Valentim, M. [e-Book] Gestão, mediação e uso da informação, Scielo, 2010.
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El libro » Gestão, mediação e uso da informação» se centra en los estudios teóricos y metodológicos de objetos y fenómenos que involucran la gestión, la mediación, el uso y la apropiación de la información en distintos ambientes.
Pallarés Jiménez, M. Á. [e-Book] La imprenta de los incunables de Zaragoza y el comercio internacional del libro a finales del siglo XV. Zaragoza, Institución «Fernando el Católico» 2008
La llegada a la capital de Aragón del arte de fabricar libros mecánicamente dio una serie de frutos que, en un buen número, nos son conocidos y están registrados en los distintos repertorios bibliográficos; sin embargo, de la gestación de estas obras y de las circunstancias en las que vieron la luz, bien poco es lo que se sabía, aparte de lo que las propias piezas librarias aportan, ya que hasta ahora no se había hecho un sistemático barrido de las fuentes documentales locales, con lo que sólo algunas noticias arrancadas de los archivos han sido las que han vertebrado mínimamente la historia de la imprenta de los incunables de Zaragoza. Así, si esta ciudad puede considerarse afortunada por haber contado desde muy pronto con oficinas activas en estas labores y por haber atraído su producción poderosamente a los bibliógrafos, carecía en cambio de un esqueleto documental que apoyara y estructurara este aparato bibliográfico, a la manera de la mazonería de noticias archivísticas que dieron, para el retablo de la imprenta de Barcelona, Jorge Rubió y José María Madurell
Humberto Ovalle Mora, J. and M. H. Vargas Mejía (curadores). [e-Book] Los Incunables: la imprenta en su cuna. Bogota, Ministerio de Cultura, 2008.
La palabra incunable proviene del latín incunabula que significa cuna y representa el principio, el origen. A los incunables se les conoce también como paleotipos, del griego palaios: antiguo y typos: modelos. Antes de hablar del libro incunable se debe hacer referencia a ciertas características de los primeros libros impresos conocidos, pues son los antecedentes que inspiraron la concepción de la imprenta, tema fundamental para hablar de los incunables. Los primeros libros impresos fueron elaborados en China, utilizando una plancha de madera grabada, y datan del siglo VI a.C. El Sutra del Diamante, fabricado en el año 868, es el ejemplar más antiguo de esta clase. En el marco de la cultura china también se inventó la impresión a partir de piezas móviles. Así, la página se componía de un conjunto de fragmentos pequeños que permitían ensamblar y desensamblar los “textos”, facilitando la impresión de distintas obras haciendo uso de los mismos recursos. Si bien es cierto que esta herramienta representó un gran avance, todavía estaría por llegar la invención que revolucionaría la producción bibliográfica y que haría su aparición de la mano de los incunables.
Jardim, D. F. and L. C. López (2013). [e-Book] Políticas da diversidade: (in)visibilidades, pluralidade e cidadania em uma perspectiva antropológica, Editora da UFRGS, 2013.
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Este libro propone un acercamiento con las políticas de diversidad a partir de un enfoque antropológico. Los temas como multiculturalismo, multiculturalidad, interculturalidad, diversidad cultural y pluralidad se han debatido como nociones claves para políticas públicas nacionales y, a veces, parecen sólo sinónimos, ocultando la densidad de sus usos y elecciones conceptuales y políticas. A partir de las décadas de 1980 y 1990, en especial en la experiencia sudamericana, el debate público se ha transformado en lo que se refiere a la comprensión de la experiencia nacional con las «minorías». Nuevos sentidos, límites y deseos contenidos en las nociones de promoción de ciudadanía se consignan en las nuevas cartas constitucionales. En ellas, se contemplan políticas públicas relativas a la promoción de equidad, que se encuentran ligadas al respeto y reconocimiento de la pluralidad. Se vislumbran efectos (renovadores y contradictorios) de los procesos políticos y éstos reverberan en los debates sobre los ideales de nación y en el tratamiento de derechos hasta entonces vistos como formas de protección a derechos minoritarios. El ingreso de nuevos sujetos políticos en el diálogo con las políticas públicas ha llamado a los antropólogos a examinar las prácticas de justicia que vienen siendo elaboradas en un horizonte de política de Estado. Además de reflejar, como es habitual para los antropólogos, sobre los usos de la noción de diversidad y sus desafíos actuales, en esa colección tomamos como objetivo la necesidad de dar a conocer los modos como la antropología y antropólogos han sido llamados a posicionarse y frecuentar espacios en que las nociones de pluralidad y diversidad se vuelven constitutivas de las agendas públicas.
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Bebea, I. [e-Book] Educación Digital Crítica: Una metodología integradora, Madrid: Ondula, 2015.
La Guía de Educación Digital Crítica: una metodología integradora es una propuesta práctica que recoge un método educativo tomando como material base la Guía de Alfabetización Digital Crítica. Tiene como objetivo pedagógico desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades técnicas elementales, así como despertar la curiosidad, la creatividad y practicar el diálogo en torno a la cultura digital. Se expone un método de aprendizaje basado en la experiencia, con aportaciones tan diversas como prácticas Do-It-Yourself de “cacharreo” con la tecnología, construcción mayéutica de relatos colectivos o dinámicas de expresión artística.
