«Internet es un mundo saturado de texto. Solo pudo haber tenido éxito en una sociedad altamente alfabetizada”
Barry W. Cull
Internet solo ha podido tener éxito en una sociedad altamente alfabetizada
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Archivo de la etiqueta: Lectura
Recopilación de cuentos populares escuchados allí para ser narrados aquí
Ballester Cerezo, Adrián (coord, de la ed.) De bocas y puentes florecen jardines: recopilación de cuentos populares escuchados allí para ser narrados aquí. Murcia: Consejería de Educación, 2009
Proyecto financiado por el Programa Juvenil en Acción y con la colaboración del Instituto de la Juventud, cuyo objetivo principal ya viene expresado en el propio título. Una colección de cuentos de tradición oral que proceden de diversas culturas y lenguas, escritos en español y en las distintas lenguas vernáculas y que tienen como propósito primordial establecer relaciones entre las variadas etnias y nacionalidades de algunas centros educativos murcianos en los que estudian estos alumnos, una especie de puente para la esperanza, simbolizado en estos jardines que florecen y cuyo origen son las bocas de donde manan las historias. está, además, ilustrado de manera profusa por los propios autores.
Se trata, al cabo, de un proyecto intercentros con alumnado de secundaria. Encontramos en estas páginas cuentos de amor, de guerra, de vida o de muerte. El objetivo es, asimismo, dar la palabra a los sin voz para construir un sueño cercano.
Manual de Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumnos de 10 a 12 años
Manual de Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumnos de 10 a 12 años. Valladolid: Junta de Castilla y León, 2011
Las Nuevas Tecnologías nos ayudan en nuestra vida diaria; desde el teléfono móvil para comunicarnos en cualquier lugar , el ordenador para acceder a Internet y escribir trabajos para clase, la televisión para divertirnos y conocer lo que ocurre en el mundo y los videojuegos para pasar un buen rato con nuestros amigos y familia. No hay que olvidar que estas tecnologías, aunque nos ayudan mucho, también tienen sus peligros, por lo que debemos ser precavidos cuando las utilizamos y seguir unos consejos para disfrutarlas de forma segura.
¿Cómo enseñar lecto-escritura utilizando el método Fónico-Analítico-Sintético (FAS)?
¿Cómo enseñar lecto-escritura utilizando el método Fónico-Analítico-Sintético (FAS)?
Fundación Telefónica
Madrid: Fundación Telefónica, 2016
Escuchar PDF – Descargar PDF – (Español)
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La guía metodológica desarrolla el proceso de implementación en el aula, con recursos sencillos y explicados paso a paso, del método para el aprendizaje de la lectura y escritura conocido como FAS: Fónico-Analítico-Sintético. Fue diseñada a partir de los contenidos básicos de la lectoescritura y en particular del método FAS y sus tres etapas básicas: Aprestamiento, Adquisición y Afianzamiento.
Por otro lado, la compilación sintetiza la investigación desarrollada en 2016 referente a la relevancia que tiene la implementación de este método en Nicaragua. Describe las tres etapas por las que ha pasado la utilización del método FAS, enfatizando en condiciones en que se aplicó y las principales experiencias, concluyendo con lo realizado en los dos últimos años con la implementación de la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil para primero y segundo grado aplicando el método FAS para el aprendizaje de la lectoescritura, acompañado de la elaboración y entrega de materiales, la capacitación y la innovación de las teleclases, concluyendo con las ventajas del método
Los príncipes valientes
Javier Pérez Andujar. “Los príncipes valientes”. Barcelona : Tusquets, 2008 pp. 9-10. ISBN: 978-84-8383-019-2
«Le decimos leer y somos nosotros, que corremos entre los bloques de edificios, y sacudimos los troncos de los árboles empapados de lluvia, y cazamos a las arañas en sus telas, y recogemos cascos de botellas de leche y de botellas de champán, y buscamos cobre, bobinas de cobre caídas entre las matas que crecen en los solares, y junto a los huertos, y al sol de las escombreras que hay al lado de cualquier obra.
Somos mi amigo y yo, mirándolo todo, palpitando y leyendo a la vez, y haciéndonos tenaces con la tenacidad de las ortigas, de los amarantos, de las malvas que nacen al borde de las vías del tren, o en los basureros, o al pie de los muros de las fábricas, y embebiéndonos del salvajismo de los juncales y de las mimbreras de la orilla del río, e infiltrándonos del vértigo de las torres eléctricas.
