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Investigación sobre motivación, alfabetización y desarrollo de la lectura: una revisión de las mejores prácticas


Guven, Ozen, y Yasmina Haddad. «Research on Motivation, Literacy, and Reading Development: A Review of Best Practices.» Final Report for the Institute of Museum and Library Services, PhD diss., Publica IMLS. 2024

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El desarrollo de la alfabetización en la infancia temprana y los primeros años de la escuela primaria es crucial para el aprendizaje y la adquisición de otras habilidades esenciales para el logro educativo. Aunque las escuelas típicamente asumen la responsabilidad principal en el desarrollo de las habilidades de lectura y alfabetización de los niños, un enfoque holístico para el desarrollo general de la alfabetización requiere la participación de otros actores importantes, incluidos padres, cuidadores, miembros de la comunidad y bibliotecas. Las bibliotecas públicas desempeñan un papel clave en el panorama de la alfabetización, especialmente al proporcionar acceso a libros y una variedad de programas de alfabetización gratuitos para familias. La biblioteca pública, como un espacio y lugar que motiva a los niños a disfrutar de la lectura, puede llevar a un amor por el aprendizaje de por vida. En el verano de 2023, el IMLS encargó una revisión de la literatura de investigación que examina los efectos de la motivación para leer y dentro de los programas de lectura en comunidades y, particularmente, en bibliotecas públicas.

El objetivo de la revisión fue responder a las siguientes preguntas de investigación:

• ¿Cuáles son las mejores prácticas que promueven la motivación y actitudes positivas de los niños hacia la lectura?

• ¿En qué medida y de qué manera estas prácticas también están relacionadas con la mejora de la competencia lectora?

Para este estudio, se llevó a cabo una revisión de la literatura de investigación cuantitativa y cualitativa identificada a través de múltiples búsquedas en bases de datos utilizando términos clave relevantes. Inicialmente, la revisión fue encargada para revisar evidencia solo de programas de bibliotecas públicas; sin embargo, debido a la investigación limitada sobre bibliotecas, se extendió para incluir investigaciones de programas no bibliotecarios. Por lo tanto, aunque este estudio no es una revisión sistemática, es una revisión extensa que incluye evidencia sobre las mejores prácticas de alfabetización tanto de programas de bibliotecas como de programas no bibliotecarios.

Los hallazgos clave de esta revisión de literatura identifican estudios de investigación que se centraron en la efectividad de las estrategias de lectura que enfatizaron las motivaciones al promover la lectura. Este estudio resume varias prácticas basadas en evidencia relacionadas con el aumento de la motivación utilizadas durante programas, prácticas de instrucción y actividades de participación familiar que se centran en la alfabetización infantil y la participación comunitaria.

Hallazgos Clave

  1. Esta revisión mostró que hay una escasez de investigación empírica sobre la efectividad de los programas de alfabetización y lectura dirigidos por bibliotecas públicas. Además, la mayoría de la evidencia que existe en el contexto de la biblioteca es cualitativa o anecdótica; por lo tanto, aún sabemos poco sobre lo que funciona para mejorar la alfabetización infantil en los programas de biblioteca.
  2. Existe una gran base de evidencia sobre la efectividad de los programas de alfabetización y lectura implementados fuera de las bibliotecas públicas, especialmente las intervenciones escolares. Esta investigación también varía ampliamente en términos de rigor metodológico, pero muchos de los estudios utilizan diseños experimentales y cuasiexperimentales, mostrando las vías causales o fuertes correlaciones entre los insumos y resultados del programa.
  3. En general, la investigación tanto de programas de bibliotecas como de programas no bibliotecarios indicó la importancia de combinar diversas prácticas basadas en evidencia para aumentar la efectividad del programa. La mayoría de los programas exitosos que revisamos incorporaron contenido efectivo, métodos de instrucción y prácticas motivacionales.
  4. La investigación sobre programas escolares que integran dominios o conceptos de conocimiento complejos (textos informativos) con la instrucción de lectura indica efectos positivos en la motivación y comprensión lectora, especialmente para los grados superiores de primaria.
  5. La evidencia tanto de programas de bibliotecas como de programas no bibliotecarios mostró que solo exponer a los niños a libros, incluso los de alto interés, parece ser ineficaz a menos que se complemente con estrategias de lectura y apoyo de lectura de adultos.
  6. En cuanto a prácticas instruccionales específicas, la investigación es limitada en bibliotecas pero sugiere resultados prometedores en programas que incorporan lectura en voz alta, discusiones de libros e interacción social. Para programas no bibliotecarios, hay evidencia sólida, especialmente de escuelas, que indica la efectividad de las siguientes prácticas: lectura en voz alta, lectura repetida, desarrollo de estrategias cognitivas para la lectura, uso de textos interesantes con apoyo de adultos, equilibrio entre la autonomía del estudiante y el apoyo individualizado, uso de textos desafiantes con apoyo individualizado, discusiones de libros, colaboración e interacción social.
  7. En general, la investigación de programas no bibliotecarios demuestra los efectos positivos de la participación familiar en las actividades de lectura de los niños. Esta evidencia es en gran parte de programas de lectura de verano y regalo de libros, con apoyo de adultos a los niños principalmente en el hogar. Aunque los padres y cuidadores son fundamentales en muchos programas de bibliotecas, hay poca investigación que evalúe programas de bibliotecas con un componente de participación familiar.
  8. Finalmente, la investigación de bibliotecas sugirió que los programas que facilitan la participación comunitaria tuvieron resultados prometedores en la motivación de lectura y habilidades de lectura de los niños. La tabla ES-1 contiene un resumen de la literatura que contribuyó a cada hallazgo detallado en el cuerpo del informe. La tabla está destinada a ser una referencia fácil para los profesionales que buscan sugerencias para mejorar la efectividad de sus programas de lectura infantil.

