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El uso educativo de los videojuegos

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Padilla Zea, Natalia El uso educativo de los videojuegos. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

En una sociedad donde el uso de las Nuevas Tecnologías ha llegado ya a todos los ámbitos de la vida, era cuestión de tiempo que estos dispositivos llegaran también a los centros educativos. Y, efectivamente, ya hace algún tiempo que nuestros niños manejan los ordenadores en el colegio como parte de su proceso de aprendizaje.  En casa, sin embargo, prefieren las videoconsolas, dispositivo tecnológico usado principalmente para el ocio. Y, por algún motivo, parece que dedican más tiempo a las actividades centradas en la consola que a las que aparecen en el ordenador del colegio. Muchos padres, madres y maestros, sin embargo, preferirían que fuese al contrario porque está bastante aceptado que los juegos del ordenador del colegio son buenos y los juegos de la consola son malos. Lo que pretendemos en este manual es desmitificar el uso de los videojuegos y dar algunas claves que nos permitan utilizarlos para favorecer el desarrollo educativo de nuestros niños

  • Ejemplos de uso de videojuegos en centros educativos
  • Mitos asociados a los videojuegos
  • Recomendaciones para un uso educativo de los videojuegos
  • Bibliografía consultada

La comprensión lectora

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Jiménez Pérez, Elena. La comprensión lectora. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

«No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por
la inteligencia cuando el corazón está sano».

Jacinto Benavente, 1866-1954
Premio Nobel de Literatura

LEER es un proceso que permite a un receptor entender el mensaje escrito que ha emitido un emisor de la forma más objetiva posible. Cuando este proceso de leer es automático, y la mecánica de percibir lo escrito está bien aprendida, se produce una correcta comprensión del texto. Es la consecuencia de realizar una lectura correcta. La comprensión lectora es inherente al acto mismo de leer. Por lo tanto, no se debería afirmar que se ha leído algo si no se ha entendido lo que se lee o no
se recuerda la lectura inmediatamente después de leerla.

 

Sumario

  • El concepto
  • Qué hacer
  • En la práctica

Literatura Infantil y Juvenil 

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Gil Martínez, Carmen. Literatura Infantil y Juvenil.  Sevilla : Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

En la actualidad, la literatura infantil y juvenil goza de excelente salud. Entre sus producciones podéis encontrar verdaderas maravillas, libros destinados a un público sin edad, que lo mismo fascinan a una pequeña de seis años, que enternecen a una pareja de jóvenes o arrancan la sonrisa de un abuelo. Y lo digo con conocimiento de causa. Son muchas las ocasiones en que, firmando ejemplares en ferias del libro, me he encontrado con personas mayores que venían a que les dedicara un libro. «¡Soy fan de la literatura infantil!», me han contado en más de una ocasión. «Tengo mi casa llena de álbumes ilustrados». Si nos acercamos a ella sin prejuicios, dispuestos a gozarla en familia, nos sorprenderá gratamente. Os animo a empezar dando un paseo reposado por la sección infantil de vuestra librería habitual, abriendo libros y deleitándoos con sus ilustraciones, leyendo fragmentos, charlando con calma con el librero especializado.

 

Sumario

  • ¿Qué títulos seleccionar?
  • ¿Para qué?
  • ¿Cómo?
  • ¿Existen otras maneras de acercar la LIJ ?

Bibliotecas escolares al servicio de las familias

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García Guerrero, José . Bibliotecas escolares al servicio de las familias. Sevilla : Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

En Andalucía las bibliotecas escolares se han ido transformando en los últimos años a fin de convertirse en centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se ha avanzado en la dotación de equipamiento y de colecciones de libros y otros recursos, en  a automatización de las colecciones, en la puesta en marcha de servicios y programas de dinamización lectora, en la formación del profesorado, en la publicación de materiales de referencia, en la creación de redes profesionales de bibliotecas escolares, etc. Este  esfuerzo se traduce en la vitalidad de las actividades que desde las bibliotecas escolares se desarrollan cada curso escolar y en su proyección social.

  • Biblioteca escolar, ¿para qué?
  • Nuestras bibliotecas escolares y su quehacer
  • Lo que hacemos y lo que podemos hacer juntos
  • Las tecnologías han venido para quedarse
  • Biblioteca escolar, lugar de encuentro
  • La biblioteca proveedora de recursos de aprendizaje

Clubs de Lectores en familia

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Arizaleta Comajuan, Luis. Clubs de Lectores en familia. Sevilla:Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

Los Clubs de Lectores son grupos de personas que deciden compartir lecturas y reunirse periódicamente para disfrutar con el intercambio de opiniones sobre lo leído. En la comunidad educativa, pueden formarlos madres y padres, o padres, madres, maestros y profesoras, o alumnas y alumnos, o alumnos y profesores, o alumnas, alumnos, madres, padres, profesores y trabajadores de administración y servicios.

