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Las bibliotecas y bibliotecarias son los proveedores de información en que más confían las personas

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Horrigan, Y. J. B. (2017). [e-Book] How People Approach Facts and Information. New York, Pew Research, 2017.

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Más allá del interés de la gente por determinados temas, la encuesta analizó la confianza de las personas en ocho fuentes de información. Las bibliotecas y los proveedores de atención médica se encuentran en la parte superior de la lista de las fuentes más confiables entre las consultadas, mientras que los medios sociales están en la parte inferior.

Cuando la gente considera implicarse con hechos e información entran muchos factores en juego. ¿Cuán interesados ​​están en el tema? ¿Cuánto confían en las fuentes de información que se relacionan con el tema? ¿Cuánta necesidad tienen de aprender algo más? ¿Qué otros aspectos de sus vidas pueden estar compitiendo por su atención y su capacidad para obtener información? ¿Qué acceso tienen a la información?

Una nueva encuesta del Centro de Investigación Pew explora estas cinco estos cinco aspectos del compromiso de la gente con la información y encuentra que un par de elementos destacan particularmente cuando se trata de su entusiasmo: su nivel de confianza en las fuentes de información y su interés en el aprendizaje. Resulta que hay momentos en que ambos factores se alinean, es decir, cuando la gente confía en las fuentes de información y están ansiosas por aprender, o cuando desconfían de las fuentes y tienen menos interés en aprender. Hay otros momentos en que estos factores empujan en direcciones opuestas: la gente se siente recelosa de fuentes de información pero está entusiasmada con el aprendizaje.

En general, el 30% de los adultos estadounidenses dicen que no confían mucho en ninguna fuente de información de la lista. Aunque las bibliotecas y los bibliotecarios obtienen la máxima puntuación en cuanto a la confianza (40%), seguido de los proveedores de información sobre salud (39%) y de la familia y amigos (24%). Las redes sociales con tan sólo un 3% son las fuentes de información a las que las personas otorgan menor nivel de confianza.

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Además, esta nueva encuesta contenía una batería de preguntas sobre las formas en que las bibliotecas podrían contribuir a las necesidades de información de las personas. La mayoría de los estadounidenses piensa que las bibliotecas les ayudan con problemas de información:

  • El 78% dice que su biblioteca local les ayuda a encontrar información confiable y segura.
  • El 76% cree que las bibliotecas les ayudan a aprender cosas nuevas.
  • El 65% dice que las bibliotecas les ayudan a crecer como personas.
  • El 56% sostienen que las bibliotecas les ayudan a obtener información que les ayuda a tomar decisiones.

 

 

La biblioteca en la vida del usuario: cómo diseñar servicios y espacios basados en las necesidades de los usuarios

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Proffitt, M., J. Michalko, et al. (2015). [e-Book] Shaping the Library to the Life of the User: Adapting, Empowering, Partnering, Engaging. Ohio, OCLC, 2015.

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El objetivo de este trabajo es proporcionar a la comunidad bibliotecaria evidencias conductuales sobre las percepciones, los hábitos y los requisitos de las personas que permitan asegurar el diseño de los servicios y espacios bibliotecarios centrados en el usuario.

Lo que comenzó con la aplicación por parte de algunas bibliotecas de métodos etnográficos para aprender más acerca de los comportamientos y necesidades de los usuarios ha evolucionado hasta convertirse en un cuerpo significativo de trabajo realizado en muchas instituciones usando una amplia gama de métodos. Las investigaciones centradas en el usuario son cada vez más influyentes en las discusiones sobre la forma y el futuro de la biblioteca de investigación. El diseño centrado en el usuario está profundizando en la planificación de bibliotecas y el desarrollo de servicios en algunas bibliotecas de investigación.

