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Cómo apoyan las bibliotecas universitarias la labor de sus docentes e investigadores

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Para estudiar cómo las bibliotecas académicas están apoyando la labor de sus docentes e investigadores  y cómo pueden mejorar los servicios que ofrecen a este colectivo, Library Joirnal se asoció con Gale Cengage Learning, para llevar a cabo un estudio conjunto de cómo los bibliotecarios universitarios consideran que están sirviendo a este sector de usuarios  y cómo los profesores perciben que son servidos por sus bibliotecas. Profesores y bibliotecarios están de acuerdo en que el servicio más esencial proporcionado por las bibliotecas universitarias es la instrucción de los estudiantes en la alfabetización informacional.

 

 

 

Los bibliotecarios identificaron cuatro servicios primarios y esenciales: “la instrucción de los estudiantes en la alfabetización informacional”, “desarrollo de colecciones en apoyo directo de los programas de estudio”, “como los estudiantes ayudan en la realización de investigaciones,” y el “desarrollo de las colecciones por disciplinas.” En general, el profesorado está de acuerdo en que estas áreas son cruciales, pero no siempre coinciden con la percepción que tienen al respecto los bibliotecarios sobre que están haciendo un buen trabajo en estas áreas clave. En particular, las calificaciones otorgadas por los profesores respecto a desarrollo de colecciones en apoyo de planes de estudio y desarrollo de colecciones por disciplina fueron bajas. Tanto los profesores como los bibliotecarios son muy consciente de estas limitaciones tanto ajenas como propias. Gran parte del problema se reduce a la escasez de tiempo y dinero, manifestando ambos colectivos la necesidad de tener disponer de más bases de datos, más revistas y recursos más especializados en su propias áreas de estudio (profesores) y más consulta y participación (bibliotecarios).

Profesores y bibliotecarios están de acuerdo en que el servicio más esencial proporcionado por las bibliotecas universitarias es la instrucción de los estudiantes en la alfabetización informacional.

En general, la calificación que asignan los profesores al trabajo desarrollado por los bibliotecarios es más satisfactoria con el desempeño de sus funciones que la otorgada por parte de los propios bibliotecarios sobre como apoyan con su trabajo a los docentes e investigadores; Curiosamente, mientras que los bibliotecarios calificaron su propio desempeño superior en aquellos servicios tradicionales, sin embargo los docentes otorgan mejores calificaciones a los bibliotecarios respecto a las servicios clave.

Respecto a la necesidad de mejorar la comunicación entre docentes y bibliotecarios, el 55% de los profesores consideran que no es necesario mejorala, frente al 2% de los bibliotecarios que si consideran importante mejorar los sistemas de comunicación con los docentes. (Ver gráfico)

 

Necesidad de mejorar la comunicación entre docentes y bibliotecarios

 

El apoyo de la biblioteca a los docentes es de suma importancia para los profesores, pero de importancia secundaria para los bibliotecarios, que la calificaron en un distante quinto puesto.

Aunque ambos están de acuerdo en la primacía de los servicios bibliotecarios tradicionales, en especial el de instrucción en alfabetización informacional (junto con la investigación), los profesores son más dados que los bibliotecarios a asignar mayor importancia y apoyo por parte de los bibliotecarios en servicios tales como minería de datos, minería de textos, gestión de las subvenciones, y, curiosamente, repositorios institucionales. A diferencia de la creencia común de que los bibliotecarios deben insistir a ñps profesores reacios para depositar en repositorios de acceso abierto, el 61 por ciento de los profesores consideró la cuestión de apoyar a los docentes en la capacitación para depositar en repositorios como muy importante o esencial, en comparación con sólo la mitad de los bibliotecarios que consideraron esta cuestión como tal.

 

Valoración de los servicios que proporcionan las bibliotecas por parte de profesores y bibliotecarios

 

Los docentes en general calificaron como el segundo servicio más valorado, el apoyo que hacen los bibliotecarios en la formación en competencias transversales de los estudiantes de licenciatura y de posgrado.

Libros de texto gratuitos para la enseñanza y aprendizaje de lenguas

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Uso de libros electrónicos en las bibliotecas escolares de Estados Unidos “Bibliotecas K-12

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“Ebook Usage in U.S. School (K–12) Libraries. 2014 Report”. Library Journal 2014

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Este informe recoge las respuestas de 835 bibliotecas escolares de Estados Unidos a finales de la primavera de 2014. El informe completo de 125 páginas está disponible de forma gratuita en formato PDF, por cortesía de Follett, rellenando el formulario (poned cualquier número de teléfono de USA).

