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Impacto de la biblioteca en el descubrimiento de información publicada por profesorado de ciencias en fase de inicio de carrera académica

Brody, Fern, Judith Brink, Anne Koenig, Dan Przybylak, and Berenika M. Webster. Library Impact Research Report: Discovery of Published Information by Early-Career Science Faculty. Washington, DC: Association of Research Libraries, November 14, 2022. https://doi.org/10.29242/report.pitt2022a.

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Como parte de la iniciativa Research Library Impact Framework de la ARL, un equipo del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Pittsburgh llevó a cabo un estudio para comprender el comportamiento de búsqueda de información del profesorado de ciencias que se encuentra en los primeros años de su carrera. El equipo quería saber cómo descubren esos profesores el contenido publicado y si utilizan bases de datos comerciales adquiridas por la biblioteca en el proceso. Además, el equipo deseaba comprender cuánto tiempo y esfuerzo invierten los investigadores cuando buscan contenidos y qué dificultades experimentan. Otro objetivo de este proyecto era desarrollar y evaluar una metodología para recoger y analizar información sobre el papel de la biblioteca en el proceso de descubrimiento de la investigación, para cualquier parte del ciclo de vida de la investigación. Así, los resultados orientarán los servicios bibliotecarios, además de arrojar luz sobre las formas en que las bibliotecas pueden apoyar a los investigadores en el descubrimiento de la investigación.

El impacto de las colecciones de las bibliotecas universitarias en la contratación, y retención del profesorado en la universidad

Chiochios, Maria, Janelle Hedstrom, Katie Pierce Meyer, and Mary Rader. Library Impact Practice Brief: Relationship between Library Collections and the Recruitment and Retention of Faculty at UT Austin. Washington, DC: Association of Research Libraries, August 6, 2021

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Como parte de la iniciativa Research Library Impact Framework de la ARL, las bibliotecas de la Universidad de Texas (UT) en Austin llevaron a cabo un estudio para examinar el impacto de las colecciones de las bibliotecas en la contratación y retención del profesorado en la universidad, y para comprender la relación entre los recursos institucionales -especialmente las bibliotecas- y la toma de decisiones profesionales del profesorado. Este informe práctico describe la revisión de la literatura del equipo de la UT y los datos recogidos a través de una encuesta en línea y entrevistas semiestructuradas individuales con miembros del profesorado recién contratados y recién ascendidos.

Los para-académicos: los académicos con empleo precario

Wardrop, A., & Withers, D. (2014). The Para-Academic Handbook. Bristol: Intellect, 2014.

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Hay un nombre para los académicos con empleo precario, pero que trabajan activamente en la sociedad actual: el para-académico. Especialistas en todo tipo de cosas, desde las humanidades hasta las ciencias sociales y biológicas, el para-académico trabaja junto a la universidad tradicional, a veces por necesidad, a veces por elección, generalmente una mezcla de ambas. Frustrados por la falta de oportunidades para investigar, crear experiencias de aprendizaje o hacer una vida básica dentro de la universidad en nuestros propios términos, los paraacadémicos no buscan carreras alternativas ante un futuro que se desvanece, simplemente siguen haciendo lo que siempre hemos hecho: escribir, investigar, aprender, pensar y facilitar ese proceso a otros.

A medida que la comunidad para-académica crece, existe una necesidad real de construir redes de apoyo, compartir conocimientos, ideas y estrategias que permitan que este tipo de intervenciones sean sostenibles y florezcan. Hay una necesidad muy real de crear espacios de consuelo, acción y creatividad. Apoyos: La academia está muriendo, y en el proceso aplasta compulsivamente los deseos de aprender, crear, enseñar, cooperar que decía fomentar. Es un gesto político relevante e importante inventar un nombre, para-académico, para aquellos que se niegan a ser aplastados, que no sueñan tristemente con un regreso al pasado, cuando los «dignos» fueron identificados y separados del rebaño, sino que habitan en los intersticios, dentro, fuera y entre ellos, activistas y constructores de puentes donde prevalecía la separación. Es afirmar que están vivos, no sólo sobreviviendo, y que son parte de la frágil creación de un futuro colectivo que vale la pena vivir.