Y todo esto lo vamos a creer lectura en nuestro leer interminable, sin reparar en que al mismo tiempo estamos latiendo como palpita con su pulso regular una estrella de neutrones o gira despaciosamente la blanca luz de un faro. Porque lo que hacemos es respirar, ser cada uno de nosotros a todas horas, hablar con inquietud y mirar con los ojos muy abiertos, por ejemplo, cuando entramos en el cuarto modesto de la biblioteca de la escuela, y nos detenemos indecisos ante un puñado de libros ilustrados, ordenados en sus estantes metálicos de tuercas y orificios, por los que asoman los extremos de los volúmenes más altos.
Así partimos en busca del secreto de las tardes, y marchamos a la captura de la claridad de esos días, y juntos atravesamos la quietud del colegio, y a todo eso también vamos a llamarlo leer, porque para nosotros dos, para mi amigo y para mí, nada va a existir más allá de nuestros libros. En realidad, de tal modo ocurre, lo que hacemos es respirar el aire rutinario que nos rodea, y que para nosotros es ante todo un aire lleno de abecedarios, de caligrafías, y de signos ortográficos y de puntuación, de palabras recién estrenadas, de frases subordinadas en un lugar de clases subordinadas, de pliegos encuadernados que viven despegados dentro de los libros. Y nosotros vamos a llamarle»
¿Cómo leemos en la sociedad digital? Lectores, booktubers y prosumidores
Francisco Cruces (Dir.) ¿Cómo leemos en la sociedad digital? Lectores, booktubers y prosumidores. Madrid: Fundación Telefónica, 2017
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El panorama de la lectura está cambiando y lo hace a la velocidad de la luz. Sin embargo, lejos de desaparecer, los libros reviven gracias a la reinvención de la lectura, que se aleja del canon culto heredado de los siglos pasados y se hibrida con los nuevos dispositivos y las nuevas formas de lectura aparecidas en la sociedad en la que vivimos, la sociedad digital.
De esta forma aparecen diversas y plurales nuevas formas de leer que se suman a la lectura individual. La lectura se hace más social, holista, activa, afectiva y corporal; marcada por una relación indisociable con la escritura, la interactividad, la sociabilidad, la imagen, la oralidad, el ritual, la educación sentimental, el espacio cotidiano, la movilidad, la proliferación de dispositivos, la fragmentación de los tiempos y la multiplicación de ocasiones y motivos para leer.
Leer a los niños pequeños proporciona múltiples beneficios
Reading to Young Child. [e-Book] Headquarters, Washington, D.C., Child Trends DataBank, 2015.
Los niños pequeños a los que se lee regularmente experimentan múltiples beneficios. Entre ellas se incluyen importantes avances en su desarrollo de alfabetización, así como beneficios socio-emocionales y una mayor probabilidad de éxito escolar posterior; ya que los niños desarrollan destrezas de alfabetización y una conciencia del lenguaje mucho antes de ser capaces de leer por si mismos.
Los niños desarrollan destrezas de alfabetización y una conciencia del lenguaje mucho antes de ser capaces de leer por si mismos. Dado que el desarrollo del lenguaje es fundamental en todas las áreas de aprendizaje, las destrezas desarrolladas en la primera infancia pueden ayudar a preparar el terreno para el éxito escolar posterior. Al leerles en voz alta a sus hijos pequeños, los padres les ayudan a adquirir las habilidades que necesitarán para estar listos para la escuela. Los niños que carecen de una base sólida de conocimiento del lenguaje y de habilidades de lectura y escritura al principio de la vida tienen más probabilidades de ir con retraso en la escuela, y de abandonar los estudios.
Según datos de este estudio internacional en el que participaron niños de 15 años de 14 países desarrollados, los estudiantes cuyos padres leían libros regularmente durante el primer año de la escuela primaria obtuvieron un promedio de 14 puntos más alto en una evaluación integral de lectura.
Los niños pequeños a los que se lee regularmente tienen un vocabulario más amplio, niveles más altos de fonología, nombre de letra y conciencia de sonido, y un mejor éxito en la decodificación de las palabras. El número de palabras en el vocabulario de un niño puede ser un indicador importante del éxito académico posterior. El uso del vocabulario de los niños a la edad de tres años es un fuerte pronosticador de las habilidades del lenguaje y la comprensión de lectura a los 9-10 años. Además, el uso del vocabulario en el primer grado puede predecir más del 30 por ciento de la comprensión de lectura en el 11º grado.
La industria del cómic en España en 2016 – Tebeosfera
La industria del cómic en España en 2016 – Tebeosfera
Informe de la Asociación Cultural Tebeosfera sobre la industria española del cómic durante el año 2016.