Kit de herramientas para bibliotecas preparadas para el autismo

«Toolkit – Neurodiversity Research». Accedido 24 de abril de 2024. https://sites.uw.edu/neurodiversity/research-projects/autism-ready-libraries/toolkit/.

El Kit de herramientas para bibliotecas preparadas para el autismo», busca «empoderar a los bibliotecarios y al personal de bibliotecas que sirven a la juventud con la capacitación en alfabetización temprana y los materiales de programación que necesitan para proporcionar servicios de alfabetización temprana inclusivos para el autismo

Cinco principios clave guían el contenido de la capacitación para ayudar al personal de la biblioteca a reimaginar las horas del cuento como entornos de aprendizaje ricos en autismo, inclusivos y listos para el aprendizaje:

  1. Fomentar una comunidad de inclusión
  2. Proporcionar un entorno accesible
  3. Ofrecer múltiples métodos de representación, participación y expresión
  4. Encontrar a las familias donde están
  5. Reconocer los intereses, fortalezas y necesidades individuales y diversas de cada niño.

Basándose en la investigación interdisciplinaria, el Kit de herramientas proporciona módulos de capacitación, listas de verificación de auditoría sensorial y planes de lecciones para las horas del cuento diseñados para capacitar y preparar al personal de la biblioteca para ofrecer programas ricos en aprendizaje para niños autistas y sus familias en un espacio informado, intencional y acogedor.

La capacitación y los recursos del Kit de herramientas para el autismo se aplican tanto a la programación dentro como fuera de la biblioteca, incluyen recursos de defensa paso a paso, y también son ampliamente relevantes para cualquier persona que busque comprender y servir mejor a niños autistas y sus familias. El personal de la biblioteca ya está comenzando a utilizar algunas de estas estrategias y recomendaciones en su programación, como tranquilizar a los padres de que está bien que los niños se muevan y se muevan durante las horas del cuento, y usar un horario visual.

Espacios creativos para niños en las bibliotecas públicas

ALSC Children and Technology. «Children’s Makerspaces in Public Libraries». ALSC Blog (blog), 10 de febrero de 2024. https://www.alsc.ala.org/blog/2024/02/childrens-makerspaces-in-public-libraries/.

En las últimas décadas, el panorama de las bibliotecas públicas ha cambiado de lo que uno podría considerar un almacén estereotipado de libros a un espacio ecléctico de reunión no solo para materiales, sino para personas. Para mantenerse relevantes en sus comunidades, las bibliotecas públicas se adaptaron a este cambio de enfoque, trabajando para proporcionar recursos más versátiles y tecnológicos para los miembros de su comunidad. Una tendencia en particular que ha surgido de este cambio es el concepto de makerspaces. Un concepto relativamente joven en cuanto a tecnología se refiere, esta idea ha echado raíces y se ha establecido en bibliotecas de todo el país.

