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23 maneras increíblemente creativas en que los bibliotecarios difunden la magia de la lectura


«23 Creative Ways Librarians Spread the Magic of Reading». Accedido 2 de octubre de 2023. https://www.bookbub.com/blog/librarians-spread-magic-of-reading.

Es la Semana Nacional de las Bibliotecas (National Library Week), y es el momento perfecto para destacar la importante labor que hacen los bibliotecarios durante todo el año. La biblioteca es un lugar mágico, y estos bibliotecarios y profesores dedican horas adicionales para hacerlo realidad para sus estudiantes. Desde degustaciones de libros hasta ataques de zombis y actividades seguras durante la pandemia, te presentamos algunos programas de biblioteca increíblemente creativos que sin duda lo están haciendo bien. Nota del editor: Ten en cuenta que muchos de estos programas tuvieron lugar antes de la pandemia y son eventos a los que esperamos volver en el futuro.

  1. Paseos de Cuentos en la Biblioteca Pública de Saint Paul

Uno de los mayores desafíos al enseñar a los niños a amar la lectura es lograr que se queden quietos. Esta biblioteca en Minnesota encontró una solución creativa a este problema: ¡lectura en movimiento! Las páginas de los libros se exhiben a lo largo de los senderos del parque para que las familias puedan disfrutar de una caminata en la naturaleza y una gran historia al mismo tiempo.

  1. Catas de Libros

Una cata de libros es un evento que introduce a los niños a varios géneros y tipos de libros en un formato divertido de búsqueda del tesoro. Seamos sinceros y admitamos que nos encantaría hacer esto como adultos.

3. Peluches en la Biblioteca»

Los niños dejan a sus queridos amigos peluches en la biblioteca para una fiesta de pijamas de una noche. Cuando los recogen al día siguiente, sus amigos de peluche tienen muchas historias que contar sobre su noche mágica en la biblioteca y excelentes recomendaciones de libros.

  1. Fuertes de Mantas en la Biblioteca

¿Qué es más mágico que un fuerte de mantas? ¡Tener uno en la biblioteca, por supuesto!

  1. Mostrador «Di Sí al Vestido (¡y al Libro!)»

Un bibliotecario talentoso y hábil hizo una declaración de alta costura con este hermoso vestido hecho de portadas de libros para jóvenes adultos que también presentan vestidos hermosos.

6. Trailers de Libros de Fácil Acceso

Estos bibliotecarios expertos en tecnología vincularon trailers de libros a través de códigos QR. ¡Los estudiantes también tienen la oportunidad de crear sus propios trailers de libros y mostrarlos en la biblioteca!

  1. Expositor «Había una vez un Crimen»

Un mostrador llamativo es la manera perfecta de llamar la atención de los jóvenes lectores sobre estos misterios.

  1. Empareja el Selfie con el Shelfie

Los maestros en la Biblioteca Hurst se volvieron personales en este divertido juego de emparejamiento. Se alentó a los estudiantes a adivinar cuál selfie de estantería pertenecía a qué maestro para tener la oportunidad de ganar tarjetas de regalo de Amazon.

  1. Una Nueva Forma de Acercar los Libros

Una biblioteca en Cincinnati aprovechó sus buzones de correo, convirtiéndolos en una forma sin contacto para que los lectores devuelvan sus libros.

  1. Muro de Twitter de Personajes de Libros para Jóvenes Adultos

Este muro muestra tweets «escritos» por personajes de libros populares para jóvenes adultos y desafía a los adolescentes a descubrir de qué libro provienen. Por supuesto, es posible que deban leer un poco para descifrarlo. ¡Inteligente!

  1. Hora del Cuento con Zombis en la Biblioteca

La biblioteca pública de Tullamore sorprendió a sus jóvenes lectores cuando llegaron pensando que iban a un taller de escritura… y encontraron la biblioteca vandalizada. Gemidos bajos se alzaron desde las calles circundantes, ¡y emergieron zombis hambrientos de cerebros! Los niños hablarán de esta aventura (y de su súper biblioteca genial) durante años. Sin mencionar que devorarán todos los libros sobre zombis a la vista.

