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Cómo enseñar a sus hijos a ser consumidores críticos de medios de comunicación social

How to Teach Your Kids to Be Critical Consumers of Media
By Sherri Gordon Published on June 28, 2021

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Los niños son bombardeados por la publicidad, las noticias falsas y la desinformación todos los días. Incluso los niños pequeños están expuestos a diferentes tipos de medios de comunicación a través de los programas, vídeos y publicidad que ven en iPads y smartphones.

De hecho, un estudio de la Kaiser Family Foundation descubrió que los niños de 8 a 18 años pasan más de 7,5 horas al día, siete días a la semana, interactuando con diversas formas de medios de comunicación, desde la televisión, la música y las películas hasta los ordenadores, los videojuegos y las redes sociales. Además, si se tiene en cuenta que los niños utilizan más de uno de estos medios a la vez, el estudio revela que muchos niños pasan casi 11 horas diarias en los medios.

Por esta razón, muchos educadores e investigadores afirman que es pertinente que los padres tomen medidas para enseñar a sus hijos a ser consumidores críticos de los medios de comunicación, sobre todo porque los medios no van a desaparecer pronto. Pero, ¿cómo se logra esta tarea? Aunque limitar el consumo de medios es ciertamente importante, sobre todo en el caso de los niños menores de 2 años, es igualmente importante enseñar a los niños alfabetización mediática.

¿Qué es la alfabetización mediática?

Según Common Sense Media, una organización sin ánimo de lucro dedicada a proporcionar a las familias y a los educadores información sobre los medios de comunicación y la tecnología, la alfabetización mediática es la capacidad de identificar los diferentes tipos de medios de comunicación y comprender los tipos de mensajes que envían.

Más allá de los medios tradicionales, los tipos de medios que los niños consumen cada día incluyen desde mensajes de texto, memes y vídeos virales hasta publicaciones de redes sociales, videojuegos y publicidad. La alfabetización mediática implica ayudar a los niños a identificar estos diferentes tipos de medios y reconocer que alguien creó los mensajes por una razón. Aprender a identificar esas razones y motivos es la base de la alfabetización mediática.

Por qué es importante la alfabetización mediática

La mayoría de las personas están muy influenciadas por todo tipo de medios de comunicación, lo que, en última instancia, influye en lo que piensan y en cómo toman decisiones; y los niños no son diferentes. Pero al enseñar a los niños a ser consumidores críticos de los medios de comunicación, los padres están dotando a sus hijos de la capacidad de analizar, evaluar y producir medios de comunicación en una variedad de formas.

También ayuda a los niños a aprender a diferenciar entre realidad y ficción, así como a identificar fuentes de información creíbles. El objetivo de la alfabetización mediática es ayudar a los niños a convertirse en expertos consumidores de medios de comunicación, a desarrollar su capacidad de pensamiento crítico, a encontrar fuentes de información fiables y a expresar sus ideas con respeto.

La alfabetización mediática también ayuda a los niños a desarrollar habilidades ciudadanas. En última instancia, aprenden a entablar un debate sano y respetuoso con los demás y, finalmente, a participar en la democracia algún día.

Al final, los niños que saben ser consumidores críticos de medios de comunicación tienen más posibilidades de tomar decisiones informadas sobre lo que creen. También es más probable que sepan comunicar lo que no creen y por qué.

Beneficios de la enseñanza de la alfabetización mediática

Vivimos en una era digital en la que cualquiera puede crear medios de comunicación, lo que significa que esos creadores pueden tener motivos ocultos. Por esta razón, es esencial que los padres enseñen a los niños a ser consumidores críticos de los medios.

Esta práctica implica enseñarles a cuestionar por qué alguien ha creado un determinado mensaje y si es o no una fuente de información creíble. Aunque esta habilidad no siempre es fácil de aprender, es esencial en el mundo actual.

StoryWeaver, un repositorio digital con más de 13.000 cuentos multilingües para niños

https://storyweaver.org.in/

En un mundo en el que seis de cada diez niños no alcanzan la competencia mínima en lectura y matemáticas, el camino hacia la alfabetización -y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la ONU, la educación de calidad- esta situación es un problema. Y aunque los obstáculos son muchos -incluida la escasez de escuelas y profesores para millones de niños, agravada por la escasez de material de lectura en el idioma local para el 40% de los estudiantes-, StoryWeaver de Pratham Books se ha comprometido a proporcionar a los niños el primer paso para la adquisición de la alfabetización.

Desde 2004, Pratham Books ha estado creando libros de cuentos atractivos en múltiples idiomas y formatos para ayudar a los niños a descubrir el placer de la lectura, en idiomas que puedan entender, ambientados en lugares que puedan reconocer, con personajes con los que puedan identificarse, y contando historias que capten su atención y alimenten su imaginación.

En esencia, StoryWeaver es un repositorio de libros de cuentos multilingües de alta calidad y con licencia abierta, procedentes de editoriales de todo el mundo.

Todos los libros están disponibles gratuitamente en múltiples formatos que pueden leerse en línea y, teniendo en cuenta la brecha digital, también pueden leerse fuera de línea, descargarse, imprimirse e incluso reutilizarse, para que ningún niño se quede atrás. Las herramientas de traducción y versionado ayudan a adaptar los libros a las necesidades locales y estos recursos se ponen a disposición de otros usuarios, creando un efecto multiplicador y amplificando el impacto.

Ciudadanía digital y alfabetización creativa

Marsh J, Arnseth HC, Kumpulainen K. Maker Literacies and Maker Citizenship in the MakEY (Makerspaces in the Early Years) Project. Multimodal Technologies and Interaction. 2018; 2(3):50. https://doi.org/10.3390/mti2030050

En este artículo se examina la posible relación entre la ciudadanía creativa y lo que podría denominarse “alfabetización creativa”, a la luz de los resultados de un proyecto internacional sobre el uso de espacios de creación en la primera infancia, “MakEY” (véase http://makeyproject.eu). El artículo esboza el concepto de ciudadanía creativa y considera la noción de alfabetización creativa antes de pasar a examinar cómo la alfabetizaciones de los creadores pueden desarrollarse en los planes de estudio de la primera infancia de manera que fomenten el compromiso cívico. Se ofrecen tres viñetas de espacios de creación en entornos de educación infantil y en un museo de Finlandia, Noruega y el Reino Unido. Las actividades que se describen en las viñetas pueden ser concebidas como “ciudadanía maker”, un concepto que aúna la comprensión de la creación, la alfabetización digital y la ciudadanía. El documento considera las implicaciones de este análisis para la investigación y la práctica futuras.