Este informe recoge las respuestas de 835 bibliotecas escolares de Estados Unidos a finales de la primavera de 2014. El informe completo de 125 páginas está disponible de forma gratuita en formatoPDF , por cortesía de Follett rellenando el formulario (poned cualquier número de teléfono de USA, con los prefijos +34 de españa no funciona).

De acuerdo con la quinta edición del “Ebook Usage in U.S. School (K–12) Libraries”  el informe anual sobre ebooks en bibliotecas públicas, escolares y universitarias de la revista Library Journal, el 66% por ciento de las escuelas de Estados Unidos ofrecen libros electrónicos, por encima del 54 % de 2013, en general la cifra muestra un crecimiento sostenido.

Si bien las colecciones de libros electrónicos en las bibliotecas escolares se han incrementado entre 2010-2014, ha sido con un crecimiento sostenido, la media del número de libros electrónicos por escuela sigue siendo baja con 189 títulos en comparación con 11.300 libros impresos que tiene de media las colecciones de las bibliotecas escolares. Este lento crecimiento en la adopción de libros electrónicos en las bibliotecas escolares se atribuye a un acceso limitado a los dispositivos de lectura electrónica y al coste de los libros electrónicos, de acuerdo con el informe, publicado en octubre de 2014 y patrocinado por Follett. El bajo uso de libros electrónicos también se debe a la preferencia del usuario por los libros impresos, la falta de conocimiento de los estudiantes de la disponibilidad de libros electrónicos, y la falta de formación sobre el proceso de descarga.

La escuela dispone de dispositivos en propiedad que son utilizados mayoritariamente para leer libros electrónicos de la biblioteca, El 92 por ciento lo hace en el ordenador de escritorio de la escuela, el 68% en la plataforma comercial y el 52% en una tableta propiedad del estudiante (frente al 39 por ciento del pasado año). Los eReaders dedicados aumentaron en el uso de un 30 por ciento en 2013 a un 50 por ciento este año.

El iPad / iPad Mini es el dispositivo más utilizado por lectores más jóvenes, en un 54 por ciento, con  Kindle en segundo lugar con en el 28 por ciento, y Nook con un 24 por ciento. (Tanto el Kindle como Nook están disminuyendo). Los iPads son los dispositivos más utilizados para la lectura en las escuelas, las cuales han implementado algún programa con dispositivo en un 64 por ciento de todas ellas.

Las escuelas primarias muestran los mayores aumentos en el uso de libros electrónicos, con un uso de libros electrónicos de uno por cada tres estudiantes de primaria, mientras que en las escuelas secundarias, la proporción es de 1: 7. La circulación de libros electrónicos se disparó en 2014 con una media de 100 libros electrónicos en préstamo, frente a 25 el año anterior.

Los centros estiman que gastaron un promedio de 402$ en ebooks en 2013-2014, sin embargo el 20 por ciento de las bibliotecas informó haber gastado dinero en comprar directamente libros electrónicos, en lugar de adquirirlos a través del estado, distrito, o consorcio. (Sólo el 13 por ciento de las bibliotecas escolares participan actualmente en la concesión de licencias de consorcio.) El 24% compró una suscripción a libros electrónicos con licencia, – cuando el año pasado era del 20 por ciento- . A los bibliotecarios escolares no les gusta pagar por una licencia de un año, debido a que según la encuesta, las escuelas están abiertas sólo durante 10 meses.

El porcentaje de los presupuestos materiales gastados en libros electrónicos ha disminuido ligeramente desde 2013 (4 por ciento) y 2014 (3,4 por ciento). La mayor caída es en las escuelas elementales, 3.6 por ciento en 2013 a 1,9 por ciento en 2014. Mientras que el presupuesto para materiales sigue siendo la mayor fuente de financiación para los ebooks, las escuelas han buscado financiación a través de fuentes alternativas, tales como ferias de libros (18 por ciento) y donaciones u otros tipos de los esfuerzos de recaudación de fondos (14 por ciento). Las escuelas también se ayudan de las bibliotecas públicas para ofrecer libros electrónicos populares y centrar el gasto de la biblioteca de la escuela en ebooks  de títulos relacionados con el plan de estudios. Las bibliotecas escolares esperan que el gasto en libros electrónicos de su presupuesto total de materiales se cuadruplique en los próximos cinco años., desde un 3,4 por ciento a 13 por ciento.

