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¿Por qué estudiar Información y Documentación?

Cahill, Ann-Marie. «Why Study Library Science?» BOOK RIOT (blog), 28 de abril de 2023. https://bookriot.com/why-you-should-study-library-science/.


¿Por qué estudiar ciencias de la información y documentación? En este artículo, la autora Ann-Marie Cahill describe algunas de las razones por las que esta área de estudio es importante y puede ser gratificante.

Primero, Cahill señala que las ciencias de la información y documentación son esenciales para la organización y preservación de información y recursos en todo tipo de entornos, desde bibliotecas y museos hasta empresas y organizaciones gubernamentales.

Para celebrar la Semana de los Bibliotecarios, Cahill preguntó a algunos graduados en Biblioteconomía sobre sus calificaciones y experiencia profesional. ¿Qué es exactamente un título de información y documentación? ¿Cuál fue su parte favorita de sus estudios? ¿Y cómo les ha ayudado en sus carreras? Porque seamos realistas: el hecho de que tenga un título en biblioteconomía no significa que tenga que ser bibliotecario, pero si permite adquirir ciertas habilidades y competencias.

Además, estudiar ciencias de la información y documentación también puede ayudar a desarrollar habilidades en áreas como investigación, análisis y gestión de proyectos, que son útiles en muchas carreras diferentes.

Al igual que muchos títulos, hay materias básicas y luego hay optativas para ayudarlo a especializarse. Ambos grupos de materias diferirán en todas las instituciones educativas, pero generalmente incluirán cursos de alfabetización informacional, servicios de referencia, catalogación y habilidades básicas de TI. El título de bibliotecología son excelentes para proporcionar los conceptos básicos y pueden ser necesarios para la mayoría de los roles generales de la biblioteca (como asistente de biblioteca o página de biblioteca).

Para los 20 graduados en biblioteconomía entrevistados, la materia optativa número uno que todos recomendaron fue Derechos de autor/Propiedad intelectual. Ese es probablemente un hecho e incluso puede ofrecerse como materia obligatoria en algunos cursos. Gestión bibliotecaria y de eventos ocupó el segundo lugar. Si bien la gestión empresarial también parece una opción lógica, la gestión de eventos está ganando popularidad gracias a la presencia en las redes sociales y la amplia gama de servicios que se ofrecen en las bibliotecas.

Un consejo que muchos de los entrevistados mentaron con frecuencia fue estudiar información y documentación como un posgrado y luego «convertirte en un especialista». Por ejemplo, estudiar un posgrado a la Licenciatura en Tecnología de la Información puede llevar a puestos en Administración de Sistemas, Negocios Analistas, arquitectos de información y director de información.

Entre las cosas que más les gusta a los graduados en Biblioteconomía es la importancia que dan al hecho de compartir información. Y a menudo el valor que le dan al bien común. Incluso aquellos que terminaron en la más privada de las instituciones o empresas (p. ej., gerente de equipos/activos para una empresa minera) aún estaban enfocados en sus habilidades para compartir información en toda la organización.

Por último, Cahill destaca que trabajar en este campo también puede ser muy gratificante, ya que permite ayudar a las personas a acceder y utilizar información que puede ser valiosa para sus vidas y su trabajo.

En resumen, el artículo argumenta que estudiar ciencias de la información y documentación es importante y puede proporcionar una base sólida para una variedad de carreras, así como la oportunidad de hacer una diferencia positiva en la vida de los demás.

¿Son capaces los estudiantes de hoy de discernir la información de calidad de la falsa en Internet? Casi el 96% no supo identificar la vinculación de un sitio web con un partido tendencioso

Breakstone, Joel, Mark Smith, Sam Wineburg, Amie Rapaport, Jill Carle, Marshall Garland, y Anna Saavedra. «Students’ Civic Online Reasoning: A National Portrait». Educational Researcher 50, n.o 8 (1 de noviembre de 2021): 505-15. https://doi.org/10.3102/0013189X211017495.