Competencias para los bibliotecarios que atienden a los niños en las bibliotecas públicas

Competencies for Librarians Serving Children in Public Libraries. Association for Library Service to Children a division of the American Library Association, 2015

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Los bibliotecarios son vitales para todos los niños, los cuidadores y las comunidades que los apoyan. La Association for Library Service to Children (ALSC) una división de American Library Association cree que todos los niños y sus cuidadores necesitan y merecen las mejores oportunidades, por lo que los miembros de la ALSC son líderes en el campo de los servicios bibliotecarios para niños, especialmente en las áreas de acceso, defensa, extensión, inclusión, diversidad, alfabetización familiar y aprendizaje permanente.

Para lograr esta excelencia, la ALSC recomienda las siguientes competencias a todos los bibliotecarios infantiles y demás personal bibliotecario cuyas funciones principales incluyen la prestación de servicios bibliotecarios a los niños de 0 a 14 años y a sus cuidadores, así como la defensa de dichos servicios. ALSC recomienda encarecidamente que se obtenga un máster en Biblioteconomía y Ciencias de la Información en una escuela de postgrado acreditada por la ALA como el título profesional adecuado para el bibliotecario que presta servicios a los niños en la biblioteca y, dado que los niños merecen un servicio de la máxima calidad, ALSC espera que los mismos estándares guíen el servicio prestado por el personal paraprofesional; este personal debería recibir apoyo en su desarrollo profesional necesario para realizar este trabajo y ser compensado en paridad.

A través de cursos especializados en estudios de grado y postgrado, formación en el puesto de trabajo y oportunidades de formación continua, los bibliotecarios y paraprofesionales que atienden a los niños y a sus cuidadores deben alcanzar y mantener las siguientes habilidades, orientaciones y conocimientos para garantizar que los niños reciban un servicio bibliotecario de la más alta calidad, tal y como se define en la Declaración de Derechos de los Bibliotecarios de la ALA y sus interpretaciones, en el Código de Ética de la ALA y en la Declaración conjunta de Libertad para Leer de la ALA y la Asociación de Editores Americanos. El servicio bibliotecario a los niños y a sus cuidadores, tal como lo concibe la ALSC, se logra mejor cuando todo el personal desarrolla y logra todas las competencias.

I. Compromiso con el grupo de usuarios

  1. Demuestra respeto por la diversidad y la inclusión de los valores culturales, y desarrolla continuamente la conciencia cultural y trabaja para abordar los prejuicios implícitos con el fin de proporcionar un servicio inclusivo y equitativo a las diversas poblaciones.
  2. Reconoce los sistemas de opresión, discriminación y exclusión en la comunidad y sus instituciones, incluida la biblioteca, y los interrumpe y/o contrarresta mediante servicios culturalmente conscientes.
  3. Reconoce los efectos de los factores sociales, los nuevos conocimientos y herramientas, la desigualdad de ingresos, la inseguridad sanitaria y alimentaria, etc., sobre las necesidades de los niños y sus cuidadores.
  4. Comprende las teorías sobre el aprendizaje de los bebés, los niños y los adolescentes, el desarrollo de la alfabetización y el desarrollo del cerebro, y sus implicaciones para el servicio bibliotecario.
  5. Comprende las prácticas educativas actuales, especialmente las relacionadas con la alfabetización y la investigación.
  6. Evalúa y responde de forma periódica y sistemática a las necesidades y preferencias de los niños, sus cuidadores, educadores y otros adultos que utilizan los recursos del departamento infantil, incluidos los que no son atendidos por la biblioteca.
  7. Cultiva un entorno para el uso agradable y conveniente de los recursos de la biblioteca, eliminando específicamente las barreras de acceso que presentan las circunstancias socioeconómicas, la raza, la cultura, los privilegios, el idioma, el género, la capacidad, la religión, la situación de inmigración y el comercialismo, así como otras diversidades.

II. Servicios de referencia y de atención al usuario

  1. Crea y mantiene un entorno físico y digital de la biblioteca que proporciona el mejor acceso posible a los materiales y recursos para todos los niños y sus cuidadores.
  2. Instruye y apoya a los niños en el uso físico y digital de las herramientas y los recursos de la biblioteca, la recopilación de información y las habilidades de investigación, y capacita a todos los niños, las familias y sus cuidadores para elegir materiales y servicios por sí mismos.
  3. Lleva a cabo entrevistas de referencia y asesoramiento a los lectores para ayudar a los niños y a sus cuidadores a identificar y seleccionar materiales y servicios, independientemente del formato y de acuerdo con sus intereses y capacidades.
  4. Identifica las necesidades de medios digitales de los niños y sus cuidadores a través de interacciones formales e informales de servicio al cliente y aplica estrategias para apoyar esas necesidades.
  5. Modela un servicio de atención al cliente con los niños, las familias y sus cuidadores que es culturalmente respetuoso y adecuado al desarrollo, y trabaja para superar los sistemas de opresión, discriminación, exclusión y etnocentrismo.
  6. Respeta el derecho de los usuarios a navegar, independientemente de su edad, y responde sin prejuicios a las preguntas de los usuarios.
  7. Demuestra que conoce los servicios de información disponibles en la comunidad y en la sociedad en general y hace las derivaciones apropiadas para todos los grupos de la biblioteca.
  8. Modela y fomenta el uso de materiales y servicios con diversidad cultural y de capacidades a través de bibliografías, charlas sobre libros, exposiciones, documentos electrónicos, medios sociales y otras herramientas.

III. Habilidades de programación

  1. Diseña, promueve, presenta y evalúa una variedad de programas para niños, teniendo en cuenta la equidad, la diversidad y la inclusión; los principios del desarrollo infantil; y las necesidades, los intereses y los objetivos de todos los niños, sus cuidadores y los educadores de la comunidad.
  2. Reconoce la importancia del espacio físico para atraer y fomentar el aprendizaje y establece entornos adecuados para los programas que responden a las necesidades y capacidades de desarrollo de los niños y las familias.
  3. Reconoce la importancia del vínculo entre el cuidador y el niño para el aprendizaje temprano y establece entornos adecuados y eficaces para los programas que responden a las necesidades sociales y emocionales de los niños y crean oportunidades para que las familias participen juntas en la programación.
  4. Integra la tecnología en el diseño y la ejecución de programas adecuados para los niños y las familias.
  5. Integra las técnicas de alfabetización en el diseño y la ejecución de los programas, involucrando y capacitando a los cuidadores de una manera culturalmente consciente.
  6. Diseña programas que fomentan una variedad de alfabetizaciones y métodos de aprendizaje, incluyendo, pero no limitándose, a la prealfabetización, la alfabetización temprana, la alfabetización familiar, la alfabetización tecnológica, el pensamiento computacional, STEM y el aprendizaje centrado en el fabricante.
  7. Identifica, involucra y apoya a colegas, compañeros de trabajo y miembros de la comunidad de diversos orígenes para contribuir con ideas y habilidades para programas y presentaciones.
  8. Establece programas y servicios para cuidadores, proveedores de cuidado infantil, educadores y otros profesionales de la comunidad que trabajan con niños, familias y cuidadores.
  9. Ofrece programas fuera o dentro de la biblioteca, así como en formato digital, para atender a los usuarios allí donde se encuentren, abordando las necesidades comunitarias y educativas, incluidas las de las poblaciones desatendidas y subatendidas.

