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Fuentes de información en la era digital: ¿Qué hace que una fuente de noticias sea “buena”?

 

 

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Otero, Vanessa. “What Makes A News Source “Good?” The Chart, Version 3.0

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En el gráfico se recogen las fuentes de “buenas” noticias”. En el eje vertical aparecen las fuentes de “alta calidad” y las de la parte inferior las de “baja calidad”. Se caracterizaron las fuentes, de arriba a abajo, en este orden: Complejo, Analítico, Cumple con altos estándares, Básico y Sensacionalista. Esto funciona mayormente porque resulta en que las fuentes consideradas como de alto rango o veraces (por ejemplo, The Atlantic, The Economist) son clasificadas como de alto rango en el eje, y las fuentes de mala calidad (por ejemplo, Addicting Info, Conservative Tribune) son clasificadas como bajas, y los consumidores de noticias más sofisticadas están de acuerdo con eso.

En el pasado, los programas nacionales de noticias vespertinos, los programas locales de noticias nocturnas y las portadas de los periódicos impresos estaban dominados por reportajes de los hechos. Ahora, sin embargo, muchas fuentes que la gente considera como “fuentes de noticias” en realidad están dominadas por análisis y artículos de opinión. Este gráfico clasifica los medios de comunicación que la gente considera, en cierto nivel, como “fuentes de noticias”, aunque muchos de ellos están compuestos enteramente por artículos de análisis y opinión.

Pero a pesar de ello, la calidad del artículo puede variar enormemente incluso dentro de la misma fuente de noticias. Uno debería ser capaz de clasificar un artículo individual en el gráfico de la misma manera que uno clasifica una fuente entera de noticias. Entonces, ¿qué hace que un artículo/historia sea de alta o baja calidad? En principio es difícil de eliminar  por completo el propio sesgo sobre ese tema, pero una manera de intentar hacerlo consistentemente es categorizar y calificar las oraciones y palabras reales que lo componen su titular y el artículo en sí.

 

 

 

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Habilidades de pensamiento. Como utilizar tu cerebro en la era de la información

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Garner, Eric Thinking Skills. Using Your Brain in the Information Age. bookboon.com ISBN: 978-87-7681-966-8

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Este eBook cubrirá todo tipo de habilidades de pensamiento y te hará ver que tu cerebro es el órgano más poderoso que posees. Es la herramienta que, si se usa hábilmente, puede ayudar a desempeñar mejor en tu trabajo, mejorar en el trabajo en equipo y mejor en la organización. Al desarrollar habilidades de pensamiento para satisfacer las necesidades del mundo moderno.

 

 

 

 

6 preguntas básicas que caracterizan el pensamiento crítico

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El siguiente gráfico de learningcommons es muy útil para su aplicabilidad universal a través de su simplicidad: seis preguntas básicas que caracterizan el pensamiento crítico. Las preguntas son lo suficientemente generales como para que se puedan usar con casi cualquier situación -grupos de edad, áreas de contenido y diversos contextos de aprendizaje-  y  pueden ser útiles para ayudar a sus estudiantes a entender mejor lo que significa “el pensamiento crítico” y cómo puede mejorar sus propias vidas.

6 Preguntas de pensamiento crítico para cualquier situación

1. Qué está pasando
Establezca lo básico y empiece a formar preguntas.

2. ¿Por qué es importante?
Pregúntese por qué esto es o no significativo.

3. ¿Qué es lo que no veo?
Considere, solo o con otras personas, si hay alguna información o perspectiva crucial que no se contempla

4. ¿Cómo puedo saberlo?
Identifica cómo sabes lo que crees saber y cómo se construyó ese significado.

5. ¿Quién lo dice?
Identifique la posición ideológica -un orador y su posición sobre un tema, por ejemplo- y luego considere cómo esa posición podría influir en su pensamiento.

6. ¿Qué más? ¿Y si?
Pregúntale:”¿Qué más deberíamos considerar?” y “Si lo consideramos, ¿cómo cambiará X o Y?”.

 

 

 

 

Las habilidades de pensamiento crítico son más importantes que el coeficiente intelectual para tomar buenas decisiones en la vida

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Heather A.Butlera ; Christopher Pentone Mabelle P.Bongc Predicting real-world outcomes: Critical thinking ability is a better predictor of life decisions than intelligence. Thinking Skills and Creativity Volume 25, September 2017, Pages 38-46

Para llevar una buena vida, necesitamos tomar buenas decisiones: manejar nuestra salud y asuntos financieros, invertir en relaciones apropiadas, y evitar errores graves como caer en las estafas en línea. ¿Qué nos equipa para hacer esto? Una de las cuestiones es el Coeficiente Intelectual (CI): después de todo, las personas que obtienen una puntuación más alta en las pruebas de inteligencia tienden a seguir mejorando desde el punto de vista académico y en sus carreras. Pero muchos de nosotros conocemos a titanes intelectuales que todavía cometen graves errores de juicio en sus vidas.Uncoeficiente intelectual alto  no necesariamente te hace ser inteligente en la vida, asi lo confirma un artículode la revista Thinking Skills and Creativity que examina la utilidad del CI en nuestra existencia vital, y cómo puede verse limitado por otras habilidades mentales.

