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Bibliotecas de la experiencia

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TIP7: Bibliotecas de la experiencia. Madrid: FESABID, 2018

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La máxima expresión del aprendizaje es crear objetos que sean significativos para el  creador y que le ayuden a conseguir objetivos personales y profesionales. El proceso de creación de un objeto físico o digital sigue el modelo constructivista del aprendizaje  donde el conocimiento se construye activamente por el aprendiz a través de sus experiencias.

Aprender a través de la creatividad requiere espacios que fomenten la experimentación y proporcionen las herramientas para ella. ¿Qué mejor espacio social y colaborativo existe que la biblioteca? Si la biblioteca quiere seguir siendo relevante, abierta a todos y el centro de su comunidad, debe trabajar para colaborar durante toda la fase de creación: desde la idea, pasando por su creación y difusión hasta su preservación.

Un espíritu de experimentación es esencial para la creatividad. El aprendizaje experimental requiere tanto espacios físicos como digitales. Las bibliotecas deben expandir sus misiones más allá de ayudar con el consumo de la información, facilitando la creación de nuevos conocimientos. A parte de enseñar alfabetización
informacional, las bibliotecas deben fomentar la “alfabetización creativa”.

Retos de la evaluación de un makerspaces en una biblioteca

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Cun, A. and S. Abramovich “The challenge of assessment for library Makerspaces” Proceedings of the Association for Information Science and Technology vol. 55, n. 1 (2018). pp. 781-782. https://doi.org/10.1002/pra2.2018.14505501114

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El interés en la cultura maker ha llevado a un aumento de los espacios de creación en los Estados Unidos a través de una variedad de organizaciones educativas. Con la incorporación de los makerspaces a las bibliotecas públicas, los usuarios tienen nuevas oportunidades para aprender y crear a través del juego, la exploración y la creación utilizando herramientas de vanguardia como la realidad virtual y las impresoras 3D. Sin embargo, a medida que aumenta el número de espacios de creación de bibliotecas, también lo hacen los desafíos asociados con el apoyo a su potencial de aprendizaje. En particular, no existen medios ampliamente aceptados para evaluar el aprendizaje en los espacios de creación de bibliotecas. Este estudio analiza el uso de un makerspace a través de un marco teórico basado en la investigación de evaluación. Los resultados fueron: (1) categorías de participantes en el makerspace de la biblioteca y sus necesidades de evaluación, incluidas las necesidades de evaluación de los bibliotecarios; (2) herramientas de evaluación que pueden abordar las necesidades de aprendizaje de los diferentes usuarios, bibliotecarios y otras partes interesadas; y (3) implicaciones de diseño para las herramientas de evaluación en el makerspaces de la biblioteca.

 

Evaluación de makerspaces: métodos utilizados para evaluar los resultados de los espacios de creación de bibliotecas públicas

 

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Gahagan, Pia Margaret ‘Evaluating Makerspaces: exploring methods used to assess the outcomes of public library makerspaces’  School of Information Management,
Victoria University of Wellington, 2016

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Un número cada vez mayor de bibliotecas públicas en todo el mundo están estableciendo espacios de creación, y hasta la fecha no parece haber literatura sobre cómo se evalúan los resultados de estos servicios. Este estudio explora los métodos que se están utilizando, haciendo comparaciones con las mejores prácticas reveladas en la literatura. Este estudio explora cómo las bibliotecas públicas evalúan los resultados de los espacios de creación y examina si los enfoques adoptados pueden justificarse de manera adecuada.

Para ello se seleccionó un diseño de estudio de caso de dos casos. Se utilizó la lógica de replicación literal, mediante la cual se escogieron casos con entornos contextuales similares para la comparación. Se seleccionaron el espacio de creación de la Biblioteca de Central City (Auckland Libraries, Nueva Zelanda) y el 4º piso (Chattanooga Public Library, Tennessee, EE.UU.). El estudio recolectó evidencia de documentos, registros de archivo y 11 entrevistas.

Los resultados revelaron que, si bien se están realizando esfuerzos para evaluar los resultados de los espacios de fabricación, los métodos y técnicas son principalmente informales. Los informes formales actuales se basan en mediciones cuantitativas, como el número de visitantes o participantes, pero no captan los efectos del servicio en los usuarios.

La consecuencia es que el personal puede desarrollar enfoques más estructurados y formalizados para evaluar los resultados de los espacios de fabricación. La investigación adicional podría incluir el diseño de un modelo prototípico de evaluación de resultados que luego se prueba en un espacio de creación de bibliotecas públicas para determinar la viabilidad del enfoque.

