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¿De qué manera mantienen los bibliotecarios la conexión con los niños durante la pandemia?

How librarians keep kids learning during the pandemic | American Libraries Magazine. The Essentials, 2020

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La Biblioteca Pública de Oakland está abierta para ser recogida y devolución de préstamos en la acera, pero sus puertas permanecen cerradas. Pero, ¿qué pasa con las familias y los niños que dependen de las bibliotecas para algo más que para los libros? En esta entrega de The Essentials, podemos ver a una bibliotecaria infantil que trabaja para preservar lo que hace a la biblioteca tan especial.

Laura es la Bibliotecaria Supervisora de Servicios para Niños de la Biblioteca Pública de Oakland. Una de sus partes favoritas de ser bibliotecaria es interactuar con niños pequeños durante los populares eventos de la biblioteca.

En otro mundo, antes del confinamiento, los Storytimes se hacían de manera presencial. Los niños y sus familias se sentaban en un círculo alrededor del bibliotecario, quien los guiaba con canciones, rimas, movimientos de manos y, por supuesto, historias. Todo esto ayuda a desarrollar las habilidades de alfabetización.

En en el momento actual que se cerraron edificios muchos bibliotecarios han sido reasignados para trabajar en servicios de apoyo “Así que gran parte del personal de nuestra biblioteca ha estado trabajando actualmente en sitios de distribución de comidas y de productos”, explica Laura. “Cuando nuestras puertas se cerraron, el trabajo tuvo que hacerse en otro lugar”.

Sin embargo, todavía hay trabajo por hacer en la biblioteca. Laura y el resto del personal esencial que se ha quedado están tratando de mantener algunos de los servicios básicos de la biblioteca. Uno de los trabajos clave de un bibliotecario es responder a las preguntas de referencia. Además en esta nueva situación los servicios de información y referencia se han vuelto más urgentes. “Creo que los niños están realmente confundidos. No entienden realmente lo que es una pandemia, o por qué tienes que usar una máscara afuera”. “¿Qué está pasando ahí fuera? ¿Qué es Black Lives Matter, o qué son los disturbios de Stonewall?

Para ayudar a responder estas preguntas, Laura y su equipo hacen recomendaciones de libros y a menudo traen expertos. En junio tuvieron una invitada drag queen como anfitriona de una hora de historias para hablar sobre el orgullo LGBTQ.

También hacen videos que enseñan a los niños sobre los hábitos básicos que nos mantienen sanos. Uno de los primeros videos que la Biblioteca Pública de Oakland publicó en su página de youtube una vez que comenzó el confinamiento fue el de un bibliotecario cantando a la cámara para enseñar a los niños la forma correcta de lavarse las manos. La canción convierte todos los movimientos de lavado en divertidos movimientos de manos. Desde entonces, se han publicado más de cien nuevos videos, y cada semana se suben más. Es realmente importante para Laura que la biblioteca se sienta como un lugar seguro para aprender y explorar.

“Crecí en las Bibliotecas Públicas de Oakland”, dice. “Es realmente donde está mi corazón. Especialmente cuando creces en una familia de inmigrantes donde tus padres no sabían hablar en inglés, ¿verdad? Cuando ese es el idioma que se hablaba principalmente fuera de casa. Así que cuando vengo a la biblioteca, no sólo puedo conectarme con otros niños asiáticos que hablan mi lengua materna, sino también con otras personas que hablan inglés y que pueden ayudarme a entender este mundo en el que estoy creciendo. Donde, sí, mi vida hogareña es china, pero externamente, mi vida también es en inglés”. Para Laura, disponer de cuentos bilingües le ayudó a crecer y a comprometerse con el mundo. La Biblioteca Pública de Oakland fue también su primer trabajo. Y, cuando se preguntaba qué hacer con su carrera, fue un bibliotecario quien la ayudó a descubrir el camino. “Algunos de los bibliotecarios que trabajan en OPL básicamente me vieron crecer y ahora trabajo con ellos. Recuerdo que trabajé con un bibliotecario adolescente cuando estaba en la escuela secundaria, que siempre parecía entender todas las dificultades que uno tendría en la adolescencia. Y añade “Creo que eso me ayudó a ganar respeto por el bibliotecario y por lo que tenía que hacer. Porque no se trata sólo de dar recomendaciones de lectura, sino de toda esta interacción social. Construyes una gran relación con los adolescentes y los niños con los que trabajas.”