Este breve informe recoge varios temas tratados en torno a la importancia de las investigaciones centradas en el usuario, tales como los factores ambientales que están impulsando a las bibliotecas a reconsiderar su papel; la gama de usuarios atendidos por las bibliotecas; el abanico de opciones a considerar cuando se realice la investigación de los usuarios; y lograr un equilibrio entre atender las necesidades de las comunidades de usuarios y cumplir los objetivos institucionales. Además, el informe resume las consideraciones y directrices para la planificación y realización de un estudio centrado en el usuario. Finalmente, el informe analiza  algunos temas centrales como es la necesidad de adaptarse, empoderarse, asociarse y participar, así como las formas de involucrar y construir relaciones con los usuarios y potenciales usuarios; además de proporcionar  algunas sugerencias para acciones futuras.

Este trabajo es parte de nuestro tema de estudios de usuario, en el que estudiamos las formas en que los individuos se involucran con la tecnología; cómo buscan, acceden, contribuyen y usan información; y cómo y por qué demuestran estos comportamientos y hacen lo que hacen.

Planificación y diseño de espacios de aprendizaje en bibliotecas universitarias: Perspectivas expertas de Arquitectos, Bibliotecarios y Consultores

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Head, Alison J.  «Planning and Designing Academic Library Learning Spaces: Expert Perspectives of Architects, Librarians, and Library Consultants«. Project Information Literacy, 2016

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Este documento identifica enfoques, desafíos y mejores prácticas relacionados con la planificación y diseño de los espacios de aprendizaje de las bibliotecas universitarias de hoy. Como parte del proyecto Project Information Literacy (PIL), se presentan datos cualitativos de 49 entrevistas realizadas a bibliotecarios, arquitectos y consultores, que participaron en 22 proyectos vanguardistas recientes de diseño de espacios de aprendizaje en bibliotecas en universidades en los Estados Unidos y Canadá entre 2011 y 2016. La mayoría de los proyectos de biblioteca habían asignado espacio para apoyar al menos uno de estos cuatro tipos de actividades de aprendizaje: estudio individual colaborativo, tutorías, o clases ocasionales impartidas por instructores. La colaboración exitosa entre el arquitecto y el bibliotecario fue fomentada por su compromiso compartido de satisfacer las necesidades de los usuarios. La mayoría de los entrevistados informaron haber enfrentado algunos desafíos comunes durante su planificación e implementaciones de proyectos. Uno de los desafíos fue traducir los objetivos de diseño en diseños tangibles al tratar de resolver problemas de mitigación del ruido, asignación de espacio compartido y proporcionar suficiente energía eléctrica para los dispositivos TICs. Otro desafío fue asegurar prácticas de comunicación efectivas con los equipos de planificación, así como con los componentes de todo el campus a lo largo de los proyectos. Otros desafíos incluyen la construcción de consensos, la compensación por la interrupción del proyecto y el conocimiento inadecuado de los problemas relacionados con las tecnologías, de arquitectura y bibliotecas para vincular los resultados de aprendizaje con los objetivos de los proyectos de espacio de la biblioteca. Tomados en conjunto, el éxito de los proyectos de aprendizaje de bibliotecas depende del conocimiento compartido y de la comprensión del aprendizaje, la pedagogía
y la investigación. Los bibliotecarios y arquitectos necesitan trabajar juntos para aplicar ese conocimiento y entendimiento al entorno único y a las necesidades de aprendizaje y enseñanza de su institución específica.

Principios básicos de la educación en alfabetización mediática

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The Core Principles of Media Literacy Education. AMLA

El propósito de la educación en alfabetización mediática es ayudar a individuos de todas las edades a desarrollar los hábitos de investigación y habilidades de expresión que necesitan para ser pensadores críticos, comunicadores eficaces y ciudadanos activos en el mundo de hoy.

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Core Principles Key Questions, English (PDF)

Core Principles Key Questions, Spanish (PDF)

Los Principios Básicos de la Educación en Alfabetización Mediática

  • La alfabetización mediática requiere una investigación activa y un pensamiento crítico sobre los mensajes que recibimos y creamos.
  • La alfabetización mediática amplía el concepto de alfabetización para incluir todas las formas de medios
  • La alfabetización mediática construye y refuerza las habilidades para estudiantes de todas las edades. Al igual que la alfabetización escrita, esas habilidades requieren de una práctica integrada, interactiva y repetida.
  • La alfabetización mediática nos dota de competencias para ser participantes informados, reflexivos comprometidos, esenciales para una sociedad democrática.
  • La alfabetización mediática reconoce que los medios son una parte de la cultura y funcionan como agentes de socialización.
  • La educación en la alfabetización de medios de comunicación afirma que las personas utilizan sus habilidades, creencias y experiencias individuales para construir sus propios significados a partir de los mensajes de los medios de comunicación.