Este informe se emite tras el análisis practicado sobre un volcado de datos producido el día 30 de marzo de 2017, partiendo de los datos recogidos en El gran catálogo, la base de datos de la cultura gráfica española que se gestiona en el sitio www.tebeosfera.com y que sigue siendo el referente más riguroso sobre las publicaciones de y con historietas y viñetas distribuidas en España, dado que se halla siempre en proceso de revisión y mejora por los documentalistas de la Asociación Cultural Tebeosfera. Los datos extraídos para el informe son refutables en todo momento porque pueden ser contrastados por otros investigadores o analistas cuando lo estimen oportuno utilizando para ello las opciones de nuestro buscador avanzado (https://www.tebeosfera.com/buscador-avanzado/), consultando la tabla Números, pudiendo discriminarse ahí por títulos, intervalos temporales, editores, autores y formatos.
Los datos que se analizan aquí hacen referencia a las publicaciones impresas con historieta ofrecidas por sus editores como novedad y distribuidas en el mercado español entre el 1 de enero y el 31 de diciembre del año 2016. Se contabilizan las revistas y libros que ofrecieron mayormente historieta a sus consumidores, no así las publicaciones impresas que contuvieron cómics aunque no fueron estrictamente tebeos (hemos considerado que solo son tebeos genuinos o auténticos los que ocupan con viñetas más de un 25% de su paginación) si bien se han catalogado igualmente para poder contrastar los datos estadísticos. De este modo, este trabajo estadístico solo tiene en cuenta los tebeos genuinos pero podemos tomar en consideración también el volumen de lanzamientos de impresos no destinados específicamente al circuito comercial del cómic, como algunas ediciones pertenecientes al ámbito del libro infantil o de los productos de
quiosco propiciados por éxitos cinematográficos o televisivos. Sin embargo, no entrarán en el recuento los casos de revistas o periódicos que ofrecieron alguna viñeta suelta o testimonial (en menos del 25% de su paginación), o que hibridaron ilustración con textos con cierto afán narrativo salvo que el editor los haya considerado cómics. Las antologías satíricas que recopilan tiras se admiten en este estudio pero no las que ofrecieron exclusivamente viñetas sueltas, que se estiman aparte en el presente informe. Tampoco contabilizamos las ediciones digitales de cómics por considerar que se trata de un mercado con canales de distribución distintos. Y, por último, los fanzines con distribución autogestionada y local no los contabilizamos salvo que se tenga constancia de que estas autoediciones fluyeron por el circuito comercial convencional.
La lectura en España. Informe 2017
Millán, José Antonio. (coordinador) La lectura en España. Informe 2017 Madrid: Ministerio de Educación y Cultura , 2017
Tercera actualización, tras las ediciones de 2000 y 2008, de un estudio publicado por la Federación de Gremios de Editores de España, con la colaboración del Ministerio, y coordinado por José Antonio Millán que aborda la situación de la lectura a través de la mirada de una serie de expertos que analizan, entre otras cuestiones, la producción editorial, el sistema bibliotecario, la transformación de las librerías, la influencia de Internet en los hábitos lectores o las políticas culturales y educativas en el fomento de la lectura.
Índice
Federación de Gremios de Editores de España, Presentación
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José Antonio Millán, Introducción
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Pórtico
Alberto Manguel, La lectura como acto fundador
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Darío Villanueva, Leer literatura, hoy y siempre
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Parte I. La situación actual
Antonio María Ávila, La oferta editorial de libros
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José Manuel Anta, Los puntos de venta de libros y publicaciones periódicas
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José A. Gómez-Hernández, Las bibliotecas
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Luis González, Hábitos lectores y políticas habituales de lectura
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Parte II. La voz de los expertos
Fernando Trujillo Sáez, El sistema educativo
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Jorge Carrión, Librerías. Desapariciones, permanencias, metamorfosis
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Inés Miret y Mónica Baró, Bibliotecas escolares a pie de página
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Jesús Arana Palacios, Clubes de lectura
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Julieta Lionetti, La próxima lectura. Modelos de recomendación de libros en línea
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Carlos A. Scolari, El translector. Lectura y narrativas transmedia en la nueva ecología de la comunicación
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José Antonio Millán, Diario ilustrado de un lector contemporáneo
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Sobre los autores
Notas sobre los autores
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Índice
Índice de materias y selecto de nombres propios
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Bibliotecas públicas: un espacio vital para la participación familiar
M. Elena Lopez, Margaret Caspe, and Lorette McWilliams. Public Libraries: A Vital Space for Family Engagement. Cambridge, MA: Public Library Association, 2016
En el documento Public Libraries: A Vital Space for Family Engagement de Harvard Family Research Project y Public Library Association se pide que las bibliotecas se unan con las escuelas y organizaciones comunitarias para establecer un sistema de compromiso familiar que se extienda a lo largo de la vida del niño, apoye a los niños y las familias y prepare a los niños para el éxito.
Universo Abierto 