Johnson, L.R., et al. (2018). How Important Are Data Curation Activities to Researchers? Gaps and Opportunities for Academic Libraries. Journal of Librarianship and Scholarly Communication, 6(General Issue), eP2198. https://doi.org/10.7710/2162-3309.2198
Curaduría de datos, según la definición de la Escuela de Posgrado en Biblioteconomía y Ciencias de la Información de la Universidad de Illinois: «es la gestión activa y continua de los datos a lo largo de su ciclo de vida de vida y utilidad.»
Por su parte, Sayeed Choudhury, Decano Asociado de Gestión de Datos de Investigación de la Universidad Johns Hopkins (JHU, por sus siglas en inglés) y líder de Data Conservancy, detalla las actividades iterativas de Data Curation:
Conservar: Recolección y cuidado de los datos de la investigación.
Compartir: Revelar el potencial de los datos en todos los dominios
Descubrir: Promover la reutilización y las nuevas combinaciones de datos
Según Alation: «En la práctica, la curación de datos se ocupa más del mantenimiento y la gestión de los metadatos que de la propia base de datos y, con ese fin, gran parte del proceso de curación de datos gira en torno a la gestión de metadatos como el esquema, la estructura de tablas y columnas, el uso.. Los curadores de datos no sólo crean, administran y mantienen los datos, sino que también pueden participar en la determinación de las mejores prácticas para trabajar con esos datos. Los curadores de datos a menudo presentan los datos en un formato visual como un gráfico, un tablero o un informe».
Para techrepublic, Los procesos de recolección de datos de diversas fuentes y su integración en repositorios proporcionan un valor añadido mucho más valioso que estando en bases de datos independientes, ya que de esta manera pueden ser remezclados y rehutilizados con diferentes propósitos. Ya que la curaduría digital implica mantener, preservar y agregar valor a los datos de la investigación digital a lo largo de su ciclo de vida, incluyendo la organización, descripción, limpieza, mejora y conservación de los datos para uso público.
El proceso conlleva:
Detección y recuperación de datos.
Mantener la calidad de datos.
Agregar valor.
Proporcionar la reutilización de los datos a lo largo del tiempo.
Maximizare el acceso.
Por lo tanto, ¿Qué importancia tienen las actividades de curación de datos para los investigadores? Brechas y oportunidades para las bibliotecas académicas.
La curación de datos promete ser un servicio emergente para las bibliotecas universitarias, pero los investigadores activamente «curan» sus datos de varias maneras, incluso si la terminología no siempre se adecua a la situación. Sobre la base de las evaluaciones de necesidades de usuario realizadas en el pasado a través de encuestas y grupos focales, los autores buscaron la opinión directa de los investigadores sobre la importancia y la utilización de actividades específicas de curación de datos.
De este modo entre el el 21 de octubre de 2016 y el 18 de noviembre de 2016, el equipo de estudio realizó grupos focales con 91 participantes en seis instituciones académicas diferentes para determinar qué actividades de curación de datos eran más importantes para los investigadores, qué actividades estaban actualmente en curso y qué nivel de satisfacción tenían con los resultados.
Los resultados muestran que los investigadores participan activamente en una variedad de actividades de curación de datos, y si bien consideraron que la mayoría de las actividades de curación de datos son muy importantes, la mayoría de la muestra manifestó su insatisfacción con el estado actual de curación de datos en su institución. Estos hallazgos demuestran brechas y oportunidades específicas para que las bibliotecas universitarias enfoquen sus servicios de curación de datos para satisfacer de manera más efectiva las necesidades de los investigadores. Para de este modo, las bibliotecas de investigación participen en estos servicios más activamente invirtiendo y promoviendo servicios altamente valorados que actualmente muchos investigadores no pueden utilizar.
Al pasar de un modelo transaccional a un modelo asociativo, las bibliotecas se están reposicionando como laboratorios de exploración, incubadoras de ideas y colaboradores esenciales en las tareas de enseñanza, aprendizaje e investigación. Aquí recogemos un artículo publicado por Mathews, B., S. Metko, et al. en EDUCAUSE Review, que ilustra con algunos servicios desarrollados por Virginia Tech Libraries sobre como las bibliotecas universitarias se están convirtiendo en socios colaborativos de sus comunidades y en fuerza impulsora del aprendizaje.