Autodesk : ofrece su software gratis para las escuelas

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Tras el anuncio de potenciar el software libre para las instituciones académicas de Estados Unidos, realizado a principios de este año como parte de la iniciativa Connected del presidente Obama,Autodesk fue ampliando gradualmente el libre acceso a su software líder a las instituciones académicas. El líder en diseño 3D, ingeniería, también está ayudando a las escuelas a que trasladen su información a la nube, proporcionando a las instituciones académicas -de forma también completamente gratuita- un conjunto completo de productos de diseño de próxima generación basados en la nube como la plataforma colaborativa A360.

Cumpliendo su promesa de ampliar el acceso a su software de diseño profesional educativo, la empresa Autodesk, líder en la industria, la ingeniería y software de enseñanza ofrece de manera gratuita su famosa suite de aprendizaje a los estudiantes, instructores e instituciones académicas de todo el mundo. A través de esta acción, más de 680 millones de estudiantes y docentes de las más de 800 mil escuelas secundarias y post-secundarias de 188 países pueden beneficiarse del libre acceso al software y servicios profesionales de Autodesk para su uso en las aulas, laboratorios, y en casa.

Profesionales de todo el mundo del diseño, ingenieros,  arquitectos, artistas, estudiantes y aficionados utilizan el software de Autodesk para desarrollar su creatividad y resolver importantes desafío de diseño artístico e industrial. De este modo herramientas como AutoCAD, Sketchbook, 3D Max, y otras cuantas más podrán ser utilizadas gratis por millones de estudiantes, ya que anteriormente debido al elevado coste de las licencias su usa en la enseñanza era muy limitado. los estudiantes podrán prácticar con Fusión 360 para conceptualizar, y para crear modelos CAD 3D para diseño industrial y mecánico como diseño de prótesis; desarrollar viviendas sostenibles con el medio ambiente utilizando BIM 360 Glue, de este modo los jóvenes talentos podrán ayudar al progreso de  los límites del diseño y la innovación, tanto dentro como fuera del aula utilizando el mismo software de diseño utilizado por los profesionales. Para facilitar la integración de las herramientas de diseño en los currículos, Autodesk también ofrece contenido de aprendizaje basado en proyectos y recursos, incluyendo Digital STEAM Workshop y Design Academy.

Esta iniciativa tampoco es algo nuevo, ya que Microsoft  lleva años haciendo algo similar con las universidades y escuelas de todo el mundo. El objetivo de esta iniciativa es una estrategia empresarial consistente en introducir a los futuros profesionales en el uso de sus herramientas de diseño, lo que significa que las utilizarán en los trabajos que desempeñen en el futuro.

Para obtener más información o para solicitar acceso a las herramientas de software de educación gratuita al de Autodesk, se puede visitar http://www.autodesk.com/education.

Software libre para la enseñanza primaria

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Musilli, G. (2014). [e-Book]  I software autore per la didattica : Percorsi creativi nella scuola primaria.Milano, Ledizioni, 2014.

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En el contexto de un horizonte complejo de las intervenciones institucionales, repleto de fortalezas y limitaciones, este trabajo expone iniciativas interesantes como Divertinglese y Innovascuola, y hace un análisis de los sistemas operativos libres o de pago, los tipos de software, los derechos de autor y los objetos de aprendizaje. Sobre la base de estas consideraciones generales, el libro describe herramientas como LIM, un software universal (procesador de textos, cálculo, gráficos, autoedición, audio, animación y vídeo) y sus combinaciones creativas, programación orientada a objetos (Visual Basic , Delphi, Java, Flash). El análisis de algunos generadores y presentaciones multimedia (Powerpoint, Impress, Didapages, CamStudio, Scratch) finalmente se presenta la exposición de las características de los entornos creativos off-line y on-line, muchos juegos educativos programas personalizables como NeoBook, eXeLearning, Hot Potatoes, JClic. En particular JClic, elegida como la herramienta de autor por excelencia, se describe en todos sus aspectos (producto, los autores, los módulos, las actividades, la personalización, la distribución de los proyectos) que es el centro de algunos de proyectos mencionados en el capítulo anterior.