Consejos para enseñar alfabetización informacional y mediatica en la escuela

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13 Tips for Teaching News and Information Literacy. School Library Journal. by Linda Rodgers on July 25, 2017

Linda Rodgers pidió consejo a algunos de los más destacados expertos sobre cómo pueden los educadores enseñar a los estudiantes de primaria y secundaria a ser consumidores críticos de noticias y medios de comunicación. Aqui recogemos algunas de las recomendaciones que le hicieron:

Proporcionar un vocabulario . John Landis, profesor de tecnología y medios en Russell Byers Charter School de Filadelfia. En preescolar hasta el tercer grado, Landis les enseña la diferencia entre ficción y no ficción.«Gran parte de la alfabetización mediática existe en un espacio abstracto, por lo que enseño a mis alumnos más jóvenes los términos de la conversación y les doy un enfoque basado en el conocimiento en lugar de impartir valores», dice «Una vez que los estudiantes son capaces de reconocer que algunos programas en la televisión son ficción y otros no ficción, podemos discutir sobre la calidad de un trabajo y sobre como las noticias representación la realidad».

Crear un espacio para la discusión. Renee Hobbs, profesora de estudios de comunicación en Harrington School of Communication and Media at the University de Rhode Island aconseja a que«Se debe dedicar tiempo a que los niños expliquen activamente lo que han visto con sus propias palabras» 

Alentar la participación. Brien Jennings, especialista en medios de comunicación en la Escuela Primaria Narragansett (RI), destaca la importancia de alentar a los alumnos a preguntar, incluso a los estudiantes más jóvenes. «En mi experiencia, los estudiantes tienen curiosidad por todas estas cosas, incluso por temas como la propiedad intelectual», señala. Además, conseguir que los niños creen sus propios trabajos, no importa cuán sencillos sean es la clave. «Es importante que usen sus propios trabajos para ilustrar conceptos. Y nada involucra más a los estudiantes como discutir un tema del trabajo que ellos o sus compañeros han hecho.»

Enséñarles a ser creadores, no sólo consumidores. Para Jennifer Robinson, bibliotecaria en Thompson Middle School en Newport, el gran objetivo es aprender a analizar la información. Pero el aprendizaje será más efectivo cuando los estudiantes escogen la forma en que presentan lo que han aprendido. Para el «Mes de la historia de la mujer», los estudiantes de sexto grado investigaron quienes habían sido las mujeres más importantes a lo largo de la historia de los Estados Unidos, y luego aprendieron a seleccionar fuentes acreditadas y sintetizar esa información para sus presentaciones. Se les dio la opción de elegir un personaje que ellos qusieran «Se sentían empoderados para salir y contar una historia que significaba algo importante para ellos. Cuando los niños hacen esto, están más comprometidos e interesados. Además, cuando eres el creador, aprendes que eres responsable de la información que estás poniendo allí», comentó.

Proponer un tema no esperado. Para pensar críticamente sobre cine o historias de ficción Landis trae a sus alumnos películas de Charlie Chaplin o anuncios de revistas de la década de 1980 ya veces de 1930. Es por eso que «Cuando les propones algo nuevo para ellos, les ayuda a expresar lo que están viendo: van a notar cortes, ángulos de cámara y formas de actuar de manera diferente, y de ese modo perciben aspectos de algo que no ven todos los días», dice Landis.

Utilizar herramientas y trucos. Para ayudar a las discusiones Jennifer Robinson utiliza una herramienta que Hobbs creó y que llamó Media Literacy Smartphone, se trata de un mando a distancia bidireccional que presenta a los estudiantes diversas «aplicaciones» para analizar un texto de los medios de comunicación, y por otro lado muestra «cinco preguntas críticas» de la alfabetización mediática «¿Quién creó este mensaje y cuál es el propósito?, ¿Qué es preciso y creíble?» Las preguntas permiten a los estudiantes reflexionar sobre la intención del creador, la audiencia y  las opciones de diseño, dice Robinson.

