Archivo de la etiqueta: Alfabetización digital

Educación Digital Crítica: Una metodología integradora

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Bebea, I. [e-Book]  Educación Digital Crítica: Una metodología integradora, Madrid: Ondula, 2015.

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La Guía de Educación Digital Crítica: una metodología integradora es una propuesta práctica que recoge un método educativo tomando como material base la Guía de Alfabetización Digital Crítica. Tiene como objetivo pedagógico desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades técnicas elementales, así como despertar la curiosidad, la creatividad y practicar el diálogo en torno a la cultura digital. Se expone un método de aprendizaje basado en la experiencia, con aportaciones tan diversas como prácticas Do-It-Yourself de “cacharreo” con la tecnología, construcción mayéutica de relatos colectivos o dinámicas de expresión artística.

Alfabetización Digital Crítica: una invitación a reflexionar y actuar

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Bebea, I. (2015). [e-Book]  Alfabetización Digital Crítica: una invitación a reflexionar y actuar, Ondula, 2015.

 

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Esta Guía de Alfabetización Digital Crítica surge de la práctica y quiere regresar a ella. En nuestra experiencia educativa en el proyecto Ondula – la tecnología es para las personas, hemos incorporado diversas metodologías participativas, de desarrollo de pensamiento y creatividad a cursos y talleres sobre herramientas digitales. En esta práctica hemos podido observar con sorpresa y alegría cómo las personas participantes se abrían y nos abrían a nuevos planteamientos, cómo crecía su curiosidad y se situaban en otro lugar respecto a las tecnologías: ya no como meros usuarios-espectadores, sino como personas inquietas, autónomas y cooperativas. Al mismo tiempo nos hemos dado cuenta de que debíamos ordenar no sólo la metodología del aprendizaje en tecnologías informáticas, sino también el contenido. Encontrábamos recursos didácticos o documentales que con frecuencia incluían una visión parcial: la funcionalidad técnica de las herramientas digitales, sin contemplar otros aspectos sociales, económicos, antropológicos relacionados; que no provocaban nuestra curiosidad y nuestra sensibilidad. En definitiva, no nos provocaban como personas sino como meras usuarias. También encontramos que debíamos hacer un esfuerzo por presentar dicha investigación en un lenguaje sencillo, pues la cantidad de términos especializados no hacía sino aumentar la brecha de comprensión para las personas de a pie.

Proyecto para mejorar los usos tecnológicos en el contexto educativo y social durante la Educación Secundaria

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Fernández Bravo, J. [e-Book]  Proyecto para mejorar los usos tecnológicos en el contexto educativo y social durante la Educación Secundaria. Murcia, Educarm, 2017.

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Este documento presenta un proyecto destinado a los equipos directivos de los centros de enseñanza secundaria. Su objetivo se centra en la mejora de los usos que se pueden hacer de las nuevas tecnologías por parte de los tres componentes principales de la comunidad educativa: alumnado, familias y profesorado. Siempre desde el ámbito formativo y práctico, se tratan temas de actualidad como las redes sociales, los usos del teléfono móvil, los riesgos de Internet, la importancia del reciclaje didáctico del docente o la formación de las familias en los ámbitos tecnológicos.

Protección de Datos: Guía para el ciudadano

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Protección de Datos: Guía para el ciudadano. [e-Book]   Madrid, Agencia Española de Tratamiento de Datos, 2016.

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Una de las funciones principales de la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) consiste en informar a los ciudadanos acerca de sus derechos en relación con el tratamiento de sus datos de carácter personal, así como el asesoramiento en la presentación de denuncias y reclamaciones, y cualquier otra cuestión que esté relacionada con el citado tratamiento. Esta información se canaliza a través del Área de Atención al Ciudadano mediante diferentes vías: de forma presencial, telefónica, escrita, y telemática, así como con el catálogo de preguntas frecuentes (FAQS) disponible en la sede electrónica de la AEPD.

Código de buenas prácticas en protección de datos para proyectos Big Data

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Código de buenas prácticas en protección de datos para proyectos Big Data. [e-Book]  Madrid, Agencia Española de Tratamiento de Datos, 2016.

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Existen múltiples definiciones de Big Data de diversas fuentes. En síntesis, con dicho término se hace referencia al conjunto de tecnologías, algoritmos y sistemas empleados para recolectar datos a una escala y variedad no alcanzada hasta ahora y a la extracción de información de valor mediante sistemas analíticos avanzados soportados por computación en paralelo.  El uso del Big Data, como la mayoría de las tecnologías con incidencia directa en las personas, y en definitiva en la sociedad, no está exento de preocupaciones o, desde una perspectiva menos severa, de ciertas consideraciones previas que hay que tener en cuenta. ¿Hasta dónde queremos y podemos llegar como “sociedad tecnológica”? ¿Los beneficios que nos aportará esta nueva forma de explotación de la información están justificados a cualquier precio? ¿Debemos plantearnos aspectos éticos sobre el uso que se le dará a estas ingentes cantidades de información y sobre las decisiones que en base a esa información se puedan tomar sobre cientos de miles de individuos?