Isabelle Stengers, autora de Cosmopolitics y coautora de Women Who Make a Fuss: The Undutiful Daughters of Virginia Woolf Este es un libro de enorme importancia para cualquiera que se sienta (como yo lo hago a menudo) alienado o marginado por la vida académica corporativa. No sólo da voz a un creciente grupo de para-académicos, sino que también articula una serie de visiones alternativas para el futuro de la universidad, impulsadas no desde el centro sino desde los márgenes, las tierras fronterizas, los lugares donde ocurren las cosas interesantes. Como tal, debe ser leído no sólo por quienes ya trabajan en los márgenes, sino por todos los académicos, estudiantes, investigadores y administradores de toda la academia que deseen averiguar lo que les falta. Gary Rolfe, autor de «La Universidad en disidencia

Nivel de conocimiento de las medidas de impacto de la investigación entre los bibliotecarios universitarios

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Miles, R.A., Konkiel, S. & Sutton, S., (2018). Scholarly Communication Librarians’ Relationship with Research Impact Indicators: An Analysis of a National Survey of Academic Librarians in the United States. Journal of Librarianship and Scholarly Communication. 6(1), p.eP212. DOI: http://doi.org/10.7710/2162-3309.2212

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Los bibliotecarios universitarios se enfrentan continuamente al reto de mantenerse al día con el cambiante panorama de las métricas de impacto de la investigación y los modelos de evaluación de la investigación. Al mantener el ritmo e implementar indicadores de impacto de la investigación en sus propias prácticas, los bibliotecarios académicos pueden proporcionar un servicio crucial a la comunidad académica en general.

Este estudio analizó los resultados de una encuesta realizada en 2015 a más de 13.000 bibliotecarios universitarios de instituciones en los Estados Unidos. La encuesta se concentró en la familiaridad de los bibliotecarios con los indicadores de impacto de la investigación y su uso. los resultados de este estudio revelan hallazgos relacionados con los diversos niveles de conocimientos de los bibliotecarios con los indicadores de impacto de la investigación y cómo implementan y utilizan los indicadores de impacto en su desarrollo profesional y en sus tareas bibliotecarias.

En general, los bibliotecarios universitarios que realizan tareas de apoyo a la investigación tienen como es lógico mayores niveles de conocimiento de los indicadores de impacto de la investigación. En general, los bibliotecarios universitarios están más familiarizados con los recuentos de citas y las estadísticas de uso y menos familiarizados con la almetría. Durante las consultas con el profesorado, es más probable que se trate sobre el Factor de Impacto de la Revista (JIF) y los recuentos de citas que del índice h del autor, o las mediciones altmétricas, las medidas cualitativas y las revisiones por pares. Los resultados de la encuesta también sugieren un creciente interés en la altmétrica entre los bibliotecarios universitarios para su desarrollo profesional.

 

 

Cómo adquieren los profesores conocimiento y confianza en en la gestión del aula : perspectivas de un estudio piloto 

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How do teachers become knowledgeable and confident in classroom management : Insights from a pilot study. París: OECD, 2017

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La Encuesta sobre la Enseñanza Innovadora para el Aprendizaje Efectivo (ITEL) es el primer estudio internacional que explora la naturaleza, la función y el desarrollo de los conocimientos pedagógicos de los profesores, es decir, lo que los profesores saben sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros en servicio y antes del servicio exhibieron un conocimiento más alto sobre la parte de la evaluación relacionada con el manejo del la clase que en otras áreas relacionadas con el proceso instructivo, tales como los métodos de enseñanza y la planificación de las lecciones.

Los resultados sugieren que mientras más aprenden los maestros sobre el manejo del aula, más confiados se sienten sobre el dominio del proceso de enseñanza y aprendizaje en general. La gestión del aula también parece tener un mayor impacto en la autoeficacia que el aprendizaje sobre la planificación de las lecciones. Los maestros en servicio que informan sentirse confiados en el manejo de las aulas también obtienen prácticas de formación de mayor calidad en este campo. El conocimiento relacionado con el aprendizaje y el desarrollo; la incorporación de aspectos de las estrategias de aprendizaje cognitivo, la memoria y los procesos de información, es el área con mayor margen de mejora en la base de conocimientos pedagógicos.