 

 

 

El éxito de un makerspace: herramientas, prototipos y libertad creativa

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Making Space for a MakerSpace. Workspace
July 8, 2016 no comments

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Un MakerSpace es un área común donde los fabricantes pueden tener acceso a equipos y espacio para retocar, hackear y crear cosas. En un Makerspacese dispone de una colección de herramientas y equipos, tales como impresoras 3D, soldadores, placas de circuito, luces LED, auriculares de realidad virtual, dispositivos conectados, etc. Ya muchas empresas privadas e instituciones públicas como bibliotecas están ofreciendo a sus usuarios o trabajadores un Maker Lab

La producción tangible de un maker son los prototipos. Los prototipos pueden construirse por varias razones: para mejorar negocios, para inventar nuevos productos, para el diseño iterativo y el refinamiento del producto, y para examinar la viabilidad de una idea. Sin embargo, la mayoría de las ideas, una vez analizadas, deben ser presentadas. Un prototipo físico, incluso funcional, es una de las herramientas de más potentes en una presentación de un producto o de  una idea. Hasta que un cliente no tiene un prototipo en sus manos, la idea de ello es algo abstracto. No se siente como algo que realmente podría pasar. El proceso de llevar una idea a un producto terminado parece largo y a menudo misterioso. Poner ese prototipo en las manos de alguien lo hace real, alcanzable y emocionante.

La clave para obtener beneficio en un maker es el tiempo y la libertad. Las personas y los equipos que van a utilizar deben disponer de  tiempo y libertad para experimentar con esas herramientas. No importa lo “creativo” que se sea, las posibilidad de tener nuevas ideas se amplia cuando se tiene la posibilidad de experimentar con todas las opciones de las herramientas. Esto es crítico. En pocas palabras, hasta que a una persona se le permita jugar en el laboratorio, su vocabulario creativo será limitado.

Tres cosas son necesarias para aprovechar al máximo las ventajas de un laboratorio de fabricación: tiempo, dirección y recompensa:

Tiempo

Las organizaciones con visión de futuro están ofreciendo tiempo para que su gente aprenda y utilice el Maker Lab. Se trata de un modelo que ha tenido mucho éxito en la promoción del pensamiento creativo real “outside-the-box” en empresas como Google. Permitir experimentar es altamente productivo y una parte esencial de este enfoque.

Dirección

Se debe animar a los participantes a jugar con ideas que podrían beneficiar a una comunidad o un proyecto. No es raro terminar con una colección de ideas en las que nadie está trabajando. Si alguien quiere aprender pero no tiene nada específico sobre lo que trabajar, se le pueden dar esas ideas. El punto es hacer que hagan algo. Por lo menos, que digan lo que tienen la intención de aprender. Esa podría ser una oportunidad para proporcionarles alguna orientación, guiarlos para que trabajen en algo específico en su área de interés, o decirles de quién podrían obtener ayuda experta.

Recompensa

Muchas organizaciones públicas y privadas fomentan el uso de su laboratorio y las habilidades relacionadas con él mediante la organización de “hackatones” regulares. Popularizado por compañías como Facebook, Yahoo! y Google, un hackathon es una gran manera de estimular nuevas ideas y llamar la atención sobre estas nuevas capacidades. Comienza cuando se invita a todos a presentar ideas de proyectos. De esas ideas, se seleccionan algunos ganadores y se les da una semana con un equipo de creadores para desarrollar un prototipo y presentar su idea ante un panel de jueces. Los ganadores tienen la oportunidad de continuar con el proyecto.

Estos eventos, así como la libertad creativa y el aprendizaje que se derivan del fomento de una cultura del fabricante, también sirven para elevar la moral y mejorar el trabajo en equipo en general. Se considera en gran medida como algo que atraerá y retendrá el talento.

A medida que se produce una migración hacia la economía de la experiencia, donde se crean  experiencias memorables y, lo que es más importante, compartidas para promover eficazmente una marca, las agencias que no crean eficazmente esas experiencias se quedarán atrás. El uso creativo de la tecnología para construir experiencias personales es donde las agencias líderes se están diferenciando a sí mismas y a las marcas que representan. Para idear, experimentar, diseñar, prototipar y crear objetos, el acceso a un Maker Lab es un requisito.