¿Son capaces los estudiantes de hoy de discernir la información de calidad de la falsa en Internet? En la mayor investigación de este tipo, administramos una evaluación a 3.446 estudiantes de secundaria. Equipados con una conexión a Internet en directo, los estudiantes respondieron a seis tareas de respuesta construida. Los alumnos tuvieron dificultades en todas ellas.

Cuando se les pidió que investigaran un sitio web que afirmaba «difundir informes objetivos» sobre la ciencia del clima, el 96% nunca se enteró de los vínculos de la organización con la industria de los combustibles fósiles. Dos tercios fueron incapaces de distinguir las noticias de los anuncios en la página de inicio de un popular sitio web. Más de la mitad creía que un vídeo publicado anónimamente en Facebook, grabado en Rusia, proporcionaba «pruebas sólidas» de fraude electoral en Estados Unidos. En lugar de investigar la organización o el grupo que estaba detrás de un sitio web, los estudiantes se dejaban engañar a menudo por débiles signos de credibilidad: el «aspecto» de un sitio web, su dominio de nivel superior, el contenido de su página

Acerca de y la gran cantidad de información que proporcionaba. La muestra del estudio reflejaba el perfil demográfico de los estudiantes de secundaria en Estados Unidos, y un modelo de regresión multinivel exploró si las puntuaciones variaban en función de las características de los estudiantes. Los resultados revelaron diferencias en las capacidades de los alumnos en función del curso, las calificaciones autodeclaradas, la localidad, el estatus socioeconómico, la raza, la educación materna y el estatus de almuerzo gratuito o de precio reducido. En conjunto, estos resultados revelan la urgente necesidad de preparar a los estudiantes para prosperar en un mundo en el que la información fluye incesantemente a través de sus pantallas.

Percepciones de los estudiantes sobre los preprints descubiertos en Google: una ventana al reconocimiento y la evaluación

Cataldo, Tara Tobin, Ixchel M. Faniel, Amy G. Buhler, Brittany Brannon, Lynn Silipigni Connaway, y Samuel Putnam. «Students’ Perceptions of Preprints Discovered in Google: A Window into Recognition And Evaluation | Cataldo | College & Research Libraries», 4 de enero de 2023. https://doi.org/10.5860/crl.84.1.137.

Los preprints desempeñan un papel importante en la conversación académica. Este artículo examina las percepciones de los preprints a través de la lente de los estudiantes que utilizan un entorno simulado de Google. Se recogieron datos de 116 estudiantes de bachillerato, universidad comunitaria, licenciatura y posgrado, prestando atención a la utilidad, credibilidad e identificación de los preprints. Los resultados muestran que los indicios de preimpresión y de revisión por pares desempeñan un papel escaso o nulo a la hora de juzgar la utilidad o la citabilidad, pero la revisión por pares sí lo hace a la hora de juzgar la credibilidad. Además, la mayoría de los estudiantes no reconocieron estos recursos como preprints. Se discuten las implicaciones y recomendaciones en torno al conocimiento y uso de estas fuentes de información científica de libre acceso.

Toolkit para demostrar y medir el impacto de la alfabetización con fuentes primarias en la enseñanza y el aprendizaje

Withers, Clare, Diana Dill, Jeanann Haas, Kathy Haines, and Berenika Webster. Library Impact Research Report: A Toolkit for Demonstrating and Measuring Impact of Primary Sources in Teaching and Learning. Washington, DC: Association of Research Libraries, December 9, 2022.

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Como parte de la iniciativa Research Library Impact Framework de la ARL, un equipo del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Pittsburgh abordó cómo las colecciones especiales apoyan la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

Este proyecto desarrolló un conjunto de herramientas que permite medir el impacto del compromiso con las fuentes primarias. La Universidad de Pittsburgh (Pitt) trabajó inicialmente con la Universidad de California, Irvine (UCI) para desarrollar los resultados de aprendizaje de los estudiantes basándose en las Directrices ACRL/RBMS-SAA para la Alfabetización en Fuentes Primarias y utilizó un marco de modelo lógico para identificar tres tipos de resultados: iniciales (adquisición de nuevas habilidades y conocimientos), intermedios (cambio de comportamiento) y a largo plazo (cambio de estatus). Pitt estudió dos grupos sucesivos de su Archival Scholars Research Awards (ASRA), un programa semestral de becas para estudiantes universitarios que empareja a cada estudiante con un bibliotecario/archivero del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Pittsburgh (ULS) y un profesor mentor de Pitt para que participen en un proyecto de investigación en profundidad. A continuación, Pitt perfeccionó, amplió y probó el conjunto de herramientas para utilizarlo en las visitas a clase con el fin de evaluar el aprendizaje de los estudiantes y la actuación de los archiveros/bibliotecarios en apoyo de los objetivos de aprendizaje de los instructores.