Se cree que el concepto de «hacer» fue discutido por primera vez en 2005, como parte de un artículo en Make, una revista que publicaba información sobre proyectos de fabricación. Desde entonces, muchas bibliotecas han dado pasos para construir sus propios makerspaces llenos de diferentes tipos de tecnología. Como mínimo, la mayoría de las bibliotecas han considerado agregar algo pequeño, como una impresora 3D. Muchos de estos makerspaces están regulados por políticas, a menudo restringiendo el acceso a aquellos menores de cierta edad debido al equipo que el espacio posee. Sin embargo, se ha teorizado que hacer puede tener un profundo efecto en el desarrollo infantil, ya que es una forma de juego creativo. Es un error mantener a los niños fuera de un espacio que podría beneficiar más a un público más joven.

A veces puede ser difícil equilibrar las necesidades de la comunidad con el costoso equipo que a menudo se compra para un makerspace. ¿Qué sucede si algo se rompe? ¿Quién es en última instancia responsable? Si comienzas a permitir que los niños entren en ese espacio, ¿se vuelve mucho más difícil mantenerlo? Incluso en mi propia biblioteca, los niños menores de 17 años no pueden ingresar al Makerspace sin compañía y requieren la asistencia de un adulto para hacer la mayoría de los proyectos. Nuestras máquinas tienen restricciones de edad y requieren que alguien mayor de edad las opere. Como resultado, tenemos un makerspace que realmente solo puede ser utilizado por adultos.

Pero si los niños son los que se benefician más de un espacio que permite este tipo de exploración creativa, entonces ¿por qué no proporcionamos un mayor acceso? Al menos podemos hacer cambios para que los niños aprendan a usar el equipo adecuadamente. A menudo tenemos muchos padres que quieren que sus hijos participen en nuestros programas de makerspace, pero no pueden debido a su edad.

Entonces, ¿cómo podemos combatir esto en nuestras propias bibliotecas? Aquí hay algunas ideas de lo que puede hacer para ayudar a que su makerspace sea accesible para los niños:

  1. Encontrar versiones más pequeñas de máquinas que realicen la misma tarea, pero de manera más accesible. Por ejemplo, en mi biblioteca tenemos bolígrafos 3D que usamos con los niños durante la programación, especialmente si es la primera vez que hacen impresión 3D.
  2. Organizar clases de introducción para niños que se centren en tareas de fabricación específicas, como tejer, hacer ganchillo, coser, bordar y más.
  3. Proporcionar versiones truncadas o modificadas de clases ya proporcionadas para adultos.
  4. Enseñarles cómo usar las máquinas. Los niños pueden sorprenderlo con lo hábiles que son para usar la tecnología.

Si bien entiendo que, por razones de seguridad, es prudente mantener alejados a los niños de ciertas máquinas, parece que quedan excluidos de la comunidad de fabricantes únicamente debido a su edad. Es posible garantizar que la fabricación siga siendo accesible para todos, y permitirá a nuestros jóvenes usuarios desarrollar una pasión por ella en cada biblioteca.

Los jóvenes lideran la lectura en España

Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España| 2023. Conecta, Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), 2024

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El Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2023, elaborado por Conecta para la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) con el patrocinio de CEDRO y en colaboración con el Ministerio de Cultura, revela datos significativos sobre los hábitos de lectura en la población española.

Destaca que el 68,3 % de la población mayor de 14 años leyó libros durante el año 2023, siendo los jóvenes entre 14 y 24 años el grupo con el mayor índice de lectores, alcanzando el 74 %. Este porcentaje disminuye en grupos de mayor edad, con un 65,8 % en la franja de 25 a 65 años y un 53,7 % en mayores de 65 años. Además, se destaca la alta incidencia de la lectura entre niños y adolescentes, con el 76,3 % de los hogares con menores de 6 años y el 86 % de los niños de 6 a 9 años leyendo en su tiempo libre.

El estudio también revela una consolidación del aumento de lectores durante la pandemia, aunque un 35,9 % de los encuestados afirma no leer nunca o casi nunca. A pesar de una ligera disminución en el porcentaje global de lectores en su tiempo libre en comparación con 2022, se observa un incremento de cinco puntos porcentuales desde 2012.