IV. Conocimiento y gestión de la colección

  1. Demuestra conocimiento, gestión, uso y apreciación de la literatura infantil, materiales multimodales, medios digitales y otros materiales que contribuyen a una colección infantil diversa, actual y relevante.
  2. 2. Mantiene una colección diversa que incluye las necesidades de todos los niños y sus cuidadores en la comunidad y reconoce la necesidad de los niños de ver y aprender acerca de personas similares y diferentes a ellos en los materiales a los que acceden.
  3. Defiende y adquiere materiales de y sobre comunidades subrepresentadas, atendiendo a la necesidad de una mayor representación de los grupos marginados.
  4. Mantiene las colecciones en diferentes idiomas y formatos, según proceda, para eliminar las barreras lingüísticas de acceso.
    Comprende y aplica los criterios para evaluar el contenido, el mérito artístico y la autenticidad cultural de los materiales infantiles en todos los géneros y formatos.
  5. Se mantiene al día consultando una amplia variedad de fuentes de reseñas impresas y digitales (incluidos los blogs y las becas en línea) y las promociones de las editoriales (incluidas las de las imprentas independientes), asistiendo a reuniones profesionales, teniendo en cuenta las sugerencias de los mecenas y la demanda popular, y leyendo, viendo y escuchando.
  6. Se mantiene al día sobre las fuentes de referencia digitales e impresas para adolescentes y adultos que pueden servir a las necesidades de los niños, las familias y sus cuidadores.
  7. Comprende y aplica la política de desarrollo de la colección de la biblioteca, y desarrolla, evalúa y revisa la política según sea necesario. Trabaja para garantizar que la política de colecciones sea coherente con la misión de la biblioteca, la 8. Declaración de Derechos de las Bibliotecas de la ALA y sus interpretaciones, y otras normas pertinentes.
  8. Responde a los desafíos de la comunidad respecto a los materiales de acuerdo con la política de revisión de materiales de la biblioteca, la política de desarrollo de la colección, la Declaración de Derechos de la Biblioteca de la ALA y sus interpretaciones, y otras normas pertinentes.
  9. Demuestra un conocimiento de los procedimientos y prácticas de catalogación, clasificación e indexación para apoyar el acceso a los materiales infantiles.

V. Alcance y defensa

  1. Define y comunica la función y el alcance de los servicios bibliotecarios para los niños y sus familias a los administradores, a otros miembros del personal de la biblioteca y a los miembros de la comunidad en general.
  2. Utiliza técnicas eficaces de relaciones públicas para promover la concienciación y el apoyo a la satisfacción de las necesidades bibliotecarias y de información de los niños a través de todos los medios de comunicación.
  3. Defiende, en nombre de los niños y sus familias, los servicios bibliotecarios de mayor calidad.
  4. Aboga por la eliminación de las barreras que dificultan el acceso de los niños a los servicios bibliotecarios por motivos socioeconómicos, culturales, de privilegio, de idioma, de género, de capacidad y de otras diversidades, y por la superación de los sistemas de opresión, discriminación, exclusión y etnocentrismo.
  5. Garantiza que todos los niños y sus familias tengan pleno acceso a los materiales, recursos y servicios de la biblioteca, tal y como prescribe la Carta de Derechos de la Biblioteca de la ALA y sus interpretaciones.
  6. Se comunica y colabora en asociación con otras agencias, instituciones y organizaciones que sirven a los niños de la comunidad para lograr objetivos comunes y superar las barreras creadas por las circunstancias socioeconómicas, la raza, la cultura, los privilegios, el idioma, el género, la capacidad, la religión, el estatus de inmigración, el comercialismo y otras diversidades.
  7. Comunica con éxito las políticas y los procedimientos de la biblioteca a los usuarios de todas las edades, promoviendo el uso de la biblioteca y eliminando las barreras de comunicación basadas en la diversidad cultural, racial, lingüística y de otro tipo.
  8. Se comunica eficazmente cuando se dirige a grupos de niños y/o adultos, escribe con soltura y ajusta el contenido, el estilo y el formato de entrega para adaptarse a diversas funciones y audiencias, y posee habilidades tecnológicas y competencias culturales que mejoran la comunicación.

VI. Habilidades administrativas y de gestión

  1. Participa activamente en todos los aspectos del proceso de planificación de la biblioteca para representar y apoyar el servicio a los niños, sus familias y cuidadores, y los educadores.
  2. Establece metas, objetivos, planes estratégicos y prioridades a corto y largo plazo.
    Analiza los costes de los servicios de la biblioteca para los niños y sus familias con el fin de desarrollar, justificar, administrar, gestionar y evaluar un presupuesto.
  3. Identifica y evalúa las fuentes de financiación externas y redacta solicitudes de subvención eficaces.
  4. Documenta y evalúa los servicios y las evaluaciones de necesidades mediante métodos de investigación adecuados.
  5. Sigue la legislación federal, estatal y local en el desarrollo y la promulgación de políticas y procedimientos bibliotecarios.
  6. Demuestra conciencia cultural, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones, mediación y competencia cultural.
  7. Delega responsabilidades de forma adecuada, supervisa al personal de forma constructiva y cultiva la colaboración de forma eficaz.
  8. Participa en la redacción de las descripciones de los puestos de trabajo, la contratación, las entrevistas, la formación, la evaluación y el fomento de la formación continua del personal que trabaja con los niños, sus familias y cuidadores, y los educadores.
  9. Desarrolla y apoya los valores organizativos dedicados a fomentar los servicios con conciencia cultural.
  10. Defiende los esfuerzos de reclutamiento, contratación y retención para aumentar la diversidad en el lugar de trabajo.

