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Volver a estudiar en la edad adulta: técnicas y consejos

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Volver a estudiar en la edad adulta: técnicas y consejos (Spanish Edition) Kindle Edition

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Cada año son más las personas que vuelven a estudiar en la vida adulta. Muchas personas comienzan sus estudios más tarde en la vida, otras los retoman tras muchos años sin estudiar.

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El Potencial Transformacional de la Educación Superior – Trayectoria Biográfica de Estudiantes de Entornos Desfavorecidos

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Pineda Olivieri, J. H. (2017). [e-Book]  The Transformational Potential of Higher Education Inclusion – Biographical Trajectories of Students from Disadvantaged Environments in Venezuela. Göttingen, Universitätsverlag Göttingen, 2017

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En el campo de la investigación en educación superior, una de las observaciones más fascinantes es la expansión constante y permanente de los sistemas de educación superior en todo el mundo desde el final de la Segunda Guerra Mundial. Indudablemente, el enfoque predominante para abordar estos desarrollos ha sido a través de análisis cuantitativos, así como comparaciones internacionales. El siguiente trabajo examina las particularidades del contexto venezolano con el objetivo de identificar características específicas de este fenómeno mundial en este caso sudamericano. A través de una combinación de métodos cualitativos, el autor propone un enfoque biográfico para el estudio de los procesos de inclusión de la educación superior, que tiene en cuenta las perspectivas y experiencias de aquellos que han sido objeto de un ambicioso proceso de expansión de la educación superior.

Cómo buscar y usar información científica. Guía para estudiantes universitarios 2016

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Martínez, Luis Javier . Cómo buscar y usar información científica. Guía para estudiantes universitarios 2016. Santander:Universidad de Cantabria,  Biblioteca, 2016

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Esta Guía es una versión actualizada de la que vio la luz hace tres años. La favorable acogida que tuvo y su amplia difusión en la red ha llevado a animado a renovarla . El mundo de la comunicación científica cambia con la rápida evolución de las industrias de la información. Por esa causa, muchas explicaciones y demostraciones pronto quedan desfasadas. Así que se han actualizado contenidos, manteniendo inalterada la concepción y estructura del texto.

  1. Para qué usar información científica
  2. Cómo seleccionar información de la web
  3. Cómo encontrar más y mejor información
  4. Cómo aprovechar la biblioteca universitaria.
  5. Cómo usar documentos científicos
  6. Cómo buscar documentos sobre un tema
  7. Cómo elegir herramientas de búsqueda
  8. Cómo usar la información de forma eficaz y legítima
  9. Cómo trabajar con la información reunida
  10. Cómo citar y referenciar los documentos
  11. Cómo presentar trabajos académicos

¿De qué manera afrontan los problemas de información los alumnos en su primer cursos de la universidad?

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Head, A. J. (2016). [e-Book] Learning the Ropes: How Freshmen Conduct Course Research Once They Enter College. Washington, Project Information Literacy; University of Washington – The Information School, 2016

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Este informe presenta los hallazgos sobre los retos que enfrentan los estudiantes de primer año de universidad y las estrategias de búsqueda de información que desarrollan, usan y adaptan al hacer la transición de la escuela secundaria a la universidad y comenzar a completar tareas de investigación a nivel universitario.

Se incluyen datos de un análisis comparativo de los recursos bibliotecarios en 30 escuelas secundarias de los Estados Unidos y 6 bibliotecas universitarias. Además se entrevistó a 35 primeros estudiantes de primer año de 6 universidades estadounidenses; Y una encuesta en línea a 1.941 estudiantes estadounidenses de secundaria y estudiantes universitarios.

Los hallazgos indican que la mayoría de los estudiantes de primer año tienen dificultad para buscar eficazmente en los portales de las bibliotecas universitarias. En menor medida, luchan con la lectura y la comprensión de los materiales académicos una vez que son capaces de encontrarlos, y tienen problemas para averiguar las expectativas de la facultad para las asignaciones de investigación del curso.