Aprendiendo a utilizar el Sistema de Información Estudiantil (SIE) en forma ilustrada: Guía para maestros

 

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Ortiz Bello, Frank J. Aprendiendo a utilizar el Sistema de Información Estudiantil (SIE) en forma ilustrada: Guía para maestros (Spanish Edition), 2017

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Frank J. Ortiz Bello, Especialista en Tecnología Educativa, nos presenta en este libro todo el funcionamiento básico sobre el Sistema de Información Estudiantil (SIE) que debe conocer cada maestro o futuro maestro que desea trabajar en el Departamento de Educación de Puerto Rico. Con más de 100 ilustraciones que facilitan el aprendizaje, el autor nos presenta de una forma amena lo que debe conocer para comenzar a trabajar con este sistema. Con más de 25 años de experiencia como educador, el profesor Ortiz Bello, quien ha trabajado con el SIE desde sus comienzos y quien formó parte del comité de divulgación del mismo, presenta paso a paso lo que cada maestro debe hacer para trabajar con SchoolMAX™, la herramienta en línea que utiliza el Departamento de Educación para el SIE. Aprenderá desde cómo solicitar una cuenta en el SIE, el procedimiento para pasar la asistencia de los estudiantes, crear instrumentos de evaluación o copiar los mismos, hasta cómo publicar las evaluaciones de sus estudiantes. Este libro se convertirá en una excelente guía de referencia para los maestros y estudiantes de pedagogía.

 

¿Qué leer? ¿Cómo leer?: Orientación a la lectura para docentes

 

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¿Qué leer? ¿Cómo leer?: Orientación a la lectura para docentes. Santiago de Chile, Ministerio de Educación. División de Educación General, 2017.

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En diciembre del año 2014 se realizó el Segundo Seminario Internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud, este encuentro convocó a un público masivo entre ellos de estudiantes, académicos, mediadores de la lectura, educadores, lingüistas, escritores, sociólogos, bibliotecarios, representantes editoriales, literatos, historiadores y personas relacionadas con el sector del libro y la lectura. Uno de los productos de este seminario es la publicación de un material, que resulta indispensable para todo aquel que se interese en la problemática de la lectura en la juventud, permitiendo tanto a académicos como educadores, entre otros, que estudien este proceso como responsables de políticas públicas, escritores, editores y mediadores de la lectura.

Desde el nivel de Educación Media, se ha elaborado una ficha por capítulo que permitirán motivar y guiar el análisis y posibles conclusiones de las diferentes experiencias de lectura, que se presentan en el libro de las Actas del II Seminario Internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud. Esta guía de orientación a la lectura se ha elaborado con el fin de obtener una visión global de cada uno de los capítulos, con preguntas que permitirán orientar, analizar y reflexionar en torno a cada capítulo. Este material de lectura está dirigido a docentes, jefes de UTP, bibliotecarios y todo aquel que se interese.

Las actas recogen 44 ponencias –de destacados escritores y responsables de políticas públicas, editores y literatos, profesores y bibliotecarios, psicólogos y sociólogos, historiadores y lingüistas tanto chilenos como extranjeros agrupadas en los capítulos que se mencionan a continuación

La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. Escuela y profesorado ante el nuevo reto digital

Mariano Fernández Enguita y Susana Vázquez Cupeiro. La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. Escuela y profesorado ante el nuevo reto digital. Madrid: Fundación Telefónica, 2017

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Este libro aborda las implicaciones y dificultades de la transición al nuevo entorno educativo, el alcance y la evolución de las brechas digitales primaria (en el acceso), secundaria (en el uso) y terciaria (entre escuela y sociedad), las actitudes y opiniones del profesorado, la relevancia de las direcciones y los proyectos de centro y el posicionamiento de otros actores implicados.

Para ello se basa en fuentes de muy diverso tipo, desde una encuesta a distintos centros, citas de informes y bases de datos, grupos de discusión con los colectivos implicados en la transformación escolar, hasta entrevistas individuales a: innovadores, autoridades educativas, expertos y productores de tecnología y de recursos escolares.

Uso de las bibliotecas universitarias y de los servicios bibliotecarios por parte de los investigadores

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Researchers’ Use of Academic Libraries and their Services A report commissioned by the Research Information Network and the Consortium of Research Libraries [e-Book] . London, RIN, 2007.