Desde marzo, cuando todas las sucursales físicas tuvieron que cerrar, Laura y su equipo se apresuraron para adaptar los recursos y servicios a la nueva situación. Las narraciones en video son solo una parte. También han estado proporcionando puntos de acceso a Internet a las familias que lo necesitaban. Y el Programa de Lectura de Verano, que normalmente se planifica con casi un año de anticipación, tuvo que ser reajustado en sólo unas semanas.

Una idea reciente se llama “Clases de arte en una bolsa”. Está reemplazando una serie de clases de arte que se suponía que la biblioteca debía dar presencialmente. “Cada bolsa contiene material de arte que permitirá a los niños y a las familias crear varios proyectos de arte”, explica Laura.

También están trabajando con donaciones de libros “Estamos trabajando en la distribución de libros gratuitos”, dice. “Y estamos contactando a nuestros socios comunitarios y a cualquiera que pueda estar involucrado con las familias en persona de alguna manera”. Si podemos poner un libro en manos de un niño para que tenga la oportunidad de leer y explorar… creo que hemos hecho nuestro trabajo”. “Y es como un recordatorio de que los niños todavía recuerdan que seguimos aquí y es reconfortante saber que están tan emocionados de poder seguir leyendo durante todo el verano y de venir a recoger un libro”

Incluso puedes contactar con un bibliotecario para obtener recomendaciones de lectura personalizadas. Laura dice que están intentando en la medida de lo posible recrear la atmósfera de la biblioteca.

Ahora que la escuela ha comenzado, Laura ha cambiado su enfoque para apoyar a los profesores que tienen la monumental tarea de adaptar un semestre entero a un modelo de aprendizaje a distancia. En el pasado, los bibliotecarios hacían muchas visitas a la biblioteca y a las clases. Este año están haciendo todo lo posible para que los libros lleguen a las manos de los niños… o a sus teléfonos. Esto incluye visitas a clases virtuales en Zoom, tutorías gratuitas en línea, clubes de libros después de la escuela, programas de artes y manualidades, e incluso programación STEM (ciencia, tecnología, educación y matemáticas).

Pero, a pesar de todos estos esfuerzos, la idea de la biblioteca como un refugio, que es tan importante, no puede ser totalmente replicada en línea porque el espacio en una bibliotecas es muy importante. “Lo siento mucho por los niños que ahora no tienen adónde ir”. Así que para los niños que realmente confían en la biblioteca como un espacio seguro o que la biblioteca se ha convertido en un lugar para ir con sus amigos… seguimos manteniendo los ojos y los oídos abiertos a las oportunidades de llegar a nuestros niños, familias y adolescentes, haciéndoles saber que seguimos aquí”. Todo lo que podamos hacer lo haremos, y esperamos el día en que podamos reabrir nuestros edificios y darles la bienvenida de nuevo”.

