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ARL, AAU y AAUP lanzan una iniciativa de publicación de monografías en acceso abierto en Ciencias Sociales y Humanidades

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La Asociación de Universidades Americanas (AAU), la Asociación de Bibliotecas de Investigación (ARL) y la Asociación de Editoriales Universitarias Americanas (AAUP) están implementando una nueva iniciativa para promover la amplia difusión de monografías digitales en Humanidades y Ciencias Sociales revisadas por pares y editadas profesionalmente.

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El acceso libre a monografías digitales posibilitarán nuevas investigaciones disponibles en línea libremente, aumentando así la presencia de las humanidades y las ciencias sociales en la web y abriendo este contenido a más lectores, poniéndolo al alcance donde en la actualidad ya trabajan muchos estudiosos de estas áreas de conocimiento.

Los costos de publicación serán cubiertos por subvenciones financiadas por la universidad y otras fuentes de ingresos. Estas publicaciones permitirán la publicación de acceso abierto y supondrán un apoyo importante de las universidades a las facultades de Humanidades y Ciencias Sociales sobre el valor que otorgan a la investigación en estas disciplinas menos representadas en los rankings internacionales, en los que el libro es el vehículo fundamental de comunicación científica.

Además la difusión ampliada de las publicaciones dentro y fuera de la universidad impulsa la misión central de las universidades para crear y transmitir nuevos conocimientos para el beneficio público.

Esta iniciativa permitirá la incorporación en monografías digitales con nuevas capacidades, como la integración de multimedia con texto y la aplicación de herramientas de anotación y comentarios, y puede fomentar el desarrollo de formas innovadoras de edición digital.

Por otra parte, este modelo de financiación basado en subvenciones de publicación permitirá a las editoriales publicar obras importantes y de alta calidad, libremente accesible para los lectores e independiente de las restricciones del mercado.

Esta iniciativa es el resultado de una extensa planificación llevada a cabo por un grupo de trabajo conjunto de la AAU / ARL, a la que posteriormente se unieron AAUP otras instituciones interesadas e invitadas. Hasta la fecha, las siguientes 12 instituciones se han comprometido a participar en esta iniciativa.

  • Universidad de Emory
  • Universidad de Indiana Bloomington
  • Universidad del estado de michigan
  • Universidad de Nueva York
  • La Universidad Estatal de Ohio
  • Penn State University
  • Universidad de California, Davis
  • Universidad de California, Los Angeles
  • Universidad de Cincinnati
  • Universidad de Michigan
  • Ciudades Gemelas de la Universidad de Minnesota
  • Virginia Tech

¿Cómo contribuyen las bibliotecas universitarias al aprendizaje de los estudiantes en apoyo de la misión educativa de la universidad?

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Library Impact on Undergraduate Student Learning. Research Library Issues, no. 290 (2017). ARL 2017

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Impacto de la labor de la biblioteca en el aprendizaje de estudiantes de pregrado.  El último número de Research Library Issues ( RLI ) destaca dos estudios de casos que exploran diversos enfoques para evaluar el efecto de la biblioteca sobre los resultados y las experiencias del aprendizaje de los estudiantes.

En el primer artículo, un equipo de la Universidad de Minnesota presenta los resultados de un estudio reciente sobre el uso de los recursos de la biblioteca universitaria por parte de los estudiantes de primer año y sus resultados de aprendizaje. Al examinar los comentarios de los estudiantes sobre el uso de la biblioteca (revisar libros, usar recursos electrónicos, participar en servicios de referencia, etc.) y sobre los resultados de aprendizaje de alto nivel (pensamiento crítico y habilidades analíticas, escritura y comprensión lectora) Se argumenta que el uso de los recursos de la biblioteca juega un papel fundamental en los resultados del aprendizaje del estudiante.

