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Espacios creativos para niños en las bibliotecas públicas

ALSC Children and Technology. «Children’s Makerspaces in Public Libraries». ALSC Blog (blog), 10 de febrero de 2024. https://www.alsc.ala.org/blog/2024/02/childrens-makerspaces-in-public-libraries/.

En las últimas décadas, el panorama de las bibliotecas públicas ha cambiado de lo que uno podría considerar un almacén estereotipado de libros a un espacio ecléctico de reunión no solo para materiales, sino para personas. Para mantenerse relevantes en sus comunidades, las bibliotecas públicas se adaptaron a este cambio de enfoque, trabajando para proporcionar recursos más versátiles y tecnológicos para los miembros de su comunidad. Una tendencia en particular que ha surgido de este cambio es el concepto de makerspaces. Un concepto relativamente joven en cuanto a tecnología se refiere, esta idea ha echado raíces y se ha establecido en bibliotecas de todo el país.

Se cree que el concepto de «hacer» fue discutido por primera vez en 2005, como parte de un artículo en Make, una revista que publicaba información sobre proyectos de fabricación. Desde entonces, muchas bibliotecas han dado pasos para construir sus propios makerspaces llenos de diferentes tipos de tecnología. Como mínimo, la mayoría de las bibliotecas han considerado agregar algo pequeño, como una impresora 3D. Muchos de estos makerspaces están regulados por políticas, a menudo restringiendo el acceso a aquellos menores de cierta edad debido al equipo que el espacio posee. Sin embargo, se ha teorizado que hacer puede tener un profundo efecto en el desarrollo infantil, ya que es una forma de juego creativo. Es un error mantener a los niños fuera de un espacio que podría beneficiar más a un público más joven.

A veces puede ser difícil equilibrar las necesidades de la comunidad con el costoso equipo que a menudo se compra para un makerspace. ¿Qué sucede si algo se rompe? ¿Quién es en última instancia responsable? Si comienzas a permitir que los niños entren en ese espacio, ¿se vuelve mucho más difícil mantenerlo? Incluso en mi propia biblioteca, los niños menores de 17 años no pueden ingresar al Makerspace sin compañía y requieren la asistencia de un adulto para hacer la mayoría de los proyectos. Nuestras máquinas tienen restricciones de edad y requieren que alguien mayor de edad las opere. Como resultado, tenemos un makerspace que realmente solo puede ser utilizado por adultos.

Pero si los niños son los que se benefician más de un espacio que permite este tipo de exploración creativa, entonces ¿por qué no proporcionamos un mayor acceso? Al menos podemos hacer cambios para que los niños aprendan a usar el equipo adecuadamente. A menudo tenemos muchos padres que quieren que sus hijos participen en nuestros programas de makerspace, pero no pueden debido a su edad.

Entonces, ¿cómo podemos combatir esto en nuestras propias bibliotecas? Aquí hay algunas ideas de lo que puede hacer para ayudar a que su makerspace sea accesible para los niños:

  1. Encontrar versiones más pequeñas de máquinas que realicen la misma tarea, pero de manera más accesible. Por ejemplo, en mi biblioteca tenemos bolígrafos 3D que usamos con los niños durante la programación, especialmente si es la primera vez que hacen impresión 3D.
  2. Organizar clases de introducción para niños que se centren en tareas de fabricación específicas, como tejer, hacer ganchillo, coser, bordar y más.
  3. Proporcionar versiones truncadas o modificadas de clases ya proporcionadas para adultos.
  4. Enseñarles cómo usar las máquinas. Los niños pueden sorprenderlo con lo hábiles que son para usar la tecnología.

Si bien entiendo que, por razones de seguridad, es prudente mantener alejados a los niños de ciertas máquinas, parece que quedan excluidos de la comunidad de fabricantes únicamente debido a su edad. Es posible garantizar que la fabricación siga siendo accesible para todos, y permitirá a nuestros jóvenes usuarios desarrollar una pasión por ella en cada biblioteca.

Educadores y bibliotecarios podrían enfrentarse a un proceso penal y a un delito de nivel 6 por unos libros polémicos en Indiana

Reporter, Kristin Bien, WSBT 22 Operation Education. «Educators, Librarians Could Face Criminal Prosecution and a Level 6 Felony over Controversial Books». WSBT, 4 de octubre de 2023. https://wsbt.com/news/operation-education/educators-librarians-criminal-prosecution-level-6-felony-controversial-books-teachers-transparent-state-law-obscene-harmful-minors-ban-library-indiana.

