digital, un Silhouette Digital Fabricator, una tabla Buda (Buda boards) software y circuitos 3D Snap.

Diseñado para que lo usen niños de segundo a séptimo grado, los kits les ayudan a aprender habilidades esenciales para la escuela y la vida, y les dan un comienzo temprano en conceptos como pensamiento crítico, resolución de problemas y familiaridad con tecnología simple.

Silhouette Digital Fabricator se puede usar para hacer diferentes cosas cuando se conecta a una computadora. Los Snap Circuits funcionan con electricidad más avanzada. La tabla Buda permite pintar sobre el tablero con agua y hacer un diseño, pero luego se desvanece cuando el agua se evapora. Es una gran terapia para el estrés, es ecológico ya que solo usa agua, sin tinta, sin pintura, sin productos químicos.

El kit está financiado por una subvención de la Ley de Tecnología y Servicios Bibliotecarios del Instituto de Institute of Museum and Library Services del Department of Education’s Office of Commonwealth Libraries. La misión de OCL es operar “una importante biblioteca de investigación y recopilar, preservar y conectar al gobierno estatal, las bibliotecas y todos los residentes con la información y los recursos necesarios para la educación, el enriquecimiento y el avance”. El valor de los artículos es de aproximadamente 5.000 dólares.

Sus cinco áreas de objetivos son el aprendizaje y la alfabetización a lo largo de toda la vida, los servicios de biblioteca digital, la capacitación y el apoyo, las poblaciones desatendidas y con necesidades especiales y el desarrollo de la fuerza laboral.

Nueva Orleans lanzará ‘centros comunitarios de aprendizaje’ en bibliotecas y centros recreativos para ayudar a los estudiantes sin acceso a Internet

 

16159760_web1_190401-sfe-schoolsuper

 

New Orleans will launch ‘community learning hubs’ at libraries, rec centers to help students without internet access by MARTA JEWSONAUGUST. The Lens 5, 2020

Ver noticia

 

Mientras los estudiantes de Nueva Orleans se preparan para comenzar el año escolar de forma remota, la ciudad se prepara para utilizar las bibliotecas públicas y las instalaciones recreativas para albergar “centros de aprendizaje comunitario” donde los niños en edad escolar pueden acceder a Internet en un entorno tranquilo y supervisado para el aprendizaje virtual.

La “brecha digital”, la brecha entre quienes tienen y no tienen acceso a la tecnología e Internet, sigue siendo una gran preocupación entre los funcionarios públicos de la ciudad. La idea fue impulsada por la decisión del distrito de Escuelas Públicas de NOLA.

Los “centros de aprendizaje” tendrán como objetivo servir a los estudiantes que carecen de acceso a Internet en el hogar, que no cuentan con la supervisión de un adulto durante el día o que tienen un ambiente en el hogar que podría distraer la atención de las tareas escolares.

En todo el país, pequeños grupos de padres han contratado colectivamente maestros o niñeras, formando lo que se llama “grupos pandémicos”, para supervisar y enseñar a los niños en edad escolar durante el día. Los centros de aprendizaje parecen tener la intención de poner algo similar a disposición de las familias que quizás no puedan pagarlo.

Actualmente, la ciudad planea abrir de tres a cuatro “centros” para niños entre las edades de 6 y 18 a partir del 17 de agosto. Las ubicaciones aún no se han anunciado y no está claro cuánto tiempo permanecerán abiertas. Pero la cantidad de sitios podría aumentar si hay demanda.

Los centros de aprendizaje basados ​​en la biblioteca estarán abiertos para aquellos que aún no tengan acceso a Internet o para los estudiantes que necesiten un lugar tranquilo y supervisado para trabajar.

 

Medios digitales y alfabetización informacional

 

51meozy52b8l._sr600315_sclzzzzzzz_

“Digital Media and Library Instruction,” edited by Heather Moorefield-Lang. Library Technology Reports (vol. 55, no. 5), 2019

Texto completo

 

Los profesionales en el campo de la biblioteconomía son creativos en lo que respecta a la difusión de información y formación. Si las posibilidades presenciales no están disponibles, recurrimos a medios digitales, y hay muchas opciones disponibles. Podcasting, vlogging y edutubing son solo algunos de ellas. En este número de Library Technology Reports (vol. 55, no. 5), se acerca a la figura del bibliotecario que utiliza los podcast, blogs, canales educativos de YouTube y recomendaciones para la formación desde el aula o la biblioteca.

 

Prácticas de medios digitales en los hogares

 

71vm3wn8ol

 

Hjorth, L., K. Ohashi, et al. [e-Book] Digital Media Practices in Households, Amsterdam University Press, 2020.