En el segundo artículo, el personal de la Biblioteca de la Universidad de Cornell describe su análisis de una variedad de fuentes de datos para evaluar las experiencias de los estudiantes, no sólo sus habilidades, con un enfoque centrado en la formaciónllevada a cabo por la biblioteca. Este estudio examinó las percepciones de las habilidades de alfabetización de la información de los estudiantes en relación con la formación ofrecida por la biblioteca, así como las opiniones de los estudiantes sobre la utilidad de las ofertas de instrucción de la biblioteca. Combinando estos resultados de la encuesta con la información obtenida de los grupos de discusión de los estudiantes, la biblioteca decidió llevar a cabo un proyecto piloto con Cornell’s College of Engineering. El piloto produjo vídeos cortos y didácticos para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas en función de las necesidades expresadas por los estudiantes.

Estadísticas de las bibiotecas universitarias y de investigación en Estados Unidos

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Esta edición de las ARL Statistical es una recopilación de datos que describe colecciones, gastos, personal y servicios en 59 bibliotecas de ciencias de la salud en instituciones miembros de ARL en los Estados Unidos y Canadá en 2014-2015.

 

El informe recoge daros de las 124 bibliotecas miembros de ARL en el año 2014-2015. De éstas, 114 son bibliotecas universitarias (15 en Canadá y 99 en Estados Unidos); Las 10 restantes son bibliotecas de investigación públicas, gubernamentales y sin fines de lucro (1 en Canadá, 9 en Estados Unidos). El total de gastos de las 124 bibliotecas miembros en 2014-2015 fue de casi 4.600 millones de dólares; De los cuales alrededor de  3.4 mil millones de dólares fueron gastados por las 114 bibliotecas universitarias y más de 1.2 mil millones por las bibliotecas no universitarias.

El gasto en recursos, que incluye revistas impresas y electrónicas, continúa disparándose, mostrando un aumento de 521% desde 1986. En el mismo período, los gastos totales han aumentado 197% y los gastos salariales han aumentado 152%. Todos los datos y gráficos de la serie están disponibles en el sitio web de ARL en acceso abierto.

Encuesta sobre prácticas de alfabetización informacional en bibliotecas universitarias de Estados Unidos

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Julien, H., M. Gross, et al. «Survey of Information Literacy Instructional Practices in U.S. Academic Libraries.» College and Research Libraries vol., n. ( preprint previsible publicaicón en 2018).

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Encuesta en línea enviada a la comunidad de bibliotecarios profesionales en EE.UU. El objetivo de la misma era proporciona información sobre las prácticas y los retos a los que se enfrentan los profesionales que desarrollan tareas de alfabetización informacional en bibliotecas universitarias. Los datos incluyen métodos pedagógicos actuales, grupos de interés, evaluación, marketing, objetivos de la formación, como incorporar el nuevo marco para la alfabetización de la información, el papel de la tecnología en la instrucción, la importancia de las profesores y administradores, y una serie de desafíos comunes enfrentados por los bibliotecarios Los resultados de la encuesta pueden ayudar a identificar mejores prácticas, comparar las prácticas en diferentes contextos e informar a los profesionales, así como una mejor preparación de los bibliotecarios que vayan a proveer la formación.

El número total de encuestados fueron 622, la mayor proporción (60%, n = 227) de los encuestados trabaja en universidades, mientras qué el 39% (n = 148) trabaja en colegios o institutos técnicos. La mayor proporción (62%, n = 237) trabaja en instituciones con menos de 10.000 estudiantes de pregrado; el 23% (n = 88) trabajan en instituciones con 10.000 a 20.000 estudiantes y un 15% (n = 57) trabajan en instituciones con más de 20.000 estudiantes.

Las conclusiones determinan que la alfabetización informacional es una práctica profesional fundamental en las bibliotecas universitarias, siendo los bibliotecarios los principales proveedores de instrucción en información. La aplicación de las mejoras práctica sólo es posibles cuando se conocen cuales son las prácticas actuales; antes de esta encuesta no había datos descriptivos publicados sobre las prácticas de instrucción en Estados Unidos en su conjunto, una brecha que este estudio trató de llenar. Como se entiende que la alfabetización informativa proporciona una base crítica para el éxito en la vida cotidiana, en el lugar de trabajo y en el compromiso cívico, es importante promover mejores prácticas para la instrucción de la información. Los datos reunidos en este estudio tienen el potencial de ser fundamentales para identificar y promover las mejores prácticas.

