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«Historias por teléfono» programa de extensión de la Biblioteca del Poder Legislativo de Uruguay. Planeta Biblioteca 2026/10/04

«Historias por teléfono» programa de extensión de la Biblioteca del Poder Legislativo de Uruguay con Erika Velázquez y María José Olivera

Planeta Biblioteca 2026/10/04

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En Planeta Biblioteca nos acercamos a Uruguay para descubrir una iniciativa que demuestra que las bibliotecas no solo guardan libros, sino que también custodian emociones, recuerdos y vínculos humanos. De la mano de Érika Velázquez y María José Olivera, conocemos Historias por teléfono, el hermoso programa de extensión de la Biblioteca del Poder Legislativo de Uruguay que lleva la lectura, la palabra y la compañía más allá de sus paredes. Una propuesta que convierte una llamada telefónica en una puerta abierta a la imaginación, un puente entre personas y una forma de combatir la soledad. Porque a veces basta una voz al otro lado del teléfono para sentirnos acompañados, recuperar una historia olvidada o descubrir que todavía hay alguien dispuesto a escucharnos. Esta conversación nos recuerda que la verdadera esencia de una biblioteca está en su capacidad para llegar a las personas, especialmente a quienes más necesitan sentirse cerca de los demás. Una historia, una voz y una llamada pueden cambiar un día; y, en ocasiones, también pueden devolvernos la ilusión de sentirnos parte de una comunidad.

Los más celebres comienzos de una novela de la literatura

Las 10 mejores frases iniciales de la historia

Bishop, Carley. “The 10 Best Opening Lines In History.” 1000 Libraries Magazine, 3 de febrero de 2025. https://magazine.1000libraries.com/the-10-best-opening-lines-in-history/

El artículo selecciona diez comienzos célebres de novelas y explica qué recursos narrativos hacen que permanezcan en la memoria de los lectores.

La primera frase de un libro puede determinar la relación que el lector establece con la obra. Un buen comienzo puede provocar curiosidad, introducir inmediatamente una voz narrativa, presentar un conflicto o crear una pregunta que el lector necesita resolver. La selección reúne diez ejemplos de la literatura en lengua inglesa y muestra que no existe una única fórmula para conseguirlo: algunos comienzos sorprenden, otros desconciertan, otros presentan directamente al narrador y otros condensan en pocas palabras el universo temático de toda la novela.

Las primeras frases hacen que el lector quiera saber qué ocurre después. Pueden hacerlo mediante una sorpresa, una confesión, una imagen, una paradoja, una voz narrativa excepcional o la presentación de un secreto. En definitiva, una buena primera frase no necesita explicar la historia; necesita abrir una puerta narrativa y generar suficiente curiosidad para que el lector quiera atravesarla.

Según el artículo de 1000 Libraries Magazine titulado «The 10 Best Opening Lines In History», las 10 mejores frases iniciales citadas son:

  1. Historia de dos ciudades (A Tale of Two Cities) – Charles Dickens (1859):«It was the best of times, it was the worst of times…» («Era el mejor de los tiempos, era el peor de los tiempos…»)
  2. Matadero cinco (Slaughterhouse-Five) – Kurt Vonnegut (1969):«All this happened, more or less.» («Todo esto sucedió, más o menos.»)
  3. Fahrenheit 451 – Ray Bradbury (1953):«It was a pleasure to burn.» («Era un placer quemar.»)
  4. El secreto (The Secret History) – Donna Tartt (1992):«The snow in the mountains was melting and Bunny had been dead for several weeks before we came to understand the gravity of our situation.» («La nieve de las montañas se estaba derritiendo y Bunny llevaba muerto varias semanas antes de que llegáramos a comprender la gravedad de nuestra situación.»)
  5. Sus ojos miraban a Dios (Their Eyes Were Watching God) – Zora Neale Hurston (1937):«Ships at a distance have every man’s wish on board.» («Los barcos a lo lejos llevan a bordo los deseos de todos los hombres.»)
  6. La campana de cristal (The Bell Jar) – Sylvia Plath (1963):«It was a queer, sultry summer, the summer they electrocuted the Rosenbergs, and I didn’t know what I was doing in New York.» («Fue un verano extraño y bochornoso, el verano en que electrocutaron a los Rosenberg, y yo no sabía qué estaba haciendo en Nueva York.»)
  7. Orgullo y prejuicio (Pride and Prejudice) – Jane Austen (1813):«It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune, must be in want of a wife.» («Es una verdad universalmente aceptada que todo hombre soltero en posesión de una gran fortuna necesita una esposa.»)
  8. Moby-Dick – Herman Melville (1851):«Call me Ishmael.» («Llamadme Ismael.»)
  9. Memorias del subsuelo (Notes from Underground) – Fiódor Dostoyevski (1864):«I am a sick man, I am a spiteful man, I am an unattractive man.» («Soy un hombre enfermo… Soy un hombre malvado. Un hombre desagradable.»)
  10. El color púrpura (The Color Purple) – Alice Walker (1982):«You better not never tell nobody but God.» («Más te vale no contárselo nunca a nadie salvo a Dios.»)

