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Habilidades y condiciones que más importan para el éxito de un niño en la escuela y en la vida

Rood, E.. Helen Hadani, E. Reimagining School Readiness Position Paper. BADM, 2017

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Basado en una revisión exhaustiva de la psicología cognitiva y del desarrollo, este documento de posición identifica las habilidades y condiciones que más importan para el éxito de un niño en la escuela y en la vida. El documento de posición y el resumen de la investigación que lo acompaña son un recurso para bibliotecarios, educadores y familias, entre otros, para crear experiencias y entornos de aprendizaje favorables.

Conclusiones clave:

  • Las interacciones de calidad entre adultos y niños moldean el pensamiento de los niños de los niños. Las conversaciones que mantenemos, las preguntas que hacemos y las experiencias que ofrecemos a los niños
  • Los niños con mayores habilidades sociales obtienen mejores resultados en la escuela, en el trabajo y en la vida.
  • El aprendizaje de las ciencias es fundamental para el desarrollo del pensamiento de orden superior, pero no está presente en la mayoría de las experiencias escolares tempranas.
  • Demostrar unas buenas habilidades matemáticas a una edad temprana predice éxito a largo plazo en la escuela, no sólo en el aprendizaje posterior de las matemáticas sino también en la competencia lectora posterior.
  • La planificación, la conciencia de sí mismo y el autocontrol -lo que los psicólogos denominan “funciones ejecutivas”, predicen resultados escolares y vitales positivos.
  • El pensamiento de orden superior, la retención de información y la creatividad florecen cuando los niños experimentan un estrés minimizado y cuando se satisfacen sus necesidades básicas.

Cómo los libros electrónicos pueden aumentar el tiempo de lectura de los alumnos y repercutir positivamente en su rendimiento

How ebooks can increase student reading time and positively impact achievement – Whitepaper OverDrive, 2019

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Los estudiantes disfrutan de la lectura de libros electrónicos, y las investigaciones relacionan claramente la cantidad de tiempo que se dedica a la lectura con el nivel de competencia lectora. Los buenos lectores obtienen mejores resultados académicos y tienen más probabilidades de desarrollar el placer por la lectura para toda la vida.

Los investigadores están de acuerdo en que el aumento de de los estudiantes exposición a las palabras es fundamental para desarrollar el vocabulario, la fluidez, la comprensión, la escritura y la de orden superior de orden superior. La investigación es clara acerca de cómo el tiempo dedicado a la lectura influye positivamente en la competencia lectora y, en última instancia, en el rendimiento de los alumnos. Para leer bien, los estudiantes deben dedicar tiempo y esfuerzo a practicar esta habilidad crítica.

Sin embargo, es igual de importante que los alumnos se comprometan con lo que leen y que dediquen el tiempo suficiente a la tarea para mejorar sus habilidades lectoras. El National Center for Education Statistics (NCES) encontró una correlación directa entre la frecuencia con la que los estudiantes leen por diversión y sus puntuaciones medias de lectura. Cuanto más frecuentemente leen, más altas son las más altas eran las puntuaciones de lectura de los estudiantes.

Los investigadores Troy Jones y Carol Brown descubrieron que los niños son más propensos a leer si tienen acceso a los libros a través de las bibliotecas del hogar y de la escuela o del público y si ven a los adultos dedicados a la lectura. Al proporcionar muchas oportunidades para que los estudiantes practiquen la lectura independiente para construir la fluidez, los maestros promueven un mayor nivel de confianza en los estudiantes lectores

La literatura de investigación sugiere que la motivación y el compromiso con la lectura aumentan cuando los estudiantes pueden elegir el material de lectura. No es de extrañar, por tanto, que una amplia selección de libros electrónicos resulte motivadora para los estudiantes. Otra conclusión es que la posibilidad de elegir sus propios libros entre una amplia gama de opciones influye en el compromiso de los estudiantes con la lectura y, en última instancia, en su comprensión de la misma. de los estudiantes y, en última instancia, en su comprensión lectora.