VII. Profesionalidad y desarrollo profesional

  1. Reconoce el legado de la biblioteconomía infantil, su lugar en el contexto de la biblioteconomía en su conjunto y las contribuciones pasadas a la profesión.
  2. Se mantiene informado sobre las tendencias actuales, las tecnologías emergentes, los problemas y la investigación en biblioteconomía, desarrollo infantil, alfabetización temprana y familiar, educación y campos afines.
  3. Practica la autoevaluación y busca el desarrollo profesional y las oportunidades de formación continua de forma continua.
  4. Desarrolla una comprensión de los valores personales y culturales, las creencias y las identidades socioculturales, incluidas las identidades raciales, de clase y de género, al apreciar la importancia de las identidades culturalmente diversas en el lugar de trabajo y en la comunidad en general.
  5. Desarrolla una comprensión de los efectos del racismo, el etnocentrismo, el clasismo, el heterosexismo, el sexismo, la capacitación y otros sistemas de opresión, discriminación y exclusión dentro de la profesión, y de las técnicas para desbaratarlos y promover la conciencia cultural.
  6. Conoce y practica el Código Ético de la ALA.
  7. Preserva la confidencialidad de los usuarios.
  8. Acompaña a los estudiantes de la escuela de biblioteconomía, a los paraprofesionales y a los nuevos bibliotecarios.
  9. Participa en organizaciones profesionales locales, estatales y nacionales para reforzar sus habilidades, interactuar con otros profesionales, promover becas de asociaciones profesionales y contribuir a la profesión bibliotecaria.
  10. Defiende, participa y ofrece programas educativos y de formación que ayudan a fomentar la conciencia cultural dentro de la profesión.
  11. Establece relaciones profesionales con bibliotecarios escolares en sus áreas de servicio.

© 2020 American Library Association

La ficción es el género de lectura preferido por los escolares en comparación con la no ficción, los cómics y las revistas.

Scholes, L. (2021). Year 3 boys’ and girls’ enjoyment for reading across economic demographics in Australia. Implications for boys and students from lower SES communities. International Journal of Inclusive Education, 0(0), 1-16. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1941319

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El objetivo de un estudio publicado en la revista International Journal of Inclusive Education. era investigar el disfrute de la lectura, la frecuencia y el rendimiento en las pruebas nacionales de lectura de 318 alumnos de tercer curso en Australia. Los investigadores utilizaron datos de 152 niños y 166 niñas que asistían a 14 escuelas del sureste de Queensland en una serie de comunidades socioeconómicas, con la mayoría de los estudiantes en escuelas estatales. A todos los niños se les pidió que calificaran su nivel de disfrute de la lectura de ficción, no ficción, y cómics y revistas desde “me gusta mucho” hasta “me gusta poco” o “no me gusta”. También debían indicar la frecuencia con la que leían, desde “a diario” hasta “casi nunca”.

Los estereotipos de género en torno a la lectura pueden estar frenando a los chicos en las aulas, según un nuevo estudio. En lo que se describe como un hallazgo “inesperado” y “significativo”, la ficción es el género de lectura preferido por los escolares en comparación con la no ficción, los cómics y las revistas. En general, la proporción de chicas y chicos a los que les gusta “mucho” la ficción es del 63%, algo más de la mitad (53%) dice lo mismo de la no ficción y el 37% de los cómics y revistas.

Más de la mitad (57%) de los chicos dijeron que les gustaban “mucho” los libros de ficción o de cuentos, según la investigación realizada con más de 300 alumnos de siete a ocho años en Australia. Las niñas son más propensas a valorar el disfrute de la lectura de no ficción que los niños (55% frente a 51%).

Los resultados tienen importantes implicaciones para padres, profesores y responsables políticos. Sugieren que la gama de preferencias de lectura de los chicos puede haber sido subestimada.

Privacidad de los niños en línea y Protección de datos de los niños en los países europeos

Children’s Online Privacy and Data Protection in Selected European Countries. European Union, 2021

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Este informe examina cómo algunos países de la Unión Europea (UE), a saber, Francia, Dinamarca, Alemania, Grecia, Portugal, Rumanía, España, Suecia, el Reino Unido (RU) y las leyes de la propia Unión Europea (UE), proporcionan derechos de privacidad a los niños en línea.

La UE introdujo el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) en 2016. Como reglamento, el GDPR es directamente aplicable en todos los Estados miembros, pero la mayoría de ellos han introducido legislación para garantizar la coherencia y el cumplimiento del GDPR en sus leyes nacionales. El GDPR también contiene cláusulas que permiten la derogación en ciertas áreas para permitir que los Estados miembros incorporen elementos del GDPR en su legislación nacional “en la medida necesaria para la coherencia y para que sea comprensible.” Aunque el Reino Unido ya no es un Estado miembro de la UE, incorporó toda la legislación de la UE tal como estaba el 31 de diciembre de 2020, en un nuevo cuerpo de derecho interno conocido como “legislación de la UE retenida.”

El RGPD de la UE regula el tratamiento de datos personales y establece varios principios que deben cumplir quienes tratan datos personales: legalidad, equidad, transparencia; limitación de la finalidad; minimización de los datos; exactitud y actualización de los datos; limitación del almacenamiento; e integridad y confidencialidad. El artículo 6 establece las circunstancias en las que el tratamiento de datos es lícito; la circunstancia más común es que el interesado haya dado su consentimiento.

Francia, Dinamarca, Alemania, Grecia, Portugal, Rumanía, España, Suecia y el Reino Unido han introducido legislación que sirve para aplicar o codificar el RGPD en la legislación nacional. Alemania modificó su Ley Federal de Protección de Datos para incorporar elementos del RGPD a su legislación nacional. Dinamarca introdujo una nueva Ley de Protección de Datos. España promulgó la Ley Orgánica de Protección de Datos Personales y Garantía de los Derechos Digitales (LPDP), cuyo objetivo es proteger la privacidad e integridad de la persona y cumplir con la Constitución española. El Reino Unido incorporó el GDPR a su legislación nacional a través de la Ley de Protección de Datos de 2018.

Dinamarca, Grecia, Alemania, España y Suecia tienen disposiciones constitucionales que proporcionan protecciones adicionales a la recogida y el tratamiento de datos para proteger el derecho a la intimidad de las personas. La Constitución española establece que el uso de las tecnologías de la información debe garantizar la intimidad personal y familiar de los ciudadanos.

Protección de datos de los niños

El GDPR de la UE establece que se debe proporcionar el consentimiento de un padre o tutor legal para que las empresas puedan procesar datos personales de niños menores de 16 años, y esta edad se utiliza en Alemania y Rumanía. El RGPD permite a los países establecer edades de consentimiento más bajas. Francia y Grecia exigen el consentimiento de un tutor legal para los menores de 15 años; España considera menores a los de 14 años; y Dinamarca, Portugal, Suecia y el Reino Unido fijan esta edad de consentimiento en los 13 años. El RGPD de la UE exige que la información proporcionada a los niños sobre el tratamiento de sus datos personales se presente en términos claros y sencillos que sean fácilmente comprensibles.