Los Clubs de Lectores concebidos como espacios para la aproximación a la belleza literaria y para el reconocimiento de los otros con quienes se comparte la experiencia, constituyen oportunidades para una construcción de sentido que, además, crea vínculos: cuando dos o más personas comparten y disfrutan

  • Clubs de Lectores en la comunidad educativa: oportunidades para enseñar y aprender juntos
  • Cómo y cuándo surgen en España y Andalucía
  • Cómo se organiza un Club de Lectores
  • Objetivos de un Club de Lectores promovido por madres y padres
  • Algunos aprendizajes esperables de un Club de Lectores
  • Epílogo: Algunas lecturas recomendadas
  • Objetivos de un Club de lectores promovido por madres y padres
  • Algunas sugerencias de dinamización

 

Leer en la adolescencia

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Jover,Guadalupe. Leer en la adolescencia. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

¡Qué difíciles son las adolescencias!» Cuántas veces no habremos oído -o repetido- esta expresión. Edad difícil para quien la atraviesa y edad difícil también para quien ha de acompañar desde la sombra este delicado tránsito en que niñas y niños -hasta hace poco dóciles, cariñosos y comunicativos- parecen transmutar en otra especie.

Empecemos por reconocer entonces que sí, que la adolescencia es una edad difícil. Que padres y madres no sabemos, a menudo, dónde situarnos. A mitad camino entre ese referente de autoridad al que no podemos renunciar y una deliberada complicidad no siempre bien recibida, es difícil acertar. Aceptemos estas dificultades de entrada para no cargarnos de una responsabilidad proclive a teñirse de culpabilidad. Asumamos, por tanto, que nuestro papel como mediadores entre nuestras criaturas y los libros está limitado, ya de partida, a un lugar a menudo secundario. Y asumamos también, qué le vamos a hacer, que a muchos adolescentes no les gusta leer. No les gusta leer. Tampoco a muchos adultos. No desesperemos, pues.

Nuestro terreno de juego
Línea 1: Fantasía y aventuras
Para empezar: ¿con qué contamos?
Partir de cero: para los
siempre lejos de los libros
Línea 2: Detectives, criminales, monstruos
Línea 3: Como yo
Línea 4: En guerra
Línea 5: Novela gráfica
Línea 6: Libros informativos
Línea 7: De Bécquer a Szymborska
Línea 8: ¡Al teatro!
Libros y pantallas:
viajes de ida y vuelta
Para concluir: procurar entornos lectores

Folklore Infantil

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Sutton-Smith, B., J. Mechling, et al. . [e-Book] Children’s Folklore: A Source Book. Utah Utah State University, University Libraries, 1999

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Una colección de ensayos originales de estudiosos de diversos campos -incluyendo estudios americanos, folclore, antropología, psicología, sociología y educación- Children’s Folklore va más allá de las visiones tradicionales de la ciencia social sobre el desarrollo infantil. Revela la complejidad y el arte de las interacciones entre los niños, desafiando los estereotipos de la inocencia infantil simple y las explicaciones convencionales de desarrollo que privilegian los resultados adultos sobrios y sensatos. En cambio, el juego y la sabiduría de los niños se muestra a menudo perturbador, rebelde e irracional. Los contribuyentes consideran y demuestran de forma variada formas «contextuales» y «textuales» de estudiar el folclore de los niños. Evitando una definición estrecha del tema, examinan una variedad de recursos y enfoques para estudiarlos, investigarlos y enseñarlos. Estos van desde encuestas sobre la historia y la literatura del folklore infantil hasta los métodos de investigación de campo, estudios de géneros e intentos de abarcar también los juegos infantiles.

Animación a la lectura con niños. Planeta Biblioteca 2017/05/17

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Ha sido todo un placer volver a tener con nosotros a Rebeca Martín y a Soraya Herráez, ambas forman un grupo de animación a la lectura llamado «Un punto curioso» http://www.unpuntocurioso.com/. En esta ocasión hemos focalizado nuestra entrevista en torno a la animación a la lectura con niños de 0-6 años. Con ellas hemos hablado de prelectored, de técnicas, maneras y formas de animación, y de sus proyectos de futuro en el campo de animación, algunos como «Un punto capaz» para trabajar con niños discapaitados. 6. Entre las ideas más recientes está «Universidad para niños» y con motivo del VIII Centenario presentar algunas propuestas que queremos llevar a cabo y que dan otra perspectiva del pasado, presente y futuro de una ciudad universitaria.También nos han narrado, cantado y contado.

Unpuntocurioso
Institución educativa en Salamanca, España
Dirección: Calle Pérez Oliva, 15, 37005 Salamanca
Teléfono: 695 98 14 88 – URL http://www.unpuntocurioso.com/

Intervenciones de lectura: manual de recursos

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Chavez, J. M. and O. Lahav (2013). [e-Book] Reading Interventions: Resource Handbook, csun, 2013.