Los niños disfrutan de la lectura digital, y leen cuando están comprometidos con el material. La lectura digital es más interactiva, y los diversos títulos de una aplicación y los avatares hacen que la lectura digital sea divertida y atractiva. Estas capacidades permiten a los estudiantes dirigir su propio aprendizaje y aumentar su motivación para leer cuando utilizan una aplicación de lectura.

Lo digital también proporciona un acceso equitativo a los recursos en todas las escuelas y y distritos, y los estudiantes que no tienen wifi en casa pueden descargar títulos para para su uso sin conexión. La lectura digital es más privada -importante para los estudiantes cuyo nivel de lectura no coincide con el de su grado.

Los títulos digitales no pueden perderse, dañarse o ser robados, y el contenido puede filtrarse y organizarse para satisfacer el interés o la necesidad de intervención de cualquier estudiante. Dar a los estudiantes acceso a la lectura en dispositivos también fomenta la lectura recreativa, lo que aumenta la probabilidad de que se conviertan en lectores por placer de por vida.

Guía para la creación y gestión de grupos de aprendizaje en bibliotecas

Learning Group Facilitation Guide. Ohio: OCLC, 2021

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DOCUMENTOS

Esta guía de facilitación de grupos de aprendizaje proporciona un marco para organizar, estructurar y dirigir un grupo de alumnos a través de cursos a su propio ritmo sobre cualquier tema.

Los grupos de aprendizaje son grupos de estudio ligeramente creados para que las personas aprendan juntas. Proporcionan un entorno de colaboración que tiene el potencial de aumentar la motivación, ya que el grupo establece objetivos alcanzables juntos y conecta su aprendizaje con la aplicación práctica. Los alumnos de un grupo comparten ideas y conocimientos, responden a las preguntas de los demás y aprenden de nuevas perspectivas y soluciones. Forman vínculos como comunidad y reflexionan juntos sobre sus progresos, lo que aumenta la confianza.

Los grupos de aprendizaje pueden enriquecer la experiencia de un curso a ritmo propio, creando oportunidades para el intercambio de ideas, la creación de comunidades y la rendición de cuentas a medida que los participantes avanzan juntos en el material del curso.

¿Por qué aprender juntos?

“Al convocar a un grupo de alumnos que están interesados en un tema similar, se tiene la base para un entorno de aprendizaje abierto y colaborativo que tiene el potencial de ser el sistema de apoyo que muchos alumnos necesitan. El aprendizaje entre iguales puede crear un rico entorno de aprendizaje en el que todos enseñan y aprenden simultáneamente, actúan y observan, hablan y escuchan” (P2PU Learning Circles Facilitator Handbook, www.p2pu.org).

¿Qué es un facilitador de grupos de aprendizaje?

La función principal de un facilitador de grupos de aprendizaje es convocar y coordinar el grupo y guiar los debates. No son profesores y no se espera que sean expertos en la materia con respuestas “correctas” sobre los temas. Un facilitador ayuda a cultivar un entorno en el que el aprendizaje y el intercambio entre los participantes conducen a los resultados deseados. El facilitador puede participar en un grupo como co-aprendiz o guiar a un grupo en el nivel administrativo de un coordinador o supervisor de formación.

Seis tecnologías clave que en la enseñanza y el aprendizaje en 2021

2021 Horizon Project research hub. EDUCASE, 2021

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El último Informe Horizon de Educause describe las principales tendencias que dan forma a la enseñanza y el aprendizaje de este año. En particular, el informe identificó seis tecnologías y prácticas que son clave para la planificación futura de las instituciones de educación superior, ya sea que esos temas sean nuevos o que evolucionen respecto a años anteriores. Son temas que pueden ir, ir y volver a Horizon Reports de año en año “de manera más orgánica, reflejando los temas más actuales”, explica el informe. En la lista de tecnologías clave de este año, las categorías de inteligencia artificial, recursos educativos abiertos y análisis de aprendizaje han vuelto a aparecer en el informe. A ellos se unen tres nuevas categorías: modelos de cursos mixtos e híbridos, aprendizaje en línea de calidad y microcredenciales. Aquí están las seis tecnologías y prácticas principales a tener en cuenta para 2021 “.