Texto completo

¿Cómo se desarrollan las relaciones intergeneracionales en los ritmos digitales del hogar? A través de un extenso trabajo de campo en Tokio, Shangai y Melbourne, este libro explora etnográficamente cómo los hogares están siendo entendidos, articulados y definidos por las prácticas de los medios digitales. Explora el auge de las prácticas de auto-seguimiento, auto-cuantificación y prácticas informales de cuidado a distancia como parte de la dinámica doméstica contemporánea.

 

La Gran Brecha Digital: Por qué incorporar a los excluidos digitalmente en línea debería ser una prioridad global.

 

image-11

 

The Great Digital Divide: Why bringing the digitally excluded online should be a global priority. Capgemini Research Institute, 2020

Texto completo

 

 Según el estudio más reciente del Instituto de Investigación de Capgemini, urge en el mundo la necesidad de poner fin a la brecha digital que existe entre la población conectada y la población desconectada, una necesidad que se ha acentuado de forma significativa con la pandemia de la COVID-19. El informe publicado hoy pone de relieve que la responsabilidad de abordar la exclusión social digital corresponde, a partes iguales, al sector público y al privado, que deben unirse para garantizar el acceso a servicios esenciales del que hoy carecen las personas digitalmente marginadas. 

 

El estudio, titulado The Great Digital Divide: Why bringing the digitally excluded online should be a global priority, pone de manifiesto que, incluso antes de la pandemia, el 69% de las personas sin acceso a Internet vivía en la pobreza y que el 48% de la población desconectada deseaba acceso a Internet, cifras que seguramente habrán crecido como consecuencia de la situación mundial de los últimos meses.

El informe subraya también que, incluso sin la situación de pandemia, en la brecha digital confluyen factores de edad, renta y experiencia: cerca del 40% de las personas desconectadas consultadas que viven en situación de pobreza no ha utilizado nunca Internet por su coste, y el grupo de edad con la mayor proporción de personas sin conexión es el de edades comprendidas entre 18 y 36 años (43%). La complejidad de uso de Internet (36%) y una aparente “falta de interés” por el “miedo al uso” (38%) son también causas citadas por algunos segmentos de la población desconectada. Todo esto significa que hay personas que no pueden acceder a servicios públicos, como, por ejemplo, la información sanitaria crítica, que cada vez más administraciones públicas la proporcionan casi exclusivamente por medios digitales.

La COVID-19 ha impuesto un cambio en la forma en que la gente vive, trabaja y se relaciona; a medida que crece el desempleo y las personas quedan aisladas de sus comunidades, tener un nivel básico de inclusión digital se ha convertido en algo universalmente imprescindible. Realizado justo antes del brote de la pandemia, las conclusiones del estudio se vuelven más pertinentes aún en el contexto actual, pues la dependencia cada vez mayor de los servicios digitales agrava una situación que ya era preocupante para la población desconectada.

Estas son las principales conclusiones del informe:

La desconexión digital conduce a la exclusión social e impide el acceso a servicios públicos

  • La falta de acceso a Internet puede provocar sentimientos de aislamiento, inferioridad o soledad: el 46% de los consultados sin acceso a Internet afirma que se sentirían más conectados a los amigos y familiares si tuvieran acceso a la red.
  • Solo el 19% de las personas desconectadas en situación de pobreza responde haber solicitado algún tipo de ayuda pública en los últimos 12 meses por su nivel de ingresos, edad, discapacidad u otros factores. Según el informe, esto podría resultar problemático dado el creciente desarrollo de los trámites públicos por la vía electrónica y la prevalencia cada vez mayor de los servicios públicos por medios telemáticos.
  • El 34% manifiesta interés por el uso de Internet para solicitar prestaciones públicas como vivienda, alimentos y asistencia sanitaria.

 

La exclusión digital limita la movilidad laboral

La dificultad de buscar trabajo en Internet y la falta de acceso a recursos electrónicos de formación y aprendizaje pueden ser un obstáculo para la movilidad laboral de la población desconectada, mientras que la falta de desarrollo de competencias digitales puede acabar con la posibilidad de promoción:

  • El 44% de los encuestados cree que podrían encontrar trabajos mejor remunerados y obtener formación si tuvieran acceso a Internet.
  • En general, el 29% de los encuestados desearía poder buscar y solicitar puestos de trabajo por Internet; esta cifra sube hasta el 41% para el grupo de edad entre 22 y 36 años.