Una universidad de investigación abierta

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Holliman, Richard; Adams, Anne; Blackman, [et al.] eds.  An Open Research University. Milton Keynes: The Open University, 2015

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Investigadores y universidades están inmersos en un período de cambio sin precedentes en lo relativo a la estrategia que deben seguir como unidades organizativas. Y en alguna manera casi todas las universidades están respondiendo a cambios significativos en la forma de enseñar. El compromiso siempre ha sido una parte integral de la misión del aprendizaje abierto, es decir, anteponer el servicio a los estudiantes por encima del las demás cuestiones. Es decir, la incorporación perspectivas desde todas las partes interesadas, comunidades de usuarios y miembros del público.

La misión de la Universidad Abierta es estar abierto a personas, lugares, métodos e ideas. Esto implica promover  oportunidades educativas y justicia social mediante una educación universitaria de alta calidad para todos aquellos que desean desarrollar sus potencial.. Estos sólo es posible conseguirlo a través de la investigación académica, la innovación pedagógica y la colaboración estableciendo una estrategia que valore el contenido y la entrega a una educación abierta y compatible.

Para llegar a alcanzar estos objetivos es necesario integrar los principios, valores, prácticas, compromiso público y la reflexión entre los investigadores dentro de una cultura de investigación de una universidad abierta. Esto requiere que todos los investigadores piensen más estratégicamente sobre cómo plantean su investigación.

Para llegar a estos objetivos es necesario iniciar un proceso de cambio donde sea necesario, y llevar a cabo la adaptación a los principios que fomenten estos valores. Ello tomará tiempo. Uno de  los objetivos prioritarios será plantear proyectos sostenibles que permitan continuar desarrollando y dando forma a una agenda que tenga como finalidad una universidad más abierta. Una vez más, esto requerirá la aceptación de estos principios por parte de los investigadores que trabajan en todos los niveles y en diferentes ámbitos disciplinarios.

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Enseñando a los nativos digitales

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Prensky, M. (2010 ). [e-Book]  Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning. Bournemouth, Centre for Excellence in Media Practice, Bournemouth University, 2010

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Prensky nos presentó a los “nativos digitales” en 2001, argumentando que la generación de estudiantes nacidos en los años 1980 y 1990 están tan inmersos en el uso de las tecnologías digitales, alegando que piensan, actúan y se sienten motivados de manera diferente a las generaciones anteriores. Los nativos digitales también se han descrito como “Millenials” (Howe y Strauss, 2003) y los miembros de la “generación net” (Tapscott, 1998). Estas etiquetas, junto con su determinismo tecnológico, tienen debates polarizados en la educación sobre la adaptación de los métodos de enseñanza a los diferentes estilos de aprendizaje y las “nuevas” tecnologías de los medios de comunicación. Los críticos de Prensky destacar sus “cimientos débiles empíricos y teóricos” (Bennett, Maton y Kervin, 2008, p.777) y cargos similares podrían establecerse en contra de su último libro, Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning (2010). Sin embargo, Prensky escribe con una excelente integridad práctico-vivencial que que son evidentes en su última oferta pedagógica.

Enseñara los  nativos digitales ofrece un enfoque pragmático para replantear el uso de la tecnología, tanto en experiencias de aprendizaje de los profesores como en los  estudiantes . El modelo de “Alianza” de Prensky ofrece una manera para que los maestros transformen los teléfonos móviles, las redes sociales, los videojuegos y otras tecnologías de medios digitales para convertirlos  de  ”enemigos” de la educación en aliados potenciales por su incorporación en los procesos formales de formación del conocimiento. La pedagogía asociación anima a los maestros para que los estudiantes usen cualquier tecnología a su disposición. Lo que suena como un enfoque muy simple en realidad es bastante complejo de lograr, y mientras el libro de Prensky es poco probable que cambie la opinión de quienes sostienen que las conferencias, exámenes, ensayos y el “jardín vallado” del aprendizaje de sistemas de gestión son el pináculo de la educación. Para quienes este de parte de la experiencia tecnológica, que buscan ganar la atención, el respeto, y ese elemento casi mítico el “compromiso” de sus alumnos hay algunas estrategias básicas útiles que se encuentran en este libro.

