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¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa para fomentar la calidad de la educación?

 

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La OECD (2015) recientemente en su estudio “Students, Computers and Learning: Making the Connection” no sólo se cuestiona el valor de las TIC y las formaciones docentes en su uso, como mecanismos para el desempeño académico de los estudiantes, sino que además, responsabiliza al uso de las TIC, del bajo logro alcanzado en las pruebas PISA en algunos países como Emiratos árabes, Chile, Brasil y Colombia. Los resultados encontrados, en estos países, muestran una correlación negativa entre la cantidad de horas de exposición de los estudiantes a las TIC y su bajo desempeño en las pruebas, en matemáticas y lectura digital. Es por ello, que al examinar las políticas, discursos, estrategias, proyectos y programas que se han ejecutado en los últimos años alrededor del mundo para incorporar las tecnologías digitales en la educación básica y media (UNESCO, 2009; OECD, 2013; Computadores para Educar; 2012), se llega a la pregunta, de si ¿el modelo de las TIC apoyando la educación, fue una promesa incumplida o, si existen factores que aún no han sido explorados al respecto? Al mismo tiempo, se encuentran que hay casos mencionados incluso por la misma OECD (2012; 2015), UNESCO (2012; 2013; 2015) y Centro Nacional de Consultoría (CNC, 2015), en los que las TIC sí tienen impactos positivos en la calidad de la educación. Estas serán las dos posturas que se discutan en este trabajo, sobre si definitivamente las TIC no son una herramienta valiosa para potenciar la educación o, si más bien, el modelo de uso e implementación de las TIC fue el que falló, y en tal caso, cuáles serían los elementos claves para asegurar su éxito.

 

 

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ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid

Guaymallen, Mendoza 19 octubre 2014 Feria del Libro 2014
Vistas.

ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid.. Bogotá: CERLALC, 2018

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Las ferias del libro se han convertido en actividades culturales de innegable beneficio para la ciudadanía. Se trata de instancias que juegan un papel fundamental en la democratización del acceso al libro y de la promoción de la lectura; en la creación de nuevos públicos lectores (no es exagerado decir que para una proporción considerable de población, que no suele visitar bibliotecas ni librerías, las ferias son el único momento del año en que tienen contacto con los libros), y en propiciar la confluencia de los distintos actores que conforman la cadena de valor del libro en un mismo espacio y durante un periodo de tiempo determinado. Como eventos masivos orientados a la venta de libros, las ferias constituyen un dinamizador de los mercados del libro de los distintos países y, a la vez, en cuanto “espacios concentradores”, se erigen como lugar de encuentro e intercambio entre los distintos profesionales de la cadena de valor del libro.

En este documento se ha querido hacer una caracterización más detallada de cuatro ferias del libro de la región iberoamericana: Bogotá, Buenos Aires, Madrid y Lima. Con ese fin, los directores diligenciaron un cuestionario en el que se pedía una descripción de la entidad o entidades organizadoras, las fuentes de financiación y si contaban o no con el apoyo de entidades públicas, el tipo de actividades realizadas como parte de la agenda cultural y de las jornadas profesionales..

Resolución colaborativa de problemas

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Collaborative problem solving. Paris: OECD. Organisation for Economic Cooperation and Development, 2017

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Los estudiantes de Singapur obtienen una puntuación más alta en la resolución colaborativa de problemas que los estudiantes de todos los demás países y economías participantes, seguidos por los estudiantes de Japón. En promedio, en todos los países de la OCDE, el 28% de los estudiantes sólo pueden resolver problemas de colaboración directa, si es que pueden resolverlos. Por el contrario, menos de uno de cada seis estudiantes en Estonia, Hong Kong (China), Japón, Corea, Macao (China) y Singapur tiene un bajo rendimiento en la resolución colaborativa de problemas.

En todos los países de la OCDE, el 8% de los estudiantes obtienen los mejores resultados en la resolución colaborativa de problemas, lo que significa que pueden mantener una conciencia de las dinámicas de grupo, garantizar que los miembros del equipo actúen de acuerdo con sus funciones acordadas y resolver desacuerdos y conflictos a la vez que identifican vías eficaces y supervisan el progreso hacia una solución. El desempeño colaborativo en la resolución de problemas está positivamente relacionado con el desempeño en las materias básicas del PISA (ciencias, lectura y matemáticas), pero la relación es más débil que la observada entre esos otros campos. Los estudiantes en Australia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Estados Unidos se desempeñan mucho mejor en la resolución colaborativa de problemas de lo que cabría esperar en base a sus puntajes en ciencias, lectura y matemáticas.

 

 

Principios rectores para el aprendizaje en el siglo XXI

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Hughes, Conrad ; Acedo, Clementina. Guiding Principles for Learning in the Twentyfirst Century. Ginebra: UNESCO. Oficina Internacional de Educación, 2017

El propósito de este folleto es ofrecer principios rectores sobre el aprendizaje en el siglo XXI. Está dirigido a profesores, diseñadores de currículo, líderes escolares y otras personas involucradas en todos los niveles de la educación escolar y puede ser utilizado para cualquier grupo de edad, ya que los principios que contiene son lo suficientemente generales como para ser aplicados en diferentes contextos.