La Universidad de Yale abre un centro unificado para enseñar y aprender dentro del antiguo espacio de la biblioteca: Yale’s Center for Teaching and Learning (CTL)

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En la era del conocimiento las bibliotecas de todo tipo están rediseñando sus espacios para adecuarlos a las nuevas necesidades de los estudiantes y a las nueva formas de aprendizaje. Es el caso de la biblioteca Sterling Memorial Library de la reputada Universidad de Yale , que ha transformado su espacio en un centro unificado de enseñanza y aprendizaje, cambiando la denominación de biblioteca por Center for Teaching and Learning (CTL). El nuevo espacio tiene una extensión de 7.000 metros cuadrado (25.000 pies).

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El nuevo espacio cuenta con más de 20 habitaciones o áreas diseñadas para reuniones de colaboración, clases, talleres y tutorías de uno a uno o para grupos pequeños. Cada habitación incorpora muebles móviles para permitir a la gente adaptar fácilmente las habitaciones a diferentes tareas. Las habitaciones más pequeñas tienen pantallas fijas y superficies de escritura en las paredes, y las habitaciones más grandes utilizan carritos de medios en lugar de proyectores fijos.

El centro está diseñado para crear un ambiente más unificado y colaborativo para estudiantes, profesores y postdoctorales, que trabajan conjuntamente con el personal del centro en tareas relativas a enseñanza, tutoría, escritura y tecnología. El CTL promueve la enseñanza equitativa y comprometida y el apoyo a los estudiantes a través del curriculum durante todas las etapas de aprendizaje. para lograr estos objetivos el centro ofrece capacitación, consultas y recursos diseñados para que la enseñanza y el aprendizaje sean más públicos y colaborativos, de modo que cada instructor de Yale experimente la satisfacción que resulta de enseñar bien, y permita que cada estudiante pueda desarrollar el adecuado nivel de capacidad de reflexión crítica que conlleva un aprendizaje profundo e independiente.

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«El primer objetivo, de los siete objetivos de la universidad, es ser la universidad de investigación más comprometida con la enseñanza y el aprendizaje. El aspecto maravilloso de este espacio … es algo similar a lo que sucede cuando juntas programas que anteriormente estaban segregados en espacios separados. En este espacio se da la posibilidad de que ambos programas se encuentren e inviten a nuevas formas de trabajar juntos, y eso conduce a la innovación «,  dijo el rector de la Universidad de Yale, Peter Salovey durante la inaguración el día 28 de enero de 2017,  comentarios.

El centro apoya el diseño efectivo de cursos y promueve métodos de enseñanza basados en la evidencia para instructores universitarios, incluyendo profesores y colaboradores en la enseñanza. El centro apoya el aprendizaje de los estudiantes y proporciona oportunidades para que los estudiantes e investigadores postdoctorales de toda la Universidad se desarrollen como maestros, mentores y líderes.

Biblioteca General Histórica de la Universidad de Salamanca. Planeta Biblioteca 2013/01/24

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Hoy han visitado nuestro programa MARGARITA BECEDAS GONZALEZ directora de la Biblioteca General Histórica de la Universidad de Salamanca y OSCAR LILAO FRANCA Jefe Fondo Antiguo de la Biblioteca General Histórica de la Universidad de Salamanca. Con ellos hemos charlado sobre el Fondo Antiguo de la Biblioteca Histórica General de la Universidad de Salamanca, sus proyectos, servicios, y recursos. También de la Exposición «DIEGO DE COVARRUBIAS, El humanista y sus libros» — con Oscar Lilao Franca y Margarita Becedas González.

Préstamo interbibliotecario. Planeta Biblioteca 08/11/2012

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Programa dedicado al servicio de acceso al documento y préstamo interbibliotecario. En la tertulia con el responsable de la coordinación de estos servicios en la Universidad de Salamanca se explica qué es el servicio de Préstamo Interbibliotecario, quiénes pueden acceder al mismo y cuáles son los procedimientos; también se ha informado de los plazos habituales y de las tarifas, que son comunes a las bibliotecas universitarias y científicas españolas. También se ha tratado de cómo las tecnologías de la información han favorecido la eficacia de un servicio de valor añadido como es el del préstamo interbibliotecario, uno de los más valorados por los investigadores de la institución. Finalmente se ha proporcionado datos y ha realizado un análisis sobre el numero de peticiones solicitadas por otras instituciones a la USAL y aquellas que la USAL pide a otras bibliotecas.