Se destacan diferencias significativas según género, nivel educativo y territorio. Las mujeres muestran un mayor porcentaje de lectura en todos los tramos de edad, con un crecimiento especialmente notable en los mayores de 65 años. Respecto al nivel educativo, el 86,1 % de quienes tienen estudios universitarios lee en su tiempo libre, en comparación con el 38,1 % de quienes han cursado estudios primarios. Por comunidades autónomas, se observan diferencias en los índices lectores, siendo Madrid la que registra el mayor porcentaje y Extremadura el menor.

Entre las razones para no leer, el 44,3 % aduce falta de tiempo libre, mientras que el 31,1 % prefiere otros entretenimientos y el 29,7 % no muestra interés en la lectura. En cuanto a la lectura en soporte digital, se mantiene estable en torno al 30 % desde 2018, siendo el libro electrónico el dispositivo más utilizado.

Respecto a la compra de libros, el 53,2 % de la población española compra libros, siendo la librería el principal espacio de compra, seguido por Internet y las cadenas de librerías. Internet es el canal de compra principal entre los jóvenes de 25 a 34 años.

Finalmente, uno de cada cuatro mayores de 14 años ha acudido a una biblioteca en 2023, valorando positivamente este espacio.

Espacios de creación infantil en bibliotecas públicas

ALSC Children and Technology. «Children’s Makerspaces in Public Libraries». ALSC Blog (blog), 10 de febrero de 2024. https://www.alsc.ala.org/blog/2024/02/childrens-makerspaces-in-public-libraries/.

En las últimas décadas, el panorama de las bibliotecas públicas ha cambiado de lo que se podría considerar un almacén de libros estereotipado a un espacio ecléctico de reunión no solo para materiales, sino también para personas. Para seguir siendo relevantes en sus comunidades, las bibliotecas públicas se adaptaron a este cambio de enfoque, trabajando para proporcionar recursos más versátiles y tecnológicos para los miembros de su comunidad. Una tendencia en particular que ha surgido de este cambio es el concepto de espacios de creación. Un concepto relativamente joven en cuanto a tecnología, esta idea ha arraigado y se ha establecido en bibliotecas de todo el país.

Se cree que el concepto de «creación» se discutió por primera vez en 2005, como parte de un artículo en Make, una revista que publicaba información sobre proyectos de creación. Desde entonces, muchas bibliotecas han tomado medidas para construir sus propios espacios de creación llenos de diferentes tipos de tecnología. Como mínimo, la mayoría de las bibliotecas han investigado la posibilidad de agregar algo pequeño, como una impresora 3D. Muchos de estos espacios de creación están regulados por políticas, a menudo restringiendo el acceso a aquellos menores de cierta edad debido al equipo que el espacio posee. Sin embargo, se ha teorizado que la creación puede tener un efecto profundo en el desarrollo infantil, ya que es una forma de juego creativo. Es un error mantener a los niños fuera de un espacio que podría beneficiar más a un público más joven.

A veces puede ser difícil equilibrar las necesidades de la comunidad con el costoso equipo que a menudo se compra para un espacio de creación. ¿Qué sucede si algo se rompe? ¿Quién es en última instancia responsable? Si comienzas a permitir que los niños ingresen a ese espacio, ¿se vuelve mucho más difícil de mantener? Incluso en mi propia biblioteca, a los niños menores de 17 años no se les permite ingresar al Espacio de Creación sin compañía y requieren la asistencia de un padre para realizar la mayoría de los proyectos. Nuestras máquinas tienen restricciones de edad y requieren que alguien de edad legal las opere. Como resultado, tenemos un espacio de creación que realmente solo puede ser utilizado por adultos.

Pero si los niños son quienes se benefician más de un espacio que permite este tipo de exploración creativa, ¿por qué no proporcionamos un mayor acceso? Al menos podemos hacer cambios para que los niños aprendan a usar correctamente el equipo. A menudo tenemos muchos padres que quieren que sus hijos participen en nuestros programas de espacios de creación, pero no pueden debido a su edad.