La enseñanza en el siglo 21: Una revisión de las prácticas y cambio de los modelos

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Teaching in the 21st Century: A Review of the Issues and Changing Models in the Teaching Profession. eduviews 2008

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Como líderes de la educación, maestros, estudiantes y padres están de acuerdo en que la enseñanza del siglo 21 lleva consigo una mezcla complicada de retos y oportunidades. Los desafíos incluyen los temas de rotación de maestros, rendición de cuentas, el cambio de la población estudiantil, las expectativas de los estudiantes, las crecientes presiones presupuestarias, Y la intensa  demanda para construir las habilidades habilidades del siglo 21 estudiantes.necesarias para poder disfrutar de las oportunidades de la sociedad de la información, la creciente capacidad, y el poder de herramientas y recursos basados en la tecnología que `proporcionan a la comunidad educativa la capacidad de hacer frente a estos desafíos con éxito. Con el uso estratégico de las herramientas de aprendizaje del siglo 21, las instituciones educativas pueden proporcionar por medio de los educadores  un entorno productivo necesario para alcanzar, enseñar y apoyar las necesidades de aprendizaje de cada alumno y su potencial.

Libros electrónicos en la enseñanza superior

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Clay, J. (2012). [e-Book]  Preparing for Effective Adoption and Use of eBooks in Education: Final Report December 2012 . London, JISC Observatory.

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Los libros electrónicos están llegando a ser el formato principal de publicación en el ámbito académico por razones de economía de medios, y sobre todo de su capacidad de disponibilidad; además se prevé que este tipo de publicación aumentará de manera constante en los próximos años, en este informe se explica la importancia que tiene prepararse para la creciente adopción y uso de libros electrónicos en las instituciones académicas.

En concreto, dicho informe: 1) presenta el contexto histórico y actual del ebooks, 2) revisa los fundamentos del ebooks, 3) considera los contexto de adopción de libros electrónicos y su uso, 4) aborda los retos actuales, y 5) vislumbra los escenarios futuros. Este informe también incluye un glosario para aclarar los términos clave e incluye una sección obras citadas.

El rápido aumento del acceso a los dispositivos de lectura de libros electrónicos ha suscitado el interés de los editores y educadores como una nueva oportunidad de utilizar los ebooks para proporcionar una nueva experiencia de aprendizaje más interactivo y un acceso a los contenidos en cualquier momento y en cualquier lugar (24/7). Precisamente uno de los desafíos que enfrenta la educación superior, y es precisamente la disponibilidad de contenidos digitales la forma de responder de la manera más adecuada a la consecución de estos objetivos.

La versión final del informe titulado JISC Observatory “TechWatch report “Preparing for Effective Adoption and Use of Ebooks in Education” fue publicado el 20 de diciembre de 2012.

Textos de la Marea Verde: Libros de texto reglados gratuitos

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Un grupo de profesores de instituto de la Comunidad de Madrid lleva un tiempo escribiendo libros de texto digitales para los alumnos de primaria, ESO y Bachillerato, para su difusión gratuita a través de Internet. Se trata de libros que cumplen con los requisitos del currículum publicado en la Comunidad de Madrid y que recogen las necesidades reales de los alumnos gracias a la experiencia real de los profesores que los escriben.

Textos Marea Verde es un grupo de trabajo de profesores de la enseñanza pública que está elaborando materiales curriculares gratuitos.  La idea es trabajar de forma colaborativa para crear una especie de libros de texto que ellos denomina “apuntes del profesor”. Los textos son elaborados por profesores con experiencia en las aulas y por eso está muy bien adaptados a las características de los alumnos de cada nivel y a los currículos oficiales. Además tienen la ventaja de ser absolutamente gratuitos.

Dado que los currículos oficiales son establecidos por las administraciones educativas, puede haber cambios de unas comunidades autónomas a otras. Los libros aquí presentados están ajustados al currículo de la Comunidad Autónoma de Madrid.

Los documentos que se pueden descargar de esta página están en formato imprimible y editable. La licencia de Creative Commons elegida permite el uso y modificación del material siempre que no sea con fines comerciales, se cite la autoría y se mantenga el mismo tipo de licencia en las modificaciones de la obra. El grupo de trabajo está abierto a nuevos profesores colaboradores.

Cualquiera que desee participar o colaborar en el proyecto deberá contacta con el grupo en [conectar para ver]