Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

El uso educativo de los videojuegos

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Padilla Zea, Natalia El uso educativo de los videojuegos. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

En una sociedad donde el uso de las Nuevas Tecnologías ha llegado ya a todos los ámbitos de la vida, era cuestión de tiempo que estos dispositivos llegaran también a los centros educativos. Y, efectivamente, ya hace algún tiempo que nuestros niños manejan los ordenadores en el colegio como parte de su proceso de aprendizaje.  En casa, sin embargo, prefieren las videoconsolas, dispositivo tecnológico usado principalmente para el ocio. Y, por algún motivo, parece que dedican más tiempo a las actividades centradas en la consola que a las que aparecen en el ordenador del colegio. Muchos padres, madres y maestros, sin embargo, preferirían que fuese al contrario porque está bastante aceptado que los juegos del ordenador del colegio son buenos y los juegos de la consola son malos. Lo que pretendemos en este manual es desmitificar el uso de los videojuegos y dar algunas claves que nos permitan utilizarlos para favorecer el desarrollo educativo de nuestros niños

  • Ejemplos de uso de videojuegos en centros educativos
  • Mitos asociados a los videojuegos
  • Recomendaciones para un uso educativo de los videojuegos
  • Bibliografía consultada

Clubs de Lectores en familia

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Arizaleta Comajuan, Luis. Clubs de Lectores en familia. Sevilla:Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

Los Clubs de Lectores son grupos de personas que deciden compartir lecturas y reunirse periódicamente para disfrutar con el intercambio de opiniones sobre lo leído. En la comunidad educativa, pueden formarlos madres y padres, o padres, madres, maestros y profesoras, o alumnas y alumnos, o alumnos y profesores, o alumnas, alumnos, madres, padres, profesores y trabajadores de administración y servicios.

Los Clubs de Lectores concebidos como espacios para la aproximación a la belleza literaria y para el reconocimiento de los otros con quienes se comparte la experiencia, constituyen oportunidades para una construcción de sentido que, además, crea vínculos: cuando dos o más personas comparten y disfrutan

  • Clubs de Lectores en la comunidad educativa: oportunidades para enseñar y aprender juntos
  • Cómo y cuándo surgen en España y Andalucía
  • Cómo se organiza un Club de Lectores
  • Objetivos de un Club de Lectores promovido por madres y padres
  • Algunos aprendizajes esperables de un Club de Lectores
  • Epílogo: Algunas lecturas recomendadas
  • Objetivos de un Club de lectores promovido por madres y padres
  • Algunas sugerencias de dinamización

 

Leer en la adolescencia

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Jover,Guadalupe. Leer en la adolescencia. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

¡Qué difíciles son las adolescencias!» Cuántas veces no habremos oído -o repetido- esta expresión. Edad difícil para quien la atraviesa y edad difícil también para quien ha de acompañar desde la sombra este delicado tránsito en que niñas y niños -hasta hace poco dóciles, cariñosos y comunicativos- parecen transmutar en otra especie.

Empecemos por reconocer entonces que sí, que la adolescencia es una edad difícil. Que padres y madres no sabemos, a menudo, dónde situarnos. A mitad camino entre ese referente de autoridad al que no podemos renunciar y una deliberada complicidad no siempre bien recibida, es difícil acertar. Aceptemos estas dificultades de entrada para no cargarnos de una responsabilidad proclive a teñirse de culpabilidad. Asumamos, por tanto, que nuestro papel como mediadores entre nuestras criaturas y los libros está limitado, ya de partida, a un lugar a menudo secundario. Y asumamos también, qué le vamos a hacer, que a muchos adolescentes no les gusta leer. No les gusta leer. Tampoco a muchos adultos. No desesperemos, pues.