 

La brecha digital conlleva también desigualdad en competencias y aprendizaje

La brecha digital no tiene que ver solo con el acceso, sino que se trata también de desigualdad en las oportunidades de mejorar las competencias y de aprender. Con la mejora de sus competencias digitales, responden los encuestados, podrían formarse mejor y encontrar un trabajo mejor remunerado (35%), ofrecer a sus hijos más oportunidades (34%), llegar bien a fin de mes (33%) y obtener prestaciones públicas a las que actualmente no acceden (32%).

 

La responsabilidad de eliminar la brecha digital debe ser compartida

El estudio de Capgemini señala que la responsabilidad de la inclusión digital y el acceso a Internet no puede recaer solo en una parte. Las organizaciones privadas deben reflexionar sobre su papel en el mundo actual. Cada vez más comprometidas —con todos sus públicos de interés, como empleados, clientes, comunidades…—, las empresas han de buscar, con mayor amplitud de miras, la forma de beneficiar a la sociedad a largo plazo mediante la incorporación de la inclusión digital y la igualdad en sus estrategias empresariales. Por su parte, los Gobiernos y el sector público deben desempeñar una función principal en la ampliación del acceso y la disponibilidad de Internet, especialmente para las comunidades marginadas. Este objetivo puede abordarse en dos niveles —acceso a internet en espacios públicos y acceso privado dentro del hogar— pero, en definitiva, significa conseguir una mayor accesibilidad de las personas a los servicios públicos electrónicos y asumir la responsabilidad de mantener bajos los costes para los consumidores.

Juntos, organizaciones privadas y reguladores, deben trabajar para construir una comunidad global de acción en el campo de la inclusión digital, desde la cual movilizar a otros miembros de sus sectores, ONG, el mundo académico y administraciones públicas para promover políticas de inclusión digital a través, por ejemplo, de proyectos pro bono que se sirvan de sus conocimientos y experiencia.

“Es probable que la COVID-19 tenga un impacto duradero en el acceso a servicios públicos y en la actitud hacia oportunidades como el teletrabajo, por lo que las organizaciones que trabajan en la eliminación de la brecha digital tienen la responsabilidad colectiva de hacerlo de forma que genere un cambio duradero, no solo una solución para salir del paso”, afirma Lucie Taurines, responsable mundial de Inclusión Digital de Capgemini. “Finalizada la pandemia, creemos que se constará una reducción de la desigualdad en materia tecnológica; por ejemplo, personas mayores que antes no habían tenido la necesidad de Internet se encontrarán rápidamente manejando herramientas digitales para comunicarse con otras personas y para realizar compras. Pero esta situación solo se dará entre las personas que, teniendo acceso a Internet, hasta ahora habían preferido no utilizarlo. Donde se notará el impacto será entre aquellas personas que siguen sin poder utilizar servicios en Internet, ya sea por un coste excesivamente alto o por falta de conectividad local. Aquí veremos un efecto de polarización, especialmente para las personas que ya viven en el umbral o por debajo del umbral de la pobreza”.

Como empresa privada, Capgemini trabaja en cuatro áreas principales para reducir la brecha digital y fomentar la inclusión digital:

  • Alfabetización digital: proporcionando ayuda útil para dotar a las personas en situación de exclusión digital de una mayor autonomía en el acceso a servicios electrónicos públicos y privados y que puedan beneficiarse de nuevas oportunidades.
  • Capacitación digital: facilitando el acceso al empleo a poblaciones desfavorecidas y fuera del mercado de trabajo, mediante formación en competencias digitales.
  • Tecnología para mejorar el futuro: uniendo tecnología, actividad empresarial y sociedad para resolver los principales problemas de la sociedad y generar un impacto positivo mediante tecnologías de vanguardia.
  • Liderazgo de pensamiento: trabajando con centros de pensamiento e investigación y uniendo fuerzas con empresas clientes, ONG, organismos públicos y mundo académico para seguir ejerciendo un efecto a través de sus iniciativas de inclusión digital.

 

 

El nuevo analfabetismo

 

047471fe2c67a151b449d8e7eabc6258

‘El nuevo analfabetismo no es no saber cosas, es no saber usar la información’

Jimmy Wales

Fundador de Wikipedia

 