  1.  Inteligencia artificial.  
  2.  Recursos educativos abiertos.
  3.  Analítica de aprendizaje.
  4.  Modelos de cursos combinados e híbridos.
  5.  Aprendizaje online de calidad.
  6.  Microcredencialización.

Aprender a investigar viendo cine

López Yepes, José. Aprender a investigar viendo cine : how to do research through films – Madrid : Instituto de la Comunicación Académica, 2017

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Éste ha sido nuestro propósito: Enseñar a investigar y propiciar la vocación por esta actividad con ayuda del cine como recurso didáctico. Dichas líneas marcan el posible impacto de esta obra a partir de tres premisas que justifcan el ilusionado esfuerzo que hemos llevado a cabo. En primer lugar, el hecho de la formación de los investigadores.

Los investigadores no nacen sino que se hacen. Existe, pues, un aprendizaje que lleva al sujeto a formarse como intelectual, como experto en el oficio del pensamiento. Y esa formación se adquiere mediante método indirectos como la asistencia a seminarios sobre el tema, la atenta lectura de guías y manuales de técnicas de investigación o mediante métodos directos –los más eficaces, representado en la figura del director a asesor del tesista. A ello hemos dedicado una reciente obra (La dirección/asesoría de tesis. México, D. F., 2015).

Y entrando en la segunda premisa, procede advertir la singular importancia que cobra la vocación en este proceso. Despertar la vocación significa recibir el contagio de los maestros y del clima científico que toda universidad que se precie debe ofrecer a sus estudiantes pero, además, la vocación es una llamada hacia la niñez, a los momentos cronológicos situados en nuestro nacimiento impregnado de gran capacidad de asombro, de llevar la mirada hacia los misterios de la realidad y a hacer preguntas a las personas de nuestro entorno cuando adquirimos el maravilloso instrumento del lenguaje. Ese ¿por qué? y esa profunda mirada de interrogación de los niños son los principios que subyacen a todo comienzo de indagación de la realidad y, por consiguiente, motor de los hallazgos científicos.

Finalmente, el uso de la imagen cinematográfca en el proceso investigador y las razones de su utilización. El cine, como conversión de la literatura a un producto estético de texto, imagen y música, entretiene al sujeto receptor y llena su mente de imágenes que le trasforman, que le hacen pensar y que le hacen aprender nuevos contenidos con más facilidad, al menos aparente, que la lectura textual. Pero, también muy importante, la mirada a las secuencias seleccionadas en esta obra trata de animar al estudiante no solamente a que se sumerja en la aventura de la investigación científca donde saber y saborear se conjugan sino que además compruebe el refejo de la misma en la vida cotidiana representada lo más fel y realísticamente posible en los argumentos de los distintos flmes ofrecidos. Si con ello, entre otros hábitos, logramos excitar sus capacidad de imaginación, su sentido crítico y su capacidad de asombro, en suma, la curiosidad por descifrar los misterios de la realidad, habremos conseguido nuestro propósito.

Prácticas de conocimiento multimodal de los estudiantes en un entorno de aprendizaje makerspace

Kajamaa, A., Kumpulainen, K. Students’ multimodal knowledge practices in a makerspace learning environmentIntern. J. Comput.-Support. Collab. Learn 15, 411–444 (2020). https://doi.org/10.1007/s11412-020-09337-z

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El objetivo de este estudio es ampliar la comprensión de cómo las prácticas de conocimiento colaborativo de los estudiantes son mediadas multimodalmente en un entorno de aprendizaje makerspace de la escuela. Adoptando una postura sociocultural, analizamos las prácticas de conocimiento de los estudiantes mientras se llevan a cabo retos de aprendizaje STEAM en pequeños grupos en FUSE Studio, un espacio de creación de una escuela primaria. Los hallazgos muestran cómo el discurso, los materiales digitales y otros materiales “prácticos”, las acciones encarnadas, como los gestos y las posturas, y el espacio físico con sus disposiciones mediaron las prácticas de conocimiento de los estudiantes. El análisis de estos recursos de mediación nos llevó a identificar cuatro tipos de prácticas de conocimiento multimodal, saber, orientar, interpretar, concretar y ampliar el conocimiento, que guiaron y facilitaron la creación por parte de los estudiantes de objetos epistémicos compartidos, artefactos y su aprendizaje colectivo. Sin embargo, debido a la naturaleza multimodal de las prácticas de conocimiento, llevar a cabo los retos de aprendizaje en un espacio maker puede ser un desafío para los estudiantes. Para mejorar el potencial educativo de los makerspaces en el apoyo a la creación de conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, es necesario prestar más atención al desarrollo de nuevas soluciones pedagógicas, para facilitar mejor las prácticas de conocimiento multimodal y su gestión colectiva.