Entonces, ¿cómo podemos combatir esto dentro de nuestras propias bibliotecas? Aquí hay algunas ideas de lo que puedes hacer para ayudar a que tu espacio de creación sea accesible para los niños:

Encuentra versiones más pequeñas de las máquinas que realizan la misma tarea, pero de manera más accesible. Por ejemplo, en mi biblioteca tenemos bolígrafos 3D que usamos con los niños más pequeños durante la programación, especialmente si es la primera vez que hacen cualquier tipo de impresión 3D. Organiza clases de introducción para niños que se centren en tareas específicas de creación, como tejer, hacer ganchillo, coser, bordar y más. Algunos de mis recuerdos más queridos de niño son aprender a tejer y coser con mi mamá, incluso si no fue en una biblioteca. Brindar esta experiencia a un niño hará mucho para inculcarle un amor por la creación y la biblioteca. Proporciona versiones truncadas o modificadas de clases ya proporcionadas para adultos. A menudo se nos asigna la tarea de envejecer un programa o bajarlo para llegar a una audiencia más amplia de personas. Los programas de espacios de creación también pueden modificarse para que sean accesibles y apropiados para niños. Enseñarles realmente cómo usar las máquinas. Los niños pueden sorprenderte con lo hábiles que son para usar la tecnología. He tenido niños de apenas 6 o 7 años que me han mostrado cómo hacer cosas en TinkerCAD y han demostrado cómo funciona una impresora 3D. He tenido un niño absolutamente fascinado con nuestra Máquina de Fresado Carvey y que quería aprender todo lo que pudiera sobre ella. Los niños no deben ser descartados solo por su edad.

Si bien entiendo que, por razones de seguridad, es prudente mantener a los niños alejados de ciertas máquinas, parece que se quedan fuera de la comunidad de creadores únicamente debido a su edad. Es posible asegurarse de que la creación siga siendo accesible

Infancia y pantallas: evidencias actuales y métodos de análisis. 

Infancia y pantallas: Evidencias actuales y métodos de análisis. (2021). Editorial Octaedro. Recuperado 13 de febrero de 2024

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Los estudios sobre el uso de tecnologías digitales por parte de niños y niñas indican un aumento de las pantallas en las escuelas, pero sobre todo en los hogares, desde 2013. Los menores ya emplean antes de los dos años smartphones y tablets para jugar, para comunicarse, para crear y para aprender. Para ellos las pantallas son parte de su vida cotidiana y una herramienta más de juego, mientras que para los educadores existen todavía importantes dudas sobre las posibilidades del medio interactivo para el desarrollo de los más pequeños a nivel cognitivo, afectivo y psicomotor. Investigar para conocer cómo los niños y niñas más pequeños interactúan con las tecnologías digitales es hoy más necesario que nunca. Este libro pretende contribuir a la investigación en el campo de la interacción de los menores con las pantallas interactivas durante la primera infancia, y se difunde en abierto para llegar a todos los académicos interesados en esta área, pero también a los educadores y familias preocupadas por seleccionar y ofrecer recursos de calidad que contribuyan a un uso saludable, responsable y educativo de la tecnología por parte de los más pequeños.

El libro se estructura en dos partes, con una primera visión más conceptual y una consecuente perspectiva metodológica sobre la observación y el análisis de la interacción niño-pantalla. Los estudios sobre el uso de tecnologías digitales por parte de niños y niñas indican un aumento de las pantallas en las escuelas, pero sobre todo en los hogares, desde 2013. Los menores ya emplean antes de los dos años smartphones y tablets para jugar, para comunicarse, para crear y para aprender. Para ellos las pantallas son parte de su vida cotidiana y una herramienta más de juego, mientras que para los educadores existen todavía importantes dudas sobre las posibilidades del medio interactivo para el desarrollo de los más pequeños a nivel cognitivo, afectivo y psicomotor. Investigar para conocer cómo los niños y niñas más pequeños interactúan con las tecnologías digitales es hoy más necesario que nunca. Este libro pretende contribuir a la investigación en el campo de la interacción de los menores con las pantallas interactivas durante la primera infancia, y se difunde en abierto para llegar a todos los académicos interesados en esta área, pero también a los educadores y familias preocupadas por seleccionar y ofrecer recursos de calidad que contribuyan a un uso saludable, responsable y educativo de la tecnología por parte de los más pequeños. El libro se estructura en dos partes, con una primera visión más conceptual y una consecuente perspectiva metodológica sobre la observación y el análisis de la interacción niño-pantalla.

