Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

Contribución de las bibliotecas escolares a la adquisición de competencias en comprensión lectora en educación primaria en España

Contribución de las bibliotecas escolares a la adquisición de competencias en comprensión lectora en educación primaria en España: una aproximación a partir de los datos del estudio PIRLS 2016. Revista de Educación. Abril-Junio 2019

Texto completo

En este artículo se aborda el impacto de las bibliotecas escolares sobre la comprensión lectora del alumnado de educación primaria en España. Se analiza la influencia de la biblioteca escolar sobre cuatro dimensiones de la competencia lectora: comprensión de textos literarios, comprensión de textos informativos, competencia en obtención de información y en su tratamiento e interpretación. Se analiza la influencia de los recursos y actividades bibliotecarias, y del profesor-bibliotecario, sobre la competencia lectora. Se emplea un enfoque metodológico mixto, con una primera aproximación cuantitativa complementada con un segundo abordaje cualitativo. Se analizan estadísticamente los datos del estudio internacional PIRLS 2016 tomando los resultados en comprensión lectora del alumnado español como variable dependiente y evaluando la influencia de diferentes variables explicativas relacionadas con la biblioteca escolar. El abordaje cualitativo indaga sobre el impacto de las bibliotecas escolares, en tanto que impacto percibido desde el contexto educativo, en particular por los docentes bibliotecarios. Las evidencias se extraen del caso de una red provincial de bibliotecas escolares y de uno de sus centros. Los resultados confirman que la biblioteca escolar influye positivamente en las cuatro dimensiones de la competencia lectora. El acceso integrado a los distintos recursos y actividades bibliotecarios potencia el aprendizaje autónomo, el desarrollo del hábito lector y la socialización de la lectura. El efecto es mayor si se refuerza la autonomía del alumno en el uso de la biblioteca, y si éste experimenta disfrute y confianza cuando acude a la biblioteca. Se confirma la contribución del profesorado con formación bibliotecaria sobre la competencia lectora del alumnado. Ésta se refuerza cuando se trabaja de forma integrada con la biblioteca como recurso vinculado a proyectos y tareas. Se sugiere realizar una comparación con alumnado de educación secundaria y con otras redes autonómicas de bibliotecas escolares. Se apunta la idoneidad de interrogar sobre el papel de la biblioteca escolar en futuras evaluaciones internacionales.

¿Qué tipo de herramientas deberíamos ofrecer en un makerspace?

Jennifer Deafenbaugh. Let’s Talk Tools. Survey of Makerspaces Annual Report. Make The idea, 2018

Ver completa

Una de las primeras preguntas que se hace la gente, cuando se reúne para crear un makerspace, es: «¿Qué tipo de herramientas deberíamos ofrecer?». La respuesta a esta pregunta tiene varios niveles. Por ejemplo, ¿quién tiene en tu espacio experiencia con las herramientas que te gustaría ofrecer? ¿Qué tipo de cosas quiere hacer la gente que entra al espacio y que quieren aprender a hacer? ¿Cuáles son los objetivos del makerspace y qué tipo de herramientas puedes proporcionar razonablemente?

No hay una respuesta exacta, ni correcta ni incorrecta, a la pregunta de qué herramientas son las mejores, pero sin duda hay herramientas que se utilizan más que otras. Más importante que cualquiera de ellas, incluso, es la cuestión de «cómo mantenemos esta herramienta si se estropean – y quiénes van a ser capaz de arreglarlas».

En la encuesta se combinaron herramientas y espacios porque, en el caso de herramientas como una sierra de cinta o un taladro de mano, tiene sentido incluirlas en una categoría mayor, como «taller de madera». Dicho esto, algunas herramientas son más grandes, más complejas o más versátiles que otras. Las cortadoras láser, por ejemplo, son muy populares en los makerspaces que las tienen.

La popularidad de las herramientas y servicios varía ligeramente en función del tipo de makerspace. El taller de madera, la impresión en 3D, la costura, las herramientas de corte por láser y los laboratorios informáticos se encuentran entre las herramientas y servicios más populares de todos los espacios. Entre la respuesta otros, se incluyen estudios de danza y otros que ofrecen herramientas de producción de vídeo y multimedia.

