6 sugerencias para la enseñanza de la alfabetización informacional

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6 suggestions for teaching information literacy

Posted on 22 August 2016 – By Joanna M. Burkhardt

Texto original

Los profesionales de la información frecuentemente hablamos de la importancia de la alfabetización en información como una de las piedras angulares de la biblioteca del siglo XXI, pero pocas veces tenemos ocasión de disponer de una aplicación práctica de estos conceptos. La enseñanza de la alfabetización informacional reformulada por Joanna M Burkhardt ofrece un punto de partida para la comprensión y la enseñanza de los seis conceptos límites enumeradas en el Marco de la ACRL para la Alfabetización de Información para la Educación Superior, una nueva forma totalmente de concebir las habilidades informativas.

La mayoría de los estudiantes universitarios han estado expuestos a más tecnología que los estudiantes de las generaciones anteriores. Esto no los hace expertos en tecnología. A pesar de que la mayoría de los estudiantes realizan un montón de búsquedas en línea para obtener información, esto no los hace expertos en buscar información; y a pesar de que buscadores como Google permitan encontrar información sobre cualquier tema, no es garantía de que hayan encontrado información fiable y de calidad. Los estudiantes necesitan instrucción y guía en el aprendizaje de cómo encontrar, evaluar, seleccionar y utilizar la información, al igual que necesitan formación y aprendizaje de cualquier otro tema.

El documento The Framework for Information Literacy for Higher Education publicado por la  Association of College and Research Libraries (ARL) explica los aspectos teóricos de la alfabetización de la información y los conceptos de umbral que los estudiantes deben incorporar en su forma de pensar para llegar a estar verdaderamente alfabetizado en el manejo de la información. El concepto de umbral se refiere a las ideas centrales y a los procesos que en cualquier disciplina definen la propia disciplina, pero que están tan arraigados que suelen concebirse de manera tácita o no reconocida por parte del practicante. Serían los conceptos centrales que se intenta que los estudiantes entiendan y lleven a la práctica, que les animarán a pensar y actuar como profesionales ellos mismos.

El documento marco dice: “El marco que se ofrece aquí se basa en un conjunto de conceptos básicos interconectados con opciones flexibles para su aplicación, en lugar de en un conjunto de normas o de los resultados del aprendizaje, o cualquier enumeración prescriptiva de habilidades ….. Ni las prácticas de conocimientos, ni las disposiciones que apoyan cada concepto se pretende prescribir, cada biblioteca y sus socios colaboradores del campus tendrán que implementar estos marcos para adaptarse adecuándolos a su propia situación, incluyendo el diseño de los resultados del aprendizaje “.

¿Cómo enseñar a los estudiantes información de la alfabetización?

Mientras que el “marco” proporciona una descripción de lo que una persona que sabe leer y escribir, el marco no proporciona la respuesta que todos queremos – ¿Cómo hacemos para que nuestros estudiantes lleguen a esa meta? La mala noticia es que el marco no va a ayudar a responder a esa pregunta. La buena noticia es que todo lo que hemos creado hasta el momento sigue siendo relevante. Mientras que algunas clases pueden necesitar ser actualizadas y / o ampliadas para incorporar nuevos tipos de información o nuevos grupos de los que podemos obtener información, el núcleo de lo que los estudiantes necesitan saber para aprender a leer la información sigue siendo el mismo. Los estudiantes necesitan saber cómo encontrar información, cómo evaluar la información, cómo seleccionar la información, cómo solicitar información a un problema, y cómo utilizar la información ética y legalmente.

Aquí se proporcionan 6 sugerencias sobre la manera de ofrecer a los estudiantes los conceptos y habilidades que los capaciten en el camino de la alfabetización informacional.

 

1. Partir desde lo familiar hacia lo menos conocido y/o a lo desconocido.

Todo el mundo utiliza Google sobre una base regular. El interfaz de búsqueda límpio y minimalista o requiere utilizar ninguna estrategia de búsqueda o lenguaje específico. Simplemente necesitamos poner una frase o unos términos para obtener una respuesta inmediata. Pero, la mayoría de la gente no sabe que Google tiene una búsqueda avanzada, y mucho menos cómo usarla. De hecho, Google ya no ofrece un enlace a su página de búsqueda avanzada desde la página de búsqueda básica. En su lugar hay que hacer clic en “Configuración” y seleccionar la búsqueda avanzada.

La práctica que vamos a hacer a este cuestión es hacer que los estudiantes hagan una búsqueda en Google sobre “calentamiento global” en el buscador. Ellos tendrán enlaces a millones de páginas proporcionadas por el operador. A continuación les mostraremos cómo llegar a la página de búsqueda avanzada de Google, y les pediremos que utilicen algunas de las opciones de búsqueda para transformar una búsqueda gigante en algo con un resultado significativo y manejable. A partir de ahí, se puede hacer una búsqueda en una base de datos especializada sobre el tema, donde los estudiantes pueden encontrar información mucho más específica y relevante.

2. Hacer que los estudiantes amplien sus horizontes para proporcionar una lección más memorable

Si desea que los alumnos evalúen la información que encuentran, la tarea siguiente consistirá en pedirles que determinen qué cualidades hacen que una información sea fidedigna, precisa y fiable. A continuación, se les puede pedir que evalúen la información que han buscado sobre un tema en función de esos criterios que ellos mismos han apuntado. La información suministrada muy seguramente provocar cambios importantes en la lista de criterios de evaluación.