En el Reino Unido, el responsable del tratamiento de datos tiene la obligación de verificar que la persona que da el consentimiento para el niño tiene la responsabilidad parental del mismo. Portugal exige que se obtenga el permiso de un tutor legal a través de un medio seguro de autentificación. Alemania y Rumanía exigen a los responsables del tratamiento de datos que realicen esfuerzos razonables para verificar que la persona con autoridad parental ha dado su consentimiento en nombre del niño; sin embargo, ambos países no especifican ni han publicado ninguna orientación sobre cómo debe determinarse la edad de los niños. Una reciente decisión judicial de Alemania ha señalado que una barrera que exija la introducción de un número de pasaporte o de documento de identidad o un número de tarjeta de crédito con un importe mínimo retirado de la cuenta es insuficiente y ha recomendado en su lugar el uso de otras medidas más técnicas, como la información biométrica.

Aparte de exigir el consentimiento de un tutor legal para el tratamiento de los datos de los niños, Francia, Grecia y España no distinguen entre niños y adultos en lo que respecta a los derechos de protección de datos, que se recogen en el RGPD de la UE y que incluyen el derecho al olvido, el derecho de acceso, el derecho de rectificación, el derecho a la limitación del tratamiento, el derecho a la portabilidad y el derecho a oponerse al uso de los datos personales con fines comerciales. España impone a los tutores legales la obligación de velar por que los niños utilicen los dispositivos digitales y la información en línea de manera que “se garantice el adecuado desarrollo de la personalidad [del niño] y se preserve su dignidad y sus derechos fundamentales”.

En España, la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y del Comercio Electrónico establece que las administraciones públicas deben promover códigos de conducta voluntarios que tengan en cuenta la protección de los menores. Todavía no se ha publicado ningún código de este tipo.

Habilidades y condiciones que más importan para el éxito de un niño en la escuela y en la vida

Rood, E.. Helen Hadani, E. Reimagining School Readiness Position Paper. BADM, 2017

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Basado en una revisión exhaustiva de la psicología cognitiva y del desarrollo, este documento de posición identifica las habilidades y condiciones que más importan para el éxito de un niño en la escuela y en la vida. El documento de posición y el resumen de la investigación que lo acompaña son un recurso para bibliotecarios, educadores y familias, entre otros, para crear experiencias y entornos de aprendizaje favorables.

Conclusiones clave:

  • Las interacciones de calidad entre adultos y niños moldean el pensamiento de los niños de los niños. Las conversaciones que mantenemos, las preguntas que hacemos y las experiencias que ofrecemos a los niños
  • Los niños con mayores habilidades sociales obtienen mejores resultados en la escuela, en el trabajo y en la vida.
  • El aprendizaje de las ciencias es fundamental para el desarrollo del pensamiento de orden superior, pero no está presente en la mayoría de las experiencias escolares tempranas.
  • Demostrar unas buenas habilidades matemáticas a una edad temprana predice éxito a largo plazo en la escuela, no sólo en el aprendizaje posterior de las matemáticas sino también en la competencia lectora posterior.
  • La planificación, la conciencia de sí mismo y el autocontrol -lo que los psicólogos denominan “funciones ejecutivas”, predicen resultados escolares y vitales positivos.
  • El pensamiento de orden superior, la retención de información y la creatividad florecen cuando los niños experimentan un estrés minimizado y cuando se satisfacen sus necesidades básicas.

Novelas gráficas: directrices para bibliotecarios

Graphic Novels: Suggestions for Librarians. Comic Book Legal Defense Fund. 2006  Prepared byThe National Coalition Against Censorship, The American Library Association, & the Comic Book Legal Defense Fund, 2006

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Introducción

Las novelas gráficas son una de las categorías de mayor crecimiento en la edición y venta de libros. Las novelas gráficas actuales son mucho más sofisticadas y variadas en contenido que los cómics que las precedieron y gozan de un nivel de respeto que antes se negaba a esta forma de entretenimiento popular: son objeto de reseñas, estudios de libros, exposiciones en museos y estudios académicos, además de recibir prestigiosos premios literarios (Maus, de Art Speigelman, por ejemplo, ganó el Premio Pulitzer en 1992). Como dijo el informe U.S. News and World: “Los cómics de nuestra juventud [han] crecido”.

Mientras que los cómics se publican como revistas, su versión “adulta” -la novela gráfica- aparece en formato de libro. A veces, las novelas gráficas reúnen una serie de cómics (al igual que las novelas de Dickens surgieron de la narrativa por entregas); otras veces se conciben como novelas y presentan características novelísticas como el desarrollo de los personajes y las líneas argumentales múltiples. Aunque todavía se dirigen principalmente a los jóvenes, las novelas gráficas interesan cada vez más a un público más amplio, que incluye a muchos adultos.

Las narraciones compuestas por imágenes visuales o por imágenes y palabras tienen una historia muy larga, que se remonta a las primeras pinturas rupestres. Sin embargo, las novelas gráficas actuales son un producto singular del siglo XX. En su combinación de texto e imagen se acercan más a otro importante medio del siglo XX: el cine. No es de extrañar que haya un rico intercambio entre ambos: la técnica cinematográfica informa a las novelas gráficas y, a su vez, muchos cineastas basan su trabajo en los cómics o las novelas gráficas (no sólo Batman y los X-men, sino también Ghost World, American Splendor, A History of Violence, Art School Confidential y muchos otros).

Las novelas gráficas, que combinan el arte visual (sentido del espacio, la masa, el movimiento y el color) con técnicas literarias y cinematográficas (trama, punto de vista, desarrollo de personajes, metáfora, alegoría, flashbacks y flashforwards, aceleración y ralentización del tiempo, primeros planos, vistas largas, flujo de conciencia, montaje, etc.), contienen algunas de las obras más creativas de la industria editorial actual. Fomentan la alfabetización visual y verbal, así como el amor por la lectura. Una buena colección de novelas gráficas atrae a los jóvenes que de otro modo serían reacios a explorar la biblioteca.

Sin embargo, la inmediatez del impacto visual de las novelas gráficas, junto con los temas e inquietudes de los adultos, a veces confunden a los usuarios de las bibliotecas, acostumbrados a pensar que los cómics son únicamente cosa de niños de 10 o 12 años. El crecimiento explosivo del medio, combinado con la aparición de cada vez más novelas gráficas para adolescentes mayores y adultos, plantea algunos problemas únicos para los bibliotecarios.