13. Fiesta de Decoración de Soportes para Libros Juveniles

Esta bibliotecaria ideó la manera perfecta de permitir que los adolescentes dejen su huella en su biblioteca: ¡decorar soportes para libros inspirados en sus libros favoritos!

¡LibrAnime Con!

La Biblioteca Regional Timberland organizó un evento al estilo de Comic-Con para adolescentes después del horario de atención, dando vida a las páginas de sus mangas favoritos a través de desfiles de moda, mesas de juegos, lecciones de dibujo, estaciones de maquillaje de disfraces y mucho más.

  1. Mostrador de Primeras Líneas

¿Cansado de que la gente juzgue los libros por sus portadas? Este bibliotecario creó un intrigante mostrador de primeras líneas para animar a los estudiantes a tomar libros basados en sus historias en lugar de su arte de portada.

  1. Misiones Literarias en la Biblioteca Pública de Toronto

La Biblioteca Pública de Toronto organizó un juego de realidad alternativa en toda la comunidad en el que niños y adultos básicamente se convirtieron en bibliotecarios agentes secretos. Realizaron llamadas telefónicas misteriosas, hablaron con personajes del libro, completaron misiones y participaron en búsquedas del tesoro en busca de pistas. ¡Muy emocionante!

  1. Mostrador de Señales en la Biblioteca

Nos encanta cómo este mostrador enseña a los niños una de las mejores partes de la lectura: ¡que los libros pueden transportarte a lugares lejanos!

  1. Las Bibliotecas Son Más Que Solo Libros

Finalmente, esta biblioteca en Pensilvania creó paquetes de actividades divertidas para sus adolescentes durante toda la pandemia, recordando que las bibliotecas nos brindan más que libros: nos brindan comunidad.

Los makerspaces permiten a los niños romper con el aprendizaje memorístico y adquirir habilidades transversales

Los Makerspaces son entornos de trabajo colaborativo que brindan espacio para la creación y la colaboración, equipados con herramientas como impresoras 3D, instrumentos de carpintería, dispositivos eléctricos y computadoras. Estos recursos permiten a los miembros de la comunidad participar en la construcción de sus propios proyectos de manera autónoma y creativa.

Los makerspaces son espacios de trabajo colaborativo que albergan equipos como impresoras 3D, herramientas de carpintería, equipos eléctricos y ordenadores, que ayudan a los miembros de la comunidad a construir proyectos por su cuenta.

Estos espacios ofrecen a los niños la oportunidad de escapar del enfoque tradicional de aprendizaje memorístico, brindando a los niños la libertad de explorar, imaginar y aprender de manera activa y práctica. En lugar de simplemente memorizar datos y conceptos, los niños pueden involucrarse en proyectos reales que fomentan la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico. De este modo, en contraste con el enfoque memorístico, en los Makerspaces, los niños no simplemente absorben información de manera pasiva. En cambio, exploran conceptos a través de la acción y la experimentación directa. Utilizan herramientas, tecnologías y materiales variados para dar vida a sus ideas, lo que les permite visualizar, tocar y manipular conceptos abstractos. Este enfoque práctico y multisensorial refuerza la comprensión y retención de la información de manera mucho más efectiva que la simple memorización.

En los Makerspaces, los niños pueden trabajar con diversas herramientas y tecnologías, desde kits de robótica hasta software de diseño. Estos recursos les permiten dar vida a sus ideas y explorar conceptos complejos de una manera tangible y significativa. A través de la experimentación y el proceso de ensayo y error, los niños pueden entender mejor los principios científicos y matemáticos subyacentes, desarrollando una comprensión más profunda y duradera de los conceptos.

Al interactuar con herramientas como impresoras 3D, kits de robótica y programas de diseño, los niños enfrentan desafíos que requieren el uso de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Al superar estos desafíos, construyen un sentido de logro y confianza en sus propias habilidades, lo que a su vez mejora su motivación para aprender.

