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Espacios tranquilos, niños en el campus y bibliotecas universitarias

 

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Quiet Spaces, Kids On Campus, and Academic Libraries
Christine Wolff-Eisenberg

Ithaka S+R

January 8, 2020

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Los estudiantes universitarios a menudo anhelan un espacio tranquilo para completar su trabajo de curso. Muchos tienen vidas complejas con varias demandas profesionales, personales y académicas – largos viajes al trabajo, múltiples trabajos, compañeros de cuarto, niños, etc. La biblioteca del campus es un lugar – y a veces el único lugar – al que pueden acudir en busca de un espacio tranquilo y sin distracciones. Puede ser su respiro de un conjunto de actividades que de otra manera serían ruidosas.

 

Durante el fin de semana, hubo una conversación en Twitter sobre las políticas que prohíben a los estudiantes universitarios y al personal traer a sus hijos al campus. Muchos se acercaron a compartir sus experiencias – buenas y malas – como padres con niños pequeños mientras enseñaban o como estudiantes que asistían a clases ellos mismos. Algunos compartieron las formas en que pudieron burlar las políticas u observaron que otros parecían usar su privilegio para hacerlo.

Gran parte del diálogo que observé se centró en las implicaciones de estas políticas, prácticas y excepciones dentro del aula. Pero, ¿qué oportunidades y consecuencias crean éstas para los espacios en otras partes del campus, más allá del aula? ¿De qué manera los dirigentes de la educación superior proporcionan espacios y servicios acogedores para los niños a los progenitores de los estudiantes sin poner en peligro el espacio tranquilo que es tan importante para muchos estudiantes que terminan sus estudios?

Una respuesta en particular que naturalmente me llamó la atención se centró en lo que sucede en las bibliotecas académicas cuando se permite que los niños entren al campus sin (y a veces incluso con) supervisión.

A veces, los espacios de la biblioteca pueden expandir su alcance de una manera realmente positiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el éxito de los padres de los estudiantes. Por ejemplo, reconociendo que estos estudiantes necesitan espacio en el campus para hacer el trabajo mientras sus hijos juegan o completan sus propias tareas escolares, muchas bibliotecas – incluyendo Monroe Community College, Brigham Young University, Portland State University, Clatsop Community College y otras – han construido espacios de estudio para las familias. Estas salas suelen estar cerradas para contener el ruido que llega al resto de la biblioteca y, por lo general, todavía requieren una supervisión bastante activa de los niños por parte de sus padres. Si bien estas salas no son un sustituto del cuidado de los niños en sí, al menos pueden aliviar algunos de los desafíos que los padres de los estudiantes enfrentan mientras están en el campus.

Sin embargo, cuando hay necesidades sustanciales no satisfechas en el campus – para el cuidado de los niños, o incluso para otras actividades como el comedor o la socialización – los espacios de aprendizaje informal como las bibliotecas pueden convertirse involuntariamente en espacios que no proporcionan en última instancia el máximo beneficio para los estudiantes u otras comunidades del campus. Muchos estudiantes dedican la mayor parte del tiempo al estudio en el campus – o vienen al campus en conjunto – sólo para estudiar en la biblioteca. Cuando buscan en la biblioteca el espacio tranquilo que tanto necesitan y que no pueden encontrar allí, no tienen necesariamente otras opciones. Si el sindicato de estudiantes está ubicado en un lugar inconveniente en las afueras del campus, los estudiantes pueden acudir a la biblioteca para socializar con sus amigos. Si hay espacios limitados para comer, la biblioteca puede convertirse en un comedor informal. Y, de la misma manera, si se permite a los niños en el campus pero no hay suficientes instalaciones para ellos y sus padres, la biblioteca puede ser el lugar al que acudan para el espacio que necesitan.

Esto, por supuesto, no significa que la biblioteca no pueda o no cumpla una función importante para ayudar a los estudiantes a socializar y a conectarse entre sí o que sea un uso irresponsable del espacio para ofrecer comida y bebida o espacios de estudio adecuados para los niños en la biblioteca; para muchas bibliotecas, estas son funciones importantes para atender las necesidades de los estudiantes. Sin embargo, sospecho que la mayoría estaría de acuerdo en que las bibliotecas no deberían cambiar de imagen ni seguir una estrategia de convertirse en centros de cuidado infantil, ni tampoco deberían centrar sus esfuerzos en transformarse completamente en salones o comedores para estudiantes; otros departamentos y personal del campus son más adecuados para proporcionar estos servicios.