Familias del aprendizaje: enfoques intergeneracionales para la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización

 

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Hanemann, Ulrike [editor]. Familias del aprendizaje: enfoques intergeneracionales para la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización. PAris: Unesco, 2020

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Durante décadas, la UNESCO ha promovido la alfabetización familiar como un enfoque holístico para el aprendizaje intergeneracional a lo largo de toda la vida. No solo crea un entorno de apoyo para el desarrollo de la alfabetización durante la primera infancia, sino que también proporciona un punto de entrada para que muchos adultos vuelvan a ser partícipes del aprendiza-je. Ha demostrado su eficacia para romper el ciclo inter-generacional de bajo nivel de educación y habilidades de alfabetización, así como para desarrollar una cultura de aprendizaje en familias y comunidades desfavorecidas. Por lo tanto, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) ha promovido los enfoques de alfabetización familiar y aprendizaje familiar a nivel mundial. Las familias, las comunidades, las ciudades y las sociedades del aprendizaje, permiten espacios y entornos donde las personas viven y aprenden juntas, logrando así la visión del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

 

 

Leer en familia: algunos consejos para compartir y estimular la lectura en familia

 

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Leer en familia: algunos consejos para compartir y estimular la lectura en familia. Buenos Aires: Gobierno de Argentina, 2020

Algunos consejos para compartir y estimular la lectura en familia:

  • Armá una rutina de lectura: todas las noches, antes de que se duerman, leéles un cuento a los más chicos de la casa.
  • No les impongas la lectura como una obligación. Dejá siempre libros a mano, que los agarren y los miren. Si los rompen o los dibujan, ¡no los retes! pero enseñáles que los cuiden.
  • Dejálos que elijan qué libro quieren leer. No es imprescindible que la lectura nos deje enseñanzas, solo que nos divierta.
  • Aunque no sepan leer, los chicos disfrutan mirando las ilustraciones y las letras. Sentálos a upa y leéles en voz alta. Permitíles agarrarlos y que ellos mismos pasen las páginas.
  • Los bebés pueden usar los libros como juguetes, dejálos que los toquen, que se los lleven a la boca.
  • Los libros tienen que estar siempre a su alcance, nunca en estantes altos o en lugares donde no puedan verlos. Mezclálos con sus juguetes.
  • Charlá sobre lo que leíste mientras cenan, comentálo con el resto de la familia como hacemos habitualmente con las novelas, las películas, los partidos de fútbol o los chimentos.
  • Al salir de tu casa, acostumbráte a llevar un libro o una revista en la cartera o la mochila. Leé en el tren, en el colectivo, en el subte, en la sala de espera, en la plaza, durante el almuerzo. Leer es una gran compañía.
  • Que los libros circulen, prestálos, recomendálos, pedí prestados otros. En Internet hay muchos sitios para descargar libros y leerlos en tu computadora o celular.
  • Animáte a visitar la biblioteca o librería de tu barrio y llevá a los chicos de la familia para que conozcan estos espacios.
  • Tené en cuenta que leer te prepara mejor para usar las nuevas tecnologías, además de que ayuda al desarrollo intelectual porque estimula zonas del cerebro que solo ejercitamos haciendo cosas tan difíciles como tocar el violín.

Casas lectoras

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Mata, Juan. Casas lectoras.  Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2015

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El Proyecto Casas Lectoras es una experiencia promovida por la Fundación Sánchez Ruipérez, que se desarrollará en Madrid a lo largo de 2015 y 2016, en virtud de un convenio suscrito con el Ayuntamiento de esta ciudad para actuaciones en el campo de la lectura y las bibliotecas.

Cuando se habla de familias lectoras se tiende a pensar en un modelo idealizado y uniforme de familia, lo cual es tan impreciso como ilusorio. Los hogares son tan heterogéneos como la idiosincrasia de las personas que los constituyen y las circunstancias económicas o culturales en las que viven. A menudo muchos discursos y programas sobre la lectura tienden a ignorar las condiciones reales en las que crecen tantos y tantos niños. No basta con defender la participación de las familias en el estímulo de la lectura. Es necesario tener en cuenta la diversidad de familias y hogares, sus distintas experiencias y aspiraciones, pues eso evitaría incurrir en vaguedades o torpezas y ayudaría a saber qué se debe proponer y qué se puede esperar. No obstante, al referirnos a familias o casas lectoras estamos pensando en hogares donde hay niños o jóvenes en edad escolar, pues son ellos, aun cuando no se diga de modo explícito, los principales destinatarios de todas las actividades que tratan de alentar el deseo de leer. Hablamos de casas lectoras con la confianza de iniciar un proceso de acercamiento temprano y afectivo a los libros. Y sabemos que, como ocurre con cualquier afición o vocación, es más probable que prenda ese deseo si se crece entre libros que si se hace en un entorno carente de referencias o prácticas lectoras.