Además, los Makerspaces fomentan el trabajo en equipo y la colaboración. Los niños pueden compartir ideas, trabajar juntos en proyectos y aprender unos de otros. Esto es especialmente valioso donde la colaboración puede ser un recurso clave para superar limitaciones de cada uno y encontrar soluciones innovadoras. Este enfoque fomenta el aprendizaje social y la comunicación efectiva, habilidades fundamentales en la vida real.

Pero sobre todo los Makerspaces ofrecen a los niños la oportunidad de desarrollar y adquirir habilidades blandas de una manera significativa y práctica. Estas habilidades, también conocidas como habilidades sociales, emocionales y de comunicación, son fundamentales para el éxito en la vida cotidiana y profesional. A través de las actividades y la colaboración en los Makerspaces, los niños pueden cultivar diversas habilidades blandas importantes como el desarrollo de:

  • Creatividad y Pensamiento Innovador: Al enfrentar desafíos y proyectos en los Makerspaces, los niños tienen la oportunidad de pensar de manera creativa y generar soluciones originales. La experimentación y el diseño fomentan la innovación y la búsqueda de nuevas formas de abordar problemas.
  • Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas: Los Makerspaces promueven la resolución de problemas prácticos, lo que exige que los niños analicen situaciones, evalúen opciones y tomen decisiones informadas. Esto fortalece su pensamiento crítico y habilidades analíticas.
  • Colaboración y Trabajo en Equipo: La naturaleza colaborativa de los Makerspaces incentiva a los niños a trabajar en equipo, comunicarse de manera efectiva y contribuir a proyectos compartidos. Aprenden a escuchar las ideas de los demás, respetar las opiniones y trabajar hacia objetivos comunes.
  • Comunicación Efectiva: La necesidad de explicar sus ideas y proyectos a otros fomenta la comunicación efectiva. Los niños aprenden a expresar sus pensamientos de manera clara y persuasiva, adaptando su comunicación según la audiencia.
  • Adaptabilidad y Flexibilidad: los espacios de creación involucran la experimentación y el ensayo y error. Los niños se acostumbran a enfrentar situaciones cambiantes y a ajustar su enfoque según sea necesario, lo que desarrolla su adaptabilidad y flexibilidad.
  • Confianza y Autoestima: al lograr éxitos y superar desafíos en los Makerspaces, los niños construyen confianza en sus habilidades y desarrollan una imagen positiva de sí mismos.
  • Gestión del Tiempo y Organización: los proyectos ofrecidos por los Makerspaces requieren planificación y administración del tiempo. Los niños aprenden a establecer metas, administrar recursos y llevar a cabo tareas de manera eficiente.
  • Resiliencia y Persistencia: A través de la resolución de problemas y la creación, los niños experimentan fracasos temporales. Sin embargo, aprenden a perseverar, enfrentar obstáculos y aprender de los errores.

En conjunto, los Makerspaces ofrecen un entorno enriquecedor para que los niños adquieran estas valiosas habilidades blandas mientras se divierten y participan en actividades prácticas. Estas habilidades son esenciales para el éxito personal y profesional a medida que los niños crecen y se enfrentan a diversos desafíos en la vida.

Aquellos días de nuestra infancia con un libro favorito

«Quizá no hubo días en nuestra infancia más plenamente vividos que aquellos que creímos dejar sin vivirlos, aquellos que pasamos con un libro favorito. Todo lo que, al parecer, los llenaba para los demás, y que rechazábamos como si fuera un vulgar obstáculo ante un placer divino: el juego al que un amigo venía a invitarnos en el pasaje más interesante, la abeja o el rayo de sol molestos que nos forzaban a levantar los ojos de la página o a cambiar de sitio, la merienda que nos habían obligado a llevar y que dejábamos a nuestro lado sobre el banco, sin tocarla siquiera, mientras que, por encima de nuestra «cabeza, el sol iba perdiendo fuerza en el cielo azul, la cena a la que teníamos que llegar a tiempo y durante la cual no pensábamos más que en subir a terminar, sin perder un minuto, el capítulo interrumpido; todo esto, de lo que la lectura hubiera debido impedirnos percibir otra cosa que su importunidad, dejaba por el contrario en nosotros un recuerdo tan agradable (mucho más precioso para nosotros, que aquello que leíamos entonces con tanta devoción), que, si llegáramos ahora a hojear aquellos libros de antaño, serían para nosotros como los únicos almanaques que hubiéramos conservado de un tiempo pasado, con la esperanza de ver reflejados en sus páginas lugares y estanques que han dejado de existir hace tiempo.