Cabe destacar que la «costura» es el tercer tipo de actividad más común dentro de los 82 makerspaces encuestados. Aunque tradicionalmente la costura se ha considerado un arte femenino, cada vez es más popular y la practican tanto hombres como mujeres. La popularidad del cosplay y la facilidad de acceso a las herramientas necesarias para coser pueden ser una gran parte de la razón de ello.

Sin embargo, las herramientas no hacen al makerspace. Lo más importante de estos espacios es la comunidad que reúnen. Así como el tiempo que dedican al trabajo y al voluntariado para poder hacer de sus comunidades lugares más vibrantes.

Alfabetización creativa y ciudadanía de los creadores en el proyecto MakEY (Makerspaces in the Early Years)

Marsh J, Arnseth HC, Kumpulainen K. Maker Literacies and Maker Citizenship in the MakEY (Makerspaces in the Early Years) ProjectMultimodal Technologies and Interaction. 2018; 2(3):50. https://doi.org/10.3390/mti2030050

Texto completo

En este artículo se analiza la posible relación entre la ciudadanía creativa y lo que podría denominarse «alfabetización creativa» a la luz de los resultados de un proyecto internacional sobre el uso de los espacios de creación en la primera infancia, «MakEY» (véase http://makeyproject.eu). El artículo esboza el concepto de ciudadanía creativa y considera la noción de alfabetización de antes de pasar a examinar cómo la alfabetizaciones de creadores pueden desarrollarse en los planes de estudio de la primera infancia de manera que fomenten el compromiso cívico. Se ofrecen tres experiencias de espacios de creación en entornos de educación infantil y en un museo de Finlandia, Noruega y el Reino Unido. Las actividades que se describen en las casos pueden ser concebidas como «ciudadanía maker», un concepto que aúna la comprensión de la creación, la alfabetización digital y la ciudadanía. El documento considera las implicaciones de este análisis para la investigación y la práctica futuras.

Capacitación en gestión de datos basada por dominios para bibliotecarios de enlace

Wittenberg, J., Sackmann, A., & Jaffe, R. (2018). Situating Expertise in Practice: Domain-Based Data Management Training for Liaison Librarians. Journal of Academic Librarianship44(3), 323–329. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2018.04.004

Texto completo

El equipo de gestión de datos de investigación de la Universidad de California en Berkeley implementó un Programa de formación de bibliotecarios basado en dominios para mejorar las habilidades de los bibliotecarios de enlace en los principios de gestión de datos de investigación y crear una comunidad de práctica entre los bibliotecarios que brindan apoyo a los datos de investigación. El programa de capacitación se asoció con representantes de cada división temática de la Biblioteca para integrar contenido de disciplinas relevantes. El modelo de capacitación enfatizó el andamiaje y los entregables concretos, la enseñanza de herramientas y conceptos específicos y la creación de objetos de aprendizaje útiles para la instrucción y el alcance. Al emplear un modelo pedagógico basado en el aprendizaje, el programa tuvo más éxito que los intentos anteriores de capacitación en gestión de datos de investigación en toda la biblioteca en Berkeley. Este análisis detalla la gestión del programa, el diseño curricular.

¿Conoces lo que saben los bibliotecarios?

Do You Know What Librarians Know? Libraries, just like any institution, require specialized skills to be successful.
Oleg Kagan Every Library Jan 5 ·

Ver completo

Al igual que los investigadores privados, los bibliotecarios tenemos un conjunto de conocimientos tangibles que nos son propios. Para un investigador privado, la búsqueda de personas empieza por saber qué recursos utilizar; ciertas bases de datos son mejores para determinadas consultas, mientras que para algunas es mejor tratar con otras personas. Parte del oficio de investigador privado consiste en saber cuál es cuál. Al ver a las bibliotecas como centros comunitarios y a los bibliotecarios como generalistas, a menudo olvidamos que un título en biblioteconomía (un MLS, o MLIS) no se entiende simplemente como un camino hacia un trabajo profesional, sino como un símbolo de que los bibliotecarios tienen un conocimiento específico, y ese conocimiento es real.