Una nueva y controvertida ley prohíbe los «materiales nocivos» en las escuelas y bibliotecas y algunos dicen que podría conducir a la persecución penal de los profesores y bibliotecarios.

La nueva ley también elimina los fines «educativos» como defensa ante un proceso penal si se descubre que una persona ha entregado material «perjudicial» a menores. En parte, la ley prohíbe los materiales obscenos o «perjudiciales para los menores».

Los opositores argumentan que «perjudicial para los menores» es demasiado vago y el cambio en el código penal podría abrir a los profesores y bibliotecarios escolares a un proceso penal si un padre o miembro de la comunidad no está de acuerdo con el contenido de un libro.

El proyecto de ley 1447 se presentó por primera vez en enero. En ese momento, el proyecto de ley se refería a las evaluaciones de los estudiantes. La disposición en HB1447 para prohibir libros «perjudiciales» y eliminar la defensa penal se añadió en el comité de conferencia.

Una medida similar se presentó en el Senado de Indiana, pero murió a principios de la sesión. El Comité de Educación de la Cámara también escuchó horas de debate sobre una enmienda al proyecto de ley 380 del Senado que incluía una redacción similar.

En su última versión, que fue aprobada por todos los partidos, el proyecto de ley 1447 de la Cámara obliga a todas las escuelas públicas de Indiana a publicar en su sitio web un catálogo de los libros disponibles en las bibliotecas escolares y un proceso para que los padres puedan solicitar que se retire de la biblioteca escolar el material obsceno o «perjudicial para los menores.»

Fortalecimiento de las comunidades desatendidas mediante la colaboración entre bibliotecarios y especialistas en medios de comunicación.

Georgette Spratling. «Strengthening Underserved Communities through Collaboration Between Librarians and Media Specialists.» ALSC Blog (blog), 2 de septiembre de 2023. https://www.alsc.ala.org/blog/2023/09/strengthening-underserved-communities-through-collaboration-between-librarians-and-media-specialists/.

«Los bibliotecarios de las bibliotecas públicas y los especialistas en medios de comunicación de las escuelas desempeñan un papel importante en el fomento del amor por el aprendizaje, la promoción de la alfabetización y la capacitación de las comunidades. Cuando estos profesionales colaboran, sus asociaciones pueden convertirse en una fuerza para el cambio positivo, ampliando las oportunidades informativas y educativas a quienes más lo necesitan. En esta entrada del blog, exploraremos cómo puede ser la sinergia entre bibliotecarios y especialistas en medios de comunicación en el apoyo a las comunidades desatendidas.»

Georgette Spratling

En el vertiginoso mundo digital de hoy en día, el acceso al conocimiento y a la información es crucial para el crecimiento y el desarrollo de todas las personas, especialmente de las poblaciones desfavorecidas. Los bibliotecarios de las bibliotecas públicas y los especialistas en medios de comunicación de las escuelas desempeñan un papel importante en el fomento del amor por el aprendizaje, la promoción de la alfabetización y la capacitación de las comunidades. Cuando estos profesionales colaboran, sus asociaciones pueden convertirse en una fuerza para el cambio positivo, ampliando las oportunidades informativas y educativas a quienes más lo necesitan. En esta entrada del blog, se analiza cómo puede generarse la sinergia entre bibliotecarios y especialistas en medios de comunicación para apoyar a las comunidades desfavorecidas.

Antes de iniciar una colaboración, es necesario comprender la singularidad tanto de los bibliotecarios en las bibliotecas públicas como de los especialistas en medios de comunicación en las escuelas. Esto es vital porque permite un apoyo específico y la asignación de recursos en sus respectivos entornos. Reconocer sus distintas funciones permite desarrollar programas y servicios especializados que satisfagan las diversas necesidades de sus públicos, ya sea fomentando el amor por la lectura en las bibliotecas públicas o integrando recursos en el plan de estudios escolar. La colaboración entre estos profesionales es más eficaz cuando se comprenden sus funciones, lo que conduce a la creación de iniciativas de gran impacto que benefician tanto a la comunidad escolar como fomentan la participación del público.