La magia de los clubes de lectura con Isabel Nieto Torres. Planeta Biblioteca 2026/09/07

La magia de los clubes de lectura con Isabel Nieto Torres.

Planeta Biblioteca 2026/09/07

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La entrevista a María Isabel Nieto Torres recorre su trayectoria como maestra y su profunda vinculación con la lectura y las bibliotecas escolares. Destaca su experiencia durante más de veinte años al frente de la biblioteca del Colegio Público Cuartillo, con más de 6.000 volúmenes y numerosas actividades de animación lectora. También aborda iniciativas como los cuentacuentos, el club de lectura para familias y los programas de creatividad literaria y escritura. Tras su jubilación, Isabel continúa promoviendo la lectura de forma altruista mediante clubes de lectura, encuentros con autores y rutas literarias. La entrevista refleja, en definitiva, cómo una experiencia profesional terminó convirtiéndose en una auténtica pasión y compromiso personal con la educación, los libros y la lectura.

El refranero y la animación a la lectura con Luz del Olmo

El refranero y la animación a la lectura con Luz del Olmo
Planeta Biblioteca 2026/06/22.

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La entrevista a Luz María del Olmo destaca el uso de los refranes como una potente herramienta de fomento de la lectura, la memoria colectiva y la construcción de comunidad desde la biblioteca pública. A través de proyectos como “Los Molinos del Saber Popular” o “Desgranando refranes”, convierte la sabiduría popular en un recurso pedagógico que acerca a niños, jóvenes y adultos al lenguaje, la tradición oral y la reflexión crítica. Su trabajo muestra cómo el refranero no solo preserva la memoria cultural, sino que también activa el diálogo intergeneracional y la participación social, reforzando el papel de la biblioteca como espacio vivo de aprendizaje compartido y cohesión comunitaria.

¿Qué es un Bookface, para que sirve y como hacerlo?

Un Bookface es una actividad creativa y fotográfica que consiste en alinear la portada de un libro con una persona o un entorno real, de manera que la imagen de la cubierta se integre visualmente con la realidad y parezca una sola escena.

El Bookface es una técnica fotográfica creativa que consiste en combinar la portada de un libro con una persona, un objeto o un escenario real para crear una ilusión visual en la que ambos elementos parecen formar una única imagen. La clave de esta práctica reside en la alineación precisa entre la ilustración o fotografía de la cubierta y la realidad que la rodea. De este modo, una cara impresa en un libro puede convertirse en el rostro de una persona real, o un paisaje representado en la portada puede prolongarse de manera natural en el entorno donde se realiza la fotografía. El resultado suele ser sorprendente, divertido y visualmente atractivo, lo que explica su enorme popularidad en bibliotecas, centros educativos, librerías y redes sociales.

Esta práctica comenzó a ganar notoriedad durante la década de 2010 gracias a la difusión de fotografías en plataformas digitales bajo etiquetas como #Bookface o #BookfaceFriday. Bibliotecarios, docentes, estudiantes y lectores descubrieron en esta actividad una forma original de acercarse a los libros y de compartir su pasión por la lectura. A diferencia de otras iniciativas de promoción lectora basadas exclusivamente en la recomendación de obras, el Bookface introduce un componente artístico y participativo que invita a los usuarios a interactuar físicamente con los libros y a observar sus portadas desde una perspectiva diferente. La actividad combina elementos de fotografía, diseño visual, creatividad y expresión personal, convirtiendo al libro en protagonista de una experiencia cultural dinámica.