¿Qué relación queremos que tengan los estudiantes con su biblioteca? Esta es una pregunta esencial para aquellos de nosotros que trabajamos como profesores y personal de bibliotecas en la educación superior. A medida que el entorno de la información se vuelve cada vez más diverso, complejo y digital, necesitamos considerar los diferentes roles que están adoptando las bibliotecas. Desde espacios para creadores y centros de capacitación digital hasta iniciativas de acceso abierto, proyectos de bibliotecas digitales y alfabetización; de este modo, las bibliotecas universitarias y de investigación se están involucrando con sus usuarios y comunidades como nunca antes lo habían hecho.
«Aunque estas responsabilidades y nuestra experiencia en la adquisición, navegación y evaluación de información siguen siendo demandadas, los bibliotecarios también estamos asumiendo papeles más activos como colaboradores académicos, maestros, y consultores»
En la medida que los entornos físicos y virtuales de las bibliotecas siguen evolucionando, también lo hace su filosofía de servicio. El empoderamiento intelectual sigue siendo la base de su razón de ser, pero la manera en como abordamos esta misión está cambiando. Históricamente, las bibliotecas han estado arraigadas a un modelo transaccional, en el cual profesores y personal de la biblioteca proporcionan acceso al contenido y a las herramientas, y ofrecen asistencia a los usuarios de la biblioteca. Aunque estas responsabilidades y nuestra experiencia en la adquisición, navegación y evaluación de información siguen siendo demandadas, también estamos asumiendo papeles más activos como colaboradores académicos, maestros, y consultores. Cada vez más se nos demanda con más frecuencia para proporcionar los conocimientos y la infraestructura que pueden empoderar a la gente para crear, compartir, curar y reflexionar sobre su aprendizaje. Como resultado, las bibliotecas están pasando de un modelo transaccional a modelos de asociación.
«… las bibliotecas ofrecen oportunidades sin precedentes para conectar el aprendizaje de nivel superior con iniciativas tecnológicas en todas las unidades del campus»
A medida que este esfuerzo evoluciona, nuestra atención va más allá de la compra, la concesión de licencias y el acceso a las colecciones, y abarca un mayor énfasis en el contenido que los estudiantes y el profesorado generan por sí mismos. Las bibliotecas se están reposicionando como laboratorios de experimentación, incubadoras de ideas y colaboradores esenciales en las tareas de enseñanza, aprendizaje e investigación. Nuestra propia institución, Virginia Tech Libraries, ofrece algunos ejemplos de esta transformación:
Alfabetización digital e informativa. Si, como ha afirmado la especialista en alfabetización mediática Renee Hobbs, «la alfabetización es compartir el significado a través de símbolos«, ¿cuál es el papel de la biblioteca en la promoción y el empoderamiento de los alumnos en todo el espectro de las alfabetizaciones digitales y de la información? A medida que nuestra sociedad y nuestra cultura utilizan cada vez más los símbolos como modos formales de comunicación, ¿cómo debemos guiar el desarrollo de estas alfabetizaciones a través de nuestros contextos de aprendizaje específicos? Durante el último año, hemos estado trabajando en la creación de un marco de alfabetización digital que proporciona una estructura para abordar estas cuestiones. El marco identifica un conjunto de competencias básicas para un ciudadano digitalmente alfabetizado, así como los valores que los estudiantes deben esforzarse por personificar a través de la práctica cuando se involucran en contextos tanto digitales como físicos. Una iniciativa que ha surgido de nuestros esfuerzos de alfabetización digital es el programa ePortfolios. Las bibliotecas que dirigen una iniciativa electrónica ofrecen oportunidades únicas para explorar la intersección entre la enseñanza de la alfabetización digital y la de la información a través de una perspectiva pedagógica y tecnológica. Si bien esta es una nueva área de servicio para las bibliotecas, ofrece oportunidades sin precedentes para conectar el aprendizaje de nivel superior con iniciativas tecnológicas en todas las unidades del campus, a la vez que se arraiga profundamente en las iniciativas de éxito estudiantil a nivel local. El proyecto ePortfolios también se alinea muy bien con los valores típicos de la biblioteca, como la apertura, la curaduría, la preservación del trabajo de los estudiantes y la idea de la biblioteca como plataforma.