Nuestro terreno de juego
Línea 1: Fantasía y aventuras
Para empezar: ¿con qué contamos?
Partir de cero: para los
siempre lejos de los libros
Línea 2: Detectives, criminales, monstruos
Línea 3: Como yo
Línea 4: En guerra
Línea 5: Novela gráfica
Línea 6: Libros informativos
Línea 7: De Bécquer a Szymborska
Línea 8: ¡Al teatro!
Libros y pantallas:
viajes de ida y vuelta
Para concluir: procurar entornos lectores

Animar a leer en Infantil y Primaria

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Antón Cortés, Rocío. Animar a leer en Infantil y Primaria. Sevilla: Junt de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

«Conviene empezar cuanto antes, en la habitación misma de la clínica
de maternidad, ya que es aconsejable que el futuro lector esté desde
que nace rodeado de palabras».

Instrucciones para enseñar a un niño a leer
Gustavo Martín Garzo

Leer no es fácil, leer es una tarea que requiere esfuerzo y concentración por parte del lector y como padres nos enfrentamos al reto de hacer atractiva una actividad que resulta compleja frente a otras, como puede ser el visionado de una película, en la que el esfuerzo se minimiza.

La construcción del lector es semejante a una carrera de fondo para la que es preciso entrenar a diario y aun así, no tenemos garantizada la victoria.

Leer a los hijos, con los hijos, ante los hijos

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Mata Anaya, Juan «Leer a los hijos, con los hijos, ante los hijos«. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017.

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

Desde hace algunas décadas, la lectura ha dejado de ser un asunto circunscrito a los  ámbitos profesionales y se ha convertido en uno de los temas de mayor debate social. La importancia de leer, la escasa competencia lectora de los jóvenes, el ocaso de la lectura, los nuevos soportes de lectura… son cuestiones sobre las que discute un número creciente de ciudadanos, aunque no siempre con criterios fundados. En la conciencia de muchas personas se ha instalado la idea de que es necesario leer, sobre todo los niños y los jóvenes, de manera que quien no lo hace incurre en algún tipo de defecto. Y desde todo tipo de instancias, públicas y privadas, se promueven campañas (2) para la estimación y el ejercicio de la lectura.

SUMARIO

Hablar de lectura
Aprender a leer
Familia y lectura. Algunas evidencias científicas
En el regazo de un ser querido
Leer en voz alta
Un compromiso de muchos
Leer, escuchar, conversar

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Nuevas alfabetizaciones. Lectura en pantalla

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Pérez Esteve, Pilar «Nuevas alfabetizaciones. Lectura en pantalla«. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017

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Colección familias lectoras – Junta de Andalucia

«Un aprendizaje eficaz en el s. XXI no solo requiere cambiar nuestras herramientas, sino también nuestra forma de pensar. Necesitamos integrar la tecnología de manera que no solo permita a nuestros estudiantes hacer cosas «antiguas» (como escribir o documentarse) de un nuevo modo, sino lo que es más importante, han de hacer «nuevas» cosas de «nuevas» maneras, y adquirir una educación diferente y mejor, porque la tecnología existe. 

Marc Prensky, junio de 2012

En esta breve cita se apunta la tesis principal de estas páginas, enseñar a leer es enseñar a pensar, a aprender, a comunicarnos. Es enseñar a crecer. Pero leer hoy no puede entenderse al margen de los nuevos formatos. Y eso requiere nuevas habilidades y nuevas formas de pensamiento. Nuestros hijos y nuestras hijas se manejan muy bien con los nuevos dispositivos, siempre están rodeados de móviles, tabletas, consolas, ordenadores. Pero, ¿es eso suficiente? ¿Garantiza algo? ¿Son competentes en los nuevos formatos de lectura? ¿Qué nuevas habilidades requiere la lectura en pantalla? ¿Cómo podemos ayudar en casa?

¿Es tan importante la lectura?
¿Qué ocurre en el formato digital, en la lectura en pantalla?
Yo gugleo, tú gugleas, él guglea… ¿Cómo ayudar a usar los buscadores?
Las nuevas alfabetizaciones precisan ojos críticos y creativos
¿Qué comporta la lectura hipertextual?
¿Enseñan algo los videojuegos?
¿No son una pérdida de tiempo?
Los riesgos y las oportunidades de las redes sociales. ¿Controlar o acompañar?

 

El proceso de Bolonia y la globalización de la educación superior

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Bianchetti, L. [e-Book]  El proceso de Bolonia y la globalización de la educación superior : Antecedentes, implementación y repercusiones en el quehacer de los trabajadores de la educación. Buenos Aires., CLACSO, 2016.