Colaborar con el personal de la escuela . «No puedo subrayar lo importante que es contar con los maestros y personal de administración en las tareas de alfabetización mediática, especialmente para los más jóvenes», señala Jennings. Aunque el objetivo es que el mayor número posible de estudiantes creen sus propias obras. Un ejemplo es el vídeo que crean sus estudiantes. Jennings los ayuda a escoger los libros, pero los maestros les ayudan a investigar, escogen un hecho divertido y a escribir la presentación.

Enseñarles nuevas formas de búsqueda. Cuando se enfrentan con un tema de investigación, lo más previsible es que la mayoría de los estudiantes irán directamente a Google a escribir la pregunta exacta sobre el tema planteado, explica Robinson. Conseguir que encuentren las mejores estrategias de encontrar la información es un desafío, Robinson les guía para enseñarles a platear las mejores maneras para encontrar información pertinente, desde escoger las palabras clave para ceñirse al objetivo de la búsqueda o poder encontrar exactamente aquello que el maestro quiere que ellos sepan. Entonces buscan. Finalmente, una vez que obtienen resultados, pueden analizarlos  utilizando las herramientas que les han enseñado.

Temas de actualidad. A la hora de elegir un tema para analizar, las noticias de la TV pueden ser una buena fuente de inspiración, y de ese modo.. «Podríamos ver los sitios de noticias comerciales y compararlos con los sitios gubernamentales o científicos», explica Jennings.

Aprovechar el momento. Cada vez que aparece un anuncio publicitario intrusivo en una herramienta gratuita en linea mientras se está trabajando con otra cosa, es importante preguntarse por qué ese anuncio está allí, aconseja Landis.«Mis estudiantes de cuarto grado están aprendiendo a retocar fotos y la herramienta que usamos tiene un gran anuncio que ocupa un tercio de la pantalla, por lo que vamos a discutir la razón de esa publicidad». Eventualmente, los estudiantes absorberán el mensaje; otro paso para convertirse en usuarios críticos.

Analizar las intenciones de los mensajes. Pedir a los niños que hagan una tormenta de ideas sobre las aparentemente interminables formas en que se pueden presentar los mensajes impresos, desde revistas hasta folletos y cajas de cereales, y pedirles que den ejemplos diferentes. Además pueden clasificar los ejemplos por categorías, analizar la intención del creador, el público objetivo al que va dirigido, las opciones de diseño y examinar cual es el mensaje que el creador quiso dejar. «Al analizar los mensajes impresos en formatos comunes, los estudiantes pueden comenzar un viaje hacia el pensamiento crítico y el desarrollo de su alfabetización mediática», dice Robinson.

Analizar las imágenes y estilos narrativos. Los estudiantes de primer grado por lo general son usuarios hábiles de los medios digitales, pero están a años luz de tener la capacidad suficiente para la evaluación de las fuentes. Para ayudarles a entender lo básico, Jennings hace preguntas durante las sesiones de lectura en voz alta para que los estudiantes noten cómo los autores e ilustradores usan colores, fuentes o estilos narrativos en varios puntos de una historia ¿por qué lo utilizan? ¿Cúal es la intención?» Todas estas estrategias les permiten escuchar activamente y pensar en lo que el libro de imágenes está tratando de comunicar «, explica.

Los temas aburridos pueden ser relevantes. Wolfe dice que sorprendentemente una de sus mejores lecciones fue una unidad sobre derechos de autor y uso justo de la información. En lugar de desconectarse, sus estudiantes estaban fascinados con el tema. Wolfe les pidió que crearan trailers de libros y antes de que comenzaran a buscar imágenes, se les formó sobre las licencias de copyright, uso justo y licencias creativas.»Creo que la clave del éxito fue hacer que la tarea fuera sobre algo relevante para sus vidas, y de ese modo la tarea culminó con un apasionado debate sobre el tema», dice.