Es cierto que cualquiera puede desarrollar sus habilidades de investigación leyendo el libro de Thomas Mann The Oxford Guide to Library Research, y sin embargo la mayoría de la gente no lo hace. En cambio, van a la biblioteca y preguntan. Como hice algunos cursos útiles en la escuela de biblioteconomía y tengo mucha experiencia en comprender el panorama de la información, puedo determinar lo que esa persona necesita. Entonces puedo utilizar mi conocimiento de libros de referencia específicos, bases de datos, organizaciones y cómo descubrir estos recursos, para orientar a la persona en la dirección correcta.

Nuestro dominio de la búsqueda es una habilidad (algunos lo llamarían un superpoder), nuestra capacidad para reconocer que un resultado de búsqueda es bueno y útil también es una habilidad, al igual que nuestra delicadeza para ayudar a los usuarios a comprender sus propias necesidades, y esto es sólo un área de conocimiento tangible que está relacionada con el servicio al público. Y fuera de la vista del público, los conocimientos de un catalogador sobre el control bibliográfico, los conocimientos de un informático sobre los sistemas de catálogo en línea y el software de circulación, los conocimientos de un bibliotecario de adquisiciones sobre los principios de desarrollo de la colección son todos únicos en la biblioteconomía y vitales para el funcionamiento de una biblioteca.

La gente confía en que los trabajadores de las bibliotecas tienen los conocimientos necesarios para ayudarles en sus investigaciones y otras necesidades, a menudo sin pensar en cuáles son esos conocimientos específicamente. Para ayudar a salvar esa brecha de información, he aquí algunos ejemplos de lo que hacen los bibliotecarios y los conocimientos que les ayudan a conseguirlo:

Lo que hacemos: Crear listas de libros, guías temáticas y hojas de recursos sobre temas, géneros o conceptos específicos.
Lo que sabemos: Cómo encontrar, evaluar, seleccionar y presentar fuentes especializadas de calidad en respuesta a una necesidad identificada de la comunidad.

Lo que hacemos: Organizar un torneo de videojuegos para adolescentes locales.
Lo que sabemos: Cómo fomentar una interacción sana y competitiva en diversos adolescentes. También, por así decirlo, que los videojuegos y la literatura no son actividades mutuamente excluyentes; ambas pueden ser beneficiosas para desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades sociales.

Lo que hacemos: Presentar a un patrón documentos gubernamentales que contienen información crucial para su investigación.
Lo que sabemos: El alcance de las publicaciones gubernamentales, cómo están organizadas y dónde acceder a ellas. De hecho, hay bibliotecarios de documentos gubernamentales que son expertos en la materia.

Lo que hacemos: Impartir una clase de informática para principiantes.
Lo que sabemos: Cómo reconocer una necesidad de la comunidad, planificar los resultados del aprendizaje para un grupo demográfico específico, hacer una presentación, evaluar el rendimiento de los estudiantes y adaptar futuras clases.

Lo que hacemos: Presentar un cuento.
Lo que sabemos: Qué libros, juegos de dedos, canciones, cuentos de fieltro, etc. son adecuados para cada grupo de edad, métodos para atraer a los participantes reacios, cómo modelar y explicar a los cuidadores las actividades saludables para el desarrollo, y más.

Educación, bibliotecas y nuevas tecnologías. Planeta biblioteca 2021/02/10

Educación, bibliotecas y nuevas tecnologías. Planeta biblioteca 2021/02/10

ESCUCHAR PROGRAMA

Ir a descargar

Charlamos con Fernando Gabriel Gutiérrez, bibliotecario, formador, capacitador y docente argentino especialista de educación, Director del Instituto Municipal Superior en Educación y Tecnología Emilio Mignone. Luján (BA – ARG), Co-fundador y colaborador en Aprender3C. Máster en Redes Sociales y Aprendizaje Digital (UNED), y Especialista en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO) . La conversación ha abordado temas relacionados con el impacto de las nuevas tecnologías y la participación de las bibliotecas en en el impulso de los nuevos modelos de enseñanza, la labor del profesional, las cuestiones relacionadas con la cooperación y las múltiples alfabetizaciones.