Sin embargo, cuando estos servicios son necesarios pero no se prestan, como suele ser el caso, especialmente en instituciones de educación superior con recursos especialmente limitados, la biblioteca puede convertirse en un lugar natural para que los estudiantes consideren una alternativa, lo que puede poner en peligro la preservación del espacio tranquilo del que tantos estudiantes dependen si el ruido no se contiene adecuadamente. Los líderes de la educación superior deben asociarse con la biblioteca, así como con otras instituciones que proveen estos grandes espacios de aprendizaje informal en el campus, para anticiparse a estas consecuencias y planificar en colaboración el servicio y la provisión de espacio en todo el campus para satisfacer eficazmente las necesidades de los estudiantes.

 

Estudiantes internacionales lectores de textos digitales en tabletas: experiencias y estrategias

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Park, HR., Kim, D. & Vorobel, O. J. International students’ reading digital texts on tablets: experiences and strategies. Comput High Educ (2019). https://doi.org/10.1007/s12528-019-09242-x

 

Este estudio de caso múltiple investiga la lectura de cuatro textos internacionales por parte de estudiantes universitarios de textos digitales en tabletas. El estudio describe las experiencias y estrategias de estos estudiantes con la lectura móvil. Los participantes eran cuatro estudiantes internacionales en los Estados Unidos, y su primer idioma (L1) no era el inglés. Los datos fueron recolectados a través de observaciones, informes verbales, entrevistas y notas de campo. Los hallazgos mostraron que los participantes tuvieron experiencias positivas y negativas al usar tabletas para leer y que la lectura móvil facilitó su aprendizaje sobre sus vidas, idioma, cultura y tecnología. El estudio muestra que los participantes utilizaron seis estrategias de lectura: (a) establecer el propósito, (b) decidir qué leer, (c) acceder a un texto digital, (d) dialogar, (e) hacer una conexión, y (f) el uso de aplicaciones y habilidades de alfabetización digital. El artículo analiza la lectura móvil, con un enfoque en estrategias, posibilidades y procesos, así como el aprendizaje cultural y el empoderamiento.

 

Como contribuye el uso de la biblioteca al éxito académico y el aprendizaje de los estudiantes universitarios

 

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Scoulas, J. M. and S. L. D. Groote “The Library’s Impact on University Students’ Academic Success and Learning.” Evidence Based Library and Information Practice vol. 14, n. 3 (2019). pp. 2-27.

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El propósito de este estudio fue examinar las relaciones entre las visitas a la biblioteca de los estudiantes, el uso de los recursos de la biblioteca, la satisfacción del espacio de la biblioteca (por ejemplo, el espacio de estudio tranquilo) y el desempeño académico de los estudiantes (por ejemplo, el promedio de calificaciones o GPA) usando datos cuantitativos y para entender mejor cómo la biblioteca universitaria tiene un impacto en el aprendizaje de los estudiantes desde las perspectivas de los estudiantes usando datos cualitativos.

Métodos. Durante el semestre de primavera de 2018 se distribuyó una encuesta a estudiantes de posgrado y de pregrado de una gran institución pública de investigación. Las respuestas a la encuesta consistieron en dos tipos de datos: (1) datos cuantitativos relacionados con preguntas de opción múltiple relacionadas con la experiencia de la biblioteca del estudiante, y (2) datos cualitativos, incluyendo preguntas abiertas, con respecto a las percepciones de los estudiantes sobre el impacto de la biblioteca en su aprendizaje. Los datos cuantitativos se analizaron utilizando las correlaciones de rango de Spearman entre la experiencia bibliotecaria de los estudiantes y sus notas, mientras que los datos cualitativos se analizaron empleando análisis temáticos.