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El propósito de este documento de referencia es el de proporcionar un apoyo concreto a los padres y maestros de los lectores con dificultades. Numerosas investigaciones han demostrado los numerosos beneficios a la educación de los enfoques multisensoriales para el aprendizaje, la enseñanza explícita, y participación de los padres; sin embargo,muchos padres siguen perder oportunidades de convertirse en los miembros involucrados en la educación de sus hijos. Este libro de consulta ofrece un enfoque alternativo para aumentar el éxito académico de los estudiantes. Se pretende que los profesores se suman las estrategias e intervenciones previstas en este manual de consulta a su repertorio de actividades y se les anima a los padres con modificaciones para utilizar estas actividades en el hogar con sus hijos. Estas actividades se pueden hacer en o fuera del aula por los padres y profesores. El objetivo es que los profesores diálogo abierta con los padres de sus alumnos y fomentar tanto los padres como los maestros sean responsables de los resultados educativos positivos. Con servicio que corresponda, los maestros y los padres pueden ayudar a aumentar el éxito académico de los estudiantes.

Niños, familia y lectura. Informe 2016

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The Kids & Family Reading Report™: 6th Edition. Scholastic, 2017

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Las actitudes y los comportamientos de los niños y los padres
ante la lectura.

El nuevo informe de Scholastic presenta nuevos datos sobre el aumento de la lectura en voz alta a niños de entre 0 a 5 años. el acceso a los libros y la diversidad en los libros infantiles, así como los esfuerzos para promover la lectura en el entorno familiar.

Aunque  en  todas las familias quieren que sus hijos tengan éxito, no en todas se dan cuenta de que los libros y la lectura mejoran las habilidades de aprendizaje y la capacidad crítica de los niños; además de ayudar a los niños a desarrollar la sensibilidad y la empatía con los otros.

En otoño de 2016, Scholastic, junto con YouGov, llevó a cabo su encuesta semestral para explorar las actitudes y los comportamientos de la familia alrededor de la lectura de libros. Las principales conclusiones de esta investigación, basadas en una muestra representativa a nivel nacional de 2.718 padres e hijos, incluidos 632 padres de niños de 0 a 5 años; 1.043 padres de niños de 6 a 17 años; son los siguientes:

Los libros

El promedio de libros en el hogar donde viven niños de 0 a 17 años es de 104 libros infantiles, sin embargo, hay grandes disparidades en el número de libros para niños en el hogar en relación con la frecuencia de lectura de los niños y el ingreso familiar. En aquellos hogares donde los niños son lectores frecuentes la media de libros es de 141 libros, pero en hogares donde los niños no son lectores asiduos la media es de 65 libros. Una diferencia similar se da entre hogares con más y menos ingresos.

Cuando buscan libros infantiles para leer por diversión, tanto los niños (37%) como los padres (42%) «sólo quieren una buena historia», y un porcentaje similar quieren libros que hagan reír a los niños.

La mayoría de los niños de entre 6 y 17 años de edad están de acuerdo en que «es muy importante para su futuro ser un buen lector» (86%) y alrededor de seis de cada diez niños aman o les gusta leer libros por diversión (58%), un porcentaje constante desde 2010 .

A medida que van creciendo, los niños recurren a sus maestros o bibliotecarios (51%) y amigos, hermanos o primos (50%) para obtener las mejores recomendaciones de libros para leer. Entre los niños de 6 a 11 años, los clubes de libros escolares y las ferias son fuentes poderosas de recomendaciones de libros, al igual que los medios sociales entre los 12-17 años de edad.

Tres cuartas partes de los padres con hijos de 0 a 5 años (77%) dicen que comenzaron a leer en voz alta a su hijo antes de que el niño tuviera un año. El 40% además dice que comenzaron a leer a su hijo cuando tenía menos de tres meses de edad.

Lectura conjunta 

La frecuencia de la lectura en voz alta a los niños es entre 5 a 7 días a la semana entre padres con hijos de 3 a 5 años  es del 62 % cuando en 2014 era del 55%.

Los niños de 6 a 11 años de edad y sus padres están de acuerdo en que disfrutan leyendo en voz alta diciendo que se trata de un tiempo especial juntos (72% y 77%, respectivamente) y que leer juntos es divertido. (66% y 67%)

Lectura en verano

Seis de cada 10 niños de 6 a 17 años coinciden en que disfrutan leyendo libros durante el verano (62%), siendo las razones principales «Me gusta leer» y «Es una manera divertida de pasar el tiempo». Mientras que los padres son más dados a ver el valor de la lectura de verano, la mayoría de los niños (80%) y los padres (96%) están de acuerdo en que la lectura de verano ayudará al niño durante el año escolar. Los padres dicen que la lectura de verano es importante porque mantiene activa la mente de su hijo y la lectura requiere práctica.

Lecturas favoritas

Los padres dicen que Harry Potter, Dr. Seuss, Diary of a Wimpy Kid, Magic Tree House y las Crónicas de Narnia son los mejores libros o series que todos los niños deben leer, en todas las edades, los títulos favoritos de los niños son similares.