Aquí tienes algunas ideas que puedes utilizar para iniciar la conversación y/o comenzar a planificar tus colaboraciones:

  • Programas de Alcance Comunitario: Para llegar de manera efectiva a las comunidades desatendidas, los bibliotecarios y especialistas en medios pueden desarrollar programas de alcance específicos. Al organizar bibliobuses, bibliotecas móviles o eventos de biblioteca emergente en escuelas o centros comunitarios, pueden llevar libros y recursos educativos directamente a los niños y cuidadores que pueden tener acceso limitado al transporte.
  • Talleres de Alfabetización y Alfabetización Informacional: La realización conjunta de talleres de alfabetización y sesiones de alfabetización informacional puede dotar a los cuidadores de las herramientas necesarias para apoyar de manera efectiva el proceso de aprendizaje de sus hijos. Estos talleres pueden centrarse en técnicas de lectura, seguridad en línea, evaluación de la credibilidad de la información y fomento del amor por el aprendizaje en los niños.
  • Iniciativas de Alfabetización Digital: En esta era digital, enseñar a los niños y cuidadores cómo navegar de manera segura por el panorama digital es vital. Mediante esfuerzos conjuntos, los bibliotecarios y especialistas en medios pueden ofrecer talleres de alfabetización digital que aborden temas como el uso de aplicaciones educativas, habilidades de investigación en línea y el uso responsable de Internet.
  • Eventos de Participación Comunitaria: La colaboración entre bibliotecas públicas y escuelas puede extenderse más allá de los espacios tradicionales. Organizar eventos conjuntos de participación comunitaria, como clubes de lectura, visitas de autores y lectura de cuentos, puede promover conexiones sociales y crecimiento intelectual.

La colaboración entre bibliotecarios en bibliotecas públicas y especialistas en medios en las escuelas presenta una oportunidad increíble para apoyar a los niños desatendidos y a sus cuidadores. Pueden crear un sólido sistema de apoyo compartiendo recursos, conocimientos y experiencias. A medida que sus colaboraciones continúen creciendo, tendrán el potencial de transformar la vida de muchos, abriendo puertas a un mundo de conocimiento y empoderamiento para aquellos que más lo necesitan.

Herramientas para el desarrollo de colecciones diversas y la libertad intelectual en las escuelas

Toolkit for Diverse Collection Development and Intellectual Freedom in Manitoba Schools, 2023

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Esta Guía para el desarrollo de colecciones diversas y la libertad intelectual en las escuelas de Manitoba ha sido creado por la Asociación de Bibliotecas Escolares de Manitoba (MSLA). Puede ser útil para públicas, escuelas independientes subvencionadas, profesores-bibliotecarios, profesores, técnicos de bibliotecas escolares/personal bibliotecario, padres y madres. biblioteca escolar, padres y alumnos. Nuestra intención es proporcionar una comprensión de por qué es imperativo que las escuelas de Manitoba cuenten con diversos materiales y recursos de aprendizaje y alentar a las divisiones escolares a ser proactivas con sus políticas para garantizar la equidad y la transparencia cuando las escuelas se enfrentan a retos relacionados con la libertad intelectual y la censura. la censura.

Makerspaces en bibliotecas escolares: fomentando el aprendizaje, la creatividad, y las habilidades blandas

Julio Alonso Arévalo y Marlene Quinde Cordero Makerspaces en bibliotecas escolares: fomentando el aprendizaje, la creatividad, y las habilidades blandas. Libro Abierto, abril, 2023

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En el complejo mundo tecnológico que vivimos existe una necesidad urgente de que las personas desarrollen las habilidades y conocimientos necesarios para desenvolverse adecuadamente desde la más temprana edad. Las nuevas pedagogías que aprovechan la capacidad de la tecnología están impactando en el diseño de los espacios de aprendizaje, por lo que las bibliotecas escolares también están rediseñando y reimaginando sus espacios de aprendizaje. Aunque las bibliotecas tradicionalmente se han dedicado a la formación de colecciones y a fomentar el amor a la lectura, y lo siguen haciendo, siendo este su cometido esencial, también están incorporando herramientas, programas y actividades de creación. Lo que implica una mayor integración de la biblioteca en las actividades de aprendizaje, en un momento en el que los contenidos tradicionales disponibles ampliamente a través de Internet han entrado en crisis.