Las principales conclusiones de los datos cuantitativos muestran que las visitas de los estudiantes a las bibliotecas y la satisfacción con el espacio en las bibliotecas se asociaron negativamente con su GPA, mientras que el uso de los recursos bibliotecarios por parte de la mayoría de los estudiantes (por ejemplo, artículos de revistas y bases de datos) se asoció positivamente con sus notas. Los resultados primarios de los datos cualitativos revelan que los estudiantes perciben la biblioteca como un lugar donde pueden concentrarse y completar su trabajo. Además, los estudiantes reportaron que utilizan los espacios de estudio silenciosos y colaborativos de manera intercambiable dependiendo de sus necesidades académicas, y expresaron que la biblioteca les proporciona recursos invaluables que mejoran su trabajo de curso e investigación.

Aunque los hallazgos muestran que la experiencia de los estudiantes en la biblioteca estaba asociada con sus logros académicos, hubo hallazgos mixtos en el estudio. Los hallazgos sugieren que a medida que aumenta la nota de un estudiante, sus visitas en persona a la biblioteca y la satisfacción de espacio en la biblioteca disminuyen. Por otro lado, a medida que aumenta la nota de un estudiante, aumenta el uso de los recursos de la biblioteca. Se necesita más investigación para entender mejor la relación negativa entre las visitas a la biblioteca de los estudiantes, la satisfacción con el espacio de la biblioteca y su promedio de calificaciones.

Dos de cada cinco estudiantes dicen que acuden a la biblioteca para evitar las distracciones de Internet

 

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Los estudiantes británicos pasan una media de 55 horas a la semana en línea, pero sólo 14 horas de ellas trabajando en la universidad. Un estudio ha revelado que sólo se dedican dos horas al día a usar la web para revisar o estudiar, mientras que el resto de su tiempo en línea se dedica a los medios sociales, las compras y los videojuegos.

De los 1.000 estudiantes encuestados, el 57 por ciento admitió que utiliza Internet más con fines de entretenimiento que para estudiar. De las 55 horas de navegación a la semana, 14 horas se dedican a los medios sociales, 11 horas a la transmisión de programas de televisión, 6 horas a los juegos, 3 horas a la semana se dedican a videoconferencias como Skype o FaceTime, 4 horas a hacer compras en línea e incluso dos horas a ver “entretenimiento para adultos”. El estudio demuestra que puede ser difícil terminar el trabajo cuando hay tantas distracciones.

Actualmente, el 42 por ciento dijo que la mayor parte de su trabajo universitario requiere que usen Internet, y el 69 por ciento admitió que depende de la web a diario. Pero más de la mitad de los estudiantes dijeron que se distraen fácilmente mientras estudian en línea y a menudo se encuentran con que no están haciendo mucho. Esto ha llevado a que dos de cada cinco personas van a la biblioteca para evitar interrupciones y casi una cuarta parte ha intentado incluso bloquear cuentas y sitios web de medios sociales para poder continuar con sus estudios. De promedio, los estudiantes tardan 51 minutos en distraerse, y más de una tercera parte culpa a los medios sociales, mientras que una sexta parte dijo que YouTube fue el responsable. El estudio también encontró que casi la mitad piensa que los estudiantes no necesitarán libros de texto en los próximos cinco años, ya que todos los recursos estarán en línea.

Se descubrió que los teléfonos son el dispositivo más popular utilizado por los estudiantes para acceder a Internet, seguidos por las computadoras portátiles y las tabletas. Pero en los próximos cinco años, más de un octavo de los estudiantes piensan que trabajarán con un iPad o una tableta en lugar de una ordenador de sobremesa o portátil.

También surgió un enorme 88% que dijo que la banda ancha era una “prioridad” al mudarse a un alojamiento estudiantil, debido a que tres de cada cinco personas querían ver series y películas en Netflix.

Los estudiantes usan su Internet 55 h. durante una semana:

  • Redes sociales – 14 horas 36 minutos
  • Videos en tiempo real, por ejemplo, Netflix – 10 horas 55 minutos
  • Videojuegos – 6 horas y 16 minutos
  • Compras en línea – 3 horas 44 minutos
  • Video chat, por ejemplo, Facetime – 3 horas 14 minutos
  • Mirando el entretenimiento’adulto’ – 2 horas 6 minutos
  • Trabajo universitario – 13 horas y 56 minutos
  • Total – 54 horas y 47 minutos

 

 

 

 

El 40% de los estudiantes afirman que las universidades no les preparan adecuadamente para el mundo digital