Quién no recuerda como yo aquellas lecturas hechas en tiempo de vacaciones, que íbamos a ocultar sucesivamente en todas las horas del día que eran lo suficientemente apacibles e inviolables para darles asilo. Por la mañana, al volver del parque, cuando todo el mundo había salido a «dar un paseo», me deslizaba en el comedor donde, hasta la hora todavía lejana de almorzar, no entraría nadie más que la vieja Félicie relativamente silenciosa, y donde no tendría por compañeros, muy respetuosos de la lectura, más que los platos pintados colgados en la pared, el calendario cuya hoja de la víspera había sido recién arrancada, el reloj de pared y el fuego que habla sin esperar respuesta y cuya amable conversación vacía de sentido no viene, como las palabras de los hombres, a superponerse a las palabras que estáis leyendo. Me instalaba en una silla, cerca del pequeño fuego de troncos del que, durante el almuerzo, mi tío madrugador y jardinero diría: «¡No viene mal! Se soporta bastante bien un poco de fuego; os aseguro que a las seis hacía frío de verdad en el huerto ¡Y pensar que sólo faltan ocho días para Pascua!» Antes del almuerzo que, por desgracia, pondría fin a la lectura, quedaban todavía dos largas horas. De cuando en cuando, se escuchaba el ruido de la bomba al dejar correr el agua, que os hacía levantar los ojos hacia ella y observarla a través de la ventana cerrada, allí, muy cerca, en la única alameda del jardinillo que bordeaba con ladrillos y azulejos en inedia luna sus platabandas de pensamientos: unos pensamientos cosechados, al parecer, en esos cielos tan hermosos, esos cielos multicolores y como reflejados a través de las vidrieras de la iglesia que a veces podían verse entre los tejados del pueblo, cielos tristes que aparecían antes de las tormentas, o después, muy tarde ya. criando el día estaba a punto de tocar a su fin. Por desgracia la cocinera venía a poner el cubierto con excesiva antelación; ¡si al menos lo hubiera puesto en silencio! Pero se sentía en la obligación de decir: «No puede estar cómodo así; ¿quiere que le acerque una mesa?» Y sólo para responder: «No, gracias», había que detenerse en seco y hacer volver uno su voz de lo lejos que, labios adentro, repetía sin ruido, de corrido, todas las palabras que los ojos acababan de leer; había que detenerla, hacerla salir, y, para decir decorosamente: «No, gracias», infundirle una credibilidad aceptable y una entonación de respuesta que había perdido. Transcurría una hora; a menudo, mucho antes de la hora del almuerzo, empezaban a llegar al comedor los que, cansados, habían abreviado el paseo, habían «tomado por Méséglise», o los que no habían salido aquella mañana, pues «tenían que escribir». Nada más entrar decían educadamente: «No te molestaré», pero acto seguido empezaban a acercarse al fuego, a consultar la hora, a comentar que el almuerzo no sería mal recibido. Se prodigaba una particular deferencia a aquel o a aquella que se habían «quedado a escribir» y les preguntaban: «¿Ha despachado usted ya su correspondencia?» con una sonrisa mezcla de respeto, de misterio, de malicia y de reserva, como si aquella «correspondencia» hubiera sido a la vez un secreto de estado, una prerrogativa, una suerte y una indisposición. Algunos, sin esperar más, se sentaban con anticipación a la mesa, en sus respectivos sitios. Aquello era mi ruina, pues sería un mal ejemplo para los demás invitados, que creerían que ya era mediodía y harían pronunciar demasiado pronto a mis padres la frase fatal: «Venga, cierra ya el libro, vamos a comer.» Todo estaba listo, todas las piezas del cubierto dispuestas sobre el mantel donde sólo faltaba que trajeran, una vez finalizada la comida, el aparato de vidrio en que el tío horticultor y cocinero hacía él