Reapertura de escuelas en América Latina y el Caribe: puntos clave, retos y dilemas para planificar un retorno seguro a las clases presenciales

Reopening schools in Latin America and the Caribbean: key points, challenges, and dilemmas to plan a safe return to in-person classes; report. Paris: Unesco, 2021

Texto completo

Un informe emitido por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) advierte sobre la desigualdad en el acceso a los recursos humanos y económicos, a la infraestructura y al equipamiento educativo en la región, agravada por la pandemia. Estas condiciones estructurales afectan la implementación de las recomendaciones emitidas por los organismos internacionales sobre los procesos adecuados para la reapertura de las escuelas, e impactan en el derecho a la educación de millones de estudiantes en la región.

El documento presenta una evaluación elaborada por ambas instituciones como contribución a la priorización de la educación en los planes nacionales de respuesta a la emergencia sanitaria y en las futuras estrategias de recuperación. «Los países han desplegado diversos planes de respuesta y recuperación en los que la educación debe incorporarse como elemento central», dice el informe, «no sólo para garantizar una respuesta educativa, sino para lograr una recuperación equitativa, inclusiva y sostenible».

El informe señala que la desigualdad aumenta el reto de desarrollar una estrategia educativa que integre las experiencias educativas de 2020, y que la recuperación de los estudiantes que no han vuelto a la escuela será difícil. Por ello, el documento también reclama una acción regional que garantice que todas las respuestas educativas se basen en los principios fundamentales de inclusión, equidad y no discriminación. Para ello, el informe analiza las posibilidades, restricciones y necesidades que enfrentarán los países de América Latina y el Caribe durante el proceso de retorno a las clases presenciales, considerando las siguientes dimensiones: escuelas seguras (infraestructura escolar, acceso a agua y saneamiento); recursos humanos (directores y docentes); educación a distancia (acceso a TIC y conectividad; financiamiento de la educación; e información y planificación.

Bibliotecas públicas: un lugar seguro para todos

The case for public libraries: Creating a safe place for everyone. Living Libraries, 2020

Ver original

«Seas quien seas, vengas de donde vengas, sean cuales sean tus circunstancias personales», explicó Jayne, la biblioteca es un «lugar seguro e inclusivo, donde todo el mundo es bienvenido». Pilar central del proyecto social, la biblioteca pública ha sido para muchos una constante en un mundo que cambia rápidamente. «Nos mudábamos mucho», recuerda Elizabeth. «Y las bibliotecas eran un salvavidas. Proporcionaban una continuidad y una consistencia en una vida siempre cambiante». Patricia estaba de acuerdo: «siempre acudíamos a la biblioteca, fuéramos donde fuéramos… era reconfortante. Los libros eran nuestros amigos».

Incluso para los no lectores, informó Victoria, la biblioteca ofrece «un lugar seguro al que acudir, un lugar al que ir en busca de ayuda, fuera del frío y la lluvia». En el siglo XXI, cuando nos enfrentamos a tiempos cada vez más difíciles, el espacio que ofrece la biblioteca -social, físico y virtual- sigue siendo urgentemente necesario para nuestras comunidades.

Las bibliotecas como infraestructura social

Las bibliotecas públicas son espacios inclusivos, diversos y equitativos: no importa la edad, el género, la sexualidad, la clase o la etnia, todos son bienvenidos. Hafsah describió la «gran sección de idiomas comunitarios» de la Biblioteca Central de Peterborough. Tenemos libros en lituano, letón, italiano y portugués», incluidos libros en dos idiomas para que padres e hijos los lean juntos. Pero aunque los grupos de lectura prosperan en varias bibliotecas públicas, incluidos los grupos de lectura silenciosa compartida, de lectura en voz alta y de lectores con discapacidades visuales, el «confort» que proporcionan las bibliotecas va más allá de los libros. Como dice Henrietta, «no tenemos etiquetas» para las comunidades a las que sirve la biblioteca pública. «Ni siquiera hay que saber leer». Desde el Scrabble y el Lego hasta la codificación o el aprendizaje de idiomas, las bibliotecas públicas son colmenas de actividad, que ofrecen oportunidades de conexión social y apoyan la cohesión social, lo que incluye ayudar a integrar a los solicitantes de asilo y a los refugiados en sus nuevas comunidades. Carol cuenta que un refugiado sirio, apicultor, «ahora da charlas en nuestra biblioteca sobre apicultura. Tiene un huerto, se está asentando […] el mejor lugar donde [la gente] puede ser acogida es la biblioteca».

