Archivo de la etiqueta: Enseñanza

Teorías y prácticas de las tecnologías educativas.

Sousa, Robson Pequeno de, et al. Teorias e práticas em tecnologias educacionais. SciELO Books – EDUEPB, 2016.

Dividido en dos ejes, en su primer momento, el libro gira en torno a la Educación a Distancia (ED) como política pública para el desarrollo de acciones metodológicas de enseñanza y aprendizaje. En el segundo, los textos apuntan a la ED como una metodología propicia para la formación continua de profesores y gestores de centros públicos y concertados, debido a la accesibilidad a la educación que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. Estos temas pueden identificarse fácilmente en los ocho artículos que aportan trabajos tanto cualitativos como cuantitativos, centrados en la mejora y el perfeccionamiento de las prácticas docentes de los profesores.

Respuestas e intervenciones educativas en una sociedad diversa

Homrani, M. E., Ruiz, I. Á. and Zarabanda, D. E. B. Respuestas e intervenciones educativas en una sociedad diversa. Granada: Comares, 2017.

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En la actualidad, la educación no puede garantizar la igualdad de oportunidades a aquellos estudiantes que posean alguna discapacidad, debido en gran parte a que los proyectos de apoyo hacia ellos, han sido reducidos a nivel económico debido a la crisis económica, política y social que aún se extiende a nivel europeo. Repercutiendo todo esto, en unas tasas de abandono y fracaso escolar-académico del alumnado y aún más en alumnado con discapacidad, con lo cual, se hace aún más especial la atención a la inclusión de esta comunidad. Por ello, es importante conocer las herramientas actuales, tanto tecnológicas como de métodos de aplicación en las aulas, en pro, de seguir atendiendo con criterios de calidad al alumno que presenta algún grado de discapacidad. El presente trabajo pretende, por un lado, realizar un recorrido respecto a la atención al alumnado con discapacidad y más concretamente hacia al alumnado que presenta discapacidad auditiva en cualquier modalidad educativa, y conocer su nivel de integración en el ámbito educativo, proporcionando recursos que no busquen sólo una mera adaptación sino la inclusión total del alumno y además un desarrollo integral tanto a nivel lingüístico, social y emocional. Por otro lado, se tratará de conocer al profesional docente encargado de llevar a cabo la inclusión de los mismos. En este sentido, se hará hincapié en las diferentes herramientas, técnicas y modalidades de comunicación que se pueden implementar en los entornos educativos. Para ello, el perfil del docente encargado de la inclusión en las aulas, deberá ser una persona formada en ello y además de contar con unas competencias clave que permitan una buena y fluida comunicación oral y transmisión de conocimientos. En definitiva, la necesidad de disponer los recursos formativos a nivel institucional como en entidades privadas, así como contar con los nuevos avances en implantes y audífonos, como otras estrategias, que facilitan el día a día, tanto del alumnado como del profesorado y colaboración con entidades y organismos que puedan garantizar, el avance de conocimientos, estrategias y propuestas educativas que mejoran los mecanismos de inclusión del alumnado con discapacidad.

La realidad virtual en la educación: Cómo se utiliza la RV en el aprendizaje inmersivo

Virtual Reality in Education: How VR is Used in Immersive Learning. 2021

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Se analiza qué es la realidad virtual, cómo funciona, cómo se puede utilizar en la educación y por qué la RV es perfecta para los entornos de aprendizaje modernos.

En un mundo en el que la tecnología es un elemento dominante en nuestra vida cotidiana, la realidad virtual está cobrando protagonismo en una amplia gama de sectores. Lo que antes era un lujo poco frecuente es ahora una plataforma fácilmente accesible que proporciona experiencias de inmersión a personas de todas las edades.

En este artículo, explorara lo que hace que la educación con RV sea tan eficaz, nos sumergiremos en las formas en que puede mejorar el bienestar de los estudiantes y discute la realidad aumentada en un entorno de aprendizaje. También da algunos ejemplos de cómo se puede utilizar la RV en otros aspectos del aprendizaje y la formación y hablaremos un poco de los auriculares adecuados.