En conjunto, los hallazgos sugieren que las habilidades de búsqueda centradas en Google que los estudiantes de primer año traen de la escuela secundaria sólo los son de utilidad hasta el momento en que necesitan trabajar con búsquedas de información y el uso de fuentes de confianza que necesitan para cumplir con las tareas de investigación universitaria. Por otra parte, muchos estudiantes de primer año parecen no estar familiarizados con cómo las bibliotecas universitarias -y la amplia gama de recursos digitales que proporcionan- pueden satisfacer mejor sus necesidades. Se incluyen recomendaciones sobre cómo los interesados en el campus, bibliotecarios, profesores y administradores, pueden trabajar juntos cuando se instruye a los estudiantes de primer año para que sean mejores en el desarrollo de sus trabajos.

¿De qué manera continúan formándose los estudiantes después de terminar la universidad?

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Head, A. J. [e-Book] How Today’s Graduates Continue to Learn Once They Complete College. Washington, Project Information Literacy; University of Washington – The Information School, 2016

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Este informe presenta hallazgos sobre el comportamiento de búsqueda de información de los recién graduados universitarios para continuar el aprendizaje a lo largo de la vida personal, el lugar de trabajo y las comunidades locales donde vivían. En el se ofrecen los resultados de una encuestas en línea a 1.651 personas y entrevistas telefónicas con 126 estudiantes que se graduaron en 10 colegios y universidades de EE.UU. entre 2007 y 2012. Los resultados indicaron que la mayoría de los graduados necesitaban aprender una combinación de habilidades básicas y complejas, tales como la administración del dinero, cómo hacer las reparaciones del hogares y cómo avanzar en sus carreras y comunicarse mejor en el trabajo. Ellos consultan a amigos, familiares y compañeros de trabajo casi tanto como la Web. Los graduados preferen las fuentes de información que eran de utilidad e tenían posibilidad de interactividad. También otorgaron una alta puntuación a los sistemas de información organizados y actualizados, como bibliotecas, museos y librerías.

Se introduce un modelo de utilidad compartida para explicar el uso que hacen los graduados de las tecnologías de los medios sociales contemporáneos, así como las conexiones personales que habían establecido con sus aliados de confianza. Los graduados informaron de la existencia de cuatro barreras a sus esfuerzos de aprendizaje continuo: falta de tiempo, encontrar fuentes de aprendizaje asequibles, mantenerse al tanto de todo lo que necesitaban saber y mantenerse motivados para seguir aprendiendo después de la universidad.

En conjunto, los graduados se enorgullecen de su capacidad para buscar, evaluar y presentar información, habilidades que perfeccionaron durante su estancia en la universidad. Sin embargo, muchos menos dijeron que su experiencia universitaria les había ayudado a desarrollar la habilidad de pensar críticamente y a enmarcar y hacer preguntas de manera adecuada; habilidades que inevitablemente necesitan en sus vidas una vez terminada la formación universitaria. Se presentan diez recomendaciones para mejorar las estrategias, recursos y servicios educativos

Los estudiantes son incapaces de reconocer cuando una noticia es falsa o verdadera

Evaluating information: the cornerstone of civic online reasoning. [e-Book]  Stanford, CA, Stanford History Education Group, 2016.

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Durante el último año y medio, Stanford History Education Group ha probado y validado un banco de evaluaciones que analizan el razonamiento ciudadano en línea: la capacidad de juzgar la credibilidad de la información que reciben los jóvenes a través de móviles, tabletas y ordenadores.

Entre enero de 2015 y junio de 2016, se proporcionaron 56 tareas a estudiantes de 12 estados. En total, se recopiló y analizamos 7.804 respuestas de los estudiantes. La encuesta incluye escuelas con bajos recursos en el centro de la ciudad de Los Angeles y escuelas bien equipadas en suburbios fuera de Minneapolis.

Las evaluaciones universitarias, se centraron en búsquedas en la Web en seis universidades diferentes, que iban desde Stanford, una institución que rechaza el 94% de sus solicitantes, a las grandes universidades estatales que admiten a la mayoría de los estudiantes.