Toma de conciencia sobre la seguridad en Internet . Es tentador emitir advertencias sobre la seguridad y la privacidad en línea, señala Hobbs, pero en realidad no funciona, la mayoría de los estudiantes son sabedores de las reglas, pero siguen teniendo una vida digital que ocultan de sus padres y maestros. Por ejemplo, se les puede decir que se les permite navegar en línea sólo cuando hay un adulto con ellos, pero cuando tienen 10 o 11 años de edad tienen sus propios teléfonos inteligentes, lo cual no es efectivo y finalmente terminan navegando por si mismos, sin ninguna limitación. Es más realista enseñar a los estudiantes que no tienen que resolver sus problemas solos, que cuando necesitan ayuda exista alguien de confianza con quien pueden hablar y que les ayudará a resolver la situación

Estos consejos son una buena lección para todos los que imparten formación sobre alfabetización mediática. Se puede pensar que las lecciones sobre noticias e información no están llegando a los estudiantes, pero realmente con esta tarea se están plantando las semillas y concienciando a los estudiantes a para la toma de buenas decisiones.

La generación del milenio y la alfabetización informacional

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Milenials o generación Y

Este curso se incorporan a la universidad los llamados «Milenials» o generación Y, es decir la generación de aquellos nacidos a partir del año 2000. Casi todos ellos son «nativos digitales»; es decir aquellos quienes supuestamente están acostumbrados a la presencia de ordenadores y otros dispositivos digitales en sus vidas, y por lo tanto de entrada parecería que no sería necesario enseñar destrezas digitales a una generación que nació inmersa en la tecnología. Sin embargo, una encuesta a 248 estudiantes «Information literacy rubric» llevada a cabo por Lisa Emerson and Anna Greenhow para explorar las percepciones de los estudiantes de secundaria respecto a su preparación para la educación universitaria destaca algunos aspectos sorprendentes a tener en cuenta.

La encuesta se basa en «rubricas». una forma de autorreflexión en la que los los estudiantes se evalúan a sí mismos en una escala de cuatro puntos (básica, emergente, proficiente y avanzada) sobre una serie de ítems. Como tal, en lugar de ser una medida objetiva de las habilidades de los estudiantes. aptitudes y comportamientos, la «rúbrica» es una medida de las percepciones que los estudiantes tienen de si mismos respecto al uso de la tecnología de la información, aquí puedes descargar algunos de los temas que se contemplan basados en una metodología de ACRL.

El estudio llegó a la conclusión de que los «nativos digitales» necesitan aprender a hacer un mejor uso de las herramientas de búsqueda en línea que tienen a su disposición. Incluso si usan Google en forma regular, los estudiantes:

  • Tenían dudas sobre cómo utilizar bases de datos en línea, libros de Google y Google Académico
  • Requerían de instrucción específica sobre cómo restringir y realizar búsquedas más eficientes en Google

 

Además, a pesar de tener una gran cantidad de información disponible, sus respuestas también sugieren que necesitan ayuda sobre como reconocer adecuadamente la información que desean utilizar, ya que la gran mayoría de ellos …

  • Encontró difícil reconocer con precisión y exhaustividad la información necesaria para su trabajo.
  • Estaban muy poco familiarizados con la idea de realizar citas en el texto y no sabían cómo crear listas de referencias usando sistemas de referencia como APA, Vancouver o Chicago

 

Debido a que se espera que los estudiantes sean autónomos en el uso de información cuando lleguen a la universidad, es importante que sepan cuándo y cómo pedir ayuda. Para ello se les formuló la pregunta «Si necesitas ayuda, ¿a quién le preguntas?». A los estudiantes se les dieron seis opciones: maestro, bibliotecario, amigo, padre, hermano y otros. Para cada opción se les pidió que indicaran si nunca, a veces, frecuentemente o si siempre utilizan esa fuente para obtener ayuda.