Recomendaciones para iniciar un Maker Lab en tu organización:

  • Identifica a las personas de la organización que ya tienen habilidades de fabricante y/o un deseo de adquirirlas.
  • Encarga a ese equipo el montaje y mantenimiento del Maker Lab.
  • Anima a todos a familiarizarse con las capacidades de Maker Lab.
  •  Cuanto más se utilice su laboratorio, más ideas surgirán y más personas se adherirán al proyecto

 

 

Relación entre los makerspaces y la alfabetización informacional

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Mann, Leah. Information Literacy and Instruction: Making a Place for Makerspaces in Information Literacy Reference & User Services Quarterly. Vol 58, No 2 (2018)

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En los últimos años, muchas bibliotecas han experimentado con la idea de crear espacios de fabricación en sus instalaciones. Los espacios de creación de bibliotecas ofrecen a los usuarios la oportunidad de experimentar no sólo con diferentes tecnologías, sino también con diferentes formas de pensar. En esta columna, Leah Mann explora la relación entre la fabricación y la alfabetización informativa y describe cómo los bibliotecarios pueden utilizar los espacios de fabricación para crear oportunidades pedagógicas únicas para desarrollar habilidades prácticas del mundo real, desarrollar habilidades para resolver problemas y mejorar la transferencia de conocimientos. Explica cómo el movimiento maker puede afecta a todo tipo de bibliotecas.

La biblioteca como laboratorio

 

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Lipscomb, C. E. “The library as laboratory.” Bulletin of the Medical Library Association vol. 89, n. 1 (2001). pp. 79-80.

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Es muy curioso este artículo publicado hace casi 20 años, en el que ya se conceptualiza la biblioteca como un laboratorio. Esta idea que nos parece muy del presente, ya estaba esbozada tiempo atrás por algunos especialistas. Incluso algunas de las referencias que se exponen en torno a este concepto de biblioteca como espacio de creatividad y aprendizaje habían sido esbozadas un siglo antes por los padres de la Biblioteconomía. 

 

En su fascinante estudio de la génesis de la Medical Library Association (MLA), Jennifer Connor observó las tendencias culturales y científicas a través de la lente del primer medio siglo de MLA [1]. Sostuvo que las bibliotecas médicas funcionaban separadas de la medicina, pero que también estaban influenciadas por la evolución del mundo de las bibliotecas. En particular, la imagen de la biblioteca como laboratorio impactó a las bibliotecas médicas. La redefinición de las bibliotecas americanas en el último cuarto del siglo XIX desde almacén a taller enfatiza el uso de las colecciones más que su acumulación. Los libros son herramientas, y las bibliotecas son laboratorios en los que los estudiosos se dedican a la investigación intelectual activa.

La percepción cambiante de las bibliotecas fue parte de una reestructuración general de la educación superior estadounidense y de la rápida expansión y especialización del conocimiento. Con el establecimiento de la Universidad Johns Hopkins en 1876, surgió el modelo de la moderna universidad de investigación estadounidense. Los profesores publicaron investigaciones en sus disciplinas e introdujeron los métodos de conferencias y seminarios y los cursos optativos en lugar de un plan de estudios clásico común. La profesionalización de la investigación llevó a la escuela de postgrado a funcionar como una agencia de formación de los investigadores. Las facultades de medicina se establecieron en universidades, con la investigación científica de laboratorio como punto focal para aumentar el conocimiento y la formación de los médicos. A medida que se reorganizaba la erudición en torno a la universidad, las bibliotecas institucionales se volvieron cada vez más centrales en la vida universitaria, y las bibliotecas académicas comenzaron a concentrarse en el uso de los conocimientos adquiridos y preservados en sus colecciones[3-5].

Justin Winsor, un líder bibliotecario de finales del siglo XIX, abogó por la “doctrina del uso”, la creencia de que el propósito de los libros eran ser leídos y que las bibliotecas debían ayudar en el trabajo diario de los lectores. Como director de la Biblioteca Pública de Boston y más tarde bibliotecario del Harvard College, fue el primer presidente de la American Library Association (ALA). Adoptó prácticas bibliotecarias que hicieron que los libros fueran más accesibles a los lectores, una filosofía que finalmente condujo a la ampliación de las horas de servicio, a la apertura de estantes, a la creación de ayudas bibliográficas, a la creación de bibliotecas departamentales, a la cooperación interbibliotecaria y al desarrollo de servicios de referencia y de formación bibliotecaria[6]. En su conceptualización, la biblioteca era un laboratorio, “un taller en el que profesores y estudiantes podían llevar a cabo su trabajo con las herramientas necesarias para sus propósitos convenientemente a mano”[7]. En un informe al presidente de Harvard, Winsor declaró que “una gran biblioteca debe ser tanto un taller como un depósito. Debe enseñar los métodos de investigación profunda y cultivar en los lectores el hábito de buscar las fuentes originales de aprendizaje”[8].