A pesar de la evidencia de que la inteligencia predice una variedad de resultados en la vida, la relación entre inteligencia y buen pensamiento es menos clara. Esta investigación exploró si la capacidad de pensamiento crítico o la inteligencia es el elemento que nos capacita mejor para la toma de decisiones en la vida real. Para ello se tomo a un grupo de adultos y otro de estudiantes universitarios que completaron una evaluación del pensamiento crítico, una prueba de inteligencia y un inventario de los eventos de la vida. Los individuos con puntuaciones de pensamiento crítico más altas y coeficientes intelectuales (CIs) más altos reportaron menos eventos de vida negativos. El pensamiento crítico fue el factor que mejor equipaba a las personas para los eventos de la vida que la inteligencia y agregó una variante significativa la capacidad para la toma de decisiones explicada por el CI. Hay abundante evidencia de que el pensamiento crítico puede ser enseñado, por lo que existe la esperanza de que enseñar habilidades de pensamiento crítico podría prevenir la ocurrencia de eventos negativos en la vida. Por lo que se aboga por la instrucción del pensamiento crítico como una manera de crear un futuro mejor para todos.

 

 

 

 

Cómo practicar el pensamiento crítico en 4 pasos

How to Practice Critical Thinking in 4 Steps Share by Deb Peterson August 21, 2017

https://www.thoughtco.com/how-to-practice-critical-thinking-31722

 

 

1. Hacerse preguntas

Los pensadores críticos empiezan por cuestionarse todo lo que tienen delante de si. Considerar la causa y el efecto de las cosas. Entienden que cada acción tiene una consecuencia, y piensan en todos los resultados posibles de las decisiones antes de tomarlas. Hacerse preguntas y escribirlas ayuda a este proceso.

2. Buscar información

Una vez que hayas hecho todas las preguntas posibles debes intentar responderlas. Buscar las respuestas, investigar sobre el tema. Reúne toda la información y recoge varias opiniones para tomar tu propia determinación. Cuanto más amplia sea la variedad, mejor.

3. Analizar las cuestiones con una mente abierta

Tienes un montón de información, y ahora es el momento de analizarla con la mente abierta. Esta es la parte más desafiante. Somos producto de nuestro entorno, de la manera en que nos trataron como niños, de los modelos que hemos tenido a lo largo de nuestras vidas, de las oportunidades a las que hemos dicho sí o no, de la suma de todas nuestras experiencias. Hay que ser consciente de todos estos prejuicios y sesgos para que no nos veamos mediatizados por ellos. Es el momento de considerar cada pensamiento tan puramente como sea posible. Buscar las certezas, considerar los hechos, establecer los diferentes puntos de vista e intentar ser lo más objetivo posible.

4. Comunicar las solucciones

El fin del pensador crítico es encontrar las soluciones. Una vez que hayas llegado a una conclusión a través del pensamiento crítico, es el momento de comunicar e implementar una solución. El momento de la empatía y la  diplomacia. la tarea es entender la situación desde múltiples perspectivas y presentar soluciones de una manera que todos puedan entenderlas.

Consejos para enseñar alfabetización informacional y mediatica en la escuela

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13 Tips for Teaching News and Information Literacy. School Library Journal. by Linda Rodgers on July 25, 2017

Linda Rodgers pidió consejo a algunos de los más destacados expertos sobre cómo pueden los educadores enseñar a los estudiantes de primaria y secundaria a ser consumidores críticos de noticias y medios de comunicación. Aqui recogemos algunas de las recomendaciones que le hicieron:

Proporcionar un vocabulario . John Landis, profesor de tecnología y medios en Russell Byers Charter School de Filadelfia. En preescolar hasta el tercer grado, Landis les enseña la diferencia entre ficción y no ficción.Gran parte de la alfabetización mediática existe en un espacio abstracto, por lo que enseño a mis alumnos más jóvenes los términos de la conversación y les doy un enfoque basado en el conocimiento en lugar de impartir valores”, dice “Una vez que los estudiantes son capaces de reconocer que algunos programas en la televisión son ficción y otros no ficción, podemos discutir sobre la calidad de un trabajo y sobre como las noticias representación la realidad”.

