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Fabiola Vergara Rodríguez es bibliotecaria en la Pontificia Universidad Católica del Perú, está haciendo una estadía en la Universidad de Salamanca, para aprender e intercambiar experiencias profesionales en las bibliotecas de nuestra institución, por ello le hemos entrevistado para que nos hable de los programas de Alfabetización Informacional que están desarrollando en las universidades de su país, y que aspectos le han sorprendido en esta estancia en España.
Geraci, A. We don’t count: The invisibility of teaching librarians in statistics on academic instructional labor. In N. Pagowsky & K. McElroy (Eds.), Critical library pedagogy handbook: Vol. 1 (pp. 185-195). Chicago, IL: ACRL Press, 2016
Las tareas de alfabetización informacional han experimentado un enorme crecimiento entre los servicios y las actividades que proporcionan la mayoría de las bibliotecas universitarias. Sin embargo, en muy buena parte de los casos estás actividades, -al no estar integradas en el currículo-, no tienen un reconocimiento explicito por parte de las instituciones.
Las bibliotecas como socios clave en la educación superior participan activamente en las estrategias de éxito de estudiantes e investigadores. Los profesionales de la información que trabajan en bibliotecas universitarias deben tener como uno de sus principales objetivos institucionales el fomento y facilitación de la adquisición de competencias informativas por parte de sus usuarios. Las habilidades de la información son vitales para el éxito del aprendizaje permanente de cualquier investigador o estudiante. A este respecto, un informe publicado por la Asociación de Colegios y Bibliotecas de Investigación (ACRL), “Documented Library Contributions to Student Learning and Success: Building Evidence with Team-Based Assessment in Action Campus Projects.”, demuestra con evidencias convincentes las contribuciones de las bibliotecas al aprendizaje y el éxito del estudiante.
Muchas universidades ya integran ALFIN como parte fundamental de sus programas académicos, y el bibliotecario además de Librarianship también es Scholarship; Según el informe Academic Libraries: 2012, publicado en febrero de 2014, -último publicado- casi tres cuartas partes de las bibliotecas universitarias estadounidenses (71 por ciento) informaron que en su institución imparten programas de aprendizaje. Durante el año 2012, alrededor del 55 por ciento de las bibliotecas universitarias habían incorporado la alfabetización informacional en los currículos de aprendizaje del estudiante (Phan, Tai , Laura Hardesty, et al., 2014). Este será un paso necesario para poder obtener el debido reconocimiento para que los esfuerzos y contribuciones de las bibliotecas universitarias al aprendizaje y a los resultados de estudiantes, investigadores y profesores se vean reflejados de manera efectiva.
Ver además
6 sugerencias para la enseñanza de la alfabetización informacional
Aprendizaje para modelos de alfabetización informacional
¿En qué medida contribuyen las bibliotecas públicas a la mejora de la enseñanza?
Sutton, S.C., (2013). Time to Step on the Gas in Approaching the Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy. Journal of Librarianship and Scholarly Communication. 1(3), p.eP1076.
La comunicación académica y alfabetización en información seguirán siendo áreas de crecimiento esenciales para bibliotecas universitarias. Este documento, elaborado por un grupo de trabajo ACRL, aboga por la integración de la comunicación científica y la alfabetización en información para fortalecer el papel educativo de las bibliotecas universitarias. La fusión de estas áreas representa algo así como una nueva frontera que requerirá que muchas bibliotecas cambien los modelos que actualmente conciben la comunicación científica y alfabetización informacional como áreas separadas.
The data revolution in education. [e-Book] Paris, Unesco, 2017.
La Agenda para el Desarrollo Sostenible y Educación para el año 2030 plantea una ambiciosa visión sobre la nueva política para la comunidad educativa internacional. Se plantean nuevas exigencias sobre todo los países, productores y usuarios de datos de educación. El objetivo de Desarrollo Sostenible (SDG) 4 se centra en una «educación inclusiva y equitativa de calidad y oportunidades de aprendizaje permanente para todos», el principal desafío para los países es medir y monitorizar el alcance de sus políticas educativas, el enfoque temático es la calidad y la equidad, y la necesidad de mejorar las capacidades institucionales y técnicas nacionales.