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“Digital Experience Insights 2019 Report”. London: JISC, 2019

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Los resultados de la encuesta de 2019 sobre la experiencia digital de los estudiantes exploran la forma en que los estudiantes de las universidades y colegios del Reino Unido se relacionan con la tecnología proporcionan datos de 29.531 estudiantes sobre cómo se relacionan con la tecnología. Los datos extraídos de 13.389 estudiantes de colegios universitarios (Further education – FE) y 14.525 estudiantes de educación superior universitaria (Hight Education) en el campus muestran que sólo el 40% de los estudiantes de EF y el 42% de los de HE sienten que su centro los prepara para el mundo digital.

Sarah Knight, responsable de innovación de Jisc dice:

“Con la creciente demanda de habilidades digitales en el trabajo, la tecnología ya no es opcional para los colegios y universidades. Las oportunidades para que todos los estudiantes desarrollen habilidades digitales deben incorporarse al currículo”.

Desde el lanzamiento de la encuesta sobre la experiencia digital de los estudiantes en 2016, más de 100.000 estudiantes han dado su opinión, ayudando a dar forma a la experiencia digital para los futuros estudiantes y contribuyendo a una variedad de iniciativas en la participación de los estudiantes, el diseño del plan de estudios, y las carreras y los servicios de empleabilidad.

 

En contra de los estereotipos una mayoría de los estudiantes universitarios prefieren ir a la biblioteca que ir de fiesta

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Student Yearbook 2019. London: Unite Group. 2019

Ver estudio

En mayo de 2019, Unite Students, el proveedor de alojamiento para estudiantes más grande del Reino Unido, encuestó a 2.500 estudiantes de todo el Reino Unido para contarnos todo sobre sus vidas y preferencias.

 

Según la encuesta de Unite Students, la realidad desafía los estereotipos sobre los estudiantes universitarios.

Una minoría hacen las cosas estereotipadas que algunos podrían esperar. Así, uno de cada seis estudiantes es abstemio.

Podrías imaginarte que pasamos la semana de fiesta, bebiendo, en clubes y permaneciendo lo más lejos posible de la biblioteca de la universidad, pero ese no es el caso. No todo es sexo, drogas y rock and roll.

Otros datos destacados del estudio son

  • Prefieren ser independientes y consideran que desarrollar habilidades para su futura carrera es muy importante. Y a pesar de ser la generación universitaria más nativa digitalmente hasta la fecha, no quieren vivir toda su vida en línea. Anhelan tener experiencias claramente personales y humanas en la universidad.
  • Valoran el aprendizaje fuera de línea y, si se les da la opción, optarían por participar en formatos de aprendizaje cara a cara en lugar de ofertas digitales.
  • Considera que un estudiante exitoso es alguien que equilibra todo adecuadamente. No quieres estar estudiando TODO el tiempo, necesitan conocer gente nueva y tener nuevas experiencias además de estudiar mucho.
  • Ideológicamente, A pesar de los estereotipos populares sobre los estudiantes, no todos son revolucionarios radicales.Aunque, de los partidos establecidos, los laboristas parecen tener mayor aceptación.
  • Sentirte ansioso y deprimido no significa que tengan ansiedad o depresión de manera continuada. Es totalmente normal sentirse mal por períodos cortos de tiempo. Es parte de la vida y en esas situaciones en general dicen recurrir a sus amigos.

 

Que los estudiantes prefieran ir a la biblioteca no quiere decir que hayan dejado de divertirse. La encuesta indica que para muchos estudiantes la biblioteca también es un centro social, que sirve como cafetería, espacio para el tiempo de descanso y un lugar para encontrarse con los amigos o el chico o chica que le gusta del campus. Como lugar de usos múltiples, cada vez más bibliotecas  ofrecen toda la alegría de un club nocturno, por menos dinero, eliminando la parte más sordida de estos.

Queremos conectarnos con las personas y compartir nuestra experiencia de la universidad con otros estudiantes. Ahí es cuando somos más felices“. -Max

Uso de dispositivos móviles entre los estudiantes en 2018

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2018 Mobile Survey Report. Mobile Strategy & Innovation | University of Central Florida, 2018

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Con el objetivo de apreciar el panorama de esta tecnología dominante en el campus, se llevó a cabo un estudio comparativo sobre la adopción del aprendizaje móvil y los libros de texto electrónicos en la Universidad de Florida Central (UCF).