Prácticas Educativas de Alto Impacto (HIP). Para fomentar un alto nivel de conexión personal, estamos poniendo a prueba un modelo de enlace que integre al cuerpo docente de la biblioteca dentro de equipos colaborativos e interdisciplinarios organizados en torno a las propuestas del documento Prácticas Educativas de Alto Impacto de la Association of American Colleges & Universities (AAC&U). Estos bibliotecarios están explorando nuevos modelos de enlace basados en asociaciones en investigación de pregrado, aprendizaje de servicios, experiencias de primer año y nuestras comunidades de aprendizaje vivencial (LLC). Su compromiso abarca desde dirigir un evento de exhibición para estudiantes en una conferencia de aprendizaje experiencial y desarrollar un sistema de asesoramiento personalizado para estudiantes de pregrado hasta ayudar a la Oficina de Investigación de Pregrado a diseñar e implementar el Programa de Excelencia en Investigación para Estudiantes de Pregrado. A medida que la relación entre la biblioteca, el campus y los líderes estudiantiles ha crecido, también lo ha hecho la complejidad y responsabilidad del trabajo. Al permitir que los bibliotecarios de proyecto High-Impact Practices («HIP») tengan tiempo y espacio para explorar colaboraciones significativas y a menudo indefinidas; así estamos descubriendo que las bibliotecas se encuentran en una posición única para proporcionar infraestructura y conocimiento para los programas de campus que están emergiendo o que actualmente están desatendidos. De esta manera, los bibliotecarios de HIP operan como constructores de comunidades y socios de campus dentro de modelos de servicio que cambian rápidamente.
Estudios. Si, como ha afirmado el diseñador Chris Flink, «el espacio es el’lenguaje corporal’ de una organización«, ¿qué dicen los espacios de la biblioteca sobre la cultura y las prioridades del campus? ¿Cómo reflejan y condicionan la experiencia del usuario? En los últimos dos años, hemos creado una red de estudios-espacios que enmarcan a la biblioteca como un socio creativo fomentando tanto la colaboración como el compromiso con las tecnologías emergentes. Estos espacios van desde la producción de medios hasta la visualización de datos. Cada estudio tiene un enfoque distinto, pero todos adoptan un enfoque de diseño de servicios para la creación de nuevos entornos de aprendizaje en la biblioteca. Es decir, el fomento de modelos de servicio en los que los estudiantes puedan adquirir nuevas competencias, abordar problemas del mundo real y en los que fomentar la creatividad se considera tan importante como facilitar el acceso a las colecciones de información o enseñar alfabetización digital. En el estudio de diseño 3D, por ejemplo, hemos visto a estudiantes de medicina veterinaria que entraron en el estudio como aprendices de la impresión en 3D y que, con nuestra ayuda, han creado modelos médicos complejos e innovadores. En nuestro Fusion Studio, un espacio diseñado específicamente para equipos de investigadores de pregrado, los estudiantes reciben talleres sobre comunicación interdisciplinaria como parte de su acceso al estudio para que puedan participar de manera más efectiva en proyectos de múltiples campos. Los estudios son a su vez prototipos: iterativos, adaptables y lo suficientemente flexibles en sus modelos de servicio para satisfacer las necesidades cambiantes de los usuarios. Su propósito es nutrir y amplificar las conexiones entre los estudiantes, la tecnología y las ideas. La biblioteca, situada en la intersección de estas tres líneas, es ideal para asociarse en estos esfuerzos.