Para SDG 4, es necesario basarse en una combinación de datos de registros administrativos, encuestas y evaluaciones del aprendizaje. Ente los desafíos que enfrentan algunos de los países para logar estos objetivos hay que citar las barreras relacionadas con la financiación insuficiente de las actividades estadísticas, instituciones débiles, limitada capacidad técnica, falta de adhesión a las normas y estándares internacionales, y la insuficiente coordinación tanto a nivel nacional como internacional entre los interesados. Las opciones incluyen la adopción de prácticas de datos abiertos, la inversión en tecnología de la información para el almacenamiento y la presentación de datos, y la integración de datos e intercambios de información de manera sistemática entre los diferentes niveles de gobierno y otras instituciones.
Acceso y oportunidades para todos: cómo contribuyen las bibliotecas a la Agenda 2030 de las Naciones Unidas [e-Book] Paris, IFLA. Texto completo
En el contexto de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) cree que el hecho de incrementar el acceso a la información y el conocimiento en la sociedad con la ayuda de las tecnologías de la información y las comunicaciones, promueve el desarrollo sostenible y mejora la vida de las personas.
La inclusión de las bibliotecas y el acceso a la información en los planes de desarrollo nacionales y regionales contribuirá a alcanzar la meta global de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Con el fin de apoyarlos, IFLA ha publicado un guía con ejemplos y recomendaciones para los políticos demostrando la contribución que las bibliotecas hacen para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU (ODS). Hay también un folleto de dos páginas. Puedes encontrar más sobre estas publicaciones en la sesión ALP en el Congreso de Columbus – 16:00 – 18:00, lunes 15 de agosto, Sala Union Station.
Standards for Proficiencies for Instruction Librarians and Coordinators: A Practical Guide. Chicago, [e-Book] American Library Association, 2008
Normas sobre las competencias de los coordinadores y bibliotecarios encargados de la formación de usuarios
Debido a que el papel de la formación y la alfabetización informacional continúa creciendo en las bibliotecas universitarias, los bibliotecarios se enfrentan a la necesidad de desarrollar un conjunto de habilidades enfocadas a enseñar de forma más eficaz en los programas de formación bibliotecarios. Al mismo tiempo, algunas bibliotecas luchan por ofrecer formación y desarrollo profesional significativo para mejorar la formación, especialmente sin un conjunto de normas establecidas “para lo que debe hacer un buen formador”. Este documento está orientado a ayudar a los bibliotecarios dedicados a la formación para que definan y consigan las habilidades necesarias para ser excelentes profesores en programas de formación bibliotecarios y promover las colaboraciones necesarias para crear y mejorar los programas de alfabetización informacional.
En algunas bibliotecas universitarias, los bibliotecarios formadores también ejercen funciones de coordinadores de servicios formativos y de líderes educacionales en su organización. Además, las competencias necesarias para los bibliotecarios con responsabilidades de formación son las mismas que requieren los coordinadores de formación para dirigir los programas. También deben actuar eficazmente en todos los niveles de la organización académica con el objetivo de implementar programas de alfabetización informacional integrados en el curriculum de amplio alcance.