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El Proceso de Bolonia es la mayor traición a la obligación de formar cuadros cultos, que se midan a la altura de su tiempo y sean capaces de sobreponerse a sus vicisitudes y pobreza de espíritu. Mancomunado como está con el mercado neoliberal de consumo, no cuida de generar balizas y ancladeros confiables y seguros. Le interesa, esto sí, producir identidades permanentemente inestables y mutables, insatisfechas y precarias, inconstantes e inconsistentes, es decir, no-identidades.

¿Qué habilidades y aptitudes serán requeridas en diferentes trabajos y entornos de trabajo en el futuro?

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Future Work Skills 2020. [e-Book] Phoenix, Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute, 2016.

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En la década de 1990, el ordenador Deep Blue de IBM venció al gran maestro del ajedrez Gary Kasparov; Hoy el supercomputador Watson de IBM vence a los concursantes del concurso de televisión estadounidense Jeopardy. Hace una década, los trabajadores estaban preocupados por los empleos que estaban siendo externalizados en el extranjero; Hoy empresas como ODesk y LiveOps pueden reunir equipos «en la nube» para llevar a cabo tareas de venta, soporte al cliente. Hace cinco años, la NASA tardaba años en etiquetar millones de fotografías tomadas con uno de sus telescopios, pero en la actualidad con el poder de las plataformas colaborativas, la tarea se puede lograr en pocos meses con la ayuda de miles de voluntarios humanos.

La conectividad global, las máquinas inteligentes y los nuevos medios de comunicación son sólo algunos de los motores que cambian la manera en que pensamos sobre el trabajo, lo que constituye el trabajo y las habilidades que necesitaremos para ser colaboradores productivos en el futuro. En este informe analiza los factores clave que cambiarán el panorama del trabajo e identifica las habilidades clave de trabajo necesarias en los próximos 10 años. Si bien, en lugar de enfocarse en los futuros empleos, este informe examina las habilidades laborales futuras: que habilidades y aptitudes serán requeridas en diferentes trabajos y entornos de trabajo.

10 HABILIDADES NECESARIAS PARA EL FUTURO

1. Sensación de hacer. Capacidad de determinar el significado más profundo
de lo que se está expresando

2. Inteligencia social. Capacidad de conectarse a otros, para detectar y estimular las reacciones e interacciones deseadas

3. Pensamiento adaptativo. Habilidad para pensar y llegar a soluciones y respuestas más allá de lo que está basado en reglas

4. Competencia intercultural. Capacidad para operar en diferentes entornos culturales

5. Pensamiento computacional. Capacidad para traducir grandes cantidades de datos en conceptos abstractos y para entender el razonamiento basado en datos

6. Alfabetización en los nuevos medios. Capacidad para evaluar críticamente y desarrollar contenido que utiliza formas de nuevos medios, y para aprovechar estos medios de comunicación persuasiva

7. Transdisciplinariedad. Capacidad de entender conceptos a través de múltiples disciplinas

8. Diseño mental. Capacidad de representar y desarrollar tareas y procesos de trabajo para lograr los resultados deseados

9. Gestión cognitiva. Capacidad de discriminar y filtrar la información de importancia, y de comprender cómo maximizar el funcionamiento cognitivo usando una variedad de herramientas y técnicas.

10 Colaboración virtual. Capacidad para trabajar productivamente, impulsar el compromiso y demostrar nuestra presencia como miembro de un equipo virtual.