Exposiciones y programas. La inicciativa Course Exhibit Initiative (CEI) transforma los proyectos de los cursos en exposiciones interactivas. Estas exposiciones son verdaderas colaboraciones entre estudiantes y profesores que trabajan junto al curador del CEI para conceptualizar y, en muchos casos, construir las exposiciones. Las exposiciones permiten a los estudiantes materializar las tareas del curso de maneras poderosas e inesperadas, ya sea presentando su trabajo dentro de nuevos contextos o enmarcando las tareas ellos mismos. El proceso de crear una exposición a menudo inspira preguntas que son difíciles de plantear -o responder- dentro del contexto tradicional del aula. Por ejemplo, una exposición reciente de un curso de inglés de pregrado presentaba documentos de archivo de colecciones especiales sobre los vuelos espaciales de los años sesenta, junto con poesía estudiantil, medios de comunicación mixtos y reflexiones críticas sobre los materiales de fuentes primarias. Para diseñar la exposición, los estudiantes tuvieron que considerar su propio trabajo en relación tanto con las colecciones como con el público involucrado en la exposición. De manera similar, el Programa de Curaduría de Aprendizaje Activo, que muestra métodos de enseñanza innovadores en Virginia Tech, anima a toda nuestra comunidad académica a reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. A menudo en formato digital y con observaciones y entrevistas con estudiantes y profesores, las exposiciones consideran el contenido de los cursos menos que la forma en que los estudiantes pueden dirigir su propio aprendizaje a través de pedagogías de aprendizaje activo. Una vez más, a través de estas iniciativas, la biblioteca es vista cada vez más como un socio educativo dinámico, un co-creador en el aprendizaje tanto como un repositorio, físico o virtual, de información.
«A través de estas iniciativas, la biblioteca es vista cada vez más como un socio educativo dinámico, un co-creador en el aprendizaje tanto como un repositorio, físico o virtual, de información… este es un momento crítico para experimentar con nuevos modelos de participación que potencien -no sólo apoyen- la enseñanza y el aprendizaje. «
Estos ejemplos ilustran cómo estamos reimaginando la relación que los estudiantes y el profesorado tienen con sus bibliotecas. A medida que las universidades están reconsiderando el papel de las bibliotecas, creemos que este es un momento crítico para experimentar con nuevos modelos de participación que potencien -no sólo apoyen- la enseñanza y el aprendizaje. ¿Cómo lo hacemos?»
» … aunque cada vez se está publicando más contenido y se producen más interacciones en línea, hay una necesidad cada vez mayor de consultas personalizadas cara a cara. Sabemos que el hecho de que algo sea digital no significa que sea intuitivo.»
Para empezar, consideramos la noción conflictiva de que aunque cada vez se está publicando más contenido y se producen más interacciones en línea, hay una necesidad cada vez mayor de consultas personalizadas cara a cara. Sabemos que el hecho de que algo sea digital no significa que sea intuitivo. Nos esforzamos para que los usuarios de las bibliotecas puedan pedir ayuda y anticiparse a los retos sociales, culturales y técnicos. El desarrollo de modelos de servicio que se centren en reducir las barreras de entrada y el miedo y la ansiedad es una prioridad absoluta, al igual que la creación de modelos que proporcionen asistencia a grupos tradicionalmente subfinanciados o con problemas estructurales.
En segundo lugar, a largo plazo, invertimos en el ciclo de vida de los estudiantes. Adoptamos una perspectiva holística, identificando oportunidades claves de compromiso a través del currículo y esfuerzos co-curriculares. Las bibliotecas están bien posicionadas para interactuar a un nivel introductorio y luego escalar con los individuos y transformarse a medida que sus necesidades, capacidades y aspiraciones crecen.
«Las bibliotecas están bien posicionadas para interactuar a un nivel introductorio y luego escalar con los individuos y transformarse a medida que sus necesidades, capacidades y aspiraciones crecen.»
Así que, volviendo a la pregunta que inició este artículo: ¿Qué relación queremos que tengan los estudiantes con su biblioteca? Una que se base en asociaciones dinámicas e interdependientes. Una que impulse las ideas y proponga la biblioteca no sólo como un lugar donde ocurre el aprendizaje, sino como una institución que trasciende sus muros. Y, con suerte, una relación en la que todos los alumnos se sientan incluidos en una comunidad, respaldados por una red de apoyo que se ocupe de sus necesidades específicas. De esta manera, a medida que los estudiantes progresan a través de su jornada académica, la relación crece desde las bibliotecas que proporcionan servicios transaccionales a los estudiantes, a la asociación con ellos, a la transformación no sólo de lo que pueden hacer sino también de lo que hacemos como docentes y personal de la biblioteca.