Tabla de Contenidos

  • What is VR?
  • How does virtual reality work?
  • Augmented reality vs virtual reality
  • The future of education
  • What is technology enhanced learning?
  • Virtual reality in education
  • What headsets are suitable for VR education?
  • Other uses: virtual reality training
  • Final thoughts

Objetivos humanistas, contenidos científicos: aportaciones de la historia y la filosofía de la ciencia a la enseñanza de las ciencias

Silva, Ana Paula Bispo da, y Breno Arsioli Moura. Objetivos humanísticos, conteúdos científicos: contribuições da história e da filosofia da Ciência para o ensino de Ciências. EDUEPB, 2019. http://books.scielo.org/id/5dczv.

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El libro pretende presentar nuevos elementos para la investigación en Historia y Filosofía de la Ciencia en la Enseñanza de las Ciencias. Los trabajos aportan nuevas cuestiones filosóficas sobre los modelos y las narrativas de la ciencia; los supuestos culturales de los experimentos y las teorías científicas y su relación con la enseñanza; y, a la inversa, cómo las teorías y los supuestos científicos están presentes en la cultura y la difusión del conocimiento.

Prácticas docentes y tecnologías digitales

Muñoz ViñAranha, Simone Dália de Gusmão, y Fábio Marques de Souza. Práticas de ensino e tecnologias digitais. EDUEPB, 2018.

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El libro Prácticas docentes y tecnologías digitales reitera el compromiso de hacer de la docencia un campo de reflexión científica y de dar un nuevo sentido a la enseñanza, en la educación superior o en la educación básica, a partir de metodologías o propuestas docentes diferenciadas. En este proceso, junto con las experiencias docentes relevantes en el contexto de la formación de profesores, es importante señalar el diferencial de este volumen: la inserción de las tecnologías digitales como contrapunto a las prácticas tradicionales de enseñanza y formación de profesores y, en consecuencia, como espacio que se destaca en el desarrollo de las competencias básicas (hablar, escuchar, leer y escribir, no sólo en la lengua materna sino también en la lengua extranjera/adicional), a partir de textualizaciones propias del espacio digital y de la valorización del protagonismo de los estudiantes.

Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paris: United Nations, 2021

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Versión 2021

Versión 1999

Si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, la sociedad humana debe transformarse. En esta evolución, la educación, en su sentido más amplio, desempeña un papel preponderante. La educación es la “fuerza del futuro”, pues constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio.

Es necesario reconsiderar la organización del conocimiento, y para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Y al realizar estas reformas hay  mantener la mirada fija a largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras, pues tenemos una enorme responsabilidad en relación a ellas. 

Los siete saberes necesarios

Capítulo I: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión

  1. Es muy reciente el hecho de que la educación, que es la que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión, y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
  2. En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez.
  3. Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto psíquicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión.

Capítulo II: Los principios de un conocimiento pertinente

  1. Existe un problema capital, aún desconocido: la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para  inscribir allí conocimientos parciales y locales.
  2. La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide, a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos.
  3. Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

Capítulo III: Enseñar la condición humana

  1. El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser “humano”. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos.
  2. Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación.
  3. Este capítulo indica como, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

Capítulo IV: Enseñar la identidad terrenal

  1. En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, debe convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.
  2. Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido.
  3. Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

Capítulo V: Enfrentar las incertidumbres

  1. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas.
  2. Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza.
  3. La fórmula del poeta griego Eurípides que data de hace 25 siglos está ahora más actual que nunca. «Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta». El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

Capítulo VI: Enseñar la comprensión

  1. La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educación del futuro.
  2. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
  3. De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación.

Capítulo VII: La ética del género humano

  1. La educación debe conducir a una «antropo-ética», considerando el carácter ternario de la condición humana, que es el de individuo <-> sociedad <-> especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo <-> especie convoca a la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.
  2. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.
  3. De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.

La enseñanza de la ciencia de los datos

Roundtable on Data Science Postsecondary Education: A Compilation of Meeting Highlights. National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, 2020

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Establecida en diciembre de 2016, la Mesa Redonda de la National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine sobre la educación postsecundaria en ciencias de los datos se encargó de identificar los desafíos y destacar las mejores prácticas en la educación postsecundaria en ciencias de los datos. Con una periodicidad trimestral durante tres años, representantes del mundo académico, la industria y el gobierno se reunieron con otros expertos de todo el país para debatir diversos temas en el marco de esta tarea. Las reuniones se centraron en cuatro temas centrales: los fundamentos de la ciencia de los datos; la ciencia de los datos en el plan de estudios postsecundario; la ciencia de los datos en la sociedad; y la ética y la ciencia de los datos. Esta publicación destaca las presentaciones y los debates de cada reunión.