mismo el café en la mesa; un aparato tubular y complicado como un instrumento de física que oliera bien y donde era tan agradable ver subir en la campana de vidrio la ebullición repentina que dejaba a continuación las paredes empañadas de un poso aromático y parduzco; y también la nata y las fresas que el mismo tío mezclaba, en proporciones siempre idénticas, deteniéndose exactamente en el rosa ideal con la experiencia de un colorista y la intuición de un goloso. ¡Qué largo se me hacía el almuerzo! Mi tía abuela no hacía más que probar los platos para dar su opinión con una calma que soportaba, pero no admitía, la contradicción. Si se trataba de una novela, o de versos, cosas en las que era una entendida, se sometía siempre, con humildad de mujer, a la opinión de las personas más competentes. Pensaba que aquello pertenecía al dominio fluctuante del capricho, donde el gusto de uno solo no puede establecer la verdad. Pero sobre aquellas cosas cuyas reglas y principios le habían sido enseñados por su madre, sobre la manera de preparar ciertos platos, de interpretar las sonatas de Beethoven y de recibir a las visitas con amabilidad, estaba convencida de tener una idea justa de la perfección, y de distinguir cuando los demás se aproximaban más o menos. En las tres cosas, por lo demás, la perfección consistía casi en lo mismo: era una especie de sencillez en los medios, de sobriedad y de encanto. No admitía horrorizada que se pusieran especias en aquellos platos que no las requieren en absoluto, que se tocara el piano con afectación y abuso de pedales, que el «recibir» a alguien no se hiciera con perfecta naturalidad y se hablara de sí mismo con exageración. Al primer bocado, a las primeras notas, en una simple tarjeta de visita, pretendía ya saber si tenía que vérselas con una buena cocinera, con un verdadero músico, o con una mujer bien educada. «Puede que tenga una digitación mejor que la mía, pero demuestra no tener gusto al tocar con tanto énfasis un andante tan sencillo.» «Quizá sea una mujer muy brillante y llena de otras muchas cualidades, pero es una falta de tacto hablar de sí mismo en semejante circunstancia.» «Quizá sea una cocinera muy experimentada, pero no sabe preparar el bistec con patatas.» ¡El bistec con patatas! fragmento ideal para un certamen, difícil por su misma sencillez, especie de Sonata patética de la cocina, equivalente gastronómico de lo que representa en la vida de sociedad la visita de una dama que viene a pediros informes sobre un criado, y que en una acción tan simple puede demostrar tanto tacto y educación, corno que carece de ambos. Mi abuelo tenía tanto amor propio, que le hubiese gustado que todos los platos estuviesen en su punto, y entendía tan poco de cocina que nunca sabía cuando un plato había salido mal. Estaba dispuesto a admitir que en ocasiones no saliesen bien, muy rara vez por lo demás, y únicamente por un puro efecto del azar. Las críticas siempre justificadas de mi tía abuela, dando por supuesto, por el contrario, que la cocinera no había sabido preparar tal plato, no podían dejar de parecer particularmente intolerables a mi abuelo. A menudo, para evitar discusiones con él, después de haber probado el plato’ apenas con los labios, no daba su parecer, cosa que, por lo demás, nos indicaba claramente que éste era desfavorable. Permanecía muda, pero nosotros leíamos en sus dulces ojos una desaprobación inquebrantable y legítima que tenía la virtud de sacar de quicio a mi abuelo. Este le rogaba irónicamente que diera su opinión, se impacientaba con su silencio, la acosaba a preguntas, se enfurecía, pero era evidente que antes se habría dejado conducir al martirio que hacerla confesar la creencia de mi abuelo: que el pastel no estaba demasiado azucarado.»