El futuro de la evaluación académica: cinco principios, cinco metas para 2025

The future of assessment: five principles, five targets for 2025. London: JISC, 2020

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Este informe es el resultado de una reunión de expertos que explora la evaluación en universidades y colegios y cómo la tecnología podría usarse para ayudar a abordar algunos de los problemas y oportunidades. 

La evaluación es fundamental para el proceso educativo. Si se hace correctamente, impulsa la mejora, da forma al comportamiento del alumno y brinda responsabilidad a los empleadores y a otras personas. 

También puede ser una fuente de insatisfacción, frustración y ansiedad. ¿Evalúa las cosas correctas? ¿Está obteniendo lo mejor de los alumnos? ¿Tiene lugar en los puntos correctos del viaje al aprendizaje? ¿Es susceptible a las trampas? ¿Implica una carga de trabajo sostenible?

Las tecnologías existentes y emergentes están comenzando a desempeñar un papel en el cambio de la evaluación y podrían ayudar a abordar estos problemas, tanto hoy como mirando hacia el futuro. La visión de Educación 4.0 es hacer que la evaluación sea más inteligente, más rápida, más justa y más efectiva.

El informe establece cinco objetivos para los próximos cinco años para avanzar en la evaluación hacia una mayor autenticidad, accesibilidad, apropiadamente automatizada, continua y segura.


  • Evaluaciones auténticas diseñadas para preparar a los estudiantes para lo que harán a continuación, utilizando la tecnología que utilizarán en sus carreras.

  • – Evaluaciones accesibles diseñadas con un principio de accesibilidad primero
  • Apropiadamente automatizado
    Se encontró un equilibrio entre la evaluación automática y humana para brindar el máximo beneficio a los estudiantes

  • – Datos de evaluación continua utilizados para explorar oportunidades de evaluación continua para mejorar la experiencia de aprendizaje.

  • – Detección de creación segura y autenticación biométrica adoptada para identificación y supervisión remota

Contribución de las bibliotecas escolares a la adquisición de competencias en comprensión lectora en educación primaria en España

Contribución de las bibliotecas escolares a la adquisición de competencias en comprensión lectora en educación primaria en España: una aproximación a partir de los datos del estudio PIRLS 2016. Revista de Educación. Abril-Junio 2019

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En este artículo se aborda el impacto de las bibliotecas escolares sobre la comprensión lectora del alumnado de educación primaria en España. Se analiza la influencia de la biblioteca escolar sobre cuatro dimensiones de la competencia lectora: comprensión de textos literarios, comprensión de textos informativos, competencia en obtención de información y en su tratamiento e interpretación. Se analiza la influencia de los recursos y actividades bibliotecarias, y del profesor-bibliotecario, sobre la competencia lectora. Se emplea un enfoque metodológico mixto, con una primera aproximación cuantitativa complementada con un segundo abordaje cualitativo. Se analizan estadísticamente los datos del estudio internacional PIRLS 2016 tomando los resultados en comprensión lectora del alumnado español como variable dependiente y evaluando la influencia de diferentes variables explicativas relacionadas con la biblioteca escolar. El abordaje cualitativo indaga sobre el impacto de las bibliotecas escolares, en tanto que impacto percibido desde el contexto educativo, en particular por los docentes bibliotecarios. Las evidencias se extraen del caso de una red provincial de bibliotecas escolares y de uno de sus centros. Los resultados confirman que la biblioteca escolar influye positivamente en las cuatro dimensiones de la competencia lectora. El acceso integrado a los distintos recursos y actividades bibliotecarios potencia el aprendizaje autónomo, el desarrollo del hábito lector y la socialización de la lectura. El efecto es mayor si se refuerza la autonomía del alumno en el uso de la biblioteca, y si éste experimenta disfrute y confianza cuando acude a la biblioteca. Se confirma la contribución del profesorado con formación bibliotecaria sobre la competencia lectora del alumnado. Ésta se refuerza cuando se trabaja de forma integrada con la biblioteca como recurso vinculado a proyectos y tareas. Se sugiere realizar una comparación con alumnado de educación secundaria y con otras redes autonómicas de bibliotecas escolares. Se apunta la idoneidad de interrogar sobre el papel de la biblioteca escolar en futuras evaluaciones internacionales.