Índice

Presentación (Mariona Grané y Lucrezia Crescenzi-Lanna)
Autoras y autores (en orden alfabético)

Primera parte
1. Evidencias acerca del uso, comprensión y aprendizaje con tecnología digital en la primera infancia (Silvina Casablancas, María Monserrat Pose, Gabriela Raynaudo)
2. Variables que influyen en el aprendizaje con tecnologías durante la primera infancia (María Monserrat Pose, Silvina Casablancas, Bettina Berlin)
3. El diseño y la evaluación de los recursos digitales infantiles (Mariona Grané y Marta López-Costa)
4. Contenidos interactivos para niños y niñas con necesidades educativas especiales (Mariona Grané y Dorys Sabando)

Segunda parte
5. Estrategias para el estudio de las emociones expresadas por niños y niñas (Lucrezia Crescenzi-Lanna, Eli Reina, Eloi Puertas)
6. Análisis del engagement infantil durante el juego (Lucrezia Crescenzi-Lanna, Francisco José Ruiz y Eulàlia Massana)
7. Aportaciones al análisis del lenguaje infantil durante la interacción con apps (María Esther del Moral, María Rosario Neira-Piñeiro, Lourdes Villalustre, Nerea López-Bouzas)
8. Compresión y consecución del juego digital: estrategias de análisis (Lucrezia Crescenzi-Lanna, Andrea Lapa, Tainá Vital)

Lo que los bebés pueden enseñar a la inteligencia artificial

MIT Technology Review. «This Baby with a Head Camera Helped Teach an AI How Kids Learn Language». Accedido 8 de febrero de 2024. https://www.technologyreview.com/2024/02/01/1087527/baby-ai-language-camera/.

Los bebés tienen una comprensión innata de la física de nuestro mundo y pueden aprender nuevos conceptos e idiomas rápidamente, con información limitada. Incluso los sistemas de inteligencia artificial más poderosos que tenemos hoy en día carecen de esas habilidades. Los modelos de lenguaje que alimentan sistemas como ChatGPT, por ejemplo, son excelentes para predecir la siguiente palabra en una oración pero no tienen nada ni siquiera cercano al sentido común de un niño pequeño.

Pero ¿qué pasaría si una inteligencia artificial pudiera aprender como un bebé? Los modelos de IA se entrenan en vastos conjuntos de datos que consisten en miles de millones de puntos de datos. Los investigadores de la Universidad de Nueva York querían ver qué podrían hacer tales modelos cuando se entrenaban con un conjunto de datos mucho más pequeño: las vistas y sonidos experimentados por un solo niño aprendiendo a hablar. Para su sorpresa, su IA aprendió mucho, gracias a un bebé curioso llamado Sam.

Los investigadores colocaron una cámara en la cabeza de Sam, y él la usó de vez en cuando durante un año y medio, desde que tenía seis meses hasta un poco después de su segundo cumpleaños. El material que recopiló permitió a los investigadores enseñar a una red neuronal a relacionar palabras con los objetos que representan, informa Cassandra Willyard en esta historia. (¡Vale la pena hacer clic solo por las fotos increíblemente lindas!)

Esta investigación es solo un ejemplo de cómo los bebés podrían acercarnos un paso más a enseñar a las computadoras a aprender como los humanos, y en última instancia construir sistemas de IA tan inteligentes como nosotros. Los bebés han inspirado a los investigadores durante años. Son observadores agudos y excelentes aprendices. Los bebés también aprenden mediante ensayo y error, y los humanos seguimos volviéndonos más inteligentes a medida que aprendemos más sobre el mundo. Los psicólogos del desarrollo dicen que los bebés tienen un sentido intuitivo de lo que sucederá a continuación. Por ejemplo, saben que una pelota existe aunque esté oculta a la vista, que la pelota es sólida y no cambiará repentinamente de forma, y que rueda en un camino continuo y no puede teletransportarse repentinamente a otro lugar. Los investigadores de Google DeepMind intentaron enseñar a un sistema de IA a tener ese mismo sentido de «física intuitiva» al entrenar un modelo que aprende cómo se mueven las cosas al enfocarse en objetos en videos en lugar de píxeles individuales. Entrenaron el modelo en cientos de miles de videos para aprender cómo se comporta un objeto. Si los bebés se sorprenden por algo como una pelota que de repente sale volando por la ventana, teoriza, es porque el objeto se está moviendo de una manera que viola la comprensión del bebé de la física. Los investigadores de Google DeepMind lograron que su sistema de IA también mostrara «sorpresa» cuando un objeto se movía de manera diferente a como había aprendido que se mueven los objetos.

