En la primera parte del libro se presenta conceptos tales como podcast, audiolibros, audiolectura, educomunicación, mirar y ver, oír y escuchar, leer y audioleer, además se abordan cuestiones relativas a la evolución de la radio y el papel pionero del Padre Landell de Moura.
La siguiente parte tiene un carácter eminentemente práctico con 7 casos de uso de podcasts:
i) 2 casos de WebRadio – escrito por Victor Diegues, Sílvio Correia, María José Brites y Ana Jorge;
ii) 5 casos de uso de podcast y vodcast – Eduardo Yoshimoto y Maria Regina Momesso; Manuela Oliveira y Ana Amélia Carvalho; Adelina Moura; Concepción Mallet Gomes y Maria Regina Momesso.
En este informe, se recomienda un conjunto de políticas sobre gobernabilidad, conflictos de intereses, conflictos de compromiso y propiedad intelectual para guiar a las instituciones académicas en el desarrollo de formas de crear y promover contenido tecnológicamente mediado. Estas políticas tienen por objeto fomentar la innovación en el desarrollo de nuevas tecnologías educativas mediante la creación de incentivos para que tanto las instituciones como investigadores produzcan nuevos materiales académicos en apoyo de la enseñanza y el aprendizaje.Estas políticas tienen en cuenta tres tipos implicaciones que implica el contenido tecnológicamente mediado: (1) la relación entre una plataforma de terceros y la institución académica como consumidor y como productor; (2) la relación entre la institución y sus docentes; Y (3) la relación entre la los profesores y las instituciones de terceros.
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Nunca ha habido una generación de jóvenes más inmersos en los medios digitales que esta, muchos de ellos aprendieron a usar un dispositivo móvil antes de comenzar la escuela. Este informe especial analiza cómo la formación de alfabetización está cambiando en la era digital, desde aprender las palabras en la escuela primaria a leer “Macbeth” en la escuela secundaria. Mientras los expertos critican lo que significa estar digitalmente alfabetizados, Aunque si están de acuerdo en una cosa: incluso los niños más pequeños deben estar aprendiendo con una mezcla de textos impresos y digitales.
En muchos casos, los bibliotecarios se han convertido en maestros en la formación sobre el uso de los servicios digitales y muchas bibliotecas se han transformado en centros de capacitación tecnológica que ofrecen formación gratuita o a bajo coste a través de una amplia variedad de medios. En este contexto existe una necesidad de intervención de la biblioteca en la formación de los usuarios tanto en el uso de tecnologías de la información de carácter general como de dispositivos y aplicaciones de lectura con carácter particular, ilustrando al usuario sobre las posibilidades recreativas y educativas de la misma. Por ello es fundamental la tarea alfabetizadora, mediante la organización de actividades demostrativas del uso de dispositivos, aplicaciones y eficiencia en la búsqueda de información.
Los recursos educativos abiertos (REA) son los materiales utilizados para apoyar la educación que pueden ser accedidos libremente, reutilizados, modificados y compartidos. Estas Directrices esbozan las principales cuestiones y hacen sugerencias para la integración de los REA en la educación superior. Su propósito es animar quienes toman decisiones en los gobiernos e instituciones a invertir en la producción sistemática de la adaptación y uso de los REA y llevarlos a la educación superior con el fin de mejorar la calidad de los currículos, la enseñanza y reducir los costos.
Juha Suoranta & Tere Vadén. WIKIWORLD. Political Economy of Digital Literacy and the Promise of Participatory Media ISBN 978-951-44-7281-7 (pdf) ISBN 978-951-44-7280-0 (bound)
La Web 2.0 incluye un nuevo espíritu de participación, colaboración y cooperación en muchas ramas de la acción en el ámbito digital. Tal como se argumenta en este libro, nos estamos moviendo hacia una progresiva transformación de las formas institucionalizadas e individualizado de aprendizaje para abrir el aprendizaje y la colaboración. Este libro nace de la tensión entre, por un lado, la fascinación por el uso de nuevas tecnologías y prácticas de aprendizaje en la promoción de un futuro socialmente más justo, y, por otro lado, una visión crítica de las constantes o “motores inmóviles” de la el desarrollo de sociedad de la información.
Hay algunas habilidades de alfabetización digital fundamentales que todos deben conocer. Un marco de la alfabetización digital que se puede aplicar a cualquier situación.
Cómo funcionan los motores de búsqueda y sistemas de recuperación de la información
Escritura científica y pensamiento crítico
Gestores de referencias y marcadores sociales
Destrezas de comunicación en línea
Privacidad y protección de la información
Curación de contenido.
Derechos y responsabilidades en el entorno digital
Ética de la información
Estas son las habilidades de aprendizaje basada es competencias muy valiosas para para un mejor desenvolvimiento en la vida de cualquiera persona o profesión. Estas también son habilidades útiles para compartir con los miembros de nuestra comunidad.
MODELOS
Modelo de Belshaw
Hay muchos modelos de formación digital o marcos. La mayoría tienden a tener un enfoque de educación. Aquí recogemos algunos de los elementos básicos de la alfabetización digital. .El modelo de alfabetización digital de Belshaw separa la competencia digital en una serie d ecomponentes que son significativos para todo el mundo, incluyendo personal de la biblioteca.
El modelo de Belshaw ofrece un enfoque holístico de la alfabetización digital en el que saber cómo usar la tecnología es sólo uno de los ocho elementos (cognitivo). El modelo es lo suficientemente amplio que los elementos se pueden aplicar a cualquier situación. También es un modelo descriptivo por lo que es un marco de aprendizaje adecuado para mejorar la fluidez de la alfabetización digital de los principiantes y aprendices digitales de manera segura.