 

 

Proyectos bibliotecarios en apoyo del aprendizaje en Ciencia y Tecnología (STEM)

 

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Lopez, M. E., Jacobson, L., Caspe, M., & Hanebutt, R. Public Libraries Engage Families in
STEM.
 Global Family Research Project, 2019

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Este resumen examina cómo las bibliotecas públicas están apoyando el aprendizaje STEM que reúne a niños y familias. En este recurso, se examinan  y proporcionan ejemplos de las maneras en que las bibliotecas públicas se han convertido en socios invaluables para apoyar el aprendizaje STEM familiar.

 

Un estudio sugiere que a la hora de contar cuentos a los niños es mejor utilizar libros impresos que electrónicos

 

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Tiffany G. Munzer, Alison L. Miller, Heidi M. Weeks, Niko Kaciroti, Jenny Radesky “Differences in Parent-Toddler Interactions With Electronic Versus Print Books“. Pediatrics, March 2019

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Elegir qué libro leer a los hijos no es la única opción que las familias hacen ahora a la hora de leer un cuento, también deben decidir entre la versión impresa o electrónica. Según este estudio los libros impresos tradicionales serían más adecuados que los libros electrónicos cuando se trata de compartir un tiempo de calidad entre padres e hijos.

La investigación, dirigida por el Hospital Infantil C.S. Mott de la Universidad de Michigan e involucrando a 37 parejas de padres e hijos, encontró que los padres y los niños verbalizaban e interactuaban menos con los libros electrónicos que con los libros impresos. Los hallazgos aparecen en la revista Pediatrics, publicada por la Academia Estadounidense de Pediatría.

“La lectura compartida promueve el desarrollo del lenguaje de los niños, la alfabetización y el vínculo con los padres. Queríamos analizar cómo la electrónica podría cambiar esta experiencia, y encontramos que cuando los padres y los niños leen libros impresos, hablan con más frecuencia y la calidad de sus interacciones es mejor.””, dice la autora principal Tiffany Munzer, M.D., investigadora especialista en pediatría conductual de desarrollo en Mott.

Niños, familia y lectura. Informe 2019

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Kids & Family Reading Report: 7th Edition. Scholastic, 2019

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Scholastic publicó hoy los resultados de la séptima edición de Kids & FamilyReading Report™, una encuesta nacional bienal sobre las actitudes y comportamientos de lectura de padres e hijos. Entre los encuestados se incluyen más de 1.000 padres de niños de entre 6 a 17 años, así como 678 padres de niños de 0 a 5 años.

 

La investigación revela la diversidad que los padres y los niños buscan en los libros, explora cómo la lectura ayuda a los niños a entender su mundo e indica la importancia del acceso a los libros y los modelos de lectura.

La relación con la lectura se ha mantenido bastante estable desde 2010. En la séptima edición del Kids & Family Reading Report:

  • El 35% de los niños dice que leen libros para divertirse entre 5 y 7 días a la semana (lectores frecuentes); el 41% de los niños leen por diversión 1-4 días a la semana (Lectores moderadamente frecuentes); el 28% de los niños leen por diversión menos de 1 día a la semana (lectores infrecuentes).
  • Aún así, los cambios incrementales en la frecuencia de lectura desde el 2010 han culminado en una disminución del número de lectores frecuentes (-6). puntos) y un aumento del número de lectores esporádicos (+7 puntos).
  • En todas las ediciones del informe “Kids & Family Reading” sin excepción, se produce una sorprendente tendencia a la disminución en cuanto a tiempo dedicado a la lectura a medida que los niños crecen: a la edad de nueve años se produce una disminución dramática; que se acentúa en la adolescencia.
  • Esta pérdida de compromiso significa que los niños y padres se pierden los beneficios que ofrecen los libros:
    • El 74% de los niños dicen que leer ficción y no ficción es una manera de ayudarles a entender el mundo; El 88% de los padres dicen lo mismo.
    • Más de la mitad de los niños (53%) y los padres (55%) están de acuerdo en que un libro les ha ayudado a ellos y a sus hijos en momentos difícil.
    • El 73% por ciento de los niños dicen que leer les ayuda a comprender los temas de actualidad y hace que sea más fácil tener conocimiento y conversar sobre ello.
  • En los últimos dos años, tanto los niños como los padres son menos dados a decir que seleccionan un libro infantil para leer por diversión, el tipo de libro no les importa, si les importa que contenga una buena historia (17 puntos menos entre los niños; 21 puntos entre los padres).:
    • El 52% de los niños quieren libros que les hagan reír, ayudarles a explorar nuevos mundos (40%) y familiarizarse con los temas de actualidad (26%).
    • Los padres quieren libros que ayuden a sus hijos a aprender acerca de las vidas de los demás (48%) y libros que hacen que sus hijos piensen y sientan (51%).

 

 

 

Orientaciones para fomentar la lectura en familia

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Leamos Juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia. Santiago de Chile: Unidad de Currículum y Evaluación y Bibliotecas Escolares CRA, del Ministerio de Educación2009

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Para que el fomento lector sea exitoso se requieren estrategias que privilegien el gusto por la lectura desde la más temprana edad, a través de un trabajo conjunto de la familia y la escuela.

En este libro se presenta un gran desafío, que requiere el compromiso y constancia del equipo CRA, los docentes y directivos: guiar a los padres y apoderados para que sean parte activa de la formación lectora de sus hijos.

En sus páginas se reúnen una serie de artículos, que entregan orientaciones sobre la importancia de incorporar a la familia en el fomento a la lectura y algunas actividades como punto de partida para lograrlo.

Involucrar a las familias para transformar la educación

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Joining Together to Create a Bold Vision for Next-Generation Family Engagement: Engaging Families to Transform Education. New York: Carnegie Corporation, 2018

Texto completo

El documento comienza con un desafío, a saber: ¿Cómo trabajamos con las familias y las comunidades para co-crear la próxima generación de compromiso de la familia y la comunidad, proporcionando vías de aprendizaje equitativas -tanto dentro como fuera de la escuela y desde el nacimiento hasta la edad adulta- que permitan a todos los niños tener éxito en el siglo XXI?

 

El documento explora lo que se necesita para hacer frente a este desafío y examina lo que hemos aprendido en los últimos 50 años de investigación y políticas, así como la necesidad de cambiar las mentalidades. Se identifican cinco áreas prometedoras y de alto rendimiento que pueden servir como base para la próxima generación de estrategias de participación familiar: reducir el ausentismo crónico, compartir datos sobre los indicadores ambientales de los estudiantes y las escuelas, el desarrollo académico y social de los jóvenes dentro y fuera de la escuela, los medios de comunicación digitales y los períodos críticos de transición en los itinerarios de aprendizaje de los niños.

El informe también concluye con sugerencias sobre dónde concentrar los esfuerzos para avanzar en el campo de la participación de la familia y la comunidad: iniciativas de la comunidad local, desarrollo de capacidades y profesional, vías de datos, cambio de políticas públicas y estrategias de comunicación y participación pública.

