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The State of Americas Libraries 2017

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The State of Americas Libraries 2017. Chicago: ALA, 2017

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El informe de este año sobre el estado de las bibliotecas en Estados Unidos concluye afirmando que la experiencia de los bibliotecarios continúa desempeñando un papel clave en la transformación de las comunidades a través del acceso a servicios que permiten a los usuarios disfrutar más y mejor de los beneficios de una sociedad digital en constante cambio.

Con el aumento masivo del contenido digital, las bibliotecas están incrementando los esfuerzos para asegurarse de que los niños y adolescentes estén capacitados para evaluar las fuentes, el contenido y la información no deseada en todo tipo de medios. Para ello, las bibliotecas desempeñan un papel vital en el apoyo a la alfabetización de la primera infancia, la formación informática y el desarrollo de la fuerza de trabajo. Además, proporcionan un lugar seguro para todos, reflejando y sirviendo a la diversidad de sus comunidades en sus colecciones, programas y servicios. También, los bibliotecarios apoyados en su propia experiencia sobre el uso de la información de la que son profesionales, están ayudando a los usuarios a mejorar en disponer de la capacitación necesaria para evaluar la calidad de la información en todos los formatos.

El informe documenta el apoyo proactivo de la comunidad bibliotecaria a los valores fundamentales, que incluyen la equidad, la diversidad y la inclusión, así como la respuesta a las acciones de la nueva administración que amenaza con socavar la unidad cultural y el progreso de la nación. Y muestra como la comunidad bibliotecaria continúa compartiendo las mejores prácticas para ayudar a impulsar los esfuerzos para combatir la desinformación.

Las bibliotecas públicas de todo el país están tomando medidas, usando la publicidad y medios sociales para proclamar que “todo el mundo es bienvenido a las bibliotecas”; también están confeccionando  listas de lectura sobre demografía, votación, justicia social y otros temas candentes; cómo asociarse con organizaciones comunitarias para combatir la islamofobia y el racismo y como conectarse con las poblaciones marginadas; Además de  desarrollar programas para ayudar a los miembros de la comunidad a detectar ” noticias falsas ” (tales como declaraciones falsas o engañosas, vídeo o imágenes mostradas en contexto apropiado, estadísticas dudosas, contenido manipulado, propaganda partidista o sátira) y evaluar información en línea.

Por su parte, los bibliotecarios universitarios están asumiendo nuevas responsabilidades en áreas como la comunicación académica, los archivos digitales, la curación de datos, las humanidades digitales, la visualización y la gestión de objetos digitales. Otras áreas emergentes incluyen bibliometría, altmetrics, e-learning, soluciones de información personalizadas y gestión de datos de investigación.

En el ámbito de las bibliotecas escolares hay alguna evidencia de que los presupuestos de las bibliotecas escolares pueden estar aumentando, después de cinco años de reducciones, y hay esperanza de que la Every Student Succeeds Act (ESSA) se use para apoyar a las bibliotecas escolares. La ley incluye un lenguaje que permite a las escuelas presupuestar fondos para las bibliotecas escolares y reconoce a los bibliotecarios escolares como personal de apoyo de instrucción especializada.

Alfabetización informacional de datos: bibliotecarios, datos y educación para una nueva generación de investigadores

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Carlson, J. and L. Johnston (2015). [e-Book] Data Information Literacy : Librarians, Data and the Education of a New Generation of Researchers. West Lafayette, IN Purdue University Press

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Ante la creciente atención otorgada a la gestión, publicación y preservación de conjuntos de datos de investigación como uno de los principales activos académicos, debemos preguntarnos: ¿qué competencias requiere el trabajo con datos de investigación? ¿qué papel pueden jugar los bibliotecarios para ayudarles a alcanzar estas competencias? Al abordar estas preguntas, este libro articula un área emergente de oportunidades para bibliotecarios y otros profesionales de la información, desarrollando programas educativos que introducen a los estudiantes graduados en el conocimiento y las habilidades necesarias para trabajar con datos de investigación. El término “alfabetización informacional de datos” se ha adoptado con la intención deliberada de vincular dos áreas nuevos para los bibliotecarios. Al considerar la alfabetización de la información y los servicios de datos como actividades complementarias en lugar de actividades diferenciadas, las diferentes contribuciones a este trabajo tienen como objetivo aprovechar los progresos realizados y las lecciones aprendidas en cada área de servicio.