En el ámbito bibliotecario, el Bookface se ha consolidado como una herramienta eficaz para fomentar la lectura y aumentar la visibilidad de las colecciones. Muchas bibliotecas organizan concursos, exposiciones y campañas en redes sociales en las que usuarios y profesionales comparten sus creaciones. Estas iniciativas contribuyen a proyectar una imagen más cercana, innovadora y participativa de las bibliotecas, especialmente entre el público joven. Además, permiten destacar libros que podrían pasar desapercibidos en las estanterías, ya que la búsqueda de cubiertas adecuadas para realizar un Bookface lleva a los participantes a explorar géneros, autores y títulos muy diversos.

Desde una perspectiva educativa, el Bookface también posee un importante valor pedagógico. La actividad estimula la observación, la creatividad y la capacidad de planificación, ya que requiere analizar cuidadosamente las características de la portada, seleccionar el encuadre adecuado y coordinar la posición de los elementos para lograr el efecto deseado. Asimismo, favorece el trabajo colaborativo cuando se realiza en grupo y puede integrarse en proyectos relacionados con la lectura, las artes visuales, la alfabetización mediática o la comunicación digital. Al mismo tiempo, ayuda a desarrollar competencias vinculadas al uso de la imagen y a la comprensión de cómo se construyen los mensajes visuales.

El éxito del Bookface radica en su capacidad para transformar un objeto cotidiano como el libro en una experiencia interactiva y creativa. No se trata únicamente de una fotografía ingeniosa, sino de una forma de establecer nuevas conexiones entre las personas y los libros. Gracias a su sencillez y a los escasos recursos que requiere, cualquier biblioteca, escuela o lector puede participar en esta práctica, convirtiendo la promoción de la lectura en una actividad lúdica, participativa y altamente atractiva para la sociedad digital contemporánea.

La ciencia de la lectura en la biblioteca: textos idóneos para lectores principiantes

Taksier, K. (2026, 29 de abril). Science of Reading in the Library: Just-Right Texts for Emerging Readers. ALSC Blog, American Library Association. https://www.alsc.ala.org/blog/2026/04/science-of-reading-in-the-library-just-right-texts-for-emerging-readers/

Seleccionar textos “adecuados” garantiza que la lectura sea una experiencia agradable —en lugar de frustrante—. Pero ¿qué hace que un texto sea realmente adecuado? La publicación de hoy es otra entrega de una serie no oficial sobre la ciencia de la lectura en la biblioteca.* Nuestro tema: los factores a tener en cuenta al seleccionar textos para lectores emergentes.

Interés

En primer lugar, un texto adecuado es aquel que interesa al niño o la niña. El interés infantil está relacionado con la motivación y el compromiso necesarios para leer un texto. Por ejemplo: si a un niño le interesan los dinosaurios, podrías seleccionar Ricitos de Oro y los tres dinosaurios en lugar de Ricitos de Oro y los tres osos.

Frustración

Que un texto sea adecuado no depende solo del interés del lector, sino también de si los niños lo leerán de forma independiente, con apoyo o como lectura en voz alta. Es importante destacar que estas pautas están pensadas para limitar la frustración, no el acceso a los textos. Sabemos que los niños —especialmente en la fase prealfabética— pueden disfrutar e interactuar con las ilustraciones de un texto.

Lectura independiente: un texto adecuado para lectura autónoma es aquel que el niño puede leer con al menos un 95% de precisión, es decir, que puede leer correctamente el 95% o más de las palabras. Estos textos pueden ser decodificables, graduados o libros comerciales.

Lectura con apoyo: un texto adecuado para leer con ayuda es aquel que el niño puede leer con una precisión del 90–95%, es decir, entre el 90% y el 95% de las palabras correctamente.

Lectura en voz alta: un texto en el que el niño lee correctamente menos del 90% de las palabras es más apropiado para lectura en voz alta. En educación se consideran textos de “nivel frustracional” porque pueden generar frustración si se leen de forma autónoma. Sin embargo, los niños pueden disfrutar igualmente de las ilustraciones.