Bebea, I. (2015). [e-Book] Alfabetización Digital Crítica: una invitación a reflexionar y actuar, Ondula, 2015.
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Esta Guía de Alfabetización Digital Crítica surge de la práctica y quiere regresar a ella. En nuestra experiencia educativa en el proyecto Ondula – la tecnología es para las personas, hemos incorporado diversas metodologías participativas, de desarrollo de pensamiento y creatividad a cursos y talleres sobre herramientas digitales. En esta práctica hemos podido observar con sorpresa y alegría cómo las personas participantes se abrían y nos abrían a nuevos planteamientos, cómo crecía su curiosidad y se situaban en otro lugar respecto a las tecnologías: ya no como meros usuarios-espectadores, sino como personas inquietas, autónomas y cooperativas. Al mismo tiempo nos hemos dado cuenta de que debíamos ordenar no sólo la metodología del aprendizaje en tecnologías informáticas, sino también el contenido. Encontrábamos recursos didácticos o documentales que con frecuencia incluían una visión parcial: la funcionalidad técnica de las herramientas digitales, sin contemplar otros aspectos sociales, económicos, antropológicos relacionados; que no provocaban nuestra curiosidad y nuestra sensibilidad. En definitiva, no nos provocaban como personas sino como meras usuarias. También encontramos que debíamos hacer un esfuerzo por presentar dicha investigación en un lenguaje sencillo, pues la cantidad de términos especializados no hacía sino aumentar la brecha de comprensión para las personas de a pie.
Irigaray, F. [e-Book] Reflexiones móviles: el periodismo en la era de la movilidad. Rosario, UNR Editora, 2015.
El libro “Reflexiones móviles: El periodismo en la era de la movilidad” es fruto de la producción académica de los alumnos de la cátedra Webperiodismo y Cobertura Móvil de la Maestría en Comunicación Digital Interactiva, en su cursada del 2014. Este paradigma disruptivo reconfigura nuevas dimensiones como la ubicuidad, posibilitando estar “presentes” en diferentes espacios al mismo tiempo, de tener acceso y producir a contenidos desde cualquier lugar, con diversos dispositivos, a todas las horas del día, o los procesos de convergencia, dimensión fundada en la digitalización del procesamiento, almacenamiento, difusión y recepción de la información y en el tendido de redes de comunicación que representa un cambio cultural, no reducida sólo a la concepción de un proceso tecnológico que aglutina múltiples funciones mediáticas en un único dispositivo.
Guirao Hernández, S. (coord). [e-Book] Una aventura emocionante: cuaderno de actividades de educación emocional. Murcia, Educarm, 2017.
A raíz del proyecto de salud al que nuestro centro quedó adscrito el curso 2013-2014 realizamos a los padres unas encuestas para conocer sus intereses y necesidades sobre la educación para la salud de sus hijos. La mayoría de los padres señalaron su interés por la salud mental, traducido a la escuela en salud emocional. A partir de ahí los profesores que formamos el equipo de salud comenzamos a elaborar un proyecto y a participar en actividades que el Centro de Profesores y Recursos estaba ofertando relacionadas con el tema en cuestión como “Las jornadas de buenas prácticas para la convivencia escolar”. En esas jornadas además de conocer a Bisquerra (catedrático de Orientación Psicopedagógica en la Universidad de Barcelona y fundador de la FEM, Fundación para la Educación Emocional), también nos enriquecimos con las experiencias de centros que estaban poniendo en práctica actuaciones relacionadas con la educación emocional. Desde este momento comenzó nuestra investigación personal a través de la Web y conocimos experiencias que muchos centros educativos en España estaban llevando a cabo. Lo encontramos tan apasionante que decidimos que nuestros alumnos merecían tener este tipo de educación y este proyecto podría ofrecerles una educación integral en esa dimensión vital que la escuela no ha cultivado lo sufciente “la educación emocional”.Este fue nuestro comienzo y nos lanzamos en un proyecto que denominamos “Una Aventura emocionante” siendo nuestro primer objetivo concienciar al profesorado de todo el centro y nuestra formación en inteligencia emocional para poder abordar este proyecto con nuestros alumnos.
Lentisco Sevilla, N. and J. L. Villa Arocena (2017). [e-Book] Educación infantil. Propuesta de intervención en educación intercultural. Murcia, Educarm, 2017.
La revisión de los estudios sobre esta temática ha mostrado que apenas se han abordado planteamientos interculturales en el ámbito de la Educación Infantil. Por ello, con este trabajo se pretende diseñar y aplicar una propuesta basada en el modelo de Educación Intercultural dirigida a la comunidad educativa de esta etapa. Los resultados obtenidos indican la escasa formación que tienen los docentes en este ámbito, la inexistencia de planes específicos para Educación Infantil, así como el buen funcionamiento de la propuesta diseñada.