Servicio de Préstamo Interbibliotecario USAL:
http://bibliotecas.usal.es/?q=prestamo-interbibliotecario
Planeta Biblioteca Radio USAL:
http://campus.usal.es/~radiouni/?q=es/node/349

Reimaginando la biblioteca universitaria para un aprendizaje más activo

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Boosinger, M., B. MacEwan, et al. [e-Book] Reconfiguring Auburn University’s Main Library for Engaged Active Student Learning, IThaka, 2016

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Los efectos de la innovación tecnológica han sido rápidos, significativos y bien documentados; en consecuencia, las bibliotecas han respondido positivamente a estos cambios en función de la forma en que la gente lee, comunica e investiga proporcionando contenido digital y renovando los espacios para apoyar las nuevas necesidades de trabajo y de información de sus usuarios. En este informe describe una iniciativa de reconfiguración del espacio desarrollada en la Universidad de Tecnología de Sydney (UTS)

Cada vez más universidades ofertan cursos «híbridos», «aulas invertidas» y «aprendizaje activo», Los profesores facilitan el acceso a materiales en línea y comprometen a los estudiantes con la exploración grupal y la resolución de problemas durante el tiempo de clase. Las aulas están cambiando para apoyar nuevas pedagogías: los espacios informales de aprendizaje ya están presentes en muchas universidades. Tecnólogos instructivos y otros especialistas apoyan a sus comunidades de enseñanza e investigación con aplicaciones, dispositivos y la creación de actividades de aprendizaje en línea. Este informe de  Ithaka S + R  es un estudio de caso describe una iniciativa de la Universidad de Tecnología de Sydney (UTS) para dar forma a espacios para nuevos tipos de enseñanza y aprendizaje. Por ello se han adaptado y construido espacios y edificios innovadores en su campus en los últimos años, cuyo objetivo es apoyar las nuevas pedagogías para trabajar más de acorde con las nuevas necesidades de un aprendizaje más activo.

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Zonas de descanso con billar y ping pong

Las nuevas pedagogías están creando oportunidades para que las bibliotecas se conecten directamente al currículo y apoyen a los estudiantes a los que se les pide que trabajen de nuevas maneras. Una cosa es reconocer que, sin embargo, se necesita un cambio y otro diseñar cambios que efectivamente apoyen formas emergentes de enseñanza y aprendizaje. Tal fue el caso en la Universidad de Auburn, donde un proyecto para construir un nuevo edificio específicamente para las clases de Aprendizaje Activo de Estudiantes Activos (EASL) proporcionó a la biblioteca la oportunidad de renovar su planta principal. El nuevo Mell Classroom Building incorporará en su vestíbulo de entrada la fachada de la biblioteca y los terceros y cuartos pisos de la biblioteca se conectarán a los pasillos de la nueva estructura. Por ello se aprovecho la oportunidad para proporcionar espacio específicamente para apoyar las actividades académicas fuera de la clase de los estudiantes en las clases de la EASL.

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Para ello se creó un equipo y pidieron a los miembros de la facultad y a los estudiantes que expresaran sus expectativas respecto a los espacios y servicios, teniendo en cuenta otras prácticas de estudiantes y profesores tanto en clase como fuera de clase.

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¿Cómo y qué contenidos consideran los profesores e investigadores que deben incluir los servicios de alfabetización de sus bibliotecas universitarias?

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Wolff, C. [e-Book] Canadian Association of Research Libraries Faculty Survey 2016, IThaka, 2016

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Encuesta llevada a cabo en universidades canadienses sobre cómo consideran que debe llevarse a cabo y que contenidos deben incluir las tareas de alfabetización informacional y apoya a la investigación por parte de sus bibliotecas universitarias, incluida la gestión de datos de investigación (GDI). En la encuesta participaron 4.039 profesores de 11 instituciones de enseñanza superior de Canadá. 