Ciudadanos digitalmente empoderados. Guía para educadores

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Nielsen, Lusa «Empowered Digital Citizens Guide for Educators«

publicado por NYCSchoolsTech

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Es fundamental capacitar a los estudiantes para que se conviertan en aprendices de por vida y  proporcionarles habilidades para afrontar los desafíos futuros de forma ingeniosa y creativa. No se trata de usar herramientas digitales para apoyar estrategias y modelos educativos obsoletos; se trata de aprovechar el potencial de la tecnología para amplificar la capacidad humana de colaboración, creatividad y comunicación.

Las escuelas de la ciudad de Nueva York están preparando el camino para abordar lo que ha sido un problema para los estudiantes de bajos ingresos. La Ley de Protección de Internet para Niños (CIPA) requiere que las escuelas que reciben fondos para estudiantes de bajos ingresos tengan acceso a Internet. Con demasiada frecuencia, las decisiones se guiaban por una cosa: la seguridad. Si bien eso es ciertamente importante, los estudiantes merecen estar preparados para el mundo conectado en el que viven. Afortunadamente, ahora en la ciudad de Nueva York, a las escuelas les será mucho más fácil cerrar la brecha y proporcionar a los estudiantes acceso a los recursos que las escuelas de mayor nivel de ingresos han adoptado desde hace mucho tiempo. Según Mary Beth Hertz «A veces pensamos demasiado sobre el contenido que bloqueamos, y olvidamos que cuando excluimos a los niños de las redes sociales, limitamos sus oportunidades de éxito, de explorar su talento y fortalezas».

Los temas más delicados y de seguridad en la red se abordan mejor a través de la educación que en fijar las esperanzas en una solución tecnológica simple. Si queremos preparar a los estudiantes para el mundo en el que viven, la vida dentro de la escuela debe parecerse a la vida fuera de la escuela. El papel del educador moderno es garantizar que los estudiantes comprendan cómo utilizar los recursos digitales de manera responsable y efectiva para el éxito en la universidad, la carrera profesional y la ciudadanía. Para apoyar a las escuelas en este trabajo, NYC DOE ha creado pautas sobre seguridad en redes sociales, guías para padres y maestros, infografías y libros de actividades para estudiantes. Lisa Nielsen experta en el tema aconseja «Pensar fuera de la prohibición» para aprovechar el poder de la tecnología para aprender, y usar el poder de las redes sociales para dar voz a educadores y estudiantes.

Consejos para gestionar un aula digital:

  • Asegúrarse de que los asientos le permitan al maestro ver las pantallas de los estudiantes.
  • Usar programas y técnicas para que a los estudiantes se centren en la tarea.
  • Ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias de enfoque.
  • Usar técnicas y herramientas para ayudar a evitar distracciones.
  • Seleccionar programas como Classcraft o gamify para administrar la clase.

Normas ISTE de tecnología educativa para transformar el aprendizaje y la enseñanza

Las normas ISTE funcionan como una hoja de ruta para educadores y líderes educativos audaces e innovadores que desean rediseñar sus escuelas y aulas para el aprendizaje en la era digital, hacia una integración de la tecnología significativa y efectiva.

Uso de Youtube

Youtube es una plataforma efectiva y popular para aprender, crear y publicar. Será importante imgormar a los estudiantes sobrequé hacer si encuentran contenido inapropiado. Además de impartirles lecciones sobre alfabetización mediática y cómo validar contenidos de calidad.

La configuración de YouTube en G Suite permite a los administradores restringir qué videos de YouTube se pueden ver, qué videos pueden aparecer como recomendaciones y qué videos se muestran en los resultados de la búsqueda de YouTube para los usuarios de las aplicaciones con sesión iniciada en una institución.

Medios de comunicación social (Twitter, Facebook,… )

Enseñar a los estudiantes en el uso efectivo de las redes sociales es crucial para que los estudiantes desarrollen alfabetización de noticias, alfabetización mediática y alfabetización general cuando se trata de leer y escribir. Estas plataformas son  donde desarrollan una imagen digital y se encuentran con una audiencia auténtica.

Guía para redes sociales en el aula. Ver

Mensajería instantánea ( iMessage, Yahoo Messenger, Skype)

La mensajería instantánea es una poderosa herramienta para comunicarse y colaborar.