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Este estudio fue diseñado para proporcionar una visión actualizada y prospectiva de cómo los investigadores interactúan con las bibliotecas universitarias en el Reino Unido. Aprovechando datos empíricos e ideas cualitativas de más de 2250 investigadores y 300 bibliotecarios, los patrocinadores de la encuesta esperan que los resultados sean útiles para informar el debate sobre el desarrollo futuro de las bibliotecas universitarias y los servicios que proporcionan a los investigadores. Este es un momento importante en la relación entre investigadores y bibliotecas de investigación en el Reino Unido. Los fundamentos de la relación se están transformando debido a los cambios en la forma en que trabajan los investigadores . El surgimiento de la investigación digital, el trabajo interdisciplinario, las colaboraciones entre instituciones y la expectativa de aumentos masivos en la cantidad de resultados de la investigación en formato digital plantean nuevos desafíos. Estos desafíos impactan sobre como cómo las bibliotecas deben atender las necesidades de los investigadores como usuarios de los diferentes tipos de fuentes de información, pero también sobre cómo manejar los productos de información que los investigadores están creando. En la actualidad, la mayoría de los investigadores piensa que las bibliotecas de sus instituciones están haciendo un trabajo eficaz para proporcionar la información que necesitan para hacer su trabajo, pero es hora de considerar los roles y responsabilidades futuros de todos los involucrados en el ciclo de investigación – tanto las instituciones de investigación y los organismos nacionales, así como las bibliotecas – para hacer frente a los retos

La alfabetización mediática e informacional (MIL) en el currículo escolar

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Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. [e-Book]  Paris, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2011.

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Español

La alfabetización mediática y la alfabetización informacional  se consideran tradicionalmente como campos separados y distintos. La estrategia de la UNESCO reúne estos dos ámbitos como un conjunto combinado de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias para la vida y el trabajo de hoy. La  MIL abarca todos los tipos de medios de comunicación y otros proveedores de información como bibliotecas, archivos, museos e Internet, independientemente de las tecnologías utilizadas.

Alfabetización Mediatica e Informaciona (MIL) reconoce las funciones de los medios de comunicación y las fuentes de información en nuestras vidas personales y en las sociedades democráticas. Promueve el derecho del individuo a comunicarse y expresarse, y a buscar, recibir e impartir información e ideas. Alienta la evaluación de los medios de comunicación y las fuentes de información sobre la base de cómo se producen, los mensajes que se transmiten y el público al que se destinan. Los medios de comunicación y la alfabetización informativa buscan reunir disciplinas que fueron en alguna ocasión  separadas y distintas. En el centro de la alfabetización mediatica e informacional se encuentra la necesidad de capacitar a los ciudadanos con conocimientos esenciales sobre las funciones de los medios de comunicación y sistemas de información en las sociedades democráticas, bajo qué condiciones deben desempeñarse estas funciones y cómo los ciudadanos pueden evaluar la calidad del contenido. Además, MIL representa competencias y destrezas esenciales para equipar a los ciudadanos en el siglo XXI con la capacidad de interactuar eficazmente con los medios de comunicación y sistemas de información y desarrollar un pensamiento crítico y habilidades de aprendizaje permanente para socializar y convertirse en ciudadanos activos. Estas metas son las que se recogen el el modelo de currículo de los medios de comunicación y el conocimiento de la información.

Este Curriculum para Profesores sobre Alfabetización Mediática e Informacional es un importante recurso para los Estados Miembros en su trabajo continuo para lograr los objetivos de la Declaración Grünwald (1982), la Declaración de Alejandría (2005) y la Agenda de Paris de la UNESCO (2007) – todas relacionadas con AMI.

También es pionero por dos razones. Primero, va hacia el futuro, toma en cuenta las tendencias actuales que se dirigen hacia la convergencia de la radio, televisión, Internet, periódicos, libros, archivos digitales y bibliotecas en una sola plataforma – por lo tanto, es la primera vez que se presenta AMI de una manera holística. Segundo, está diseñado específicamente tomando en cuenta a los profesores y está dirigido hacia la integración de un sistema formal de educación para profesores, por lo tanto inicia un proceso catalizador que deberá llegar a millones de personas jóvenes y desarrollar sus capacidades.

Esta publicación se divide en dos partes: La Parte 1 contiene el Curriculum AMI y el Marco de Competencias, que proporciona una visión general de los fundamentos, diseño y temas principales. Es un complemento al Marco de Competencias TICs para Profesores (2008) de la UNESCO. La Parte 2 incluye el detalle de los Módulos Obligatorios y Opcionales del curriculum. El Curriculum AMI para Profesores será traducido al árabe, francés, ruso, español y, eventualmente, a otros idiomas.

UNESCO no ha escatimado esfuerzos para asegurar que en la preparación de este Curriculum AMI para Profesores se utilice un enfoque sistemático e integral. El proceso ha incluido la preparación de borradores, revisión y validación con los expertos provenientes de una amplia gama de áreas como la mediática, informacional, TICs, educación y desarrollo curricular.