Brian Mathews is Associate Dean for Learning at Virginia Tech Libraries.
Stefanie Metko is Director of Teaching & Learning Engagement at Virginia Tech Libraries.
Patrick Tomlin is Director of Learning Environments at Virginia Tech Libraries.
Es descorazonador escuchar lo que está sucediendo con nuestras bibliotecas. Un artículo de Associated Press el 7 de febrero titulado «A library without books? Some universities purging dusty volumes ..» informa que «a medida que los estudiantes abandonan las colecciones de libros impresos a favor del material de referencia en línea, las bibliotecas universitarias están retirando millones de volúmenes no leídos en una purga nacional». Algunos libros están siendo transportados a lugares de almacenamiento permanente; otros están siendo vendidos en bloque a vendedores de libros usados; y otros están siendo arrojados a contenedores de basura.
Dado que la mitad de la colección de la biblioteca de la Universidad de Indiana de Pensilvania ha estado «sin circular durante 20 años o más», los gestores universitarios decidieron purgar 170.000 volúmenes. «Las estanterías están dejando paso a las salas de estudio en grupo y a los centros de tutoría, `espacios para fabricantes’ y cafeterías», informa el artículo. La bibliotecaria de la Universidad Estatal de Oregon, Cheryl Middleton, presidenta de la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación, dice: «Somos como la sala de estar del campus. No somos sólo un almacén».
Los eruditos más conservadores están indignados. Uno llama a este desecho de libros «un cuchillo en el corazón». Tiene razón, por supuesto. ¿Hay alguna buena noticia aquí? Sólo para coleccionistas y vendedores de libros usados: Entre los montones hay algunos tesoros. Por ejemplo, en los últimos años he obtenido muchos libros raros que han sido «desadquiridos» por bibliotecas universitarias, incluyendo algunos que llevan las firmas de Learned Hand y Harlan Fiske Stone. Aunque es agradable tenerlos, sé que fue una parodia de bibliofilia lo que llevó a mis adquisiciones. Peor que una parodia, es una tragedia.
Los escenarios que aquí se describen son reales. Son auto-representaciones ligeramente ficticias. El primero me describe a mi en 1980, el segundo me describe en 2014, el tercero me describe en 2017.
Escenario No. 1: Un ambicioso estudiante de literatura que trabaja en su tesis de último año sobre Shakespeare’s Love’s Labour’s Lost va a la biblioteca y descubre, para su sorpresa, dos largos pasillos de libros sobre Shakespeare: unos 6.500 libros sobre ese tema. Pasa hora tras hora revisando los numerosos tomos, revisando los índices y luego leyendo los pasajes relevantes. Encuentra que muchos eruditos han escrito sobre la «curiosa foppería del lenguaje» de Shakespeare (Walter Pater [1889]) en la obra, que es «verdaderamente una comedia sobre el estado de la lengua inglesa en 1588» (William Mathews [1964]). Un erudito (Friedrich Landmann), en una oscura monografía de principios de la década de 1880, definió los cuatro tipos de abuso lingüístico que se encuentran en la obra: aliteración excesiva, sonorización amorosa petrarquista, eufhuismo (sintaxis de fantasía y elección de palabras) y latinidad perversamente extrema. Casi un siglo más tarde, un crítico estadounidense calificó la obra de «investigación sostenida sobre la naturaleza y el estado de las palabras; y sus personajes encarnan, definen y critican implícitamente ciertos conceptos de palabras» (Ralph Berry[1969]).
Nuestro estudiante tiene un comienzo fructífero para su tesis de graduación. Su profesor ha sugerido que un verdadero erudito debe investigar lo suficiente para saber lo que han hecho sus predecesores. Recolectar estas citas, y muchas otras también, ha llevado a nuestro incipiente erudito unas 100 horas de esfuerzo. A lo largo del camino, ha aprendido mucho sobre la crítica shakesperiana, los medios de la investigación tradicional de libros, los métodos de análisis literario, y la inmensidad del trabajo académico en el campo.