Gérard, F. (2013). [e-Book] Usages du livre. Paris, Open Edition, 2013
Los libros son también las bibliotecas. En la sala de lectura pueden encontrarse entre otros a Thomas Bernard, Adnré Breton, Blaise Cendars, Pascal Quignard Pierre Michon y Philippe Soller, que forman una pequeña comunidad temporal. Cada uno de ellos ocupan un lugar en la estantería de la biblioteca por varias razones: para viajar, contar, soñar o interpretar. El autor con pasión que es la lectura …
Carlos Manuel Varón Castañeda, Carlos Manuel. «Gestores bibliográficos: recomendaciones para su aprovechamiento en la academia«. Prólogo de Julio Alonso-Arévalo. Medellín : Journals & Authors, 2017. ISBN 978-958-56233-0-9. DOI: 10.25012/isbn.9789585623309
Con el ánimo de contribuir a la adopción de estas herramientas en el ámbito académico colombiano surgió la idea de elaborar la presente cartilla, enmarcada en el desarrollo de la Especialización en Edición de Publicaciones de la Universidad de Antioquia, y de modo más específico, en las líneas de trabajo de edición de publicaciones pedagógicas y alfabetización informacional. Se trata de un material didáctico mediante el cual investigadores, profesores universitarios, estudiantes de pregrado y posgrado, y auxiliares de investigación podrán conocer (o ampliar sus conocimientos) sobre estas herramientas, de tal forma que puedan sentirse motivados a servirse de sus beneficios como herramientas de investigación. No se trata, por lo tanto, de un manual de instrucciones en tanto no pretende brindar instrucciones respecto del funcionamiento de ningún gestor en particular; en lugar de ello, presenta generalidades a la espera de motivar a sus lectores a tomar decisiones propias con base en sus necesidades particulares.
Magna Carta for the digital age.
La British Library realizó recientemente una encuesta con cerca de 3.000 participantes con el propósito de crear una “Magna Carta de los Derecho Digitales en Internet”. El proyecto fue concebido para animar a los jóvenes a pensar en temas como la privacidad, acceso y libertad, planteados por Magna Carta, en la era digital. a principal petición fue para que Internet estuviera libre de control de gobiernos o entidades corporativas. «La Web que queremos no dejará que las empresas paguen por controlarla y no permita que los gobiernos restrinjan nuestro derecho a la información».
El proyecto, llamado Mis Derechos Digitales, se alinea con el 800 aniversario de la Magna Carta (15 de junio de 1215) y el 25 aniversario de la World Wide Web. De esta encuesta surgió una lista de diez prioridades para la World Wide Web. La principal petición fue para que Internet estuviera libre de control de gobiernos o entidades corporativas. «La Web que queremos no dejará que las empresas paguen por controlarla y no permita que los gobiernos restrinjan nuestro derecho a la información».
Las diez primeras de las 500 cláusulas fueron votadas por más de 30,000 visitantes que accedieron al sitio web de la biblioteca. La mayoría demuestra el gran apoyo en mantener la web libre y abierta para todos sin vigilancia y censura. Las diez declaraciones principales plantean:
Academic Library Impact on Student Learning and Success: Findings from Assessment in Action Team Projects. Chicago: ACRL, 2017
Por medio de un nuevo informe emitido por la Association of College and Research Libraries (ACRL), la comunidad de educación superior ahora dispone de resultados de evaluación convincentes y probados sobre las múltiples formas de como las bibliotecas universitarias están contribuyendo al aprendizaje y al éxito de los estudiantes.
El informe se centra en los proyectos llevados a cabo durante el tercer y último año como de estudio parte del programa Assessment in Action: Academic Libraries and Student Success (AiA) desarrollado entre abril de 2015 y junio de 2016. Equipos de más de 50 campus completaron los proyectos de evaluación e informaron sobre ellos individualmente, además el estudio se basa en los hallazgos anteriores de otros 150 proyectos completados durante el primer y segundo año del programa AiA.
Entre los hallazgos más relevantes que contiene el informe hay que destacar:
Además, los proyectos AiA continúan recogiendo evidencias sobre el valor e impacto de la biblioteca en cuatro áreas que han producido resultados prometedores sobre conexiones positivas entre la biblioteca y el éxito académico de los estudiantes:
Además de los hallazgos expuestos sobre el impacto de la biblioteca, los líderes de los equipos de bibliotecarios reflexionaron sobre la experiencia de liderar un equipo colaborativo en el campus en los que los bibliotecarios se involucraron en un proceso inmersivo de interacción continua entre ellos y en la colaboración con los miembros de su equipo.
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