Escuelas Creativas

Escuelas Creativas. Fundación Telefónica, 2017

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Esta publicación está dividida en 7 volúmenes y tiene por objetivo desarrollar el genoma creativo que tienen los centros educativos, sus profesores y sus alumnos. Se trata de la culminación del proyecto Escuelas Creativas, desarrollado por Fundación Telefónica, mediante el cual ha sido posible trasladar a la educación el método de creatividad e innovación que el cocinero Ferran Adrià emplea en la gastronomía

En el primero de los libros se contextualiza el proyecto y la necesidad de incluir la creatividad en los actuales procesos de cambio educativo que la Escuela está experimentando. Además, se incluyen cinco guías que desarrollan de manera práctica este método de innovación, dos dirigidas a centros y otras tres para docentes. Como cierre de la colección, el séptimo libro recoge los resultados obtenidos a través de la experiencia de los 17 centros que durante el año 2017 han participado en el proyecto.

Bibliotecas en centros escolares de adultos: las grandes olvidadas. Estudio comparativo Cataluña vs. Canadá, Estados Unidos y Reino Unido.

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Sola Martínez, María José. Bibliotecas en centros que imparten formación deacceso a la universidad: opciones de colaboración con otros agentes. Aproximación a las experiencias de Canadá, Estados Unidos y Reino Unido (Trabajo de Fin de Máster, Tutora: Concepción Rodríguez Parada. ). Universidad de Barcelona, 2017.

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El texto que reseñamos hoy es un Trabajo de Fin de Máster (TFM) redactado por una de las pocas bibliotecarias que se dedica a esta tipología de biblioteca en toda España: María José Sola. Cabe destacar que este TFM obtuvo una nota de Excelente y por ello se puede consultar en formato PDF en el Repositorio de la Universidad de Barcelona.

El agente estudiado son las bibliotecas ubicadas en escuelas de adultos, una de las tipologías de bibliotecas más desconocidas dentro del gran área de las bibliotecas escolares.

Y los lectores de este blog se preguntarán, ¿y qué es una escuela de adultos? Es un centro escolar destinado a personas mayores de 18 años, con excepciones a 16-17 años, que quieren estudiar dos tipos de formación:

– Cursos que les faciliten la reincorporación al sistema educativo (cursos de preparación de acceso a la universidad, a grados medios y a grados superiores).

– Cursos que les otorguen conocimientos para integrarse en la sociedad actual o reciclarse (idiomas y tecnologías).

Una vez introducida la tipología de centro, cabe especificar que la invisibilidad de sus bibliotecas se debe principalmente a varios factores:

– La parte visible de las bibliotecas escolares es la que versa sobre las bibliotecas en centros escolares infantiles y juveniles. Por tanto, la parte escondida del iceberg son las otras escuelas: centros de adultos, escuelas de idiomas, escuelas de música, etc.

– No se está cumpliendo el artículo 113 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 donde se estipula que “los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar”.

– No existen estudios sobre las características de las bibliotecas en centros de formación de adultos (personal, espacios, fondos, etc). Por lo que tampoco se sabe el grado de implementación.

– No existe apenas bibliografía sobre estas unidades de información y, si existe, está vinculada a las bibliotecas en centros penitenciarios, que según el Decret 325/2006 de la Generalitat de Catalunya también son bibliotecas escolares de adultos. A pesar de ello, la literatura científica clasifica a estas unidades de información como bibliotecas de prisión, no como bibliotecas escolares, y vincula sus líneas de acción a las bibliotecas públicas ( Sulé, 2005 ).

¿Qué pretende este estudio?

El estudio intenta conocer tanto las bibliotecas en centros de adultos en el territorio catalán (de donde es originaria la autora del texto); así como, a sus paralelos en tres países extranjeros (Canadá, Estados Unidos y Reino Unido). Por la naturaleza temporal de la asignatura en que se engloba este TFM, toda la investigación se ha realizado exclusivamente usando medios digitales (a través de la consulta web de portales, páginas webs de centros escolares, informes, etc.) con el soporte de preguntas a través del chat de las bibliotecas extranjeras.

¿En qué apartados se divide?

La estructura del TFM se divide en tres apartados principales:

1. Marco conceptual. Donde se ubica el área de la educación de adultos (definición, historia, conceptos básicos y desarrollo en España y Cataluña -historia, legislación y visibilidad-), así como la situación de las bibliotecas escolares de adultos (legislación, normativas, visibilidad y cooperación).

2. Tema central: investigación en Canadá, Estados Unidos y Reino Unido. Donde se concretan los objetivos del TFM, la metodología de investigación empleada, la síntesis de los resultados obtenidos en esta investigación, así como la exposición de los resultados y las vías de cooperación halladas.

3. Conclusiones. Donde se comentan los aspectos más relevantes del TFM en función de los objetivos establecidos y las dificultades encontradas durante su realización.