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El 71% de profesores estadounidenses dicen no haber recibido ninguna formación sobre Inteligencia Artificial

Teachers Desperately Need AI Training. How Many Are Getting It?
by Lauraine Langreo — Education week, March 25, 2024

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A pesar del impacto significativo de herramientas de IA como ChatGPT en la educación escolar durante el último año, un número considerable de profesores continúan sin recibir la formación esencial para utilizar estas tecnologías de manera efectiva dentro de sus aulas.

Una encuesta reciente realizada por el Centro de Investigación de EdWeek revela que más del 70% de los educadores, incluidos 553 profesores, no han recibido ningún desarrollo profesional sobre la integración de la IA en sus prácticas docentes. Es importante destacar que los profesores en distritos urbanos, aquellos que sirven áreas con altas tasas de elegibilidad para comidas gratuitas o a precio reducido, y aquellos que enseñan en niveles de primaria están particularmente desatendidos en las iniciativas de formación en IA.

Estos hallazgos subrayan una brecha crítica en la preparación educativa, como lo destacó una encuesta anterior del Centro de Investigación de EdWeek, que citó la falta de conocimientos y apoyo como un importante obstáculo para la adopción de herramientas de IA por parte de los profesores.

Los expertos enfatizan que los educadores no deben pasar por alto la IA, una tecnología destinada a dar forma significativa al futuro. Argumentan que es imperativo que los profesores se familiaricen con la IA no solo para emplearla de manera responsable en su profesión, sino también para servir como modelos a seguir para los estudiantes que cada vez más se involucran con tecnologías impulsadas por la IA y necesitan orientación para convertirse en consumidores discernidos.

Justin Sealand, un profesor de matemáticas en la Escuela Secundaria del Condado de Woodford en Versailles, Kentucky, destaca la importancia de la formación en IA, reconociendo el creciente interés de los estudiantes en la tecnología. A pesar de que su distrito ofrece dos sesiones de desarrollo profesional centradas en la IA, Sealand hace eco del sentimiento de necesidad de más oportunidades de formación integral.

Al enfrentar esta necesidad apremiante, los sistemas educativos deben priorizar la formación en IA junto con otras iniciativas, reconociendo su papel fundamental en la preparación tanto de educadores como de estudiantes para el cambiante panorama tecnológico.

Asegurar un futuro vibrante para la enseñanza de la Biblioteconomía y Documentación

Ensuring a Vibrant Future for LIS in iSchools. 86th Annual Meeting of the Association for Information Science and Technology(ASIS&T) being held in London, UK October 27-31, 2023.

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¿Cómo podemos posicionar de la mejor manera nuestra investigación y programas educativos para liderar el campo y el futuro de las bibliotecas? Las Escuelas de Biblioteconomía y Ciencias de la Información lideraron el establecimiento del movimiento de las Escuelas de Información hace 20 años. Hoy, a medida que las Escuelas de Información equilibran las inversiones en una creciente gama de disciplinas y programas académicos, sus elecciones tienen graves consecuencias para el campo de la LIS y la profesión bibliotecaria. La investigación y educación centrada en la biblioteca pueden diluirse o disminuir, o pueden fortalecerse y enriquecerse. Este documento de posición, desarrollado por profesores de siete escuelas de información, sostiene que el futuro de las Escuelas de Información y la LIS están vinculados. La Parte 1 abarca el contexto histórico, perfiles de la LIS en las Escuelas de Información, perspectivas de liderazgo y profesores en el inicio de sus carreras, y sugerencias para direcciones estratégicas e inversiones. La Parte 2 contiene varios ensayos sobre cuestiones contemporáneas en la LIS y la bibliotecología que las Escuelas de Información están especialmente equipadas para abordar. El propósito de este documento de posición es fomentar la deliberación y la acción continua.

Habilidades para los bibliotecarios del siglo XXI

Skills for 21st-Century Librarians: Task Force for the Development of a NILPPAInformed Programming Librarian Curriculum. American Library Association (ALA)., 2021

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Skills for 21st-Century Librarians es un proyecto de la American Library Association (ALA) para desarrollar un plan de estudios de programación para trabajadores y estudiantes de bibliotecas.