Sam usando su casco con cámara. Foto de Wai Keen Vong. Yann LeCun, un ganador del Premio Turing y científico jefe de IA de Meta, ha argumentado que enseñar a los sistemas de IA a observar como los niños podría ser el camino a seguir para sistemas más inteligentes. Él dice que los humanos tenemos una simulación del mundo, o un «modelo del mundo», en nuestros cerebros, lo que nos permite saber intuitivamente que el mundo es tridimensional y que los objetos no desaparecen realmente cuando salen de la vista. Nos permite predecir dónde estará una pelota que rebota o una bicicleta que se desplaza a una velocidad en unos segundos. Él está ocupado construyendo arquitecturas completamente nuevas para la IA que se inspiran en cómo aprenden los humanos. Cubrimos su gran apuesta para el futuro de la IA aquí. Los sistemas de IA de hoy en día sobresalen en tareas específicas, como jugar al ajedrez o generar texto que suene como si lo hubiera escrito un humano. Pero en comparación con el cerebro humano, la máquina más poderosa que conocemos, estos sistemas son frágiles. Carecen del tipo de sentido común que les permitiría operar sin problemas en un mundo caótico, realizar un razonamiento más sofisticado y ser más útiles para los humanos. Estudiar cómo aprenden los bebés podría ayudarnos a desbloquear esas habilidades.

Aplicación de la IA Generativa: recomendaciones y consideraciones para las escuelas públicas

Generative AI Implementation: Recommendations and Considerations
for PK-13 Public Schools. North Carolina: North Carolina Dept. of Public Instruction, 2024

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Estas recomendaciones y consideraciones para la implementación de inteligencia artificial generativa han sido creadas como una forma de compartir información y recursos para orientar la implementación responsable de herramientas de inteligencia artificial generativa y guiar la alfabetización en inteligencia artificial en las Escuelas Públicas de Carolina del Norte. Ten en cuenta que, dado que la inteligencia artificial generativa es una tecnología emergente y está cambiando rápidamente, al igual que las leyes y normativas que la rigen, este es un documento en constante actualización que se modificará según sea necesario para reflejar los cambios que ocurran en este entorno tan dinámico. La última actualización aparecerá en la parte inferior de cada página para tu referencia.

Estas pautas han sido organizadas en torno a las cinco áreas de enfoque del Plan de Aprendizaje Digital de Carolina del Norte, que guía la enseñanza y el aprendizaje digital en las escuelas públicas de Carolina del Norte. El Plan de Aprendizaje Digital fomenta el uso seguro de tecnología innovadora para preparar a los estudiantes para el futuro escolar y laboral, mejorar los resultados estudiantiles y respaldar el uso adecuado de la tecnología para avanzar en el aprendizaje.

Este documento está estructurado en torno a las cinco áreas de enfoque del Plan de Aprendizaje Digital de Carolina del Norte, como se muestra en este gráfico. La Oficina de Enseñanza y Aprendizaje Digital, ubicada dentro del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte (NCDPI), apoya a los educadores en el uso seguro de la inteligencia artificial generativa para mejorar el aprendizaje estudiantil. Si necesitas ayuda para implementar la inteligencia artificial generativa en tu distrito o escuela, por favor comunícate con tu Consultor Regional de Enseñanza y Aprendizaje Digital o con el Catalizador de Aprendizaje Innovador.

Los niños muestran un fuerte interés en los audiolibros en casi todas las bibliotecas

Cockcroft, Marlaina. 2024 «From a Young Age, Children Tune in to Audiobooks | Survey». School Library Journal. Accedido 16 de enero de 2024. https://www.slj.com/story/newsfeatures/from-a-young-age-children-tune-in-to-audiobooks-slj-survey.

Un nuevo sondeo de Library Journal/School Library Journal revela que los niños muestran un fuerte interés en los audiolibros, con casi todas las bibliotecas públicas (93%) ofreciendo títulos para niños y el 83% proporcionando títulos para jóvenes. La ficción es el género preferido entre los jóvenes oyentes, y la mayoría son indiferentes a la identidad del narrador. Los bibliotecarios expresan preocupaciones sobre la posibilidad de que la inteligencia artificial (IA) reemplace a los narradores humanos.