Internet proporciona un mundo de información al alcance de la mano, pero nadie que guíe a los usuarios a través de su vasto páramo de falsedades. Su caótica masa de hechos y ficción, opiniones e información, evidencia y rumores, sátira y realidad, conocimiento científico y conspiración pseudocientífica, reportajes honestos y falsedades con fines de lucro que se mezclan entre sí sin ninguna forma consistente de diferenciarlos. Los usuarios se ven obligados a valerse por sí mismos en esta tierra salvaje utilizando plataformas digitales construidas especialmente para promover las falsedades virales por encima de los hechos basados en la evidencia. Las bibliotecas públicas se construyeron precisamente al revés: como centros comunitarios dotados de profesionales de la información local bien informados que estaban allí para ayudar a sus comunidades locales a hacer el mejor uso posible de los recursos disponibles. (De Kalev Leetaru. Digital Assistants Could Learn A Lot From Reference Librarians Forbes, Aug 20, 2019, 02:19pm)

 

 

Recursos Educativos Abiertos. Planeta Biblioteca 2020/04/01

 

487075f5bab4398c955f98a76c47a72d

Recursos Educativos Abiertos. Planeta Biblioteca 2020/04/01

ESCUCHAR EL PROGRAMA

Ir a descargar

 

Enlaces a las fuentes y recursos REA

Recursos Educativos Abiertos

Los recursos educativos abiertos o “REA” (en inglés: Open Educational Resources, “OER”) son documentos o material multimedia con fines relacionados con la educación como la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación cuya principal característica es que son de acceso libre y por lo general bajo licencia abierta. Aunque algunas personas consideran que el uso de un formato abierto es una característica esencial de los REA, este no es un requisito universalmente reconocido.

Juventud y Ciudadanía Digital: comprender las habilidades necesarias para un mundo digital

 

2020-03-26_19-58-17-768x993-1

 

Cortesi, Sandra, Alexa Hasse, Andres Lombana-Bermudez, Sonia
Kim, and Urs Gasser. “Youth and Digital Citizenship+ (Plus):
Understanding Skills for a Digital World.” Berkman Klein Center for
Internet & Society (2020).

Texto completo

 Temas relacionados

 

 

 

 

“Youth and Digital Citizenship+ (Plus): Understanding Skills for a Digital World” explora cuestiones importantes sobre los jóvenes y el entorno digital, y proporciona una visión general y un análisis del discurso actual en torno a la juventud (12-18 años) y el concepto de ciudadanía digital. En el informe se propone un concepto modificado de “ciudadanía digital+ (plus)”, con el objetivo de reunir a diferentes comunidades para promover la capacidad de los jóvenes de aprovechar las oportunidades y navegar por los desafíos del mundo en línea.

 El informe se centra en varias cuestiones clave:

  • ¿Por qué el concepto de ciudadanía digital se ha convertido en un tema central en los debates sobre la juventud, la educación y el aprendizaje en el siglo XXI?
  • ¿En qué se parece o difiere el concepto de ciudadanía digital de otros conceptos, como la alfabetización digital, la alfabetización mediática, las nuevas alfabetizaciones mediáticas, las aptitudes del siglo XXI o la competencia digital?
    ¿Qué se aborda en el actual panorama de la ciudadanía digital y en qué medida se incluyen las voces de los jóvenes en el desarrollo, la aplicación y la evaluación de las iniciativas de ciudadanía digital?
  • ¿Cuáles son las principales consideraciones para los espacios de aprendizaje y la participación significativa de los jóvenes?
  • ¿Cómo podemos abordar las áreas poco exploradas, como la inteligencia artificial y los datos?

 

 

Educación en materia de medios de comunicación: Una solución legislativa para apoyar el aprendizaje y la ciudadanía digital en las escuelas públicas

googleedu_readytocode_hero.max-1300x1300-1

 

Creating Access to Digital Citizenship and Media Literacy Education: A legislative solution to support digital learning in public schools. Common Sense, 2017

Texto completo

 

La alfabetización mediática es la capacidad de acceder, analizar, evaluar, desarrollar, producir e interpretar los medios de comunicación, y abarca las habilidades fundamentales que conducen a la ciudadanía digital. La educación sobre ciudadanía digital y alfabetización mediática proporciona habilidades de tecnología digital esenciales para el éxito en el siglo XXI.

Casi la mitad de las personas comparten noticias falsas sospechando o sabiendo que lo son

 

artificial-intelligence-media-header

Chadwick, A.; Vaccari, C., 2019. News sharing on UK social media: misinformation, disinformation, and correction. Loughborough: Online Civic Culture Centre, Loughborough University.

Texto completo

En los sistemas de medios de comunicación de hoy en día, un gran número de ciudadanos comunes y corrientes comparten información política con gran regularidad. Como consecuencia, la información falsa y engañosa, ya sea que se origine en las élites o no, puede llegar a ser amplia y rápidamente distribuida. Ahora bien, esto hace más probable que la gente se encuentre con información falsa y engañosa a diario. Así que si realmente queremos llegar a la raíz del problema de las llamadas “noticias falsas” necesitamos entender mejor por qué tanta gente comparte fácilmente información falsa y engañosa en línea. Explorar por qué, y con qué efectos, la gente comparte noticias sobre política en los medios sociales es, por lo tanto, una parte esencial del debate más amplio sobre la relación entre Internet y la democracia.