Educación abierta en línea: buscar, remezclar y compartir.

Litto, Fredric M., Mattar, João (org.). Educação aberta online: pesquisar, remixar e compartilhar. 1. ed. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

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Los estudiantes y los profesores encuentran ahora material didáctico de excelente calidad en línea de forma gratuita, desde textos hasta vídeos e incluso cursos completos. Sin embargo, en esta cultura del aprendizaje abierto, es necesario desarrollar habilidades para buscar, evaluar, reutilizar y remezclar estos materiales.

Este libro, basado en los cursos en línea OpenLearn de la Open University británica, ofrece orientación sobre la creación, el intercambio y la concesión de licencias de recursos educativos abiertos, sobre el diseño de cursos en línea abiertos y la tutoría en línea, sobre aprender a aprender, la investigación en educación y la ética de la investigación, la accesibilidad y las tecnologías de asistencia.

Adoptar una cultura de aprendizaje a lo largo de la vida: contribución a la iniciativa Futuros de la Educación; reporte; una consulta transdisciplinaria de expertos

Adoptar una cultura de aprendizaje a lo largo de la vida: contribución a la iniciativa Futuros de la Educación; reporte; una consulta transdisciplinaria de expertos. Paris: Unesco, 2021

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Durante medio siglo, inspirada por el trabajo fundacional de la UNESCO, la comunidad educativa internacional ha reconocido el poder transformador de la educación y el valor del aprendizaje a lo largo de la vida para los individuos, las comunidades y las sociedades. Durante décadas, los responsables políticos se han esforzado por situar el aprendizaje a lo largo de la vida en el centro de su agenda educativa. Hoy en día, hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida sigue siendo una aspiración. Muchos países todavía están luchando para satisfacer las necesidades de educación básica. Millones de personas, algunas de ellas en las economías más ricas, se enfrentan a barreras financieras y de otro tipo que les excluyen del aprendizaje y les impiden alcanzar su potencial

Borrador sobre las competencias básicas, capacidades y expectativas para la formación de los futuros profesionales de la biblioteca

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Los profesionales de la biblioteca están trabajando en entornos impulsados ​​por los rápidos avances en la tecnología, el cambio social, los desafíos de financiación y las necesidades cambiantes de los usuarios. Por lo tanto, los roles, capacidades y expectativas de los profesionales de la biblioteca también están cambiando. Las Competencias Básicas de ALA (ALACC) para los profesionales de la biblioteca deben reflejar estos cambios. Por ello, el Comité de Educación (COE) de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas (ALA) acaba de publicar un borrador de discusión de los ALACC (pdf) recientemente revisados para que los profesionales de la biblioteca orienten a quienes ofertan títulos de Información y Documentación en las competencias básicas que se esperan durante los primeros años de graduación.

El borrador revisado de ALACC refleja el conocimiento básico adquirido a través de la enseñanza en Información y Documentación (LIS), la incorporación al trabajo y el desarrollo profesional continuo al principio de una carrera bibliotecaria. Es esencial que los profesionales de la biblioteca que trabajan a lo largo de su carrera en bibliotecas escolares, académicas, públicas, especiales y gubernamentales sean aprendices de por vida para adquirir conocimientos especializados y avanzados más allá de los especificados en este documento de ALACC.

Los ALACC no están pensados ​​como un documento normativo para el desarrollo del plan de estudios de las escuelas bibliotecarias, pero pueden utilizarse para informar el plan de estudios de LIS. Los profesionales bibliotecarios que se inician en la carrera pueden considerar la posibilidad de considerar los ALACC como una lista de objetivos que deben aspirar a lograr a través de su educación en LIS y los primeros años de experiencia en el trabajo.

El objetivo es incorporar los comentarios a principios de 2022 a tiempo para que el Consejo de ALA vote sobre el documento revisado en la Anual de 2022.

CONTENIDO

  1. – La puerta al conocimiento
  2. – Recursos de información
  3. – Aprendizaje permanente y formación continua
  4. – Gestión y administración
  5. – Organización del conocimiento y la información registrados
  6. – Servicios de referencia y atención el usuario
  7. – Investigación y práctica basada en la evidencia
  8. – Justicia social
  9. – Conocimientos y habilidades tecnológicas