El conjunto de herramientas de mapeo y evaluación desarrollado por Pitt puede aplicarse a la enseñanza con fuentes primarias en diferentes disciplinas y entornos institucionales.

Los estudiantes dicen los libros de papel más fáciles de leer que los libros electrónicos

Shimbun The Yomiuri. «Students find paper books easier to read than e-books», 29 de octubre de 2022. https://japannews.yomiuri.co.jp/society/general-news/20221029-67391/.

Los estudiantes de primaria, secundaria y bachillerato que han utilizado libros electrónicos tienden a encontrar los libros de papel más fáciles de leer, según una encuesta reciente realizada por la Asociación de Bibliotecas Escolares de Japón.

En la encuesta se preguntó a unos 7.000 estudiantes que dijeron haber leído un libro electrónico: «¿Qué te parece más fácil de leer y entender: los libros de papel o los libros electrónicos en un smartphone o una tableta?»

«Los libros de papel» fue la elección del 45,6% de los estudiantes de primaria, el 40,4% de los de secundaria y el 45% de los de bachillerato. «Por su parte, los libros electrónicos en un smartphone o una tableta fueron la opción elegida por el 34,4% de los estudiantes de primaria, el 38,5% de los de secundaria y el 34,9% de los de bachillerato. Una pluralidad de encuestados en cada grupo prefiere leer libros en papel en lugar de libros electrónicos.

Los estudiantes de primaria, secundaria y bachillerato que han utilizado libros electrónicos tienden a encontrar los libros de papel más fáciles de leer, según una encuesta reciente realizada por la Asociación de Bibliotecas Escolares de Japón.

La encuesta anual se realiza para determinar las tendencias de lectura entre los estudiantes. Un total de 14.091 estudiantes matriculados en 161 escuelas de todo el país, desde alumnos de cuarto curso de primaria hasta estudiantes de tercer curso de secundaria, respondieron a la encuesta realizada en junio.

En la encuesta se preguntó a unos 7.000 estudiantes que dijeron haber leído un libro electrónico: «¿Qué te parece más fácil de leer y entender: los libros de papel o los libros electrónicos en un smartphone o una tableta?»

En general, se considera que las chicas leen más que los chicos y, según la encuesta, tienden a preferir la lectura de libros de papel, ya que el 47,6% de las chicas de primaria, el 45% de las de secundaria y el 49,2% de las de bachillerato afirman que el papel facilita la lectura. En cambio, sólo el 43,1% de los chicos de primaria, el 34,9% de los de secundaria y el 39,1% de los de bachillerato se decantan por los libros de papel.

«Los libros de papel son más adecuados para leer cuentos y novelas, que requieren una gran concentración en el contenido», afirma Kuniyoshi Sakai, profesor de neurociencia del lenguaje en la Universidad de Tokio.

Toda la lectura es buena, pero la lectura en papel está vinculada a resultados de rendimiento académico muy superiores entre los adolescentes

Ikeda, M. and G. Rech «Does the digital world open up an increasing divide in access to print books?«, PISA in Focus, No. 118, OECD Publishing, Paris, 2022

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Un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) realizado en unos 30 países descubrió que los adolescentes que dijeron leer libros en papel con mayor frecuencia obtuvieron una puntuación considerablemente más alta en una prueba de lectura realizada en 2018 por jóvenes de 15 años, en comparación con los adolescentes que dijeron que rara vez o nunca leían libros. Incluso entre los estudiantes de entornos socioeconómicos similares, los que leen libros en formato impreso obtuvieron la friolera de 49 puntos más en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, conocido como PISA. Eso equivale a casi 2,5 años de aprendizaje. En comparación, los estudiantes que tienden a leer libros más a menudo en dispositivos digitales obtuvieron sólo 15 puntos más que los estudiantes que rara vez leen, una diferencia de menos de un año de aprendizaje.