 

La guía ofrece un puente entre la práctica en el aula, la teoría educativa y la investigación académica. Se basa en teorías desarrolladas por investigadores y profesores, y en un artículo del mismo título publicado en Perspectivas (2014), junto con la experiencia de organizaciones educativas. Históricamente, las teorías del aprendizaje, las ideas sobre lo que debemos enseñar, los ejemplos de la práctica, y los modelos sugeridos han sido desarrollados por separado por diferentes organizaciones. El resultado ha sido una falta de unidad, con pocos conocimientos acumulados y una falta de cooperación en la investigación. Esta guía intenta abordar esta falta de unidad respondiendo a la pregunta: ¿Qué es lo que los estudiantes deberían aprender en el siglo XXI? Este desafío nos remite a una pregunta fundamental sobre los propósitos de la educación: ¿Para qué sirve la educación? Las materias que se enseñan tradicionalmente en la escuela (lenguas, humanidades, ciencias naturales, matemáticas, tecnología, artes, religión y educación física) son obligatorias para las universidades y siguen siendo pertinentes. Sin embargo, cada vez se comprende mejor que es necesario integrar nuevas áreas de conocimiento, competencias y comportamientos en los planes de estudio si se quiere que los jóvenes funcionen bien en una sociedad global cada vez más compleja. En el futuro, pueden enfrentarse a enormes desafíos asociados con la pobreza, la superpoblación y la disminución de la biocapacidad.

 

Cumplir nuestros compromisos de igualdad de género en la educación

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En la primera parte del documento se examinan las disparidades en materia de participación y de competencias, de puestos de dirección de alto nivel en el ámbito educativo y político, y en determinados aspectos de las infraestructuras y los programas de enseñanza. Se examinan asimismo las cuestiones de género en el desarrollo profesional, estudiando el papel de la educación en otros tres ODS, los relativos a la agricultura, la salud, y el agua y saneamiento. En la segunda parte se analizan las instituciones, leyes y políticas, con miras a explorar modalidades que permitan determinar y aplicar la rendición de cuentas en materia de igualdad de género en la educación.

 

 

 

Informe de producción del libro argentino 2017

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Informe de producción del libro argentino 2017. [Report] Buenos Aires, Cámara Argentina del Libro, 2018.

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En 2017 se publicaron un total de 28.440 novedades y 51 millones de ejemplares, marcando por tercer año consecutivo una caída en la primera tirada de las novedades. Los datos surgen del informe realizado por la Cámara Argentina del Libro a partir de los datos declarados ante la Agencia Argentina de ISBN, que brinda servicio a más de 4000 usuarios que registran sus libros en nuestro país. Las publicaciones que conforman el Sector Editorial Comercial (SEC), alcanzaron los 9.841 títulos. Esta producción fue realizada por 283 empresas, de las cuales el 49% publicaron 15 novedades o menos. La preferencia en el SEC por el formato en papel sigue siendo amplia: 8 de cada 10 novedades de este segmento, siguen siendo en este soporte que este año alcanzó los 19 millones de ejemplares, con una tirada promedio de 2421. Las empresas que conforman el SEC son muy diversas: las ediciones de pequeñas y medianas empresas independientes, que concentran el 72% de las publicaciones, se distinguen de las publicaciones de los 5 grandes grupos editores que publicaron el 29% de las novedades. En 2017 la distribución de ejemplares producidos los grandes grupos editores han avanzado en detrimento del resto de las 278 empresas editoriales: mientras que en 2016 los grupos concentraban el 35% de la tirada total del SEC, en 2017 produjeron el 44% de la misma.

Actualmente, casi la mitad de los usuarios a los cuales da servicio la Agencia Argentina de ISBN son autores que editan su propia publicación. El informe de producción del libro argentino 2017, dedica un capítulo especial a este segmento. A pesar de no tener un impacto en el circuito comercial del libro, la autoedición en conjunto con algunas empresas comerciales que brindan servicios de edición a autores noveles, lanzaron un total de 6.609 publicaciones (23% de las novedades totales). Con tiradas cortas que en la mayoría de los casos no superan los 100 ejemplares por libro, el fenómeno de la autoedición realiza una distribución directa de sus libros, los cuales en su mayoría continúan siendo en papel. Solo 1 de cada 10 publicaciones de este segmento elige un soporte digital.

Igualdad de género, rompiendo estereotipos

 

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Carbajo Ruiz, José Luis ; Gálvez Alarcón, César ; Prado Cisneros, Rubén. Igualdad de género, rompiendo estereotipos. Tarea, Asociación de Publicaciones Educativas, 2017

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Propone el trabajo en la igualdad de género, que propone que hombres y mujeres tienen derecho a las mismas oportunidades para desarrollase como personas. Para que haya igualdad de género, hombres y mujeres deben aprender a mirarse como seres humanos con iguales capacidades y derechos, y poner esto en práctica en el día a día. Aquí se abordan las cuestiones de género para desentrañar cómo opera el sistema de poder sobre el género en la sociedad, y cuáles son los efectos de este poder en la convivencia con otras personas en las instituciones y en la cultura. Pero también se trata el tema del poder que tienen las y los adolescentes para transformar lo que parece un hecho natural e inmodificable.