Las bibliotecas como espacios públicos gratuitos y acogedores


«La sala de estar del centro de la ciudad», como dijo Mark, o «una plaza pública con techo»; la infraestructura física de la biblioteca pública es de suma importancia y hay que invertir en ella adecuadamente. «La gente ve las bibliotecas como su espacio, como su lugar en la comunidad», explicó Sue. La biblioteca es «un lugar que no les intimida, que les pertenece, que pagan con sus impuestos».

«Este edificio me pertenece», afirmó Martyn, «como le pertenece a todos los que lo usan». Como hombre gay de edad avanzada, Martyn es consciente de la importancia de las bibliotecas para las comunidades LGTBQ. «He pasado mi vida buscando lugares donde pueda ser yo mismo, donde me acepten, donde me quieran», explicó. Storyhouse, en Chester, es «mi lugar seguro […] Y mucha otra gente, sea gay o no, siente exactamente lo mismo por este edificio en particular». La biblioteca pública es una alternativa esencial a otros edificios del lugar. «A veces es el único edificio realmente público en el centro de una ciudad», explica Carol. «A veces es el único local comunitario en comunidades aisladas». El apoyo y la ayuda pueden ofrecerse en un entorno amistoso y no estigmatizado, evitando algunas de las barreras de la oficialidad.

Para un usuario de la biblioteca que luchaba contra la adicción, la biblioteca era «el único lugar al que había acudido fuera de su casa en semanas», informó Carol. Los compañeros «empezaron a hablar con él, le indicaron donde pedir ayuda y apoyo, empezó a leer y a hablar con el personal de la biblioteca. Ahora es voluntario de la biblioteca».

Más allá de los edificios

Aunque los ladrillos y el cemento de la biblioteca son sin duda esenciales para su funcionamiento, la biblioteca pública va más allá de su infraestructura física. Aquellos que no pueden acceder al espacio físico de la biblioteca pueden beneficiarse de los servicios de la misma a través de las visitas a domicilio, las bibliotecas móviles, el préstamo de libros electrónicos y audiolibros y las suscripciones a revistas. Como comentó Rachel, «algunas personas sólo acceden a nosotros en línea». Cada vez más, las bibliotecas están ampliando su oferta en línea, con el fin de ofrecer eventos virtuales como sesiones de cuentacuentos o charlas de autores.

Conclusión

Las bibliotecas públicas proporcionan un espacio de valor único para todos los sectores de la sociedad: abierto, acogedor y gratuito. Al fomentar las comunidades de lectores, y en torno a determinadas actividades, las bibliotecas también ofrecen un lugar de encuentro para una diversidad de usuarios, de todas las edades, etnias y orígenes, y con diferentes necesidades. El espacio que ofrecen y ocupan las bibliotecas públicas dentro de las comunidades es social, físico y virtual, y debe ser protegido y sostenido en el futuro.

Las bibliotecas vivas recomiendan:

  • El papel de las bibliotecas como espacios comunitarios tanto físicos como virtuales debe ser reconocido y financiado adecuadamente, incluyendo el mantenimiento de los edificios y vehículos de las bibliotecas, y el fortalecimiento de la capacidad de las bibliotecas para construir y mantener sus comunidades en línea, por ejemplo, a través de los medios sociales.
  • El personal de las bibliotecas debe ser apoyado con la formación y el asesoramiento adecuados para continuar con el compromiso inclusivo, diverso y equitativo de las bibliotecas con todos los miembros del público.

Open Your Eyes: Fake News para Dummies

Open Your EyesAlfab

https://openyoureyes.info/es

El proyecto Open Your Eyes «se dirige específicamente a estudiantes y educadores adultos y pretende mejorar sus competencias digitales proporcionándoles herramientas para identificar las noticias falsas y luchar contra la difusión de la desinformación en línea» (véase https://openyoureyes.info/en/about). Entre los socios se encuentran el EU Disinfo LAB y la Red Europea de Aprendizaje Digital. Uno de los resultados fue una base de datos que puede filtrarse por país y tipo de recurso que pretendía ser «una colección de herramientas e iniciativas útiles para aprender sobre la desinformación en línea» y un manual de varios módulos para educadores de adultos que se centra en enseñar a los educadores de adultos a desarrollar la alfabetización mediática.