Desde el 2014, once instituciones miembros de Canadian Association of Research Libraries (CARL)han llevado a cabo una encuesta  junto con S + R Ithaka en sus campus esta encuesta es complementaria a la desarrollada en Estados Unidos. La encuesta cubre muchos temas académicos relacionados con la investigación y la enseñanza, con preguntas sobre preferencias y prácticas relacionadas con el descubrimiento, las actividades de investigación digital, las percepciones de las habilidades de investigación de los estudiantes, el rol de la biblioteca y la preservación y gestión de datos de investigación (GDI)

Entre los resultados más destacados de las repuestas a esta encuesta encontramos:

  • Casi tres cuartas partes de los profesores creen firmemente que la responsabilidad principal de la biblioteca debería ser facilitar el acceso a los materiales académicos. Aproximadamente la mitad de los encuestados estuvo firmemente de acuerdo en que la responsabilidad principal debería ser apoyar el aprendizaje de los estudiantes de pregrado. Los encuestados en las disciplinas de Humanidades, y los que se identificaron más como profesores que como investigadores valoraron con más contundencia estas dos responsabilidades de la biblioteca.
  • Los profesores que enseñan a distancia están más de acuerdo en que sus estudiantes tienen malas habilidades de investigación. Aproximadamente el sesenta por ciento de estos encuestados estuvo totalmente de acuerdo en que estos estudiantes tienen malas habilidades sobre como localizar y evaluar información científica. Estos encuestados también son más inclinados a estar de acuerdo en que los bibliotecarios ayudan a los estudiantes a obtener mejores resultados en sus cursos.
  • Los profesores de las áreas de Humanidades y Ciencias Sociales difieren de los de áreas de Ciencias y Medicina en las formas en que comienzan sus procesos de investigación. Los de Humanidades y Ciencias Sociales consideran que la formación de los alumnos debe empezarse enseñando el funcionamiento del sitio web de la biblioteca y el catálogo de la biblioteca, mientras que sus colegas de las áreas de Ciencias y Medicina consideran que lo primordial es que conozcan los recursos electrónicos específicos o bases de datos. Esta cuestión tiene su lógica ya que el libro en Humanidades y Sociales sigue siendo la base fundamental para el aprendizaje y la investigación, frete a lo que ocurre en los campos de Ciencias en los que es más relevante el artículo de revista.
  • Los profesores tienen una clara preferencia por la autosuficiencia en la preservación de sus datos de investigación. Después de la conclusión de un proyecto, aproximadamente tres cuartas partes de los encuestados indicaron que preservan sus datos de investigación ellos mismos. Aproximadamente la mitad de los encuestados valoran altamente el software libremente disponible y el apoyo de su biblioteca universitaria o universitaria en la gestión y preservación de estos datos.
  • Los profesores e investigadores del ámbito científico-tecnológico valoran especialmente muchas de las actividades y metodologías de investigación digital, incluyendo el análisis de datos cuantitativos, el uso de modelos y simulaciones, y la escritura de software y código abierto. Estos profesores también indicaron un mayor nivel de interés en integrar estas actividades y metodologías en comparación con sus colegas de otras disciplinas.

 

 

 

Un marco de políticas universitarias para el contenido mediado por la tecnología

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Picker, R. C., L. S. Bacow, et al. [e-Book] An Academic Policy Framework for Technology-Mediated Content, Ithaka, 2016

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En este informe, se recomienda un conjunto de políticas sobre gobernabilidad, conflictos de intereses, conflictos de compromiso y propiedad intelectual para guiar a las instituciones académicas en el desarrollo de formas de crear y promover contenido tecnológicamente mediado. Estas políticas tienen por objeto fomentar la innovación en el desarrollo de nuevas tecnologías educativas mediante la creación de incentivos para que tanto las instituciones como investigadores produzcan nuevos materiales académicos en apoyo de la enseñanza y el aprendizaje.Estas políticas tienen en cuenta  tres tipos implicaciones que implica el contenido tecnológicamente mediado: (1) la relación entre una plataforma de terceros y la institución académica como consumidor y como productor; (2) la relación entre la institución y sus docentes; Y (3) la relación entre la los profesores y las instituciones de terceros.