En colaboración con con Knology, una organización de investigación en ciencias sociales. en el marco de la Evaluación del impacto nacional de los programas públicos de bibliotecas (NILPPA). En ese trabajo anterior, identificamos nueve áreas de competencia (Conocimiento del contenido, Creatividad, Evaluación, Planificación de eventos, Habilidades financieras, Habilidades interpersonales, Conocimiento de la comunidad y divulgación, marketing y habilidades organizativas) para los trabajadores de las bibliotecas -de todos los tipos- que se dedican a la programación pública. En En el proyecto actual, se reunió un grupo de trabajo de 12 líderes en bibliotecas y bibliotecas y la educación bibliotecaria para empezar a desarrollar estas áreas de para su posible uso en entornos de enseñanza, incluidos los programas de profesionales.

A través de su programación, las bibliotecas identifican, abordan y reflejan las necesidades de la comunidad; mejoran su capacidad institucional y sus servicios; y contribuyen a nuestra sociedad democrática.

Las bibliotecas son consideradas cada vez más como actores no sólo en el acceso a materiales de aprendizaje, sino también como hogares para los esfuerzos de construcción de la comunidad. El papel de la biblioteca está cambiando y creciendo, y los bibliotecarios programadores están en primera línea de ese cambio.

Sin embargo, como explicó el libro blanco de la Fase 1 de NILPPA de 2019, los trabajadores de la biblioteca no están siendo capacitados adecuadamente para la tarea. Los programas de biblioteconomía a nivel de maestría rara vez capacitan a la próxima generación de profesionales de bibliotecas para el trabajo dinámico y vital de crear y dirigir programas. Muchos bibliotecarios no reciben ningún tipo de formación formal sobre programas; hasta ahora, el aprendizaje informal y entre iguales ha llenado ese vacío.

Las campañas de prohibición de libros han cambiado la vida y la educación de los bibliotecarios, que ahora deben aprender a planificar su seguridad y a protegerse legalmente

Cooke, Nicole A. «How Book-Banning Campaigns Have Changed the Lives and Education of Librarians – They Now Need to Learn How to Plan for Safety and Legally Protect Themselves». The Conversation, 20 de julio de 2023.

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La campaña para cuestionar, prohibir o censurar libros en Estados Unidos no sólo ha cambiado la vida de los bibliotecarios de todo el país. También está cambiando la forma en que se educa ahora a los bibliotecarios que acceden a la profesión. Como educadora de bibliotecarios, escucho las anécdotas, preguntas y preocupaciones de los trabajadores de las bibliotecas que están en primera línea de la lucha actual y no están seguros de cómo reaccionar o responder.

Las amenazas actuales que se ciernen sobre los bibliotecarios y los libros que ponen en circulación hacen necesario un cambio en el contenido de la formación de postgrado en biblioteconomía. Es evidente que los bibliotecarios necesitan conocer el contenido de los libros. Pero los educadores como yo sabemos ahora que tenemos que proporcionar a los estudiantes de posgrado información sobre cómo protegerse física y legalmente a sí mismos y a sus organizaciones.

Cuando enseñamos libertad intelectual, también enseñamos a los estudiantes a prepararse para las protestas y las reuniones polémicas de las juntas directivas. Cuando enseñamos a los profesionales de la información a seleccionar materiales para sus bibliotecas, hacemos hincapié en su necesidad de saber articular, por escrito, las razones para tener un determinado libro, película o material en su colección.

Creo que ahora nuestros estudiantes tienen que plantearse contratar un seguro de responsabilidad profesional por si les demandan por comprar un libro cuestionado. Y cuando enseñemos a planificar el tiempo de los cuentos, podemos combinarlo con estrategias para idear un plan de seguridad en caso de que se vean amenazados o reciban una amenaza de bomba a causa de su trabajo.

Máster «La biblioteca como agente de transformación socioeducativa» UCL. Planeta Biblioteca 2023/07/18

Máster «La biblioteca como agente de transformación socioeducativa» UCL.