 

 

¿Cómo preparar a los estudiantes para el año 2020?: tres competencias críticas para el futuro

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3 Critical Competencies for the Future – Preparing Students to Thrive in 2020. Education Week. By Beth Holland on November 9, 2016 3:58 PM

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Como se ha descrito durante los trabajos del Foro Económico Mundial de 2016, hemos entrado en la Cuarta Revolución Industrial, un período marcado por la fusión de la tecnología y la biología, sometida a una aceleración sin precedentes, esta era tiene el potencial de alterar fundamentalmente el mundo que nos rodea. Ya sea a través de vehículos autónomos, Inteligencia Artificial (IA) o computación ubicua, que promete cambiar nuestra forma de vivir, trabajar e interactuar globalmente, creando nuevos puestos de trabajo, nuevas oportunidades e incluso nuevas formas de gobierno. Para tener éxito en esta era, los trabajadores necesitarán un nuevo conjunto de habilidades, fundamentalmente desarrollar tres competencias críticas en nuestros estudiantes:

Competencia crítica # 1 – Alfabetización mediática

Durante años, un creciente contingente de educadores ha abogado por la alfabetización mediática, la ciudadanía digital y la introducción de las redes sociales en las aulas. Esta llamada ya no puede ignorarse. Nuestros estudiantes y ciudadanos necesitan aprender a analizar y sintetizar las opiniones dispares opiniones que ofrecen los diferentes medios de comunicación a través de televisores, computadoras, tablets y teléfonos. Necesitamos aprender a leer críticamente, desconstruir y evaluar información para obtener credibilidad, validez y confiabilidad. Como educadores, debemos asegurarnos de ayudar a nuestros estudiantes a construir el pensamiento crítico, la lectura y las habilidades de escucha requeridas para que nuestros estudiantes tenga la suficiente capacidad crítica para tomar decisiones bien informadas.

Competencia Crítica # 2 – Pensamiento Computacional

No debe confundirse con la alfabetización informática, el pensamiento computacional se refiere a los procesos de pensamiento y sistemas lógicos asociados con la codificación y la programación. Ya en 1980, Seymour Papert, en su libro seminal Mindstorms, escribe sobre la necesidad de que el niño programe la computadora (y no al revés). Para lograr este objetivo se supone que el niño entiende la máquina y sus capacidades, así como el problema a resolver. Una vez más, esto supone que no sólo deberemos tener fluidez y alfabetización con la tecnología, sino también una comprensión de cómo aprovechar estas capacidades funcionales de manera novedosa y adaptable.

Competencia Crítica # 3 – Empatía

Cada vez, discutimos la creciente importancia de la inteligencia emocional y la empatía. A medida que la tecnología continúa avanzando, tendremos que tomar decisiones éticas sobre cómo usarla, cómo interactuar dentro de sus parámetros y cómo conectarnos con otros. Sin empatía, seremos incapaces de comprender verdaderamente los problemas, buscar soluciones creativas, o considerar cómo apoyar la agencia de los demás.

 

 

 

 

Las bibliotecas de Florida están convirtiendo los viejos Bibliobuses en modernos Tecnobuses

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Con el objetivo de adaptarse a una generación que prefiere leer en sus dispositivos en lugar de la lectura de libros impresos, el Sistema de Biblioteca Pública del Condado de Miami-Dade convirtió uno de sus viejos bibliobuses en un laboratorio tecnológico móvil. 

 

Los viejos bibliobuses que recorrían los barrios de Miami cargados de libros en sus estantes, están siendo reconvertidos en tecnhnobuses, ya que la biblioteca está tomando conciencia de que la introducción de las tecnologías de la información implica una demanda de alfabetización digital.

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El Technobus, un laboratorio de computación móvil, cuenta con una impresora 3D, 11 estaciones de trabajo para clases y una amplia variedad de software incluyendo todas las aplicaciones de Adobe Creative Cloud, como Photoshop, Premiere y Lightroom. El autobús también alberga un Phone Phantom IV, que se utiliza para ayudar a hacer películas con imágenes aéreas, MacBooks y ordenadores portátiles. El Technobus funciona cuatro días a la semana, y hay un bibliotecario encargado de asesorar e implicar a quienes deseen aprender a manejar una impresora 3D, edición de fotos digitales, producción de música, video y diseño gráfico. 

El autobús además incropora  una plataforma para que las personas con discapacidad pueden acceder al autobús a través de un ascensor para sillas de ruedas.

Por las mañanas el tecnhnobuse se estaciona cerca de  centros de la tercera edad, y por la tarde a los parques y a las zonas donde se encuentran los chicos más jóvenes.

 

 

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