La encuesta incluye preguntas cerradas y abiertas que se basan en investigaciones existentes y encuestas distribuidas previamente por la universidad. Se estructuró en dos categorías principales: aprendizaje móvil (dispositivos y aplicaciones) y libros de texto electrónicos. Los temas principales incluyen la propiedad de los dispositivos, el acceso y las creencias sobre las tecnologías en áreas como el aprendizaje, el sentido de comunidad y el compromiso.

Este informe está estructurado en tres secciones: propiedad y uso general de dispositivos móviles, uso de aplicaciones móviles y creencias.

Las principales conclusiones de este informe son las siguientes

  • La propiedad de los dispositivos móviles (99,8%) sigue siendo elevada, mientras que la propiedad de las tabletas (51%) sigue disminuyendo (24%) desde su punto máximo en 2016.
  • La condición de estudiante, el sexo y la edad (18-64) fueron factores demográficos relacionados con la propiedad de las tabletas, los lectores de libros electrónicos y los artículos de vestir.
  • Todavía existe una diferencia significativa entre los instructores que requieren el uso de dispositivos móviles en el trabajo del curso y los estudiantes que informan sobre el uso de dispositivos móviles por su cuenta para el aprendizaje.
  • La música, el entretenimiento y las aplicaciones móviles de medios sociales siguen siendo las más populares para uso personal de los estudiantes.
  • El 86% de todos los estudiantes utilizan la aplicación para acceder a los cursos en línea, mientras que el 90% de los estudiantes de primer año utilizan la aplicación Campus Mobile (UCF Mobile) para acceder a los recursos académicos y del campus.
  • El 82% de los estudiantes (n=3391) indicaron que habían utilizado una aplicación móvil para aprender al menos una vez a la semana.
  • La mayoría de los estudiantes creen que las tecnologías móviles facilitan el acceso a los cursos, aumentan la comunicación y mejoran la calidad de su trabajo.
  • Los carnés de estudiante móviles (69%), una mejor integración con el LMS (64%) y notificaciones móviles más personalizadas (58%) son las características más solicitadas para la aplicación móvil del campus (UCF Mobile).
  • La conectividad limitada a Internet, los fondos limitados y la falta de apoyo técnico son la razón principal por la que los estudiantes pueden no querer que los instructores utilicen las tecnologías móviles.

 

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La propiedad de los teléfonos inteligentes es alta, con un 99,8%. La mayoría de los estudiantes tienen al menos un teléfono inteligente iPhone (81%) o Android (20%) La propiedad de las tabletas es relativamente baja en comparación con los teléfonos inteligentes. La propiedad de las tabletas es del 57%  La mayoría de los estudiantes tienen al menos un iPad (35%) o una tableta Android (17%). La propiedad del lector de libros electrónicos es del 23%. La mayoría de los estudiantes tienen al menos un Kindle (17%) o Nook (5%)  La propiedad dispositivos portables (werables) está aumentando en un 36%, con la mayoría de los estudiantes que poseen un reloj Apple Watch (18%)

Aplicaciones Móviles

El 82% de los estudiantes (n=3391) indicaron que habían utilizado una aplicación móvil para aprender al menos una vez a la semana. El uso de aplicaciones en la vida personal de los estudiantes es extenso y variado. Los estudiantes seleccionaron las categorías de aplicaciones que utilizaron con más frecuencia.

 

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  • Los estudiantes de primer y segundo año informaron que usaban aplicaciones móviles para aprender más que los de segundo y tercer año.
  • Los estudiantes de tiempo completo reportaron haber usado aplicaciones móviles para aprender más que los estudiantes de medio tiempo.
  • Los estudiantes nativos y afroamericanos informaron que utilizaban aplicaciones móviles para aprender más que otros grupos étnicos.
  • Las estudiantes femeninas informaron que utilizaban aplicaciones móviles para aprender más que los estudiantes masculinos.
  • Los estudiantes que viven en el campus principal informaron que utilizaban aplicaciones móviles para aprender más que los estudiantes que viven en otros lugares.