Música (Spotify, Apple Music, Google Play Music)

Los estudiantes viven sus vidas en una banda sonora. Existe un importante cuerpo de investigación que indica que los estudiantes pueden continuar siendo productivos escuchando la música adecuada. No solo eso, sino que también se ha descubierto que la música mejora el estado de ánimo, la productividad y la colaboración. Se debe enseñar que música elegir para mejorar la concentración.

 

 

Impacto de la Alfabetización Digital sobre las competencias y desarrollo profesional

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2017 Digital Literacy Impact Study: An NMC Horizon Project Strategic Brief . NMC, 2017

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El NMC acaba de publicar el informe 2017 Digital Literacy Impact Study: An NMC Horizon Project Strategic Brief que tiene como objetivo descubrir la perspectiva del alumno sobre cómo la capacitación en alfabetización digital influye en la vida laboral después de la graduación. El informe recoge la opinión de más de 700 graduados recientes de 36 instituciones que respondieron a una encuesta de NMC que abordó las experiencias en alfabetización digital que obtuvieron en colegios y universidades, y cómo sus competencias o falta de ellas están afectado sus carreras.

Los resultados de la encuesta del NMC indican que los postgraduados recibieron formación sobre alfabetización digital, pero en muy buena parte de los casos esta formación fue mínima o nula en lo relativo a producción de contenidos en formatos digital. Así, un poco más de un tercio de los estudiantes de postgrado declararon sentirse más realizados en su profesión debido a la formación en alfabetización digital recibida durante su etapa como estudiantes universitarios; y cuatro de cada diez dijeron que gracias a ello habían obtenido  un ascenso laboral en el último año.

Muchos postgraduados subrayaron la importancia de las habilidades digitales que requieren interpretación, evaluación, planificación y búsqueda de información en línea. La mayoría de los programas de estudios de pregrado requieren que los estudiantes organicen los resultados de la investigación y los compartan para los proyectos o tareas del curso requeridos. Las lagunas en la formación tecnológica de los estudiantes universitarios se refieren principalmente a la producción digital y al uso responsable. Estos hallazgos sugieren que es necesario orientar la formación en información digital hacia la creación y propiedad digital.

 

 

Habilidades Esenciales de Alfabetización Digital para el Trabajador del Siglo XXI

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La alfabetización digital es el conjunto de competencias necesarias para la plena participación en la sociedad del conocimiento. Incluye conocimientos, habilidades y comportamientos que involucran el uso efectivo de dispositivos digitales como smartphones, tablets, computadoras portátiles y PCs de escritorio para propósitos de comunicación, creación y colaboración.

 

El 96% de todos los trabajadores de estados Unidos utilizan las nuevas tecnologías de la información en su vida diaria. Y el 62% afirma que utiliza Internet a diario como una parte integral de su trabajo.

El profesor Yoram Eshet, es uno de los más importantes investigadores en alfabetización digital, en 2004 que publicó un documento clave sobre Alfabetización digital titulado «Digital Literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era«. en el afirma:

«La alfabetización digital implica más que la mera capacidad de usar software o operar un dispositivo digital; incluye una gran variedad de capacidades cognitivas, motoras, sociológicas y emocionales complejas, que los usuarios necesitan para funcionar eficazmente en entornos digitales. Las tareas requeridas en este contexto incluyen, por ejemplo, formación sobre «lectura» en pantallas a través de interfaces de usuario; la utilización de la tecnología digital para crear materiales nuevos y significativos a partir de los ya existentes; construir conocimiento a partir de una navegación hipertextual no lineal; evaluar la calidad y validez de la información; y tener una comprensión madura y realista de las «reglas» que prevalecen en el ciberespacio».

 

Este artículo describe las alfabetizaciones digitales, que son necesarias para sobrevivir y ser productivos en la era digital.

ALFABETIZACIÓN FOTO-VISUAL

El artículo sugiere que al trabajar con interfaces gráficas de usuario, los usuarios emplean una forma única de alfabetización digital -la alfabetización fotográfica- que les ayuda a «leer» intuitiva y libremente, y a entender las instrucciones y los mensajes representados visualmente. Las personas con alfabetización fotográfica tienen una buena memoria visual y un importante pensamiento intuitivo-asociativo, que les ayudan a descifrar y entender los mensajes visuales con facilidad y fluidez.

ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

La capacidad de saber cuando hay una necesidad de información, para ser capaz de identificar, localizar, evaluar y utilizar eficazmente esa información para resolver un problema.

ALFABETIZACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Los usuarios socialmente alfabetizados saben cómo evitar las «trampas» y aprovechan las ventajas de la comunicación digital. Estos usuarios tienen un tipo relativamente nuevo de alfabetización digital, a la que se hace referencia en el artículo como alfabetización socio-emocional porque implica principalmente aspectos sociológicos y emocionales del trabajo en el ciberespacio.

ALFABETIZACIÓN DE REPRODUCCION

La alfabetización en reproducción digital es la capacidad de crear una obra o una interpretación significativa, auténtica y creativa, integrando por partes de información independientes (Gilster, 1997; Labbo, Reinking, & McKenna, 1998). Los estudiosos alfabetizados de reproducción suelen poseer un buen pensamiento sintético multidimensional, que les ayuda a crear nuevas combinaciones significativas a partir de la información existente.

ALFABETIZACIÓN DERIVADA NO LINEAL

La tecnología hipermedia propicia nuevos retos de alfabetización digital (Gilster, 1997). La tecnología móvil esta permitiendo que los investigadores cada vez utilicen menos la información lineal que proporcionaban tradicionalmente las bibliotecas y bases de datos tradicionales, para adentrarse en la construcción del conocimiento a partir de información a la que se accede de manera no lineal.

 

Principios básicos de la educación en alfabetización mediática

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The Core Principles of Media Literacy Education. AMLA

El propósito de la educación en alfabetización mediática es ayudar a individuos de todas las edades a desarrollar los hábitos de investigación y habilidades de expresión que necesitan para ser pensadores críticos, comunicadores eficaces y ciudadanos activos en el mundo de hoy.

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Core Principles Key Questions, English (PDF)

Core Principles Key Questions, Spanish (PDF)

Los Principios Básicos de la Educación en Alfabetización Mediática

  • La alfabetización mediática requiere una investigación activa y un pensamiento crítico sobre los mensajes que recibimos y creamos.
  • La alfabetización mediática amplía el concepto de alfabetización para incluir todas las formas de medios
  • La alfabetización mediática construye y refuerza las habilidades para estudiantes de todas las edades. Al igual que la alfabetización escrita, esas habilidades requieren de una práctica integrada, interactiva y repetida.
  • La alfabetización mediática nos dota de competencias para ser participantes informados, reflexivos comprometidos, esenciales para una sociedad democrática.
  • La alfabetización mediática reconoce que los medios son una parte de la cultura y funcionan como agentes de socialización.
  • La educación en la alfabetización de medios de comunicación afirma que las personas utilizan sus habilidades, creencias y experiencias individuales para construir sus propios significados a partir de los mensajes de los medios de comunicación.

El teléfono inteligente de la alfabetización mediatica que ayuda a los estudiantes a analizar críticamente cualquier texto multimedia

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Media Literacy Smartphone

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Media Literacy Smartphone

El teléfono inteligente de la alfabetización mediática desarrollado por Renee Hobbs ayuda a los estudiantes a aprender a hacer preguntas sobre lo que leen, ven, ven y escuchan.

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El control remoto de la alfabetización mediática fue creado en 1993 cuando Renee Hobbs para ayudar a sus propios estudiantes a interiorizar la práctica de «hacer preguntas críticas sobre lo que escuchaban, observaban y leían». Para ello creó una tarjeta de cartón de vivos colores que utilizaba como una metáfora visual para introducir los aspectos esenciales de la alfabetización mediática. El uso del control remoto demostró ser una actividad divertida y atractiva para los estudiantes de todas las edades; ya que, al estructurar la práctica del análisis crítico de los textos de los medios como un juego, ayudaba a los estudiantes a concienciarse y aprender fácilmente los conceptos básicos. A lo largo de los años, miles de educadores, estudiantes y sus familias utilizaron el control remoto de la alfabetización mediática para aprender a hacer preguntas críticas sobre lo que vemos, escuchamos y leemos.

El sistema funciona mediante tarjetas fáciles de usar para que los educadores las utilicen en el aula, lo que permite introducir un enfoque estructurado que ayude a los estudiantes a analizar críticamente cualquier texto multimedia como: sitios web, libros, publicidad, noticias, programas de televisión, películas, videojuegos, revistas y música. Se trata de un mando bidirecional, que de un lado muestra las diversas «aplicaciones» para analizar un texto de los medios de comunicación y por el otro lado muestra»cinco preguntas críticas» de la alfabetización mediática: 

1. ¿Quién creó el mensaje y cuál es el propósito?

2. ¿Qué técnicas se usan para atraer y mantener la atención?

3. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos de vista se representan?

4. ¿Cómo pueden interpretar diferentes personas este mensaje?

5. ¿Qué se omite?

El teléfono inteligente de alfabetización mediatica ayuda a los adultos a comprender los principios pedagógicos de la alfabetización mediática.