Consejos sobre las reuniones entre padres y maestros: estrategias para directores, maestros y padres

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Parent-Teacher Conferences: Strategies for Principals, Teachers, and Parents. Global Family Research Project, 2018

Texto original

Las reuniones entre de padres y maestros son una parte esencial de la relación entre las escuelas. y las familias de sus estudiantes. Las primeras reuniones que se inician al inicio del curso deben intentan crear un ambiente positivo, pero a veces también pueden crear ansiedad entre los padres, maestros, administradores de escuelas, e incluso entre los estudiantes. Estas primeras reuniones, que normalmente se celebran en otoño, no tiene que ser estresantes y pueden ser, en cambio, el inicio para una conversación fructifera y  continua en que los directores, educadores y familias discutan el progreso de los niños y desarrollen estrategias comunes para ayudar a los estudiantes a lograr el éxito durante todo el año escolar.

Esta guía de Global Family Research Project está diseñada para apoyar a los educadores y a las familias en la consecución de relaciones productivas y exitosas entre padres y maestros.

La guía da una serie de consejos que sistematizan lo que los directores, maestros y padres pueden hacer para prepararse mejor y aprovechar al máximo estas reuniones. Estos encuentros son sólo una parte de los programas de participación familiar, que también incluyen trabajar con los padres como socios colaborativos en la comprensión de los aspectos relacionados con el apoyo al progreso de sus hijos, tanto dentro como fuera de la escuela.

La guía establece 5 metas (5Rs en ingles): alcanzar, elevar, reforzar, relacionarse y reimaginar. La aplicación de estos enfoques puede conducir a formas innovadoras de relacionarse con las familias para asegurar que reciban la información que necesitan para ayudar a sus hijos, y que los maestros entiendan mejor las fortalezas y necesidades de sus alumnos.

 

Llegar a la comunidad

Llegar a la comunidad significa esforzarse para que los programas y recursos de participación familiar sean accesibles para aquellos que tienen más dificultades para aprovechar estas oportunidades. Por ejemplo, cuando se programe una reunión establecerla en un horario en el que los padres que trabajan tengan la mayor flexibilidad posible de poder asistir, o que los miembros de las familias con dificultades de comprensión del idioma se sientan cómodos tratando de comunicarse con el maestro.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Asegurarse de que los intérpretes, el cuidado infantil o el transporte estén disponibles cuando sea necesario, y de que las familias conozcan la existencia de estos servicios.
  • Proporcionar a los maestros apoyo profesional sobre cómo hacer de la conferencia una experiencia positiva.
  • Considerar la posibilidad de implementar programas de visitas a domicilio, no como un reemplazo para las reuniones, sino como una forma de establecer una relación antes de la conferencia. Los directores pueden ofrecer esta oportunidad a sus maestros y familias.

 

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Ser flexibles ofreciéndose a estar disponibles por teléfono o videoconferencia cuando haya dificultades para mantener una reunión en persona con alguna de las  familias.
  • Utilizar parte de la reunión para conocer mejor a la familia antes de discutir el progreso académico de los estudiantes.
  • Considerar, siempre y cuando se firmen las autorizaciones correspondientes, permitir que los padres o tutores deleguen en a otro miembro de la familia o amigo si esto les hace sentir más cómodos, especialmente si esa persona tiene una mejor comprensión del idioma en el caso de las familias emigrantes.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Hacerles saber a los maestros con anticipación si tienen alguna incompatibilidad de horario o si hay alguna preocupación en particular que quieran abordar. A veces es fácil olvidar una pregunta o información importante cuando la reunión está en marcha.