3. Selección y aplicación de la información crítica

Hay miles de páginas web dedicadas a la reciente Brexit de la Unión Europea, muchas de ellas podrían pasar la prueba de evaluación. Pero todos los sitios web no proporcionan información relevante para la misma necesidad de información. Por lo que un estudiante que busca responder a una pregunta sobre el efecto de Brexit en Polonia tendrá que seleccionar la información que trate sobre este tema en particular y no información sobre cómo se creó el Brexit.

Para ello es útil poner a los estudiantes a trabajar en equipo ante una situación de la “vida real”. Los estudiantes se convierten de este modo en investigadores que deben proporcionar información al director general de la empresa para la que trabajan. El director general basará sus decisiones sobre el futuro de la empresa en la información suministrada. Grandes cantidades de dinero están en juego, así como la estabilidad laboral de los trabajadores. La información debe estar en el escritorio del director general dentro de la hora. Una presentación en clase permite la discusión y la crítica de las fuentes seleccionadas, las fuentes desechadas, las fuentes que no han descubierto, y así sucesivamente.

4. Pedir a los alumnos que piensen en las consecuencias de plagio

Las preocupaciones éticas de los estudiantes sobre el uso de la información por lo general se centran en las cuestiones relativas a la importancia de la cita de las fuentes y el plagio. Los estudiantes deben saber que pueden utilizar información de otras personas o instituciones, pero que deben citar la fuente de manera adecuada.Saben que hay sanciones por plagio, a veces sanciones muy duras. Necesitan saber si se requiere una cita cuando se parafrasea, si se requiere una cita para citar un párrafo ¿Cómo se puede citar una frase de una persona en un documento de otra persona? Proveer a los estudiantes con un poco de práctica de lo que es una citación es un buen camino para proporcionarles las respuestas a sus preguntas. En cuanto al formato de las citas, hay programas gratuitos de gestión de referencias bibliográficas que puede hacer de manera automática este trabajo, hablarles y explicarles cómo funcionan estas herramientas hará que estén eternamente agradecidos.

Pedir a los alumnos que piensen en las consecuencias éticas, económicas y sociales de plagio. Y requerirles que busquen las graves graves consecuencias que puede tener , como ocurrió por ejemplo a  George Harrison cuando retomó la melodía de una canción de “The Chiffons” para su conocido tema “My Sweet Lord. Finalmente discutir la naturaleza de la propiedad intelectual y el uso justo de la información.

5. El papel del individuo en el mundo de la información se está expandiendo

Los estudiantes son consumidores y productores de información. Los estudiantes deben ser conscientes de que pueden crear y difundir información y discutir lo que significa para ellos en términos de oportunidad y la responsabilidad. Para algunas audiencias el estudiante puede ser una autoridad. Los estudiantes pueden agregar perspectiva y nuevas ideas a los grupos que trabajan en proyectos y las consecuencias que tiene al participar en blogs, listas de correo y otros grupos de debate interactivo. Los estudiantes pueden crear sus propias publicaciones de temas de importancia para ellos y que estas publicaciones estén a disposición de todo el mundo.

Pedir a los estudiantes que se suscriban a un blog y sigan un blog que cubre un tema académico durante un período de tiempo especificado. Pedirles que escriban o hablen de su experiencia, teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos de esta forma de comunicación, la calidad de la información, la variedad de personas que participan, y si el blog les ha aportado información relevante sobre el tema en términos de la tema en discusión y pensamiento crítico.

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6. Aplicar las mismas habilidades para el “mundo real”

Los estudiantes a menudo no comprenden que lo que aprenden en un aula a puede ser útil posteriormente, y que los conceptos y habilidades que aprenden en un entorno académico se puede traducir en aplicaciones en el “mundo real”. El cerebro humano funciona mediante la nueva información analogía comparando a la información que han asimilado en su cerebro en busca de similitudes. El uso de analogías en el aula puede ayudar a los estudiantes a pensar acerca de cómo se podría aplicar una idea en una situación completamente diferente.

Por ello es de utilidad que los estudiantes piensen en los pasos a seguir para recopilar información para un trabajo final. Escribir las ideas en un folio o pizarra. Por ello podría ser útil pedir a los alumnos que a continuación sugieran escenarios no académicos para su aplicación en ese proceso. Por ejemplo, la compra de un teléfono celular, la planificación de un dos semanas de vacaciones en un lugar desconocido, escribir un informe anual para el trabajo, la búsqueda de una residencia de ancianos para un abuelo, etc.)

En resumen, los estudiantes necesitan aprender conceptos y habilidades básicas para conseguir llegar a estar alfabetizados en el uso de la información como estudiantes y como ciudadanos del mundo. Hacer que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje. Impulsar que extienden a su comprensión a través de la discusión y la exploración. Hacer que participen activamente. Pedirles que tengan en cuenta las cuestiones éticas y sociales del uso de información. De este modo la formación percibida les será relevante y útil a lo largo de su desarrollo profesional y humano, teniendo en cuenta que se trata de un proceso acumulativo en el que el objetivo es ir construyendo sobre lo ya iniciado.

 

 

 

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