El funcionamiento saludable de las democracias liberales depende de los ciudadanos cuya función es conocer el mundo social y político, intercambiar información y opiniones con sus conciudadanos, llegar a juicios ponderados sobre los asuntos públicos y poner en práctica esos juicios como comportamiento político. El problema es que actualmente sabemos muy poco sobre las motivaciones que impulsan a la gente a compartir noticias políticas en los medios sociales y cómo éstas podrían estar contribuyendo a los cambios en nuestra cultura cívica en línea. Si podemos aprender más sobre las cosas que la gente trata de lograr cuando comparte noticias en línea -y la medida en que estas motivaciones podrían reforzar o socavar la distribución de información falsa o engañosa- las democracias liberales pueden empezar a pensar en cómo pueden reducir importantes daños en línea. Este informe es el primero que aborda estas cuestiones en Gran Bretaña sobre la base de una encuesta de los hábitos de intercambio de noticias en los medios sociales de una muestra representativa del público británico.

En el estudio trató de contestar a estas cuestiones ¿Qué extendido está compartir noticias políticas falsas y engañosas entre los usuarios de los medios sociales?, ¿Hasta qué punto existe una cultura persistente y perjudicial de “todo vale” entre los que comparten noticias políticas en los medios sociales? ¿Hasta qué punto la corrección de noticias falsas y engañosas a través de la “sabiduría de las multitudes” funciona realmente en los medios sociales? A la encuesta respondieron 2.005 entre el 5 y el 16 de julio de 2018.

Como conclusión, los datos indican que en el Reino Unido, el 43% de los usuarios informaron que compartían contenidos problemáticos, y más de la mitad de ellos habían compartido al menos una historia en línea que consideraban totalmente inventada o exagerada. En el informe también se determinó que el 17% admitió haber compartido noticias que sabían que eran inventadas, lo que sugiere que la gente no comprende las repercusiones de la difusión de falsedades en línea.

Se ha demostrado que la información errónea consumida en línea tiene consecuencias peligrosas en el mundo real, como ocurrió en el incidente de Comet Pizza 2016 en el que un hombre armado abrió fuego en un restaurante de Washington DC después de creer en una teoría de conspiración difundida a través de los medios sociales de que en sus instalaciones se estaba abusando de niños.

Otros hallazgos clave:

  • Más de la mitad de los usuarios británicos de los medios sociales (57,7 por ciento) se encontraron con noticias en el último mes en los medios sociales que pensaban que no eran del todo exactas.
  • El 42,8 por ciento de los que comparten noticias admiten que comparten noticias inexactas o falsas; el 17,3 por ciento admiten que comparten noticias que pensaban que eran inventadas cuando las compartían. Estos usuarios son más propensos a ser hombres, jóvenes y muy interesados en la política.
  • Una parte sustancial de la difusión de información en los medios sociales de noticias inexactas o inventadas no se cuestiona. Sólo el 8,5 por ciento de los usuarios de medios sociales dijeron que reprendieron a otro usuario de medios sociales por compartir noticias inventadas.
  • Quienes comparten noticias en los medios sociales se sienten motivados principalmente a informar a los demás y a expresar sus sentimientos, pero las motivaciones más cívicas y ambivalentes también desempeñan un papel importante. Por ejemplo, casi una quinta parte de los que comparten noticias (18,7%) consideran que incomodar a los demás es una motivación importante cuando comparten noticias.
  • Hay algunas diferencias partidarias en compartir noticias inexactas o inventadas en los medios sociales del Reino Unido. Los partidarios conservadores y los que tienen creencias ideológicas de derecha tienen más probabilidades de compartir noticias inexactas; también tienen más probabilidades de ser reprendidos por otros por hacerlo. Los partidarios del Partido Laborista y los que tienen creencias ideológicas de izquierda tienen más probabilidades de ver noticias inexactas y de corregir a otros usuarios de los medios sociales por compartirlas.
  • Alrededor de un tercio (31 por ciento) de los usuarios de medios sociales comparten noticias en los medios sociales al menos una vez al mes. El perfil demográfico y conductual de estos usuarios se asemeja al de los miembros más activos políticamente del público en general, ya que es más probable que sean hombres, que tengan un mayor nivel educativo y que estén más interesados en la política.