Conocimiento previo

Otro factor que hace que un texto sea “adecuado” es si el niño posee los conocimientos previos necesarios —incluido el vocabulario— para comprenderlo. Hay dos enfoques generales para garantizar este conocimiento previo. Uno es construirlo activamente en los niños. Siguiendo el marco de Rudine Sims Bishop, lo llamo el enfoque de las “ventanas”. Por ejemplo: antes de leer Goldy Luck and the Three Pandas, se puede enseñar a los niños sobre el Año Nuevo chino.

El otro enfoque es ofrecer textos que se basen en las experiencias vividas por los niños. A esto lo llamo el enfoque de los “espejos”. Por ejemplo: podrías seleccionar Goldy Luck and the Three Pandas precisamente porque trabajas con niños que celebran el Año Nuevo chino. Como se puede ver, ambos enfoques no son excluyentes.

No me gusta leer: de la prescripción a la mediación con Elisa Yuste. Planeta Biblioteca 2026/05/29

No me gusta leer: de la prescripción a la mediación.

Planeta Biblioteca 2026/07/29

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Información e inscripción

IV Jornada Profesional «No me gusta leer»

sábado 6 de junio Torre de los Anaya (Salamanca)

Matricula 15 Euros

Entrevistamos a Elisa Yuste en el programa Planeta Biblioteca de Radio USAL con motivo de la jornada «No me gusta leer: de la prescripción a la mediación», organizada por La SAL Asociación en Salamanca para el día 6 de junio de 2026. La conversación aborda las causas de la desafección lectora y los cambios en los hábitos culturales contemporáneos. Yuste reflexiona sobre el paso de la prescripción lectora tradicional a modelos de mediación más abiertos, sociales y participativos. También analiza el papel de las comunidades lectoras y el impacto de lo digital en la mediación cultural. Se destaca la importancia de la formación de profesionales del libro para acompañar nuevas formas de lectura. La entrevista ofrece claves para repensar cómo se fomenta la lectura desde bibliotecas, educación y entorno cultural.

Una ciudad que juega junta: cómo se organiza un juego bibliotecario con 17.000 participantes

Arata, Hannah. 2026. “A City That Plays Together: What It Takes to Run a 17,000-Player Library Game.” Programming Librarian, March 20, 2026. https://programminglibrarian.org/articles/what-it-takes-run-17000-player-library-game

Se explica el funcionamiento del Summer Game de la Ann Arbor District Library (AADL), un programa de gamificación comunitaria que ha llegado a movilizar a más de 17.000 participantes en una sola edición. Lo que en origen era una iniciativa de fomento de la lectura se ha convertido en un evento urbano de gran escala que integra juego, biblioteca, ciudad y comunidad en un único sistema participativo.

El juego se desarrolla durante el verano y combina varias dinámicas: lectura tradicional (summer reading), códigos ocultos en espacios físicos de la ciudad (explorer codes) y pistas digitales integradas en el catálogo y la web de la biblioteca (online codes). Esta estructura híbrida permite que personas de todas las edades y niveles de acceso tecnológico participen de diferentes maneras, desde una implicación mínima hasta una experiencia de juego intensiva.

Uno de los aspectos más relevantes es la forma en que el juego se “expande” por el entorno urbano. Los códigos aparecen en lugares tan diversos como parques, escuelas, tiendas, museos o incluso elementos ya existentes del mobiliario urbano, como murales o placas. Esto convierte la ciudad en un tablero de juego distribuido, donde la exploración física y la interacción cultural se integran con la misión bibliotecaria.

El artículo subraya que el éxito del programa depende tanto de la creatividad como de una compleja infraestructura organizativa. Un equipo de unos diez profesionales de la biblioteca diseña las pruebas, genera los “badges” o insignias digitales y coordina la experiencia. A esto se suma la participación de otros departamentos: personal de atención al público, comunicación, mantenimiento y un equipo técnico encargado de garantizar el funcionamiento del sistema digital. El juego, por tanto, no es un añadido periférico, sino una operación institucional transversal.

La planificación es especialmente exigente debido a la escala del proyecto. Algunas partes del juego, como los desafíos basados en el catálogo, requieren una sincronización precisa con los sistemas bibliotecarios, ya que cualquier cambio en los registros podría romper las pistas. Esto obliga a una coordinación constante entre programación, catalogación y diseño de actividades, mostrando cómo la biblioteca se convierte también en una infraestructura tecnológica compleja.