Planeta Biblioteca 2023/07/18

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En el programa de hoy entrevistamos a María de los Ángeles Medina Sánchez, profesora de la Facultad de Estudios Estadísticos de la Universidad Complutense, Carmen Miguel Vicente, profesora de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Complutense, Laura Fraile Vicente, educadora social y periodista, y a Pablo Parra Valero, profesor de la Facultad de Ciencias de la Documentación. Sobre el Máster «La biblioteca como agente de transformación socioeducativa» de la UCM, ellos nos han hablado de los objetivos, proyección, módulos y necesidad de dotar a los profesionales bibliotecarios de herramientas en torno a la intervención social en la biblioteca

Más información: 

  • Titulación: Máster de Formación Permanente 
  • Denominación: La biblioteca como agente de transformación socioeducativa 
  • Duración: Un curso académico. Del 15 de enero de 2024 al 31 de diciembre de 2024, con un total de 207 horas, distribuidas de la siguiente manera: 192 horas de docencia no presencial online y 15 horas de docencia virtual sincrónica. 
  • Precio: 1.250 € 
  • Más información:  

    Dirección del Máster Propio (UCM): masterbse@ucm.es  

    Secretaría de estudiantes:secretariaccdoc@ucm.es  

    +34 91 394 66 62 

Twitter: @bibliosocialUCM El plazo para formular las preinscripciones en este máster finalizará el próximo 14 de noviembre. La matriculación, que se extenderá entre el 15 de noviembre y el 15 de diciembre y se ofrecerá para un máximo de 30 alumnos, se podrá formalizar a través de la página web https://preinscripciontp.ucm.es/iniciotip?anio=2023&codTitulo=B10  o escribiendo al correo masterbse@ucm.es

La formación del bibliotecario en Chile con Paulina Arellano. Planeta Biblioteca 2023/07/13 

La formación del bibliotecario en Chile con Paulina Arellano.

Planeta Biblioteca 2023/07/13 

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Julio Alonso entrevista a Paulina Arellano. Paulina Antonieta Arellano Rojas es Directora de Bibliotecología de la Universidad de Playa Ancha en Valparaiso (Chile). Con ellos también interviene el profesor e investigador de Biblioteconomía y Documentación de la USAL, José Antonio Frías.

La educación Bibliotecológica y de documentación : retos y tendencias en Iberoamérica y el Caribe.

Escalona Ríos, Lina, Brenda Cabral Vargas, y Elizabeth Huisa Veria. La educación bibliotecológica y de documentación : retos y tendencias en Iberoamérica y el Caribe. Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información, 2023.

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La obra que se presenta refleja el conocimiento, el pensamiento y la experiencia de los investigadores y docentes del ámbito bibliotecológico, de documentación y ciencias de la información que analizan desde diversos aspectos educativos algunos de los fenómenos que se presentan en la actualidad. El trabajo se puede ver desde cuatro enfoques: las tendencias en la docencia, su didáctica y su práctica en diversos campos de conocimiento; los problemas de la capacitación, formación profesional y el currículum; el efecto de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación bibliotecológica para finalizar con el mercado profesional que es el espacio en donde impacta el proceso educativo universitario.

Oportunidades laborales alternativas para bibliotecarios y técnicos bibliotecarios

«Alternative Careers: Librarian & Library Technician«. Vancouver: Vancouver Public Library, 2020

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Guía interactiva

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La guía «Alternative Careers: Librarian & Library Technician» se enfoca a orientar sobre carreras y desarrollos alternativos dentro del ámbito bibliotecario. Proporciona información sobre las responsabilidades y habilidades requeridas tanto para bibliotecarios como para técnicos de biblioteca.

El documento describe las responsabilidades tradicionales de los bibliotecarios, como la organización y clasificación de materiales, la ayuda a los usuarios en la búsqueda de información y la promoción de la lectura. También menciona las habilidades necesarias para el trabajo, como la capacidad de investigación, la gestión de proyectos y el conocimiento de tecnologías de la información.

Además, la guía explora las oportunidades profesionales para los técnicos de biblioteca. Estos profesionales suelen encargarse de tareas más prácticas, como la catalogación de materiales, el mantenimiento de registros y la asistencia directa a los usuarios. También se resaltan las habilidades necesarias para este rol, como la atención al detalle, la organización y la capacidad de trabajar en equipo.

La guía también menciona la importancia de adquirir una educación y formación adecuadas en el campo bibliotecario, ya sea a través de programas académicos o de capacitación profesional. Además, se brindan recursos adicionales y fuentes de información para aquellos que estén interesados en explorar carreras alternativas en el ámbito de las bibliotecas.