En respuesta a ello se determina que, un 94% de los estudiantes informaron que a menudo (58%) o a veces (36%) pedían ayuda cuando no podían encontrar la información que necesitan. En cuanto a las personas a quienes solicitaban la ayuda, los estudiantes tendían a confiar más en sus maestros (80%) y amigos (66%) y en menor medida en sus padres y hermanos. Pero tanto las bibliotecas como los bibliotecarios eran en gran medida recursos inexplotados; pues una gran mayoría de los estudiantes (62%) nunca pidieron ayuda a su bibliotecario y un 30% adicional sólo a veces se acercó a su bibliotecario para recibir ayuda. Tan sólo un 9% habían pedido ayuda al bibliotecario en alguna ocasión. El 64% de la muestra nunca o raramente utilizó la biblioteca (23% nunca y 41% raramente). Curiosamente, aquellos estudiantes más dados a solicitar ayuda obtuvieron calificaciones durante el curso significativamente más altas que aquellos que no lo hicieron. Así también, los estudiantes que pidieron ayuda a un bibliotecario obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que los estudiantes que no habían pedido ayuda al bibliotecario. En general, los resultados de estos hallazgos apuntan en la misma dirección: los estudiantes que reciben instrucción sobre alfabetización informacional obtienen, por lo general, mejores calificaciones.

En conclusión, los maestros deben dar más importancia a la utilización de la biblioteca escolar y las capacidades de gestión de información del bibliotecario para desarrollar las habilidades de sus estudiantes que les permitan ser más eficaces en encontrar, utilizar y evaluar la información, tanto si se trata de trabajar con material impreso y digital.

 

Ejemplo:

Las «rúbricas» utilizadas en el estudio se basan en los ocho conjuntos de habilidades identificadas para la prueba de evaluación normalizada de conocimientos de alfabetización de la información (SAILS), que fueron adoptados de los estándares de alfabetización de la información de ACRL. Cada nivel de habilidad incluye resultados adaptados de las preguntas reales formuladas por SAILS.

Dependiendo del nivel (principiante, emergente, proficiente o avanzado), el instructor presentaría una nueva habilidad IL (I) o una habilidad IL expansiva (E). Estas rúbricas son flexibles; los conceptos cubiertos en cada nivel de habilidad pueden variar según las restricciones de clase o nivel de progreso en la universidad.

 

 

Liderazgo en alfabetización

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Koerber,Jennifer. Leading on Literacy, Library Journal, 2017

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Este informe presenta estudios de casos sobre las mejores prácticas en el apoyo a múltiples alfabetizaciones de siete bibliotecas líderes, incluidas las literaturas visuales, tempranas, digitales, cívicas, culturales, de salud y alimentarias, y cómo integrarlas en una estrategia transparente y en todo el sistema.

 

Planificación y diseño de un makerspace

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Pereira, J. [e-Book]  Making a Makerspace: Planning and Building a Successful Makerspace, Sparkfun, 2015

 

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Los makerspaces o espacios de fabricación son talleres modernos donde los estudiantes pueden crear proyectos que les apasionan en un ambiente que fomenta y estimula el aprendizaje a través de la experimentación. A través del tipo de aprendizaje práctico que ofrecen los espacios de diseño, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de los conceptos de nivel superior, permitiendo que las lecciones tengan un mayor  más impacto. Cuando se usan correctamente, los espacios de diseño pueden inspirar proyectos interdisciplinarios que están ligados a los estándares e involucrar profundamente a los estudiantes en el aprendizaje. Sin embargo, para alcanzar estos objetivos, los espacios de fabricación deben ser planificados y construidos con un propósito en mente. Este documento analiza el valor de los espacios de diseño, las formas de integrarlos en las escuelas y las claves para preparar y planificar su implementación exitosa en beneficio tanto de los educadores como de los estudiantes. El potencial de un espacio de producción tiene menos que ver con el espacio físico que con la gente y la actividad que se desarrolla; sin embargo, es importante pensar en los requisitos de espacio, las herramientas, los materiales y la mentalidad que lo sustenta.