Entre los resultados más destacados están los siguientes

  • Un 82% de los estudiantes son incapaces de distinguir entre un contenido patrocinado y una noticia verdadera en una página web
  • La mayoría de los estudiantes dan más credibilidad a una noticia por contener una fotografía que por la fiabilidad de la fuente que la proporciona.
  • Para un 88% de los estudiantes la principal fuente de información es Facebook y otras redes sociales.

En general, la capacidad de los jóvenes para razonar sobre la información en Internet se puede resumir, en una palabra: “sombría”, dice el informe. Específicamente, más del 80% de los estudiantes pensaron que el contenido patrocinado era una noticia. Verdadera Menos de un tercio de los estudiantes universitarios explicó con convicción cómo un Tweet del grupo de promoción liberal MoveOn.org podría verse influenciado por la agenda política de la organización.

Facebook Inc. y Google están tomando medidas para evitar que los sitios que difunden noticias falsas usen sus plataformas publicitarias, y Twitter Inc. se está moviéndose para frenar el acoso a parte de los usuarios. Pero eso no evitará que siga habiendo información en línea falsa o sesgada, que viene de diversas fuentes, incluyendo publicidad engañosa, sitios web satíricos y engañosos. Es importante formar a nuestros estudiantes y jóvenes para que sepan distinguir la fiabilidad o no de cualquier noticia.

El precio de los libros de texto universitarios: cómo responden los estudiantes a los altos costos y alternativas al respecto

 

Senack, E. (2013). [e-Book] Fixing the Broken Textbook Market: How Students Respond to High Textbook Costs and Demand Alternatives, U.S. Public Interest Research Group (USPIRG), 2013.

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Durante el otoño de 2013, PIRG (U.S. Public Interest Research Group) realizó una encuesta a 2.039 estudiantes de más de 150 diferentes campus universitarios. Estas son las principales conclusiones:

El costo de los libros de texto universitarios se ha disparado en los últimos años. Para los estudiantes y las familias que tiene que hacer un importante esfuerzo para pagar la matrícula y otras cuotas, un gasto adicional de 1.200$ por año en los libros y materiales puede significar el punto de quiebra de la economía familiar.

Como los editores mantienen una política de precios altos de las nuevas ediciones, los estudiantes se ven obligados a renunciar a la compra de libros o de alguna manera a limitar su progreso académico.

1. Los altos costos de los libros de texto disuaden a los estudiantes en su intención de  compra de los materiales recomendados.

El 65% de los estudiantes dijeron que habían decidido no comprar algúnlibro de texto,  que era demasiado caro.

La encuesta también encontró que el 94% de los estudiantes que habían renunciado a comprar un libro de texto estaban preocupados de que al tomar esta decisión perjudicaría sus calificaciones del curso.

2. Los altos costos de los libros de texto puede tener un efecto dominó en otras decisiones académicas de los estudiantes.

Casi la mitad de los estudiantes encuestados dijeron que el costo de los libros de texto tuvo que ver con el número de clases en que se matricularon cada semestre.

Una selección cuidadosa de cursos es a menudo necesaria para obtener los resultados que un estudiante está buscando dentro de los plazos establecidos. Es especialmente preocupante que este proceso puede ser influenciado por los altos costos de los libros de texto.

3. Los estudiantes quieren alternativas, expresando su apoyo a los libros de texto que están disponibles en línea y ofrecen la posibilidad de la comprar de una copia impresa.

El 82% de los estudiantes consideraron que harían mucho mejor un curso si el libro de texto estuviera disponible en línea y comprar una copia impresa gratuita fuera opcional. Así es como exactamente se diseñan algunos modelos de negocio de libros de texto abiertos (Bubok, BookBoom).

En los últimos años, se han tomado algunas medidas para aliviar los costos fuera de control. La Ley de Oportunidades de Educación Superior de 2008 (Higher Education Opportunity Act of 2008) requiere que los editores de libros de texto den a conocer los precios a los profesores durante el proceso de comercialización, para que los estudiantes conozcan los precios de los libros de texto durante el periodo de inscripción en el curso.