Crear un espacio para la discusión. Renee Hobbs, profesora de estudios de comunicación en Harrington School of Communication and Media at the University de Rhode Island aconseja a que“Se debe dedicar tiempo a que los niños expliquen activamente lo que han visto con sus propias palabras” 

Alentar la participación. Brien Jennings, especialista en medios de comunicación en la Escuela Primaria Narragansett (RI), destaca la importancia de alentar a los alumnos a preguntar, incluso a los estudiantes más jóvenes. “En mi experiencia, los estudiantes tienen curiosidad por todas estas cosas, incluso por temas como la propiedad intelectual”, señala. Además, conseguir que los niños creen sus propios trabajos, no importa cuán sencillos sean es la clave. “Es importante que usen sus propios trabajos para ilustrar conceptos. Y nada involucra más a los estudiantes como discutir un tema del trabajo que ellos o sus compañeros han hecho.”

Enséñarles a ser creadores, no sólo consumidores. Para Jennifer Robinson, bibliotecaria en Thompson Middle School en Newport, el gran objetivo es aprender a analizar la información. Pero el aprendizaje será más efectivo cuando los estudiantes escogen la forma en que presentan lo que han aprendido. Para el “Mes de la historia de la mujer”, los estudiantes de sexto grado investigaron quienes habían sido las mujeres más importantes a lo largo de la historia de los Estados Unidos, y luego aprendieron a seleccionar fuentes acreditadas y sintetizar esa información para sus presentaciones. Se les dio la opción de elegir un personaje que ellos qusieran “Se sentían empoderados para salir y contar una historia que significaba algo importante para ellos. Cuando los niños hacen esto, están más comprometidos e interesados. Además, cuando eres el creador, aprendes que eres responsable de la información que estás poniendo allí”, comentó.

Proponer un tema no esperado. Para pensar críticamente sobre cine o historias de ficción Landis trae a sus alumnos películas de Charlie Chaplin o anuncios de revistas de la década de 1980 ya veces de 1930. Es por eso que “Cuando les propones algo nuevo para ellos, les ayuda a expresar lo que están viendo: van a notar cortes, ángulos de cámara y formas de actuar de manera diferente, y de ese modo perciben aspectos de algo que no ven todos los días”, dice Landis.

Utilizar herramientas y trucos. Para ayudar a las discusiones Jennifer Robinson utiliza una herramienta que Hobbs creó y que llamó Media Literacy Smartphone, se trata de un mando a distancia bidireccional que presenta a los estudiantes diversas “aplicaciones” para analizar un texto de los medios de comunicación, y por otro lado muestra “cinco preguntas críticas” de la alfabetización mediática “¿Quién creó este mensaje y cuál es el propósito?, ¿Qué es preciso y creíble?” Las preguntas permiten a los estudiantes reflexionar sobre la intención del creador, la audiencia y  las opciones de diseño, dice Robinson.

Colaborar con el personal de la escuela . “No puedo subrayar lo importante que es contar con los maestros y personal de administración en las tareas de alfabetización mediática, especialmente para los más jóvenes”, señala Jennings. Aunque el objetivo es que el mayor número posible de estudiantes creen sus propias obras. Un ejemplo es el vídeo que crean sus estudiantes. Jennings los ayuda a escoger los libros, pero los maestros les ayudan a investigar, escogen un hecho divertido y a escribir la presentación.

Enseñarles nuevas formas de búsqueda. Cuando se enfrentan con un tema de investigación, lo más previsible es que la mayoría de los estudiantes irán directamente a Google a escribir la pregunta exacta sobre el tema planteado, explica Robinson. Conseguir que encuentren las mejores estrategias de encontrar la información es un desafío, Robinson les guía para enseñarles a platear las mejores maneras para encontrar información pertinente, desde escoger las palabras clave para ceñirse al objetivo de la búsqueda o poder encontrar exactamente aquello que el maestro quiere que ellos sepan. Entonces buscan. Finalmente, una vez que obtienen resultados, pueden analizarlos  utilizando las herramientas que les han enseñado.

Temas de actualidad. A la hora de elegir un tema para analizar, las noticias de la TV pueden ser una buena fuente de inspiración, y de ese modo.. “Podríamos ver los sitios de noticias comerciales y compararlos con los sitios gubernamentales o científicos”, explica Jennings.