Aunque existe una sólida demanda de audiolibros, los formatos digitales como Playaways precargados y Playaway Wonderbooks están reemplazando al audio físico, como los CD. La escucha digital es tan popular que el 13% de las bibliotecas planean dejar de adquirir títulos de audio físicos para jóvenes en los próximos años. Los audiolibros constituyen el 9.2% del total de circulación juvenil.

La mayoría de los jóvenes oyentes (89%) buscan audios de ficción, y solo el 11% está interesado en no ficción. Las bibliotecas destinan el 90% de sus presupuestos de audio a ficción y el 10% a no ficción. Los formatos digitales son preferidos debido a la disminución de la prevalencia de los reproductores de CD.

A pesar de la tendencia hacia lo digital, los audiolibros físicos siguen siendo más populares entre los jóvenes que entre los adultos, ya que son fáciles de usar para los niños y les ayudan a familiarizarse con la lectura. El modelo de licencia «una copia/un usuario» es prevalente en lo digital, representando el 60% de los títulos de audio, con los bibliotecarios prefiriendo este modelo (41%) o el modelo de uso simultáneo (40%).

Las bibliotecas destinan el 8.2% de su presupuesto total para materiales juveniles y YA a los audiolibros, con el 41% asignado a formatos físicos de audio y el 59% a formatos digitales. Las solicitudes de los usuarios (85%) y la popularidad del libro impreso (80%) son los factores más críticos que influyen en la selección de audiolibros, seguidos por la idoneidad para la edad y el reconocimiento de premios.

Los bibliotecarios utilizan diversas fuentes para evaluar los títulos de audio, como reseñas profesionales, recomendaciones de colegas y boletines o sitios web de editoriales y vendedores. Mientras que los narradores son esenciales para los oyentes adultos de audiolibros, los niños y adolescentes priorizan la popularidad del título (66%) y la disponibilidad inmediata, con solo un 6% que considera al narrador como el factor más importante.

Los bibliotecarios son cautelosos con respecto a los narradores generados por inteligencia artificial, con un 30% indicando que no elegirían un título con un narrador de IA y un 41% solo lo haría si no hay otra opción de narrador. Las preocupaciones incluyen que la IA suene poco natural y carezca de la calidez y el matiz de los humanos reales. También se expresa una preocupación más amplia sobre el impacto de la IA en las obras creativas.

Algunas bibliotecas utilizan perros para la mejora de las habilidades de lectura de los niños

«Certified Therapy Dog Helps Children Improve Reading Skills at Little Falls Library». TAPinto. Accedido 9 de enero de 2024. https://www.tapinto.net/towns/passaic-valley/sections/cats-and-dogs/articles/certified-therapy-dog-helps-children-improve-reading-skills-at-little-falls-library.

La lectura en voz alta a un amigo peludo puede ayudar a los niños a mejorar sus habilidades y fluidez de lectura hasta en un 30%. Es por eso que Cash, un Perro de Terapia Certificado, estará disponible en la Biblioteca Little Falls una vez al mes para que los niños le lean.

Cash, criado por el programa The Seeing Eye en Morristown para ser un perro guía, resultó ser demasiado grande y fue excluido del programa. Afortunadamente, la Sra. Lynne Donato lo adoptó y lo llevó a casa. Donato, maestra de Educación Financiera en la Memorial Middle School en Woodland Park, entrenó a Cash para convertirse en un Perro de Terapia Certificado.

Cash visita diversos entornos por varias razones, brindando calidez y felicidad con su presencia calmante. Sus visitas ayudan a aliviar la tensión, la ansiedad y los sentimientos de tristeza para aquellos que entran en contacto con él.

Es por ello que Cash es el compañero perfecto para niños que encuentran desafiante la lectura. Al leerle a un perro, los niños desarrollan confianza y asocian la lectura en voz alta con una experiencia positiva y reconfortante. Cash estará disponible para sesiones de lectura de 15 minutos con cada niño en la Biblioteca Little Falls cada mes.

Cash y Donato forman un equipo certificado de Perro de Terapia por AKC-ATD. Si deseas que Cash visite tu hogar, seres queridos, o una escuela/universidad donde las visitas de terapia han demostrado ser beneficiosas, comunícate con Lynda Nato para programar una cita después de las 4 pm en días laborables.