 

Cooperar 

Cooperar significa que las conferencias sean una comunicación bidireccional. Que las familias compartan lo que saben sobre sus hijos, co-diseñen planes de acción con los maestros y participen en los métodos que las escuelas utilizan para mantener la comunicación.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Trabajar con la asociación de padres u con otros padres en particular para promover las reuniones de padres y maestros como una experiencia valiosa y para recabar la opinión de las familias en momentos determinados, y ayudar a establecer los puntos del orden del día sobre los temas que desean abordar los profesores durante las reuniones.
  • Asegurarse de que los padres sepan cómo acceder a las plataformas de información de los alumnos en línea mediante antes de la conferencia para que estén bien informados a la hora de discutir el progreso de sus hijos. Algunas escuelas, por ejemplo, ponen a disposición ordenadores para formar a los padres padres sobre  cómo iniciar sesión o cómo hacer un seguimiento de los progresos de sus hijos a través de Internet.

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Pedir a los padres que rellenen un formulario que enumere las fortalezas de sus hijos, las áreas de mejora y lo que les gustaría hacer, dentro y fuera de la escuela.
  • Escuchar cómo los padres apoyan el aprendizaje de sus hijos y sus metas de lo que quieren para sus hijos.
  • Tener conocimiento de cómo se sienten los padres al hablar de temas delicados, de modo que se les anime a que hablen de estos temas con los maestros.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Preguntar sobre la mejor manera de ponerse en contacto con un maestro si tienen más preguntas o inquietudes. También que el maestro sepa la mejor manera y el mejor momento de ponerse en contacto con ellos.

 

Fortalecer

Refuerzo significa que los valores culturales, las normas, el lenguaje y los contextos de las familias se integran en las conversaciones y los planes de acción relacionados con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Las familias deben conocer la mejor manera de apoyar y promuever el aprendizaje y desarrollo de los niños en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Traducir documentos y mensajes importantes a los idiomas que se hablan en los hogares de los estudiantes.
  • Considerar la posibilidad de colocar carteles en toda la escuela que reflejen las formas en que las familias de diversas culturas están apoyando el aprendizaje de los niños a través del currículo. Incluso poner un mapa del mundo que muestre de dónde proceden las familias puede hacer que los padres se sientan bienvenidos cuando entren al edificio.
  • Proveer desarrollo profesional que minimice los prejuicios culturales y de otro tipo para dar a los profesores una oportunidad de confrontar los sentimientos o preocupaciones que puedan tener sobre reunirse con los padres.

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Aprender algunas cosas sobre las culturas de las familias representadas en sus aulas y cómo el aprendizaje informal puede ser diferente de sus propias experiencias o expectativas. Considerar consultar a otras organizaciones culturales para saber más de las otras culturas.
  • Proporcionar datos que muestren cómo los niños están progresando hacia los estándares en áreas específicas, y recomendar recursos para que los padres puedan apoyar y ayudar mejor en las tareas y deberes encomendados a sus hijos. Los maestros deben sentirse cómodos y bien informados sobre cómo les va a los niños en la escuela y su progreso individual a través del tiempo.
  • Muestrar respeto por cada familia, evitar afirmaciones como “debería” que suenan sentenciosas, y aprender de los conocimientos que los padres tienen sobre sus hijos.
  • Elaborar un plan de acción junto con los padres sobre lo que pueden hacer tanto  maestros como padres para apoyar el aprendizaje de los niños y cuándo se comunicarán entre sí.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Participar en los eventos escolares, como jornadas de acogida,
    visitas guiadas a las escuelas u otras oportunidades para conocer
    a los maestros al principio del año, de manera que las reuniones no sean la primera oportunidad de conocerse.
  • Dar a conocer el comportamiento positivo de sus hijos en casa, lo que proporciona
    a los profesores una mejor comprensión de cómo incorporar esas estrategias en el aula o en el individuo. Algunas escuelas, especialmente las de nivel medio y superior. nivel secundario, involucran a los estudiantes en en las reuniones con los profesores. Pero si no lo hacen, los padres pueden preguntarle a sus hijos antes de que acudan a la reunión si hay algún tema concreto que quieren que se discuta.
  • Pedir sugerencias y orientación a los maestros sobre cómo apoyar  mejor el aprendizaje de sus hijos en la escuela o en qué recursos les recomendaría.