Aprovechar el momento. Cada vez que aparece un anuncio publicitario intrusivo en una herramienta gratuita en linea mientras se está trabajando con otra cosa, es importante preguntarse por qué ese anuncio está allí, aconseja Landis.“Mis estudiantes de cuarto grado están aprendiendo a retocar fotos y la herramienta que usamos tiene un gran anuncio que ocupa un tercio de la pantalla, por lo que vamos a discutir la razón de esa publicidad”. Eventualmente, los estudiantes absorberán el mensaje; otro paso para convertirse en usuarios críticos.

Analizar las intenciones de los mensajes. Pedir a los niños que hagan una tormenta de ideas sobre las aparentemente interminables formas en que se pueden presentar los mensajes impresos, desde revistas hasta folletos y cajas de cereales, y pedirles que den ejemplos diferentes. Además pueden clasificar los ejemplos por categorías, analizar la intención del creador, el público objetivo al que va dirigido, las opciones de diseño y examinar cual es el mensaje que el creador quiso dejar. “Al analizar los mensajes impresos en formatos comunes, los estudiantes pueden comenzar un viaje hacia el pensamiento crítico y el desarrollo de su alfabetización mediática”, dice Robinson.

Analizar las imágenes y estilos narrativos. Los estudiantes de primer grado por lo general son usuarios hábiles de los medios digitales, pero están a años luz de tener la capacidad suficiente para la evaluación de las fuentes. Para ayudarles a entender lo básico, Jennings hace preguntas durante las sesiones de lectura en voz alta para que los estudiantes noten cómo los autores e ilustradores usan colores, fuentes o estilos narrativos en varios puntos de una historia ¿por qué lo utilizan? ¿Cúal es la intención?” Todas estas estrategias les permiten escuchar activamente y pensar en lo que el libro de imágenes está tratando de comunicar “, explica.

Los temas aburridos pueden ser relevantes. Wolfe dice que sorprendentemente una de sus mejores lecciones fue una unidad sobre derechos de autor y uso justo de la información. En lugar de desconectarse, sus estudiantes estaban fascinados con el tema. Wolfe les pidió que crearan trailers de libros y antes de que comenzaran a buscar imágenes, se les formó sobre las licencias de copyright, uso justo y licencias creativas.”Creo que la clave del éxito fue hacer que la tarea fuera sobre algo relevante para sus vidas, y de ese modo la tarea culminó con un apasionado debate sobre el tema”, dice.

Toma de conciencia sobre la seguridad en Internet . Es tentador emitir advertencias sobre la seguridad y la privacidad en línea, señala Hobbs, pero en realidad no funciona, la mayoría de los estudiantes son sabedores de las reglas, pero siguen teniendo una vida digital que ocultan de sus padres y maestros. Por ejemplo, se les puede decir que se les permite navegar en línea sólo cuando hay un adulto con ellos, pero cuando tienen 10 o 11 años de edad tienen sus propios teléfonos inteligentes, lo cual no es efectivo y finalmente terminan navegando por si mismos, sin ninguna limitación. Es más realista enseñar a los estudiantes que no tienen que resolver sus problemas solos, que cuando necesitan ayuda exista alguien de confianza con quien pueden hablar y que les ayudará a resolver la situación

Estos consejos son una buena lección para todos los que imparten formación sobre alfabetización mediática. Se puede pensar que las lecciones sobre noticias e información no están llegando a los estudiantes, pero realmente con esta tarea se están plantando las semillas y concienciando a los estudiantes a para la toma de buenas decisiones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cómo buscar y evaluar críticamente la literatura de investigación

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Hewitt, M. [e-Book]  How to Search and Critically Evaluate Research Literature Nottingham, NIHR RDS, 2009

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El proceso de llevar a cabo una revisión de la literatura científica puede describirse mediante dos actividades principales: La búsqueda y evaluación crítica de la literatura de investigación. Además de ello, el proceso y los hallazgos deben ser descritos como un registro completo.

La búsqueda de la literatura científica forma parte de un método de investigación por derecho propio. El método utiliza términos técnicos específicos y hay pautas a seguir que están diseñadas para buscar la literatura que es relevante para el área de estudio definida.

La literatura identificada de la búsqueda debe entonces ser evaluada críticamente. El propósito de la evaluación crítica es permitir leer objetivamente los estudios de investigación: identificar los puntos positivos y los puntos negativos, las fortalezas y debilidades, la utilidad de un informe y las limitaciones. Además, la lectura crítica de los informes de investigación facilita la comprensión del proceso de investigación. Además, los investigadores se beneficiarán de desarrollar las habilidades de una evaluación crítica. Les ayudará a evaluar sus propios proyectos de investigación, y a mejorar sus habilidades en todas las etapas del proceso de investigación, desde el diseño del proyecto hasta la redacción del informe final.