MARCEL PROUST – Sobre la lectura

Espacios para leer, crear y crecer. Orientaciones para la puesta en marcha de salas de lectura y expresión artística para la primera infancia

Reyes, Yolanda. Espacios para leer, crear y crecer. Orientaciones para la puesta en marcha de salas de lectura y expresión artística para la primera infancia, Cerlac, 2023.

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Este documento está dirigido a los líderes de los planes de lectura, sistemas bibliotecarios y actores vinculados a la atención integral a las niñas y niños menores de 6 años en Iberoamérica, y su objetivo es brindar lineamientos conceptuales, técnicos y de gestión para el diseño y puesta en funcionamiento de estos espacios, de manera que respondan a las necesidades y las características específicas del desarrollo infantil y se encuentren en consonancia con el enfoque de atención integral a esta población.

Pongamos a disposición de los niños, libros, historias poéticas en lugares inesperados

En lugares donde no se lo espera, pongamos a disposición de los niños, libros, historias poéticas, y las personas, aún las más serias, se maravillarán de lo que ellos se maravillan. Es la vía más segura para que un día ellos entiendan el mundo y para que tengan el deseo de transformarlo.


Prof. René Diatkine

René Diatkine fue un destacado psiquiatra infantil y psicoanalista francés. Nació el 18 de octubre de 1928 en París, Francia, y falleció el 9 de octubre de 1997 en la misma ciudad.

Este análisis enfatiza la importancia de fomentar el amor por la lectura y la creatividad en los niños, reconociendo que esto puede tener un impacto significativo en su desarrollo cognitivo y emocional. Al darles acceso a libros y narraciones en diversos entornos, se les brinda la oportunidad de explorar nuevas ideas, expandir su conocimiento y desarrollar una mentalidad crítica y creativa que los motive a participar activamente en la sociedad y a buscar la transformación positiva.

PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora en España

El estudio principal de PIRLS 2021 tuvo lugar entre abril y mayo de 2021, y ha evaluado la comprensión lectora de los estudiantes de 4.º de Educación Primaria en casi 500 centros del territorio nacional. El informe internacional se ha publicado el 16 de mayo de 2023 y el nacional el 29 de mayo de 2023.

PIRLS 2021 es el quinto ciclo del Progress in International Reading Literacy Study. Desde 2021, PIRLS ha proporcionado datos de alta calidad para supervisar el progreso en el rendimiento en lectura de los alumnos en cuarto curso, abarcando 20 años de tendencias. La evaluación de la lectura de PIRLS se basa en un marco global que se centra en dos propósitos primordiales de la lectura: para la experiencia literaria y para adquirir y utilizar información. Los resultados de PIRLS 2021 proporcionan descripciones de las destrezas y estrategias de lectura de los alumnos en cuatro puntos de referencia internacionales de la escala de rendimiento en lectura de PIRLS para una interpretación significativa de las puntuaciones de rendimiento en lectura.

El Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study), de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement), evalúa la comprensión lectora del alumnado en su cuarto curso de escolarización obligatoria.

En España este curso equivale a 4.º de Educación Primaria y se considera un importante punto de transición en el desarrollo de los/as niños/as como lectores. Habitualmente, en este momento de su educación, han aprendido a leer y ahora leen para aprender.

Figura 2.2.a. Puntuaciones medias estimadas en comprensión lectora e intervalos de
confianza al 95 % de países y regiones adjudicatarias participantes en PIRLS 2021

Los datos de España se presentan comparados con los datos correspondientes al Promedio OCDE-28 y al total de la Unión Europea. Cabe destacar los siguientes:

  • La puntuación media estimada de España se sitúa en 521 puntos, por debajo del Promedio OCDE-28 (533) y del Total UE (528), en línea con los resultados obtenidos por Alemania (524), Nueva Zelanda (521), Portugal (520) o Eslovenia (520).
  • La evolución positiva del rendimiento lector que se había experimentado entre los años 2011 y 2016 se revierte en 2021, con un descenso relevante: se pasa de 528 puntos a 521. Sin embargo, si se compara con los países de la OCDE y de la UE, España es de los países que menos han bajado.
  • España presenta uno de los mejores grados de equidad en el índice social, económico y cultural (ISEC). Este índice se obtiene a través de los cuestionarios de contexto que tienen en cuenta aspectos como el nivel educativo de las familias, la ocupación de los padres, madres o tutores legales y el número de libros que hay en casa.
  • Los porcentajes de chicas y chicos que alcanzan al menos el nivel alto de lectura es prácticamente el mismo en España (36% las chicas y 35% las chicas).
  • En España se produce una diferencia significativa entre el nivel de comprensión lectora de quienes manifiestan que les gusta leer y quienes declaran que no les gusta leer.
  • Ocho de cada diez docentes se sienten muy satisfechos con su profesión (81%), España es el país con el porcentaje más elevado de entre los seleccionados. Supera en 30 puntos al Promedio OCDE-28 (51%) y al Total UE (50%).
  • Los resultados muestran que el indicador de acoso escolar y el rendimiento en lectura están directamente relacionados: a mayor acoso mayor disminución en el rendimiento promedio de lectura.
  • El alumnado que posee mayor sentido de pertenencia al centro obtiene mejor rendimiento. En España el porcentaje de alumnado que tiene un alto sentido de pertenencia alcanza el 73% por un 57% del Promedio OCDE-28 y un 56% del Total UE.

Acusan a Amazon de violar la ley de privacidad infantil al conservar para siempre las grabaciones de voz de los niños con «Alexa» y socavar las peticiones de borrado de los padres

«FTC and DOJ Charge Amazon with Violating Children’s Privacy Law by Keeping Kids’ Alexa Voice Recordings Forever and Undermining Parents’ Deletion Requests | Federal Trade Commission». Accedido 1 de junio de 2023.

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La Comisión Federal de Comercio y el Departamento de Justicia exigirán a Amazon que revise sus prácticas de supresión de datos y aplique estrictas salvaguardias de privacidad para resolver las acusaciones de que la empresa infringió la norma COPPA (Children’s Online Privacy Protection Act Rule) y engañó a los padres y usuarios del servicio de asistente de voz Alexa sobre sus prácticas de supresión de datos.

Según una denuncia presentada por el Departamento de Justicia en nombre de la FTC, Amazon impidió que los padres ejercieran sus derechos de eliminación en virtud de la Regla COPPA, conservó datos sensibles de voz y geolocalización durante años y los utilizó para sus propios fines, mientras ponía los datos en riesgo de daño por acceso innecesario.

«El historial de Amazon de engañar a los padres, conservar indefinidamente las grabaciones de los niños y hacer caso omiso de las solicitudes de supresión de los padres violó la COPPA y sacrificó la privacidad en aras de los beneficios», dijo Samuel Levine, Director de la Oficina de Protección del Consumidor de la FTC. «La COPPA no permite a las empresas conservar los datos de los niños para siempre por ningún motivo, y menos para entrenar sus algoritmos».

En virtud de la propuesta de orden judicial federal presentada también por el DOJ, se exigirá a Amazon que elimine las cuentas inactivas de menores y determinadas grabaciones de voz e información de geolocalización, y se le prohibirá utilizar esos datos para entrenar sus algoritmos. La orden propuesta debe ser aprobada por el tribunal federal para entrar en vigor.

Según la demanda, Amazon aseguró de forma destacada y reiterada a sus usuarios, incluidos los padres, que podían eliminar las grabaciones de voz recogidas por su asistente de voz Alexa y la información de geolocalización recopilada por la aplicación Alexa. Sin embargo, la empresa incumplió estas promesas cuando conservó parte de esta información durante años y utilizó los datos que retuvo ilegalmente para ayudar a mejorar su algoritmo Alexa, según la denuncia.