 

 

Relacionarse

Los programas de participación familiar también apoyan las relaciones en forma de redes colaborativas. Así como los educadores tienden a valorar el aprendizaje mutuo, los padres dependen de otros padres para que los introduzcan en las rutinas de la escuela, para que aprendan consejos sobre recursos relacionados con el aprendizaje en la comunidad y para que les brinden apoyo cuando tengan preguntas o inquietudes.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Ayudar a las familias a establecer conexiones entre ellas ; reclutar a los padres más comprometidos con el aprendizaje para  que pueden actuar como enlaces entre los maestros y las familias; y habilitar un espacio en la escuela para que las familias se puedan reunir en la escuela.
  • Ofrecer oportunidades para que las familias trabajen juntas. Programas tales como huertos escolares, eventos de voluntarios o producciones escolares puede dar a los padres la oportunidad de conocerse y trabajar juntos son otra manera de ayudar a los padres a sentirse parte de la comunidad escolar

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Fomentar las relaciones entre las familias en su comunidad. A medida que conocen mejor a los padres durante en el momento de la reunión, pueden tener en cuenta qué familias podrían ser buenas conexiones o recursos para cada uno, tal vez porque sus hijos tienen intereses similares o viven en las mismas condiciones o en un entorno próximo (en la misma calle, por ejemplo.)
  • Alentar a los padres a que compartan estrategias sobre la forma en que apoyan el aprendizaje de sus hijos, como la supervisión de las tareas y el establecimiento de límites en el uso del teléfono. Los maestros también pueden trabajar con los padres para crear sistemas de compañerismo entre las familias para fomentar las buenas relaciones

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Averiguar con los maestros o con los enlaces de los padres si hay otras familias que deberían conocer mejor, o que podrían tener experiencias conjuntas con programas particulares de la comunidad. Aquellos que llevan en la escuela varios  años también pueden ofrecerse a conectarse con otras familias que puedan necesitar apoyo.

 

Reimaginar

Por último, las escuelas pueden necesitar reimaginar formas de aumentar el acceso de las familias y la comprensión de la información sobre el progreso de sus hijos. Esto podría incluir implicar a los estudiantes en las reuniones colectivas o individualizadas que se llevarán a cabo con los padres. Además, las otros profesionales y unidades administrativas de la escuela, como la biblioteca, pueden desempeñar la tarea de proporcionar a las familias los recursos necesarios para apoyar mejor las necesidades de sus hijos en la escuela, así como oportunidades para aprender con ellos.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Construir conexiones con otros profesionales y proveedores de la comunidad que tengan programas o servicios que amplíen y profundicen los intereses de los estudiantes y satisfagan las necesidades de las familias en la escuela. Estas asociaciones pueden ser valiosas en el momento de la reunión, ya que los padres pueden hacer preguntas sobre cómo apoyar mejor el aprendizaje de sus hijos.
  • Considerar la posibilidad de realizar talleres sobre la comprensión de los datos de los estudiantes, los tipos de evaluaciones llevadas a cabo u otros temas. Muchas escuelas tienen solamente reuniones formales, pero los líderes escolares también pueden considerar programar conferencias para revisar el progreso hecho durante el año.

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Recomendar recursos de la comunidad que puedan ayudar a extender el aprendizaje fuera de las clases.
  • Recomendar -si se lleva a cabo una reunión de primavera- sobre como reforzar el aprendizaje durante las vacaciones de verano por parte de las familias o en qué cuestiones centrarse de cara al próximo curso.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Pedir a los maestros y a los enlaces con los padres, así como a otras familias, recursos de la comunidad que puedan complementar lo que los niños están aprendiendo, aprovechar las áreas de interés de las familias y continuar apoyando a las familias a medida que sus hijos completan sus ciclos en la escuela.
  • Unirse a diferentes grupos y redes comunitarias que apoyan a niños y familias.