Mientras tanto, el asesor de su facultad insiste en que la tesis se centre en la lectura cercana de la obra por parte del estudiante, no en la de los eruditos anteriores. En el camino, puede mencionar lo que otros han dicho, ya sea para cuestionar sus conclusiones o para apoyarlas. Las citas deben ser incidentales a su propio análisis; no pueden sustituirlo. Pero no debería intentar escribir ignorando a sus precursores.
Escenario No. 2: Una estudiante de derecho que trabaja en un ensayo sobre la doctrina de los precedentes significa sumergirse en la literatura sobre el tema. Ella va a la sección de jurisprudencia de su copiosamente abastecida biblioteca de leyes y pasa días recolectando fragmentos de Francis Lieber (en una edición póstuma de un libro fechado en 1883), Timothy Walker (1895), Clarence Morris (1938), John Salmond (1947), W.J.V. Windeyer (1949), Burke Shartel (1951), W.W. Buckland (1952), A.W.B. Simpson (1961), Max Radin (1963) y Rupert Cross (1991). Ella está sorprendida porque ninguno de los artículos de la revista legal que ha leído en los últimos años cita a ninguna de estas autoridades. Ella remonta algunos aspectos de la doctrina a William Blackstone (1765), James Kent (1826) y Joseph Story (1858).
Esa recitación de las autoridades sólo es la parte fundamental de lo que está descubriendo. Está estudiando el campo para poder rastrear el desarrollo de precedentes en sistemas de derecho consuetudinario antes de embarcarse en su nueva y audaz teoría. Esta larga investigación, le dice su directora, necesita de una buena base.
Muchos de sus descubrimientos son fortuitos. Trabajando desde el cubículo de su biblioteca, examina pilas de libros para encontrar ensayos relevantes en lugares improbables. No esperaba encontrar información pertinente en un libro de Henri Lévy-Ullmann de 1935 ni en un libro de Frederic R. Coudert de 1914. Las penetrantes ideas de esos escritores ayudan a refinar su tesis. Está encantada con la abundancia de los fondos de la biblioteca de su universidad.
Escenario No. 3: Un abogado de Texas está informando una apelación para una mujer que afirma ser la esposa de derecho consuetudinario de un hombre que ha muerto en un accidente industrial. Por supuesto, los tres elementos del matrimonio de derecho consuetudinario son bien conocidos en las 10 jurisdicciones que lo reconocen: un acuerdo para casarse, cohabitación por algún tiempo, e indicios de convicenciacomo cónyuges en la comunidad en general. Los dos primeros son fáciles de establecer aquí, por lo que todo gira en torno al elemento de sujeción. Por lo tanto, nuestro abogado quiere saber lo que las cortes de Texas han sostenido sobre el tema.
Las búsquedas de Westlaw producen mayormente casos que simplemente iteran los tres elementos de un matrimonio de hecho.
Un colega le dice a nuestro amigo que debería ver las encuestas anuales de Joseph W. McKnight sobre derecho de familia. Dudoso, el abogado encuentra una biblioteca de leyes que tiene copias impresas de la Revisión de Leyes de SMU para descubrir que cada año de 1970 a 2016, McKnight analizó autoritariamente las decisiones de apelación en Texas relacionadas con la ley de familia. A partir de 2016, nuestro amigo regresa año tras año en los volúmenes encuadernados, descubriendo que McKnight comenzaba cada actualización anual con discusiones de importantes holdings relacionados con los matrimonios de derecho consuetudinario.
Para sorpresa del abogado, McKnight los llama «matrimonios informales» porque «matrimonio de derecho consuetudinario» es un nombre algo inapropiado: Podría haber sido una doctrina de derecho consuetudinario al principio, pero hoy en día un estatuto autoriza estos matrimonios, y el matrimonio de hecho es el término más exacto. Nuestro amigo se da cuenta de que sus búsquedas en Westlaw han pasado por alto la mitad de los casos, un descuido que pronto subsana.