Las habilidades adquiridas como bibliotecarios (habilidades de formación, comunicación, investigación, organización, informática y servicio al cliente) pueden utilizarse en estas carreras alternativas:

  • Investigadores políticos, consultores y responsables de programas
    Investigadores
  • Asistentes de enseñanza e investigación postsecundaria

También, las capacidades adquiridas como técnico de biblioteca (atención al detalle, buena organización, atención al cliente, comunicación e informática) pueden utilizarse en estas carreras alternativas:

  • Empleados de biblioteca
  • Gestión de archivos y archivado
  • Empleados administrativos

En resumen, la guía «Alternative Careers: Librarian & Library Technician» del Vancouver Public Library proporciona información y orientación sobre las responsabilidades, habilidades y oportunidades de carrera tanto para bibliotecarios como para técnicos de biblioteca. Es un recurso útil para aquellos que estén considerando opciones de carrera dentro del ámbito bibliotecario.

Los estudios de Información y Documentación de la Universidad de Salamanca. Planeta Biblioteca 2023/05/03

Los estudios de Información y Documentación de la Universidad de Salamanca. Planeta Biblioteca 2023/05/03

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En esta ocasión nos visitan las profesoras de la Facultad de Traducción y Documentación Manoli Moro y Yolanda Martin para hablarnos de los estudios de Información y Documentación de la Universidad de Salamanca. En el programa hemos conversado sobre las titulaciones que se ofrecen, contenidos, valoración, integración en el mercado laboral y las diferentes orientaciones de las distintas titulaciones.

Dirección máster: moroca@usal.es

Página web:   https://mastersid.usal.es/

Correo de contacto moroca@usal.es

Nuevas Directrices de la IFLA para los programas de formación profesional en Biblioteconomía y Documentación

 IFLA Guidelines for Professional LIS Education Programmes. The Hague: IFLA, 2022

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El Consejo Profesional de la IFLA aprobó el 1 de abril de 2022 las Directrices de la IFLA para los programas de formación profesional en biblioteconomía y documentación (LIS). Las Directrices, ahora publicadas, fueron redactadas por el Subgrupo de Desarrollo del Marco de Educación en Biblioteconomía y Documentación del BSLISE, bajo la dirección de los profesores Clara M. Chu y Jaya Raju. El grupo de trabajo BSLISE (Building Strong Library and Information Science Education) es una iniciativa de la Sección de Educación y Formación (SET) de la IFLA, de la Sección de Teoría e Investigación Bibliotecaria (LTR) y del SIG de Educación de la Biblioteconomía en los países en desarrollo.

Las directrices responden a las recomendaciones del documento Building Strong LIS Education: A Call to Global and Local Action – An IFLA BSLISE Working Group White Paper (IFLA BSLISE Working Group, 2018. doi: http://dx.doi.org/10.15641/0-7992-2542-6). El desarrollo de las Directrices fue informado por la literatura publicada, las normas nacionales e internacionales existentes, la experiencia del BSLISE y la consulta con la educación LIS y las partes interesadas profesionales en todo el mundo. Para conocer los antecedentes del proyecto y más detalles, visita https://bslise.org/. Estas Directrices sustituyen a las Directrices para programas educativos profesionales de biblioteconomía e información, 2012 (IFLA, 2012).

Las Directrices sirven como marco para el desarrollo de programas de formación en biblioteconomía y documentación, que las partes interesadas pueden aplicar en la planificación, el desarrollo y la evaluación de la calidad de la educación en Biblioteconomía y Documentación, e identifican las áreas de conocimiento que los profesionales de la biblioteconomía y documentación deben tener para ejercer y seguir desarrollándose. Se han creado para que sean aplicables en cualquier nivel de la enseñanza superior. Estas directrices ayudarán a los programas a seguir adaptándose a las necesidades siempre cambiantes de su comunidad, así como a permitir un mayor grado de movilidad de los profesionales de la información y la comunicación en todo el mundo.

Las Directrices, basadas en los principios de equidad, diversidad, inclusión y accesibilidad, serán de interés para los gestores de la formación en Biblioteconomía y Documentación, los educadores, los estudiantes y los responsables de la formulación de políticas. Las ocho áreas de conocimiento fundamentales de las Directrices son fundamentales para que los profesionales de la biblioteconomía y documentación desarrollen sus conocimientos y habilidades para el futuro de las bibliotecas y la sostenibilidad de nuestra profesión.

Para más información, ve a: https://bslise.org/lis-education-guidelines/