El artículo también destaca el componente social y afectivo del programa. El Summer Game no solo incentiva el uso de la biblioteca, sino que genera identidad comunitaria. Los participantes coleccionan premios, siguen las “drops” semanales de insignias y se implican emocionalmente en el juego. Los objetos físicos (camisetas, pósters, peluches) funcionan como símbolos de pertenencia y refuerzan la visibilidad del proyecto en la vida cotidiana de la ciudad.

Otro elemento importante es la filosofía de inclusión. Aunque el juego utiliza humor, juegos de palabras y acertijos, el equipo intenta evitar barreras lingüísticas excesivas y ofrecer pistas que permitan participar incluso a quienes no dominan el inglés o ciertas referencias culturales. La idea es mantener el reto sin excluir.

Summer Game ha transformado la forma en que la comunidad percibe la biblioteca: ya no solo como un espacio de acceso a libros o servicios, sino como una plataforma de juego, aprendizaje y encuentro social. Este enfoque ha redefinido el verano lector tradicional, convirtiéndolo en una experiencia colectiva, creativa y distribuida por toda la ciudad.

Clubes de lectura: obra en movimiento

Carreño, Ó. [Óscar]. (2013). Clubes de lectura: obra en movimiento. Editorial UOC. https://hdl.handle.net/10609/154776

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El texto, los ojos lectores y la brújula de un conductor, ése es el cañamazo de un club de lectura. Explicitar el rol que ejerce cada uno de esos actores en esa obra en movimiento que es un club de lectura, una obra que crece, se significa y singulariza con cada aportación y cada opinión, es el propósito de este libro. Propósito al que acompaña una intención: conjeturar qué pueden aportar las nuevas tecnologías de la información al debate en torno a la obra literaria que propone todo club de lectura y esbozar el papel que pueden interpretar los e-readers a la hora de planificar acciones de promoción de la lectura.

Bookbanks es una organización benéfica del Reino Unido que regala libros en bancos de alimentos

Ramm, Millie. “UK Charity Gives Away Thousands of Free Books at Food Banks.” Good People, publicado el 9 de febrero de 2026.

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Fundada por Emily Rhodes, la iniciativa surgió al darse cuenta de que muchas familias no podían permitirse comprar libros y creció rápidamente gracias a donaciones de librerías, bibliotecas y editoriales.

El artículo narra la historia inspiradora de una organización benéfica del Reino Unido que distribuye miles de libros gratis en bancos de alimentos, transformando estos espacios tradicionales de emergencia en lugares donde también se ofrece alimento para la mente y el espíritu. La iniciativa, centrada en poner libros al alcance de las personas que enfrentan dificultades económicas, emerge en un contexto social donde el uso de bancos de alimentos ha crecido y donde muchos hogares y familias luchan por acceder a recursos educativos y culturales.

La iniciativa descrita se alinea con el trabajo de Bookbanks, una organización caritativa que colabora directamente con bancos de alimentos para crear puestos semanales de libros gratuitos donde los usuarios pueden escoger libros propios, desde literatura infantil hasta poesía, novelas y obras de no ficción. Estos puestos, atendidos por voluntarios formados y apasionados por la lectura, no solo distribuyen libros, sino que también fomentan la conversación, la comunidad y el bienestar emocional entre quienes visitan los bancos de alimentos. Desde su lanzamiento en 2024, la organización ha establecido varias ubicaciones en Londres, Norfolk y Manchester y ha entregado más de 10 000 libros, con un ritmo de distribución de aproximadamente 1 000 libros por mes.

Además de la distribución de libros, la organización amplía su impacto a través de eventos literarios, talleres de escritura y visitas de bibliotecarios, ofreciendo experiencias que enriquecen la vida de las personas más allá de la satisfacción inmediata de la lectura. Se subraya que la iniciativa no solo combate la exclusión económica sino también la desigualdad en el acceso a la lectura y la alfabetización, especialmente entre niños y jóvenes que, de otro modo, tendrían menos oportunidades de poseer libros en su hogar. Con el apoyo de campañas más amplias como Get Britain Reading, el proyecto busca no solo repartir libros, sino revitalizar la cultura de la lectura y afirmar la dignidad humana incluso en tiempos de necesidad.