La Biblioteca Universitaria y la Alfabetización Informacional de los Investigadores

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Alonso-Arévalo, Julio. “La Biblioteca Universitaria y la Alfabetización
Informacional de los Investigadores“. Desiderata, n. 5. Año II – abril, mayo, junio de 2017

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Hace ya unos años Timothy S. Healy, sacerdote jesuita que compaginó su vida religiosa y secular, en una carrera en la que compatibilizó la presidencia de la Universidad de Georgetown y el liderazgo de la Biblioteca Pública de Nueva York, llegó a decir que “El activo más importante de cualquier biblioteca se va a casa por la noche”. Esta frase resume con más clarividencia que ninguna otra la importancia del profesional de la información en el momento que vivimos. Con la llegada de la digitalización muchos de los presupuestos en los que se asentaba el concepto de biblioteca de los tiempos pretéritos están mutando, poniéndose de mayor relieve la importancia del profesional de la información como un recurso estratégico clave en cualquier unidad de información.

Sin lugar a dudas todo ello tiene que ver con la asunción por parte de la biblioteca y del bibliotecario de las actividades de alfabetización informacional como un eje central en su quehacer diario. En la sociedad del conocimiento ya no es suficiente para cualquier persona saber leer y escribir para acceder a la información, necesita de otras habilidades y destrezas, de competencias que le otorgen la capacidad suficiente para aprovechar todas las posibilidades que le ofrece el nuevo entorno. En este mismo sentido Sari Feldman (Rich & Feldman, 2015), la presidenta de la ALA dijo que “La biblioteca de hoy es menos importante por lo que tenemos para las personas, que por lo que hacemos por (y con) la gente. Y en este marco el profesional de la biblioteca construye relaciones y capacita a los usuarios en la formación y/o les orienta acerca de los recursos digitales que tienen a su disposición, es quien hoy por hoy proporciona un mayor valor a la biblioteca”

La biblioteca como proveedora de acceso a la tecnología también es insuficiente. Tal como se deriva de un estudio llevado a cabo por Horrigan, John B. en Estados Unidos para Pew Ressearch, titulado “Digital Readiness” un tercio de los estadounidenses carecen de las habilidades necesarias para usar la próxima generación de lo que se ha denominado “Internet de las cosas“ (Horrigan, 2014). Ello hace necesaria la intervención del bibliotecario en la formación y el aprendizaje, como un recurso clave, y como un socio colaborativo experto en el manejo de información multiformato, tanto en entornos de aprendizaje formales como informales; convirtiéndose de este modo en un asesor de confianza para su comunidad, que ayuda a los usuarios a desarrollar las habilidades necesarias para aprovechar las oportunidades educativas, económicas y sociales asociadas con la tecnología. Apoyando de esta manera necesidades de información únicas de los usuarios de la biblioteca y facilitando experiencias de aprendizaje personalizado.

La universidad del siglo XXI está inmersa en un proceso de cambio de modelo de aprendizaje, se está redefiniéndose como institución. La llegada del denominado proceso de Bolonia o Espacio Europeo de Educación Superior, ha puesto de relieve la necesidad de un aprendizaje continuo a lo largo de la vida; así como un nuevo concepto de enseñanza más allá de lo que se ha denominado clase magistral; para trabajar a través de seminarios cuya fi nalidad es aprender investigando, lo que hace inevitable que todos los miembros de la comunidad dispongan de competencias y habilidades que les capaciten de manera adecuada para el manejo de la información; este aprendizaje conlleva conocer cuáles son los canales por los que fl uye la información, las estrategias de búsqueda y recuperación, la valoración y el uso ético de la información. El aprendizaje se entiende aquí como la constante búsqueda de signifi cado mediante la adquisición de la información, reflexión y el compromiso con el hecho informativo, aplicándolo activamente.

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Características inherentes para OER’s accesibles

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Audrey Elizabeth Romero Peláez, Juan Carlos Morocho Yunga. “Características inherentes para OERs accesibles“. Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, ISSN 1012-1587, Nº. Extra 8, 2016, págs. 674-688

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Las innovaciones tecnológicas han revolucionado la forma de comunicarse, interactuar y compartir información. Por otra parte, el movimiento por el acceso abierto, persigue la difusión libre y gratuita de la información científica, y extiende esta filosofía al material educativo. Si bien existe una gran variedad de recursos educativos almacenados en repositorios de acceso gratuito, el “acceso a todos” al conocimiento se logra a través del cumplimiento de aspectos de accesibilidad. Por esta razón, este trabajo aborda las características de un recurso accesible y a la vez cumpla con las características inherentes de OER (abierto, educativo, objeto/recurso).

La adaptación de los estudiantes en el cambio del colegio a la universidad

 

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Lamoreaux, A. [e-Book] A Different Road To College: A Guide For Transitioning Non-Traditional Students. Oregon: Open Oregon Educational Resources, 2016

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A Different Road To College: A Guide For Transitioning Non-Traditional Students está diseñado para introducir a los estudiantes a las cuestiones contextuales de la universidad. Los estudiantes no tradicionales tienen una presencia cada vez mayor en los campus universitarios. Este recurso educativo abierto está diseñado para involucrar a los estudiantes en verse a sí mismos como estudiantes universitarios y entender la complejidad de lo que eso significa para sus vidas.