La diversidad de las novelas gráficas hace que clasificarlas y ordenarlas sea una tarea especialmente difícil. Por ejemplo, si se colocan todas las novelas gráficas juntas, en ocasiones los padres se quejan de que sus hijos han cogido por error un libro inapropiado debido a su proximidad y similitud visual con los libros dirigidos a adolescentes mayores o adultos. Sin embargo, las comunidades de lectores son diferentes, al igual que las colecciones de las bibliotecas. Esperamos que las directrices que ofrecemos aquí ayuden a los bibliotecarios a tomar las mejores decisiones para atender las necesidades específicas de sus usuarios.

Las directrices pretenden ayudar en el desarrollo de la colección, en la categorización y en la colocación de las novelas gráficas, y en la gestión de las quejas.

Breve historia de las novelas gráficas

La yuxtaposición de palabras e imágenes se remonta a la antigüedad (piénsese en las antiguas pinturas murales egipcias, que rodean las figuras humanas con densas líneas de jeroglíficos), aunque el vocabulario actual de de este formato comenzó a tomar forma con el auge del cómic. Popularizada en los periódicos a principios del siglo XX, la tira cómica introdujo los fundamentos del lenguaje del cómic -como el uso de globos para los pensamientos y el diálogo, y la progresión narrativa panel a panel- que persisten hasta hoy. El trabajo de muchos visionarios de esa época, como Winsor McCay, George Herriman, E.C. Segar y Frank King, se conserva ahora en populares ediciones de archivo. Paralelamente, en las décadas de 1920 y 1930 se produjo un resurgimiento de la tradición narrativa xilográfica en la obra de Franz Masereel, Lynd Ward y Milt Gross, cuyo cómic “mudo” de 1930, He Done Her Wrong, se reeditó recientemente con gran éxito de público.

La tradición del cómic tiene muchas variantes nacionales. El cómic estadounidense tomó forma a finales de la década de 1930 con la introducción de Superman y sus sucesores, Batman, la Mujer Maravilla, el Capitán América y una plétora de otros titulos. Al llegar al final de la Depresión y durante los primeros rumores de la Segunda Guerra Mundial, los cómics ofrecían un entretenimiento barato y emocionante que atraía tanto a los jóvenes como a los soldados. Los cómics se convirtieron en una parte integral de la cultura del entretenimiento, y los héroes populares dieron lugar a series, programas de radio y películas. A medida que el medio progresaba, abarcaba una gran variedad de géneros, como el romance, el terror, el crimen, la ciencia ficción, la guerra, el humor y la aventura.

Después de la Segunda Guerra Mundial, las ventas de cómics se dispararon por millones. A medida que el público crecía, también lo hacían las bolsas de contenido sofisticado. El audaz The Spirit de Will Eisner, por ejemplo, circuló como suplemento de cómic en periódicos nacionales dirigidos a un público culto. A principios de la década de 1950, el éxito de los títulos de terror, ciencia-ficción y guerra de EC Comics marcó un punto álgido en el arte y la narrativa del cómic.

Sin embargo, a mediados de los años cincuenta, el medio sufrió un revés: la histeria contra los cómics suscitada por el libro de Fredric Wertham, Seduction of the Innocent, culminó en las audiencias del Senado sobre Cómics y Delincuencia Juvenil. Preocupados por la posibilidad de una regulación gubernamental, los editores redujeron su contenido y crearon un organismo de autorregulación, el Comics Code Authority. El CCA prohibió las representaciones de gore, sexualidad y violencia excesiva, así como las escenas con vampiros, hombres lobo, demonios o zombis. También establecía que las figuras de autoridad nunca debían ser ridiculizadas o presentadas de forma irrespetuosa, y que el bien siempre debía ganar. EC comics abandonó la mayoría de sus cómics. Sin embargo, los cómics se recuperaron a principios de la década de 1960, con DC Comics revigorizando a muchos de sus héroes clásicos para el público joven, y Marvel Comics capturando la imaginación de los adolescentes y de los universitarios con una nueva forma de narración de cómics.

Los últimos años de la década de los sesenta trajeron el antecedente más inmediato del contenido de las novelas gráficas actuales, los Underground Comix, cómics autopublicados o de editoriales pequeñas, que hacían caso omiso de las restricciones del Comics Code. Nacido de la contracultura de la época, el Underground Comix trataba sin tapujos los problemas sociales de la época, como las actitudes sobre el sexo, la raza, la guerra y las drogas. Sus principales autores son hoy venerados como algunas de las voces artísticas más notables del siglo, sobre todo R. Crumb, Art Spiegelman, Gilbert Shelton y Harvey Pekar.

La libertad creativa que ofrecía Underground Comix y los cambios en la distribución que permitían que el material sin el sello de aprobación del Comics Code encontrara un público, abrieron la puerta para que surgiera la novela gráfica. El término “novela gráfica” se popularizó con la colección de cuentos de Will Eisner de 1978, A Contract With God. El libro de Eisner, diseñado específicamente para dirigirse a los lectores adultos, proporcionó un ejemplo de cómo el medio del cómic podía utilizarse con un efecto literario serio.

Cada vez se creaban más contenidos y se comercializaban como novelas gráficas. En 1986 se publicaron tres libros aclamados por la crítica y con gran éxito de ventas: Maus, la novela de Art Spiegelman sobre el Holocausto, ganadora del Premio Pulitzer; Watchmen, la deconstrucción política del género de superhéroes de Alan Moore y Dave Gibbons; y The Dark Knight Returns, el comentario social de Frank Miller sobre los medios de comunicación y la política en la era Reagan (con Batman y Superman como piedras de toque alegóricas).

Los últimos años de la década de los noventa trajeron la afluencia del manga, que había llegado lentamente a Estados Unidos desde finales de los setenta. Omnipresente en Japón desde el final de la Segunda Guerra Mundial, el manga difiere de las novelas gráficas estadounidenses tanto en las técnicas narrativas que aplica como en la temática, ya que cada libro está dirigido a un grupo demográfico específico. Editoriales como TokyoPop y Viz han traducido un amplio abanico de títulos que responden directamente a las inquietudes de los lectores jóvenes, que han desarrollado un apetito voraz por este género en expansión.

El reciente éxito literario de Jimmy Corrigan (2000), de Chris Ware, y de Persépolis (2003), de Marjane Satrapi, unido al éxito popular de películas basadas en cómics como X-Men y Spider-Man, por un lado, y Ghost World y American Splendor, por otro, ha provocado una explosión de interés en el público de todos los grupos de edad.