Makerspaces en bibliotecas escolares: fomentando el aprendizaje, la creatividad, y las habilidades blandas

Julio Alonso Arévalo y Marlene Quinde Cordero Makerspaces en bibliotecas escolares: fomentando el aprendizaje, la creatividad, y las habilidades blandas. Libro Abierto, abril, 2023

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En el complejo mundo tecnológico que vivimos existe una necesidad urgente de que las personas desarrollen las habilidades y conocimientos necesarios para desenvolverse adecuadamente desde la más temprana edad. Las nuevas pedagogías que aprovechan la capacidad de la tecnología están impactando en el diseño de los espacios de aprendizaje, por lo que las bibliotecas escolares también están rediseñando y reimaginando sus espacios de aprendizaje. Aunque las bibliotecas tradicionalmente se han dedicado a la formación de colecciones y a fomentar el amor a la lectura, y lo siguen haciendo, siendo este su cometido esencial, también están incorporando herramientas, programas y actividades de creación. Lo que implica una mayor integración de la biblioteca en las actividades de aprendizaje, en un momento en el que los contenidos tradicionales disponibles ampliamente a través de Internet han entrado en crisis.

La biblioteca es un lugar mágico.

Paletta, Francisco Carlos, Waldomiro de Castro Santos Vergueiro, y Fátima Aparecida Colombo Paletta. Biblioteca um lugar mágicoPortal de Livros Abertos da USP. Portal de Livros Abertos da USP, 2019

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La dificultad de formar futuras generaciones de lectores brasileños llama la atención de educadores de todo el mundo. Las instituciones de enseñanza experimentan el desafío de estimular el interés y el placer por los libros y la lectura. Consciente de esta realidad, el «Proyecto Libro y Lectura» tiene como principal objetivo la creación de acciones dirigidas a la valorización de la Biblioteca Infantil, Biblioteca Escolar, Biblioteca Pública y acciones de incentivo a la lectura. Resultado del «Proyecto de Investigación FAPESP», la primera etapa del «Proyecto Libro y Lectura» tiene como protagonista al «niño» – principal eslabón en todas las etapas del proceso educativo y de formación del ciudadano y profesional del futuro, en la construcción de una sociedad más justa, fraterna y equitativa. El enfoque educativo del libro infantil se desarrolla a partir de la divertida aventura de los niños en la biblioteca. Allí, descubren un secreto transformador capaz de revelarles una nueva visión sobre los libros, pues «¡ellos nos hablan!». A partir de la lectura, el niño descubrirá el mundo mágico de la información y el conocimiento… ¡un viaje sin fin!

No dejar a ningún niño o niña atrás: informe mundial sobre la desvinculación de la educación de los niños

«No dejar a ningún niño o niña atrás: informe mundial sobre la desvinculación de la educación de los niños – UNESCO Digital Library». Accedido 3 de febrero de 2023. 

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Con el objetivo de no dejar a ningún niño o niña atrás, la UNESCO ha elaborado el primer informe mundial de esta magnitud sobre la desvinculación de la educación de los niños, en el que se han recopilado datos cualitativos y cuantitativos de 140 países. Este informe presenta un resumen de la situación mundial en lo que refiere a la desvinculación de y las desventajas en la educación de los niños. Identifica factores que influyen en la participación, el avance y los resultados de aprendizaje de los niños en la educación. Asimismo, analiza las respuestas proporcionadas por los gobiernos y los asociados, y analiza políticas y programas prometedores. Por último, incluye recomendaciones sobre la manera de reintegrar a los niños en la educación y de abordar las desventajas.

Si bien las niñas siguen enfrentándose a graves desventajas y desigualdades en la educación, el informe muestra que en muchos países los niños corren un mayor riesgo de repetir grados, de no terminar los distintos niveles educativos y de obtener peores resultados de aprendizaje en la escuela. Hay al menos 132 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria y secundaria que no van a la escuela. Urge brindarles apoyo.

Como muestra este informe, apoyar a los niños no significa que las niñas salgan perdiendo y viceversa. Abordar la desvinculación de los niños no solo beneficia su educación, sus oportunidades laborales, sus ingresos y su bienestar, sino que también contribuye a la consecución de la igualdad de género y a resultados económicos, sociales y sanitarios deseables. Entender la desvinculación de la educación de los niños132millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria y secundaria no estaban escolarizados en 2020