Connor traza la participación de las bibliotecas médicas como un laboratorio. Conmocionado por los cambios en la ciencia y la educación desde la década de 1870 hasta el cambio de siglo, la profesión médica volvió a concebir la biblioteca médica. Se esperaba que los médicos se mantuvieran al día en los avances científicos, difundidos a través de artículos publicados. A los estudiantes de medicina se les exige cada vez más que aprendan a adquirir e interpretar información médica por sí mismos. La visión de las bibliotecas pasó de ser un depósito de libros a un laboratorio metafórico donde se podía consultar el último pensamiento médico [9].

La intención original de la Asociación de Bibliotecas Médicas era facilitar el crecimiento de bibliotecas institucionales accesibles y aumentar las colecciones de libros y revistas actuales entre las bibliotecas miembros. George M. Gould expresó el punto de vista de la importancia de la comunicación científica en su discurso en la reunión inaugural.

“Existe una beneficencia y una utilidad médica inconmensurables en el aumento del número de bibliotecas médicas, y en la cooperación organizada de éstas, una con otra, por medio de una asociación tal como la que nos proponemos fundar….. Por último, cada pequeña ciudad de América tendrá una biblioteca médica pública a la que el trabajador dentro de un radio de cien millas podrá acudir y aprender en una breve visita lo que todos los trabajadores del mundo han hecho o descubierto en relación con cualquiera de las mil grandes preguntas que involucran asuntos de vida o muerte para el paciente”. [10]

John Shaw Billings, como bibliotecario de la Oficina del Cirujano General, habló de las revistas como la “literatura viva” de la profesión médica [11]. Su influencia fue ampliamente sentida a través de la medicina y las bibliotecas en sus funciones en el desarrollo de la colección y los servicios de lo que se convirtió en la Biblioteca Nacional de Medicina y como asesor en el establecimiento del Hospital Johns Hopkins y la Escuela de Medicina, director de la Biblioteca Pública de Nueva York y presidente de ALA. Su filosofía de la importancia práctica de la literatura médica actual guió sus contribuciones a la bibliotecología médica. El mayor valor para los profesionales estaba en las publicaciones de los últimos diez a veinte años, y las revistas reflejaban los descubrimientos de la medicina y proporcionaban los datos originales que fueron la base de las monografías y los libros de texto [12].

Junto con el crecimiento de las colecciones vino la necesidad de una mejor organización y un enfoque temático de los materiales. El desarrollo de las ayudas bibliográficas se basó en el movimiento para hacer que las bibliotecas fueran más útiles. La base más importante para la creación de ALA en 1876 fue el deseo de establecer métodos cooperativos de catalogación y clasificación [13]. La sustitución del catálogo de libros impresos por un catálogo de tarjetas y el debate sobre un diccionario o una disposición temática clasificada del catálogo fueron preocupaciones importantes de la época. En la literatura médica, Billings revolucionó la catalogación y la indexación con la publicación del Index Medicus and the Index-Catalogue of the Library of the Surgeon General’s Office. Para él, “los libros se comparan bien con herramientas de las que el índice es el mango” [14].

A finales del siglo XIX, los bibliotecarios públicos, conscientes del papel de la biblioteca como institución educativa, proporcionaban asistencia personal a los lectores. Tal programa fue propuesto por primera vez en una ponencia presentada por el bibliotecario de la Biblioteca Pública Gratuita de Worcester en la reunión de la ALA de 1876. El concepto de la biblioteca como laboratorio del colegio centró la atención de los bibliotecarios universitarios en nuevos medios para satisfacer las necesidades de sus usuarios. Aunque los bibliotecarios universitarios dudaban sobre el valor de la asistencia individual como técnica útil, Melvil Dewey fue pionero en el concepto de servicio de referencia en el Columbia College, nombrando trabajadores de referencia especializados [15]. En 1884 describió las “ayudas a los lectores”.