Hoy en día, al igual que sus homólogas en prosa, las novelas gráficas abarcan todos los géneros imaginables, como la ficción, la biografía, la historia, el periodismo, la educación, el crimen, el terror, la fantasía, el romance, la aventura, las memorias, el humor, la política y mucho más. Tras un siglo de crecimiento, los cómics que comenzaron como divertidas efemérides en los periódicos han madurado hasta convertirse en una forma diversa, perspicaz y entretenida que empieza a disfrutar de un lugar permanente en el mundo literario.

Desarrollo de una colección de novela gráfica

Desarrollo de la colección


Los siguientes libros ayudarán a los bibliotecarios a desarrollar una colección de novelas gráficas:

  • Goldsmith, Francisca. Graphic Novels Now: Building, Managing, And Marketing a Dynamic Collection. Chicago: American Library Association, 2005.
  • Lyga, Allyson W. y Lyga, Barry. Graphic Novels in Your Media Center: A Definitive Guide. Portsmouth, NH, Libraries Unlimited, 2004.
  • Miller, Steve. Developing and Promoting Graphic Novel Collections. Nueva York: Neal-Schuman Publishers, 2005.
  • Rothschild, D. Aviva. Graphic Novels: A Bibliographic Guide to Book-Length Comics. Portsmouth, NH, Libraries Unlimited, 1995.

Otro recurso para el desarrollo de colecciones puede encontrarse en el sitio web Graphic Novels in Libraries (GNLIB). Allí también hay una lista electrónica no moderada específicamente para bibliotecarios públicos de servicios para jóvenes y adultos.

Los proveedores de bibliotecas han compilado listas básicas de novelas gráficas (por ejemplo, la de Brodart

Consulta the Intellectual Freedom Manual, séptima edición (2005), para obtener recursos importantes para el desarrollo de la colección, como la diversidad en el desarrollo de la colección: An Interpretation of the Library Bill of Rights.

Guías de novelas gráficas

Las bibliotecas han creado páginas dedicadas a la novela gráfica. Estas son dos de estas páginas:

Página de novelas gráficas de la Universidad de Columbia
Página de Novela Gráfica del Sistema de Bibliotecas del Condado de Mercer (NJ)

Listas de las mejores novelas gráficas

10 Best Graphic Novels Of All Time, According To GoodReads

The 100 Best Graphic Novels of All Time

50 Best Non-Superhero Graphic Novels – Rolling Stone

Time’s List of the 10 Best Graphic Novels Wikipedia

¿Dónde ubicar las novelas gráficas en una biblioteca?

Las bibliotecas determinan la mejor manera de satisfacer las necesidades y deseos de sus usuarios proporcionando un camino lógico e intuitivo hacia los materiales deseados. Tienen en cuenta una serie de factores, como el sistema de clasificación en uso, el formato, la distribución del edificio, la categoría de edad y la accesibilidad. Las novelas gráficas incluyen tanto ficción como no ficción, pueden estar dirigidas a cualquier edad y pueden considerarse como un género distinto (por ejemplo, misterio) o como un formato independiente (por ejemplo, la letra grande). Aunque las prácticas de estantería varían de una biblioteca a otra, las novelas gráficas se suelen clasificar “Por categoría de edad” (por ejemplo, las novelas gráficas para adultos se colocan junto a otros libros para adultos; las novelas gráficas para jóvenes se colocan junto a otros libros para jóvenes);

  • Juntos bajo un número de clasificación (p. ej., DDC 741.5, Dibujos animados, caricaturas, cómics);
  • Con materiales no gráficos (p. ej., las novelas gráficas se colocan con las novelas no gráficas);
  • En un área especialmente designada para novelas gráficas para facilitar la búsqueda de todas las obras gráficas; por ejemplo: Los materiales gráficos -adultos, juveniles y de edad avanzada- pueden catalogarse por separado, por ejemplo, pero sus registros de catalogación indican que se encuentran en la misma ubicación “de origen”; Incluso en este ejemplo, las novelas gráficas para adultos pueden estar en estanterías separadas de las novelas gráficas para jóvenes;

La mayoría de los bibliotecarios colocan las novelas gráficas con contenido sexual para adultos en un área apropiada para “adultos”. Sin embargo, no se debe suponer que la ubicación de las estanterías sea un indicador de quién leerá o tomará prestada una novela gráfica en particular.

Cómo afrontar los problemas de la inclusión de novelas gráficas

En teoría, hacer frente a los desafíos de las novelas gráficas no es diferente de los desafíos del material impreso. En la práctica, sin embargo, es importante tener en cuenta que mucha gente considera que una imagen es mucho más poderosa en su impacto que cualquier descripción escrita de esa imagen. Dicho esto, los siguientes consejos ayudarán a prepararse para hacer frente a los desafíos de las novelas gráficas.

Prepárate

Asegúrest de que todo el personal de la biblioteca y los miembros del consejo de administración comprenden las políticas y los procedimientos de la biblioteca para hacer frente a los desafíos. Ofrezca un servicio de atención al cliente y otros cursos de formación en relaciones humanas que ayuden al personal a tratar eficazmente los asuntos delicados. “Dealing with Concerns about Library Resources” (Manual de Libertad Intelectual, 7ª ed., 2005) es una excelente guía para gestionar las quejas de forma eficaz.

Al respecto hay que tener en cuenta tres puntos clave:

  • Las bibliotecas proporcionan ideas e información en todo el espectro de opiniones sociales y políticas.
  • Las bibliotecas ofrecen opciones a todas las personas.
  • Los padres son responsables de supervisar el uso de la biblioteca por parte de sus hijos.

Atención a las quejas

Salude a cada persona con una sonrisa. Comunique su disposición a recibir consultas y demuestre que les toma en serio. Escuche más que hable. De hecho, practique la “escucha activa”. Dedique tiempo a escuchar de verdad y a reconocer la preocupación de la persona. Mantenga la calma y la cortesía. (Relate los tres puntos clave enumerados anteriormente.)

Compartir opiniones personales no es una buena idea. En su lugar, esté preparado para proporcionar información de los hechos, políticas y otros materiales de referencia por escrito. Esté preparado para dar una explicación clara y no intimidante del procedimiento de la biblioteca para registrar una queja, y diga cuándo se puede esperar una decisión.

Hablar con los medios de comunicación

Un problema puede atraer la atención de los medios de comunicación. La eficacia con la que se trabaje con los medios de comunicación puede determinar la magnitud de la historia y ayudará a conformar la opinión pública.

Algunas preguntas y respuestas que pueden ser de ayuda

¿Por qué las bibliotecas tienen que comprar novelas gráficas?