Cultural: cómo comportarse
Entender la cultura (historia, lengua, costumbres y valores, etc.) de Internet y los entornos digitales de:
Saber cómo es el comportamiento en línea; Reputación digital y protección de la privacidad.
Reconocer la diferencia entre el uso personal y profesional.
La comprensión de cómo se expresa la cultura de Internet y se transmite a través de fenómenos tales como los emoji y gifs animados.
Ser capaz de ajustar sin problemas a los diferentes entornos sociales de las distintas aplicaciones.
La comprensión de cómo los entornos en línea han cambiado el significado de palabras tales como experiencia, edición y distribución.
Cognitivo: cómo hacer
El elemento cognitivo incorpora lo que conocemos como de medios informáticos o habilidades TICs con una comprensión de los conceptos clave.
Tener la capacidad de utilizar una amplia gama de dispositivos, plataformas de software e interfaces.
Reconocer características comunes a través de herramientas digitales, como los menús de navegación, configuraciones y perfiles.
Comprensión de conceptos tales como el etiquetado, hashtags, y compartir.
Constructivo: cómo usar
El elemento constructivo implica saber lo que significa algo ‘constructo’ en un entorno digital;cómo el contenido puede ser apropiado, reutilizado y remezclado.
Saber utilizar de forma responsable y construir sobre el trabajo de otro.
El respeto de los derechos de autor y la comprensión de los conceptos de remezcla y reutilización.
Estar familiarizado con las distintas licencias de Creative Commons.
Comunicativo: cómo comunicar
El elemento comunicativo conlleva como su nombre indica de la forma de comunicarse en entornos digitales.Por ejemplo:
Conocer el propósito de varias herramientas en línea y cómo son diferentes o similares entre sí.
Estar familiarizado con las normas y expectativas de diversas herramientas de comunicación en línea
Comprender lo que la identidad, el intercambio, la influencia y confianza significan en los espacios digitales.
Confíanle: cómo pertenecer
Con el fin de participar con seguridad en línea necesitamos desarrollar un sentido de pertenencia que implica:
La comprensión y capitalizando sobre las formas en que el mundo en línea difiere del mundo no virtual.
Reflexionar sobre el aprendizaje en los espacios digitales.
Ser parte de una comunidad en línea.
Creativo: cómo hacer
El elemento creativo se refiere a la creación de nuevas cosas que agregan valor en el que la atención se centra más en el valor creado que en el acto de crear algo nuevo.Por ejemplo:
Aprender a hacer las cosas de maneras nuevas utilizando herramientas y entornos en línea.
Imaginativa y crítica de pensar en la forma de crear y compartir conocimientos mediante tecnologías digitales.
Saber cómo seleccionar contenido digital para crear valor para los lectores.
Crítico: cómo evaluar
El elemento crítico es probablemente el elemento que es más familiar para los que trabajamos en bibliotecas, ya que se relaciona más estrechamente tanto con el proceso de investigación como con las habilidades informativas.
El uso de las habilidades de razonamiento para cuestionar, analizar, examinar y evaluar los contenidos digitales, herramientas y aplicaciones.
Conocer cómo buscar con eficacia.
Ser capaz de distinguir fuentes creíbles de las menos fiables.
Ciudadana: cómo participar
El elemento cívica se refiere a las personas que tienen el conocimiento y la capacidad de utilizar entornos digitales de auto-organizarse;de ser parte de un movimiento más grande que ellos mismos.Por ejemplo:
La comprensión de los derechos y responsabilidades digitales de uno.
La participación en movimientos sociales o el proceso democrático en línea.
La preparación tanto a nosotros como a otros a participar plenamente en la sociedad.
El modelo de JISC
Otros modelos como JISC establecen siete elementos. para JISC las alfabetizaciones digitales son aquellas capacidades que se ajustan a un individuo para vivir, aprender y trabajar en una sociedad digital.
Para JISC la alfabetización digital va más allá de las habilidades funcionales de las TICs para describir un conjunto más rico de comportamientos digitales, prácticas e identidades.Lo que significa cambios respecto a los conocimientos informáticos en los distintos contextos, por lo las alfabetizaciones digitales son esencialmente un conjunto de prácticas académicos y profesionales apoyadas por tecnologías diversas y cambiantes.Esta definición tiene en cuenta qué la clave de las distintas alfabetizaciones digitales es que esta se proporciona en un contexto particular, por ejemplo, la universidad, la universidad, el servicio, el departamento, el área temática o entorno profesional.
El modelo de alfabetizaciones digitales de JISC abarca una gama de otras capacidades representadas en un modelo basado en siete elementos:
Considera la alfabetización digital como un proceso de desarrollo
Beetham y Sharpe ‘modelo piramidal’ del modelo de desarrollo de la alfabetización digital (2010)
La alfabetización forma parte de un desarrollo primero adquirimos el lenguaje para llegar a ser cada vez más competentes con el tiempo, para finalmente llegar a un nivel de fluidez. Beetham and Sharpe’s framework (2010) describe la alfabetización digital como un proceso de desarrollo que va desde el desarrollo de habilidades hasta el acceso funcional a las capacidades de nivel superior y de la identidad.Sin embargo, esto cambiará en función del contexto por lo que también refleja cómo los individuos pueden ser motivados para desarrollar nuevas habilidades y prácticas en diferentes situaciones.Varias instituciones han adaptado y utilizado el marco de sus proyectos de alfabetización digital.
Este y otros modelos son herramientas útiles para la sensibilización y el compromiso de los partícipes en los debates sobre las alfabetizaciones digitales para desarrollar unos objetivos y una comprensión compartida .También tienen una aplicación práctica para ayudar a trazar las posibles formas de elaborar, apoyar y evaluar.
Universo Abierto 