“Con el tiempo limitado de que disponen los estudiantes e investigadores, y la inmensa cantidad de material con el que el individuo debe lidiar a menudo, la ayuda de alguien plenamente familiarizado con los recursos de la biblioteca, capaz de discriminar entre las fuentes de información, y ajustarlas a las múltiples necesidades de los lectores, al alacance para impartir la ayuda deseada, se vuelve imperativamente necesaria.” [16]

Las bibliotecas actuales se inventaron a finales del siglo XIX. El concepto de biblioteca como útil para el trabajo diario de sus usuarios, haciendo accesible la información y ayudando a su uso óptimo, sigue guiando a la profesión. La metáfora de la biblioteca como laboratorio es interesante, porque refleja los cambios reales en las colecciones y servicios de la biblioteca en ese momento, pero también es poderosa, porque destaca el papel de la biblioteca en facilitar el uso de la información para desarrollar nuevos conocimientos.

 

REFERENCIAS

  • Connor J. Guardians of medical knowledge: the genesis of the Medical Library Association. Lanham, MD: Medical Library Association and Scarecrow Press, 2000 []
  • Cole JY. Storehouses and workshops: American libraries and the uses of knowledge. In: Oleson A, Voss J, eds. The organization of knowledge in modern America, 1860–1920. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 1979: 364–85. []
  • Cole JY. Storehouses and workshops: American libraries and the uses of knowledge. In: Oleson A, Voss J, eds. The organization of knowledge in modern America, 1860–1920. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 1979: 364, 374. []
  • Connor J. Guardians of medical knowledge: the genesis of the Medical Library Association. Lanham, MD: Medical Library Association and Scarecrow Press, 2000 18–20. []
  • Rothstein S. The development of reference services: through academic traditions, public library practice and special librarianship. Chicago, IL: Association of College and Reference Libraries, 1955: 7–19.(ACRL monographs, no. 14). []
  • Brough KJ. Scholar’s workshop: evolving conceptions of library service. Urbana, IL: University of Illinois Press, 1953: 27–31.(Illinois contributions to librarianship, no. 5). []
  • Brough KJ. Scholar’s workshop: evolving conceptions of library service. Urbana, IL: University of Illinois Press, 1953: 31. (Illinois contributions to librarianship, no. 5). []
  • Brough KJ. Scholar’s workshop: evolving conceptions of library service. Urbana, IL: University of Illinois Press, 1953: 31. 31 [quotation of J Winsor]. []
  • Connor J. Guardians of medical knowledge: the genesis of the Medical Library Association. Lanham, MD: Medical Library Association and Scarecrow Press, 2000 6–7,25–6,33–4. []
  • Gould GM., The work of an association of medical librariansBull Med Libr Assoc. 1998  Apr; 86(0):223–7.Reprinted from. Gould GM. Med Libr. 1898  May; 1(0): 15–9. [PMC free article][PubMed[]
  • Connor J. Guardians of medical knowledge: the genesis of the Medical Library Association. Lanham, MD: Medical Library Association and Scarecrow Press, 2000 []
  • Rogers FB. comp. . Selected papers of John Shaw Billings. Chicago, IL: Medical Library Association, . 1965: 15. []
  • Cole JY. Storehouses and workshops: American libraries and the uses of knowledge. In: Oleson A, Voss J, eds. The organization of knowledge in modern America, 1860–1920. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 1979: 372. []
  • Billings JS. Our medical literature. In: Rogers FB, comp. Selected papers of John Shaw Billings. Chicago, IL: Medical Library Association, 1965: 116–38. []
  • Rothstein S. The development of reference services: through academic traditions, public library practice and special librarianship. Chicago, IL: Association of College and Reference Libraries, 1955: 25–8. []
  • Rothstein S. The development of reference services: through academic traditions, public library practice and special librarianship. Chicago, IL: Association of College and Reference Libraries, 1955: 28. (ACRL monographs, no. 14). []

Una gran biblioteca debe ser un taller y un repositorio

 

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Justin Winsor, fue director de la Biblioteca Pública de Boston y más tarde bibliotecario del Harvard College, fue el primer presidente de la American Library Association (ALA). Adoptó prácticas bibliotecarias que hicieron que los libros fueran más accesibles a los lectores, una filosofía que finalmente condujo a la ampliación de las horas de servicio, a la apertura de estantes y y al desarrollo de servicios de referencia. En su concepción, la biblioteca debería ser un laboratorio, “un taller en el que profesores y estudiantes podían llevar a cabo su trabajo con las herramientas necesarias para sus propósitos convenientemente a mano”. En un informe al presidente de Harvard, Winsor declaró:

 

Una gran biblioteca debe ser tanto un taller como un depósito. Debe enseñar los métodos de investigación exhaustiva y cultivar en los lectores el hábito de buscar las fuentes originales de aprendizaje.

 

Justin Winsor, bibliotecario de Harvard College a finales del siglo XIX