Alternativas

– opciones de reducción de costos a corto plazo: Recientemente, los editores han aumentado las opciones de ahorro de costos, a través de los libros de texto electrónicos. Los programas de alquiler y de los mercados de libros usados han surgido como las opciones más favorables para los consumidores. De acuerdo con la National Association of College Stores, más de 3.000 escuelas ofrecen programas de alquiler, frente a las 300 que había en 2009. Por desgracia, el precio del alquiler, que se utiliza en libro electrónicos viene dado por el precio de la nueva edición impresa.

– Modelos alternativos a largo plazo: los libros de texto de acceso abierto, que son gratuitos en línea y accesibles en formato impreso, están ganando terreno a los libros de texto impresos. Más de 2.500 profesores han acordado adoptar libros de texto en acceso abierto en sus aulas. Algunas universidades han creado sus propios programas piloto en todo el campus para fomentar el uso y desarrollo de libros de texto abiertos.

No sólo es el libro de texto abierto es una alternativa ideal a un libro de texto tradicional desde el punto de vista del estudiante, es además el único producto en el mercado que puede desafiar directamente a los altos precios que los editores cobran por las nuevas ediciones. Estos altos precios, que superan la inflación, sustentan a todo el mercado de libros de texto, e impulsan las condiciones de mercado para la toma de otras alternativas, como el caso de los mercados de libros de alquiler  y usados.

En general, este estudio demuestra que a pesar de los últimos avances en el mercado, los altos costos de los libros de texto seguirán siendo un problema para los estudiantes, a menos que el costo de las nuevas ediciones de libros de texto universitarios se reduzcan.

Además de los ahorros para los estudiantes, los libros de texto abiertos pueden ayudar a reducir los costos a largo plazo e impulsar un cambio real en el mercado. Con versiones gratuitas en línea y con la compra opcional de una copia en papel, los libros de texto abiertos proporcionan al estudiante una alternativa viable respecto a poder tomar la decisión de compra, además de la eliminación de las deficiencias del mercado, que permite reducir los altos precios de los libros de texto tradicionales al tiempo que protege los derechos del profesor para elegir el libro de texto que considera más apropiado. Por el contrario, las opciones como el alquiler y los libros electrónicos no ofrecen dicha solución para el mercado y permiten que los precios sigan subiendo.

Mientras que la oferta actual de libros de texto abiertos se está expandiendo rápidamente, todavía cubren sólo una fracción pequeña de todos los cursos de las universidades. Para introducir la competencia en el mercado y para hacer que los libros de texto abiertos sean una alternativa real a los libros de texto tradicionales, es necesario que haya más inversión en ’start-up’ para la creación y desarrollo de libros de texto abiertos.

En muchas universidades, los profesores han defendido los libros de texto abiertos, pero se carece de un conocimiento generalizado acerca de los materiales disponibles. Además, a menudo se necesita tiempo y esfuerzo adicional para hacer el cambio hacia un libro abierto. La manera más eficaz para los campus, el estado y los legisladores federales de superar este desafío es proporcionar al docente los recursos que necesitan para hacer el cambio.

Recomendaciones
  • Los alumnos deben solicitar el uso de libros de texto abierto en sus aulas
  • El profesor debería considerar la adopción de libros de texto abiertos en sus aulas. Deben conocer el proyecto de la Universidad de Minnesota Open Textbook Library para comprobar si hay un libro disponible para su clase.
  • Los administradores del campus deberían considerar la creación de un programa piloto de libros de texto abiertos en su campus. Para ello pueden seguir la iniciativa del sistema universitario de Maryland como ejemplo Maryland Open Source Textbooks (MOST).
  • El estado y de los organismos federales deben invertir en la creación y desarrollo de libros de texto más abiertos. tenemos el ejemplo de la Open Course Library del estado de Washington como un ejemploa seguir.
  • Los editores deben desarrollar nuevos modelos que puedan producir libros de alta calidad sin imponer precios excesivos en los estudiantes.