 

Manifiesto del movimiento reparador

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Manifiesto de autorreparación de iFixit

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  • Reparar es mejor que reciclar.
  • Hacer que nuestras cosas duren más es más eficiente y más económico que reciclarlas para obtener materias primas.
  • Reparar salva el planeta.
  • La tierra tiene recursos limitados, no podemos seguir con un proceso de producción lineal para siempre.
  • La mejor manera de ser eficiente es reutilizar lo que ya tenemos.
  • Reparar ahorra dinero.
  • Arreglar las cosas suele ser gratis, y normalmente más barato que reemplazarlas. Reparar tú mismo las cosas te ahorra mucho dinero.
  • Reparar enseña tecnología.
  • La mejor manera de entender cómo funciona algo es desmontándolo.
  • Si no puedes repararlo, no es tuyo.
  • La reparación conecta a las personas y los aparatos, creando vínculos más allá del puro consumo.
  • Reparar uno mismo las cosas es sostenible.
  • Reparar te conecta con tus cosas
  • Reparar enriquece a los individuos
  • Reparar convierte clientes en colaboradores
  • Reparar hace que te sientas orgulloso de poseer
  • Reparar cosas les da alma y las hace únicas
  • Reparar es independencia
  • Reparar requiere creatividad
  • Reparar es ecológico
  • Reparar es divertido
  • Reparar es necesario para entender tus cosas
  • Reparar ahorra dinero y recursos

 

Tomado de : Manifiestos makers, de reparación y DIY. Publicado por Nacho Morato el .

Manifiesto del movimiento fabricante (Makerspace)

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Hatch, M. The Maker Movement Manifesto: Rules for Innovation in the New World of Crafters, Hackers, and Tinkerers. [e-Book]. TechShop, 2014.

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HACER

Hacer es fundamental para el ser humano. Para sentirnos completos debemos hacer, crear y expresarnos. Hay algo único en hacer cosas físicas. Estas cosas son como pedacitos de nosotros y parecen encarnar porciones de nuestras almas.

COMPARTIR

Compartir lo que se ha hecho y lo que se sabe hacer con otros es el método por el cual el fabricante logra su mayor satisfacción. No puedes hacer y no compartir.

DAR

Hay pocas cosas más desinteresadas y satisfactorias que regalar algo que has hecho. El acto de hacer pone un pequeño pedazo de ti en el objeto. Dar eso a otra persona es como darle a alguien un pedazo pequeño de sí mismo. Tales cosas son a menudo los artículos más queridos que poseemos.

APRENDER

Es importante aprender a hacer. Siempre estamos aprendiendo más acerca de como crear. Puedes convertirte en un aprendiz o maestro artesano, pero todavía seguirás aprendiendo, querrás aprender y aprender a aprender nuevas técnicas, materiales y procesos. Construir un camino de aprendizaje a lo largo de la vida asegura una vida rica y gratificante y, lo que es más importante, permite compartir.

TRABAJAR CON HERRAMIENTAS

Debes tener acceso a las herramientas adecuadas para el proyecto en cuestión. Invertir y desarrollar el acceso a las herramientas que necesitas para hacer lo que deseas hacer. Las herramientas para hacer nunca han sido más fáciles de usar, baratas y potentes

JUGAR

Juega e imagina con lo que estás haciendo. Te sorprenderá, emocionará, y te hará sentir orgulloso de lo que descubres.

PARTICIPAR

Únete al «Movimiento del Creador» y extiende la mano a aquellos que están a tu alrededor y que están descubriendo la satisfacción de hacer. Para ello se pueden realizar seminarios, fiestas, eventos, días de creación, ferias, exposiciones, clases y cenas con y para los otros fabricantes de su comunidad.

APOYO

Este es un movimiento, y requiere apoyo emocional, intelectual, financiero, político e institucional. La mejor esperanza para mejorar el mundo somos nosotros, ya que nosotros somos los responsables de impulsar un futuro mejor.

CAMBIO

Puesto que hacer es fundamental para cualquier ser humano. Da la bienvenida al cambio que se producirá en ti a medida que que te impliques en el movimiento fabricante. Y tomando este espíritu fabricante te sugiero que tomes este manifiesto, realiza los cambios que se te ocurran y hazlo sea suyo. Esa es la clave del movimiento.