En otras palabras, toda la lectura es buena, pero la lectura en papel está vinculada a resultados de rendimiento muy superiores. Cada tres años, cuando 600.000 estudiantes de todo el mundo realizan la prueba PISA, rellenan encuestas sobre sus familias y sus hábitos de lectura. Los investigadores de la OCDE compararon las respuestas de estas encuestas con las puntuaciones de los exámenes y observaron interesantes relaciones entre los libros en el hogar, la preferencia por la lectura en papel y el rendimiento en la lectura

Es imposible decir a partir de este estudio si los libros de papel son la principal razón por la que los estudiantes se convierten en mejores lectores. Puede ser simplemente que los más lectores prefieran el papel y que lean igual de bien si se les obliga a leer en pantallas. Decenas de estudios anteriores han encontrado una ventaja de comprensión entre la lectura en papel frente a las pantallas. Pero estos estudios suelen realizarse en un entorno de laboratorio en el que las personas realizan pruebas de comprensión inmediatamente después de leer un pasaje en diferentes formatos. Este informe sugiere la posibilidad de que existan beneficios acumulativos a largo plazo para los estudiantes que leen regularmente libros en formato impreso.

Los más lectores que obtuvieron puntuaciones más altas en la prueba de lectura PISA también leían en pantallas en casa, pero tendían a utilizar sus dispositivos para recopilar información, como leer las noticias o navegar por Internet para realizar trabajos escolares. Cuando estos grandes lectores querían leer un libro, optaban por hacerlo en papel o equilibrar su tiempo de lectura entre el papel y los dispositivos digitales.

Por otra parte, los investigadores de la OCDE están preocupados por los estudiantes más pobres. Los estudiantes de bajos ingresos hicieron grandes avances en el acceso a la tecnología digital mucho antes de la pandemia. El 94% de los estudiantes de familias de bajos ingresos en 26 países desarrollados tenían acceso a Internet en casa en 2018, frente al 75% en 2009. «Mientras que los estudiantes desfavorecidos se están poniendo al día en términos de acceso a los recursos digitales, su acceso al capital cultural, como los libros impresos en casa, ha disminuido», señaló el informe de la OCDE.

¿Papel o pantalla? Preferencias de los estudiantes en lo referente a la lectura

Carrión, C. R. N., Astudillo, N. C. L., Cruz, E., Maiguashca, J. C. A., & Tafur, E. E. C. (2022). ¿Papel o pantalla? Preferencias de los estudiantes en lo referente a la lectura. La Revista Vínculos, 7(2), 45-59.

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La lectura es uno de los procesos que facilitan en mayor medida el proceso de aprendizaje y ha sido característica del género humano desde hace siglos. Paralelamente, el desarrollo tecnológico de las últimas décadas ha cambiado la manera de ver el mundo en los más diversos ámbitos y la lectura no ha sido la excepción. Sin embargo, la transición hacia el nuevo formato de los documentos, a través de los dispositivos electrónicos no ha sido adoptada de manera inmediata por distintos factores. El presente estudio tiene como objetivo determinar la preferenciaen cuanto al soporte de lectura (una muestra no estadística por conveniencia de 1.251 de los estudiantes universitarios ha sido encuestada para tal fin). Tiene un enfoque cuantitativo con la finalidad de comprobar la hipótesis mediante la medición numérica y el análisis estadístico, al combinar con el diseño no experimental para analizar de manera natural los resultados. El tipo de investigación por el alcance es descriptivo. Se detallan algunas características relevantes a la vez que se identificaron algunos de los motivos que sustentan dicha preferencia. Unade las características es la concentración, siendo el principal determinante en lo que se refiere a la preferencia por el soporte físico, es decir papel, para su lectura. Sin embargo, cabe destacar que la fatiga visual no es causada por los medios tecnológicos, sino que no se considera los periodos de lectura, mismos que no deben ser extensos adicionando que la lectura de la pantalla favorece la distracción debido a la sobrecarga cognitiva.