De las discusiones de McKnight, el abogado también descubre que la mitad de los casos que ha encontrado han sido revocados, desaprobados o de otra manera reemplazados por casos posteriores. Algunos de ellos los habría encontrado más tarde, gracias a los libros revisados en la biblioteca, pero no de inmediato ni con claridad las razones.
Pronto, con la ayuda de un colega junior, el practicante está categorizando los indicios de convivencia y encuentra ocho: (1) presentaciones conyugales, (2) una relación padrastro- madrastra, (3) exhibiciones publicadas tales como folletos funerarios, (4) exhibiciones externas tales como tatuajes mutuos, (5) deudas y responsabilidades financieras compartidas, (6) un apellido compartido, (7) percepciones generales de la comunidad y (8) documentos formales tales como declaraciones de impuestos y documentos de seguro. Su cliente dispone de siete de los ocho indicios.
Nadie, incluyendo a McKnight, ha dicho nunca que hay ocho indicios. Eso es original. Pero McKnight ha llevado al médico a 35 casos que ilustran esos indicios, y las búsquedas en el ordenador han producido 15 casos más. Sin las encuestas McKnight, el abogado habría estado perdido en un laberinto de jurisprudencia, sin una guía autorizada de los hechos importantes.
Al cambiar de volumen a volumen en los libros, ha logrado en dos horas lo que no podría haber hecho de manera tan eficiente, si es que lo ha hecho, en el ordenador.
El resultado: La investigación del libro es casi insustituible para el investigador hábil. No puede, y no debe, ser completamente reemplazada por la investigación en línea, que por supuesto tiene sus propias ventajas pero también sus propias limitaciones.
Construida en 1966, la biblioteca más grande de Arizona State University (ASU), la Biblioteca Hayden, está en proceso de experimentar una importante transformación en un esfuerzo por hacerla más atractiva, acogedora y fácil de usar para los más de 1,5 millones de personas que la visitan anualmente.
El proyecto de remodelación de Hayden de la Universidad Estatal de Arizona como un centro universitario en el que conectarse, descubrir y explorar, llega en un momento crucial para las bibliotecas universitarias. A medida que emerge una nueva era para los libros y el contenido digital, las bibliotecas de todo tipo están rediseñando sus servicios y espacios para satisfacer las necesidades de los usuarios y ampliar las ideas tradicionales en torno a lo que es y hace una biblioteca. De este modo la biblioteca resurgirá como un espacio inspirador para que la comunidad universitaria colabore, aprenda, cree e innove.
Un equipo de estudiantes de diseño del Instituto Herberger participó en el proyecto de renovación de la Biblioteca Hayden como un proyecto de diseño, centrado en la forma y la función que deberá ofrecer la nueva biblioteca. Su tarea fue reinventar la zona de acceso y el vestíbulo, además de proporcionar sugerencias para el rediseño.
La renovada Hayden Library contará con:
Laboratorios de aprendizaje de vanguardia para estimular el descubrimiento y fomentar la colaboración a través de la tecnología de inmersión y el apoyo integrado de otras unidades académicas.
Espacios de creación, laboratorios de datos e instalaciones de aprendizaje colaborativo para acelerar la innovación y liberar mentes creativas.
Colecciones distintivas nacionales y localizadas para mostrar los activos únicos y valiosos de la universidad, con un enfoque en la rica historia política, cultural y artística del estado.
Colecciones activas de libros para la comunidad, además de una colección de cuidadosamente curada, para estimular la curiosidad e impulsar la innovación.
Exposiciones inspiradoras que muestran la historia de la universidad y su dedicación como empresa intelectual.
Asientos y salidas adicionales, entradas sobre el suelo y espacios flexibles para apoyar y facilitar el éxito de los estudiantes.
La obra tienen prevista su finalización para 2020 y costará 100 millones de dólares.
El proyecto University Futures, Library Futures analiza cómo los cambios en el panorama de la educación superior en Estados Unidos están impulsando la organización y prestación de servicios bibliotecarios académicos. El proyecto cuenta con el apoyo de la Fundación Andrew W. Mellon y es una colaboración entre OCLC Research e Ithaka S+R.