Lectura y aprendizaje: El uso semestral de libros en la formación académica de los alumnos PUCP. Un estudio descriptivo

Quevedo Aldecoa, Enrique. Lectura y aprendizaje: El uso semestral de libros en la formación académica de los alumnos PUCP. Un estudio descriptivo. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, 2017

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El Banco del Libro, como estructura de prestación de servicios, dependiente del Sistema de Bibliotecas PUCP, planifica, organiza y ejecuta las acciones necesarias para facilitar el uso semestral de libros impresos a los estudiantes, coadyuvando, de esa manera, al logro de los objetivos de formación, promoción y apoyo institucionales.

El aprendizaje virtual y el papel de los bibliotecarios de enlace en los programas académicos

Máquina de grabación para las actividades de aprendizaje de los profesores de la clase

Sayekti, R. (2021). Virtual Learning and the Role of Liaison Librarians in STEM Academic ProgramsIssues in Science and Technology Librarianship, (96). https://doi.org/10.29173/istl2580

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El importante papel de los bibliotecarios de enlace y su relación con el personal docente en los programas académicos STEM (Science, technology, engineering, and mathematics). El trabajo proporciona una explicación detallada del papel de los cuatro componentes de los bibliotecarios de enlace en el entorno de la educación superior STEM, cada uno con la mejor práctica propuesta. En las observaciones finales se destaca la importancia de los bibliotecarios de enlace, que están ausentes en las bibliotecas académicas de la mayoría de las naciones del mundo.

La Universidad de Queensland es una de las universidades de Australia con un fuerte énfasis en STEM (https://www.queenslandstem.edu.au/) donde se ofrecen a los estudiantes asignaturas en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas para prepararlos para los desafíos futuros del mundo real. Las universidades de este tipo ofrecen oportunidades para que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades STEM para prepararlos para el futuro.

La función del bibliotecario de enlace como profesión que sirve de puente entre los recursos de información y los usuarios, como los estudiantes y los profesores, puede dividirse en tres categorías, que se integran en una habilidad para el desarrollo de materiales de aprendizaje, metodología de investigación, redacción de documentos científicos y tecnología de la información. Al tiempo que desempeñan esas importantes funciones, pueden utilizar una plataforma de aprendizaje electrónico para facilitar el acceso a los materiales didácticos. Los bibliotecarios de enlace de las universidades con un fuerte énfasis programático en STEM necesitan enriquecer sus conocimientos en el campo de la ciencia y la tecnología.

Para cada habilidad, los bibliotecarios necesitan colaborar con otros profesionales, como estudiantes de postgrado, profesores, investigadores y programadores. Además, los bibliotecarios pueden utilizar el aprendizaje electrónico como medio para desarrollar aptitudes en materia de conocimientos básicos sobre la información mediante la integración de conocimientos y experiencia en esos tres campos. De hecho, también pueden convertirse en consultores y asistentes en el uso de estos medios para sus colegas profesores e investigadores de diversos departamentos académicos, en particular los de los departamentos STEM, más especialmente para los que no pueden mantenerse al día en el uso de las nuevas tecnologías.

Al final de este proceso, es probable que los bibliotecarios tengan la misma imagen y profesionalidad que el personal docente e investigador de las universidades, ya que desempeñan un papel igualmente importante y contribuyen a mejorar la productividad y las aptitudes académicas de los estudiantes. Por último, este artículo de opinión también diferencia la existencia de la bibliotecología moderna de la tradicional.