La biblioteca tiene la responsabilidad de servir a su comunidad -sus vecinos-, incluso a aquellos con los que usted no está de acuerdo o que no están de acuerdo con usted. Las bibliotecas compran materiales, como las novelas gráficas, porque tienen una declaración de misión que les exige servir a una amplia gama de necesidades y deseos de la comunidad. El material que encuentras en tu biblioteca ha sido seleccionado por los bibliotecarios, a quienes se les enseña, como parte de su formación profesional, a determinar las necesidades de sus comunidades y a seleccionar los materiales basándose en las políticas de la biblioteca.

¿No debería poder controlar a qué están expuestos mis hijos?

Usted puede controlar a qué se exponen sus hijos acompañándolos a visitar la biblioteca o supervisando lo que traen a casa. Si hay materiales que no apruebas, habla con tus hijos de por qué prefieres que no los lean o vean. La mayoría de las bibliotecas ofrecen listas de lecturas sugeridas para distintas edades. Y los bibliotecarios siempre están dispuestos a aconsejar a los niños y a los padres sobre la selección de materiales que creemos que les gustarán y serán útiles. En última instancia, creemos que los padres saben lo que es mejor para sus hijos, y cada padre es responsable de supervisar a su hijo.

¿Puede un niño consultar novelas gráficas, incluso las destinadas a los adultos?

La convicción de que los jóvenes tienen derecho a disfrutar de la misma libertad de lectura que los adultos no significa que los niños deban recibir materiales de temática adulta. Creemos en la libertad de elección de todas las personas, pero también creemos en el sentido común, y el sentido común le dirá que es extremadamente inusual que un niño pequeño consulte material para adultos.

No puedo estar en la biblioteca cada vez que mi hijo está allí. ¿Significa esto que mi hijo está solo?

No. El mejor recurso de la biblioteca son los bibliotecarios. Ellos proporcionan asistencia y orientación, como listas de lecturas sugeridas, para ayudar a los jóvenes a hacer elecciones adecuadas. Nuestro objetivo es proporcionar el mejor servicio posible a todos nuestros usuarios, y estamos muy orgullosos de lo que ofrecemos. Si no has estado en nuestra biblioteca recientemente, te animamos a que vengas y lo compruebes por ti mismo.

¿Qué debo hacer si encuentro una novela gráfica que no apruebo en la biblioteca?

Queremos conocer tus inquietudes. Si tiene una preocupación, simplemente hable con un bibliotecario. Nos tomamos estas preocupaciones muy en serio. En primer lugar, escuchamos. También tenemos un proceso de revisión formal en el que le pedimos que rellene un formulario especial diseñado para ayudarnos a entender sus preocupaciones más a fondo. Cualquier persona que presente una queja por escrito recibirá una respuesta por escrito.

Cómo los libros electrónicos pueden aumentar el tiempo de lectura de los alumnos y repercutir positivamente en su rendimiento

How ebooks can increase student reading time and positively impact achievement – Whitepaper OverDrive, 2019

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Los estudiantes disfrutan de la lectura de libros electrónicos, y las investigaciones relacionan claramente la cantidad de tiempo que se dedica a la lectura con el nivel de competencia lectora. Los buenos lectores obtienen mejores resultados académicos y tienen más probabilidades de desarrollar el placer por la lectura para toda la vida.

Los investigadores están de acuerdo en que el aumento de de los estudiantes exposición a las palabras es fundamental para desarrollar el vocabulario, la fluidez, la comprensión, la escritura y la de orden superior de orden superior. La investigación es clara acerca de cómo el tiempo dedicado a la lectura influye positivamente en la competencia lectora y, en última instancia, en el rendimiento de los alumnos. Para leer bien, los estudiantes deben dedicar tiempo y esfuerzo a practicar esta habilidad crítica.

Sin embargo, es igual de importante que los alumnos se comprometan con lo que leen y que dediquen el tiempo suficiente a la tarea para mejorar sus habilidades lectoras. El National Center for Education Statistics (NCES) encontró una correlación directa entre la frecuencia con la que los estudiantes leen por diversión y sus puntuaciones medias de lectura. Cuanto más frecuentemente leen, más altas son las más altas eran las puntuaciones de lectura de los estudiantes.

Los investigadores Troy Jones y Carol Brown descubrieron que los niños son más propensos a leer si tienen acceso a los libros a través de las bibliotecas del hogar y de la escuela o del público y si ven a los adultos dedicados a la lectura. Al proporcionar muchas oportunidades para que los estudiantes practiquen la lectura independiente para construir la fluidez, los maestros promueven un mayor nivel de confianza en los estudiantes lectores

La literatura de investigación sugiere que la motivación y el compromiso con la lectura aumentan cuando los estudiantes pueden elegir el material de lectura. No es de extrañar, por tanto, que una amplia selección de libros electrónicos resulte motivadora para los estudiantes. Otra conclusión es que la posibilidad de elegir sus propios libros entre una amplia gama de opciones influye en el compromiso de los estudiantes con la lectura y, en última instancia, en su comprensión de la misma. de los estudiantes y, en última instancia, en su comprensión lectora.

Los niños disfrutan de la lectura digital, y leen cuando están comprometidos con el material. La lectura digital es más interactiva, y los diversos títulos de una aplicación y los avatares hacen que la lectura digital sea divertida y atractiva. Estas capacidades permiten a los estudiantes dirigir su propio aprendizaje y aumentar su motivación para leer cuando utilizan una aplicación de lectura.

Lo digital también proporciona un acceso equitativo a los recursos en todas las escuelas y y distritos, y los estudiantes que no tienen wifi en casa pueden descargar títulos para para su uso sin conexión. La lectura digital es más privada -importante para los estudiantes cuyo nivel de lectura no coincide con el de su grado.

Los títulos digitales no pueden perderse, dañarse o ser robados, y el contenido puede filtrarse y organizarse para satisfacer el interés o la necesidad de intervención de cualquier estudiante. Dar a los estudiantes acceso a la lectura en dispositivos también fomenta la lectura recreativa, lo que aumenta la probabilidad de que se conviertan en lectores por placer de por vida.

Dosier Lectura digital en la primera infancia

Catherine L’Ecuyer… et al. Dosier Lectura digital en la primera infancia. Bogotá: CERLAC, 2018

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Con el objetivo de ampliar el conocimiento de agentes educativos de primera infancia, maestros, mediadores y padres de familia sobre el uso de las nuevas tecnologías como herramientas lúdicas, educativas y de lectura en la primera infancia, este documento presenta diferentes perspectivas disciplinares acerca de las potencialidades, los posibles riesgos y los aspectos que deben considerarse para emplear las tecnologías digitales en las prácticas de acceso de los niños más pequeños a la cultura escrita.