Exámenes y ansiedad con Celia L. Fernández. Planeta Biblioteca 2022/06/15.

Exámenes y ansiedad. Planeta Biblioteca 2022/06/15.

con Celia Luz Fernández, psicóloga clínica de Sacyl (Sanidad de Castilla y León)

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En esta ocasión nuestras psicóloga de cabecera Celia Luz Fernández vuelve a visitar nuestro programa para hablarnos de la ansiedad del estudiante ante los exámenes y nos da algunos consejos y recomendaciones.

Apoyo a las necesidades de los estudiantes: una guía para el profesorado y los bibliotecarios

Supporting Student Needs: A Guide for Faculty and Librarians. London: Routledge, 2021

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Incluso sin el reciente crecimiento de los libros electrónicos, los recursos digitales y el aprendizaje en línea, los estudiantes a menudo pueden tener dificultades para navegar por su biblioteca y encontrar los mejores recursos para su estudio. Este capítulo de muestra ofrece al profesorado y a los bibliotecarios orientación sobre cómo asegurarse de que sus estudiantes entienden y pueden utilizar los recursos disponibles en su biblioteca.

Cuando leo… cuando escribo… : encuesta sobre prácticas de lectura y escritura de la comunidad estudiantil

Pérez Martínez, Ana… et al. Cuando leo… cuando escribo… : encuesta sobre prácticas de lectura y escritura de la comunidad estudiantil de la UNAM. Ciudad de México : Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Difusión Cultural, 2019.

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En 2019 el Sistema Universitario de Lectura cumplió cinco años y encontró en la elaboración de una encuesta sobre prácticas de lectura y escritura la forma de ver un rostro más horizontal y activo de la lectura respondiendo a preguntas como: ¿Qué les pasa a los jóvenes cuando leen? ¿Qué relación establecen con los libros, otros lectores y la lectura en general? ¿Qué papel tiene la escritura en sus vidas?

En cuanto a las razones que estimulan a los jóvenes a leer se identifica en primer lugar el estudio, con 55 por ciento, y en segundo, el gusto, con 26 por ciento. Entre la población de licenciatura las personas que leen por razones de estudio aumentan. En bachillerato, la lectura por estudio es de 49 por ciento, mientras que, por gusto, de 32 por ciento.

22 por ciento de los jóvenes aseguró seguir las recomendaciones de sus profesores, esta confianza sólo es superada por las recomendaciones hechas por amigos, a las que les dan una importancia de 33 por ciento. Esto refleja que en las relaciones de amistad hay un núcleo importante para la práctica lectora y que entre pares se comparten los libros y lo visto.

Al abordar su historia de lectura encontramos un hallazgo relevante, la encuesta nos dice que crecer en un hogar lector, donde hay libros y se lee en voz alta a los pequeños, no es determinante para cultivar el gusto por las letras. Ya que a 49 por ciento de los jóvenes a los que no se les leía de pequeños, reportan que les gusta mucho o bastante esa práctica.

Al hablar de formatos, encontramos una distinción entre las preferencias; los encuestados prefieren leer en formato impreso: novelas, 36 por ciento; cómics o mangas, 21 por ciento; cuentos, 20 por ciento. En formato digital: noticias, 72 por ciento; artículos y blogs, 68 por ciento; reseñas de cine, 49 por ciento; música, literatura, tips, consejos y ciencia, cada una con 37 por ciento, y ensayos, 26 por ciento.

Destacamos que esta pregunta permitía respuestas múltiples. Cabe resaltar que la poesía es el género más equilibrado, ya que se lee con la misma frecuencia de forma digital o impresa:19 por ciento.

Podemos hablar de una alternancia de formatos con base en los gustos particulares y materiales de lectura. La comunidad estudiantil recurre a mecanismos de bajo costo en el formato digital y adquiere libros impresos de forma directa.

En la encuesta hubo un apartado que exploró la percepción de los jóvenes al momento de leer, algunas de esas ideas se registraron.