. Estas cuestiones críticas incluyen, pero no se limitan a, las siguientes

  • Estrategias para manejar necesidades competitivas
  • Dificultad para desenvolverse en los entornos institucionales
  • Comprender la cultura de la universidad
  • La transición
  • Sistemas de soporte e información
  • Barreras personales
  • Influencias impredecibles en los horarios
  • Prioridades trabajar y estudiar las segundas prioridades

La brecha digital persiste incluso cuando las personas de bajos ingresos adquieren más herramientas tecnológicas

 

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Anderson, Mónica. “Digital divide persists even as lower-income Americans make gains in tech adoption”. Pew Research, March 22, 2017

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Casi 30 años después de la creación de la World Wide Web, el uso de Internet, la adopción de banda ancha y la propiedad de teléfonos inteligentes han crecido rápidamente entre todos los estadounidenses, incluidos entre aquellos menos pudientes económicamente. Pero aun cuando muchos aspectos de la brecha digital se han estrechado, la vida digital de los estadounidenses de bajos y altos ingresos sigue siendo notablemente diferente. Cuando se trata de la capacidad para utilizar la tecnología, los estadounidenses de bajos ingresos tienen más del doble de probabilidades que el resto de otros grupos de ingresos por hogar  de ser clasificados como con pocas destrezas tecnológicas.

Aproximadamente tres de cada diez adultos con ingresos familiares por debajo de 30.000 dólares al año no poseen un teléfono inteligente. Casi la mitad no tiene un ordenador, ni servicios de banda ancha en casa. Y la mayoría de los estadounidenses de bajos ingresos no son dueños de tablets. En comparación, muchos de estos dispositivos son casi omnipresentes en los hogares que ganan 100.000 dólares o más al año. Así, dos tercios de los adultos que viven en hogares con altos ingresos tienen servicios de banda ancha en el hogar, teléfono inteligente, ordenador de escritorio o portátil y tablet, en comparación con el 17% de los que viven en hogares de bajos ingresos.

Las personas de más bajos ingresos solo disponen de Internet a través del móvil. En 2016, una quinta parte de los adultos que vivían en hogares en los que se ingresaba menos de 30.000 dólares al año eran usuarios de Internet únicamente desde sus teléfonos inteligentes, es decir, poseían un teléfono inteligente, pero no tenían internet de banda ancha en casa. Lo que conlleva a que utilicen los teléfonos inteligentes para tareas para las que habitualmente se utiliza una pantalla de mayor tamaño. tales como buscar empleo.

Unos 5 millones de niños estadounidenses en edad escolar no tienen conexión a Internet de banda ancha en casa, y los hogares de bajos ingresos representan una proporción muy superior en esta cuestión respecto a aquellos otros que tienen ingreso medios o altos.

El nivel de destrezas tecnológicas de una persona varia entre quienes tienen y usan Internet en el trabajo y en su vida cotidiana, aspecto que tiene que ver con el nivel de ingreso en el hogar. Así el 81% de los trabajadores cuyo ingreso familiar anual está en torno a los 100.000 dólares o más usan Internet para tareas relacionadas con el trabajo, esa proporción cae al 36% entre los trabajadores que viven en hogares de bajos ingresos.

Recursos educativos abiertos: conversaciones en el ciberespacio

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D’antoni, S. and C. Savage (2009). [e-Book] Open educational resources: conversations in cyberspace. Paris, Unesco, 2009.

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La primera publicación con licencia abierta de la UNESCO reúne los documentos de antecedentes y los informes de los tres primeros años de actividades de la Comunidad de la ORE de la UNESCO. Es una indicación del compromiso de la Organización con el intercambio de conocimientos y la libre circulación de ideas.

Los Recursos Educativos Abiertos son materiales digitalizados que se ofrecen libremente y abiertamente para su uso y reutilización en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Ofrecen una solución para ampliar las oportunidades de aprendizaje. El objetivo del movimiento OER es igualar el acceso al conocimiento en todo el mundo a través del intercambio de contenido en línea de alta calidad.

Desde 2005, la UNESCO ha estado a la vanguardia para concienciar sobre este movimiento facilitando una conversación prolongada en el ciberespacio. Una gran y diversa comunidad internacional se ha reunido para discutir el concepto y el potencial de OER en una serie de foros en línea. Recursos Educativos Abiertos: Conversaciones en el Ciberespacio proporciona una visión general de los primeros pasos de este nuevo desarrollo: recoge las conversaciones entre los líderes de algunos de los primeros proyectos de REA y documenta los primeros debates sobre los temas que continúan desafiando al movimiento. La publicación servirá de fuente de reflexión para todos los interesados en la ORE, su promesa y su progreso.