En la Nueva Era de los Medios, estamos constantemente rodeados de todo tipo de información, desde cuestiones políticas hasta anuncios y marketing, que nos llega sin otro filtro que, nuestra propia capacidad para evaluar críticamente su validez. La información sesgada parece ser particularmente difícil de decodificar para los grupos demográficos menos alfabetizados en medios de comunicación; si bien las tasas de alfabetización digital han demostrado no tener en cuenta la edad o el nivel educativo, el proyecto Open Your Eyes se dirige, específicamente, a estudiantes adultos y educadores y busca mejorar sus habilidades digitales al proporcionarles herramientas para identificar noticias falsas y luchar contra la propagación de la desinformación online.

El proyecto Open Your Eyes tiene como objetivo ofrecer dos resultados principales:

  • Base de datos “Check IT Out”: después de una exhaustiva investigación comparativa, los socios recopilarán una colección de buenas prácticas e iniciativas que permitirán a los usuarios desarrollar un enfoque crítico respecto al consumo de noticias y, con suerte, fomentar su sentido crítico respecto a este tema. La investigación se llevará a cabo en una selección de países europeos interesados en fenómenos como el separatismo y la creciente desinformación, particularmente en la época de las elecciones nacionales y europeas, y permitirá a los futuros usuarios diseñar estrategias individuales para enfrentar la desinformación en función de lo que funcionó mejor en otros países.
  • Laboratorios “Check IT Out”: impartidos por educadores de adultos especialmente capacitados y basados en la base de datos desarrollada previamente, los laboratorios se dirigen a grupos de estudiantes adultos en los países socios, con el objetivo de desarrollar sus habilidades críticas y digitales, introduciendo el concepto de noticias falsas y, en última instancia, concienciando sobre el tema dentro de su red.

Evaluar cómo apoyan y generan actualmente el impacto de la investigación en una organización

Bayley, J. ; Phipps, D. Institutional Healthcheck Workbook. Toronto, Canada: Research Impact Canada, 2018

Texto completo

Este cuaderno de trabajo ayuda a las organizaciones a evaluar cómo apoyan y generan actualmente el impacto de la investigación. También identifica formas de mejorar la forma en que muestran los cambios que la investigación de la organización puede tener en las sociedades y comunidades. Está dirigido principalmente a quienes lideran el impacto, supervisan la realización de investigaciones o impulsan el cambio organizativo.

El impacto puede abreviarse como los efectos demostrables efectos de la investigación en el mundo real. El impacto es los cambios que podemos ver (demostrar, medir, más allá del mundo académico (en la sociedad, la economía, medio ambiente) que se producen gracias a nuestra investigación (causado por, contribuido a, atribuible a). a). El impacto puede tener un aspecto y un funcionamiento diferentes disciplinas, y puede producirse rápidamente o puede ocurrir rápidamente o llevar mucho tiempo, pero siempre refleja la movilización de la investigación en el mundo no académico. No existe una forma única de lograr el impacto, ni tampoco ni hay una única estructura institucional que sea la mejor para conseguirlo. para conseguirlo. El impacto opera en todos los niveles de una organización y en múltiples puestos de trabajo. Sin embargo, independientemente de su tipo, tamaño o financiación, el impacto requiere que las instituciones que identifiquen formas significativas de conectar la investigación la investigación con el mundo real, y apoyar los conocimientos conocimientos, habilidades, recursos y estructuras necesarias para lograrlo.

a experiencia en materia de impacto es vital, pero el impacto no puede ser responsabilidad de una sola persona. responsabilidad de una sola persona; sólo se puede conseguir mediante el trabajo en equipo, las asociaciones y las acciones conectadas. Para ello es fundamental el desarrollo de la alfabetización en materia de impacto de impacto, es decir, la comprensión de los procesos (cómo) y las habilidades basadas en las personas (quién) necesarias para generar beneficios en el mundo real (qué). El desarrollo de la alfabetización en materia de impacto permite al personal identificar los objetivos de impacto, optimizar las vías de impacto y conectar la investigación con las partes interesadas no académicas académicos.

Este cuaderno está dividido en tres secciones:

Parte 1: ¿Qué aspecto tiene una institución con un impacto saludable?

Parte 2: Diagnóstico de la salud del impacto institucional

Parte 3: Priorizar las recomendaciones