La educación superior es objeto de un intenso debate sobre su misión, organización y dirección. Un aspecto importante es el debate sobre el isomorfismo institucional, que está ocupando un lugar central en las contribuciones recientes. El isomorfismo institucional se refiere a la tendencia de las instituciones en un campo a asemejarse entre sí a lo largo del tiempo, moldeado por influencias coercitivas (obligatorias) o normativas (profesionales). En el campo de la educación superior, Michael Crow y William Dabars han acuñado los términos «Harvardización» y «envidia de Berkeley» por una tendencia histórica que observan: las universidades han aspirado a esas instituciones como modelos comunes de excelencia.
Durante décadas, los modelos de excelencia en el servicio de bibliotecas universitarias han estado conformados por un paradigma centrado en las colecciones, en los que el tamaño de las mismas se considera un indicador clave de calidad. Sin embargo en los últimos años se está experimentando una creciente atención hacia una orientación a usuarios y servicio en las bibliotecas universitarias, con esfuerzos para revitalizar el servicio público mediante la reorientación a áreas disciplinarias, junto con un mayor compromiso con las actividades de enseñanza y aprendizaje.
A medida que los colegios y universidades se adaptan al cambio demográfico en los perfiles de matriculación de estudiantes universitarios, así como a la evolución de los flujos de trabajo de enseñanza, aprendizaje e investigación, necesitamos preguntarnos ¿En que medida afectan los estos cambios al diseño de los servicios bibliotecarios? Complementando esta perspectiva, se proporcionará una visión fundamentada de cómo los futuros de las universidades dan forma a los futuros de las bibliotecas en una estrategia audaz para aumentar las tasas de retención y finalización con un enfoque basado en datos para maximizar el éxito de los estudiantes. Ya que la biblioteca universitaria es un socio fundamental para ser pionero y ampliar la empresa educativa, situando la experiencia del estudiante en el centro de la planificación del espacio y los servicios.
McKenzie,Clare; Ross, Kerry. Digital humanities and academic libraries – an Australasian survey Results summary – February 2018. Wollongong University, 2017
Clare McKenzie y Kerry Ross de la Universidad de Wollongong, desarrollaron un estudio de campo cuyo objetivo era investigar los modelos de servicio y colaboración dentro de las bibliotecas universitarias australianas y neozelandesas en apoyo de las actividades y proyectos de humanidades digitales en su institución.
En 2016, los autores realizaron una encuesta en las bibliotecas de las universidades de Australia y Nueva Zelandia para determinar el nivel de participación de la biblioteca en las actividades de humanidades digitales de cada institución. Este conjunto de archivos contiene los resultados brutos (desidentificados) de la encuesta y un breve análisis de los datos.
A pesar de que existe un importante interés de bibliotecas con respecto a las actividades de apoyo a las Humaniades Digitales, en las respuestas de los encuestados no se identificaron funciones específicas en Humaniades Digitales por parte de las bibliotecas, Tampoco se identificó ninguna línea de financiación dedicada a proyectos de HD con cargo al presupuesto general de la biblioteca. Como señalan los autores, esto parece ser consistente con los hallazgos de la encuesta realizada en las bibliotecas universitarias de investigación de EE.UU. en 2011, tal como se ve en SPEC Kit 326: Digital Humanities (Bryson, Posner, St. Pierre y Varner).
El servicio de publicaciones de la Universidad de Carolina del Norte y las bibliotecas universitarias se asocian para la publicación de una serie de obras de acceso abierto.
The University of North Carolina Press, el Institute for the Study of the Americas y las bibliotecas universitarias de la UNC iniciaron la publicaron de su serie colaborativa en acceso abierto sobre estudios en América Latina. lenguas tropicales: ideologías de las lenguas, lenguas en peligro y lenguas minoritarias. El primer libro fruto de esta colaboración, «Tropical Tongues: Language Ideologies, Endangerment, and Minority Languages in Belize«, está disponible en formato PDF y EPUB. El libro analiza el precario estado de las lenguas en la costa de Belice después de la independencia del país en 198
La nueva serie aumentará la disponibilidad de literatura académica centrada en las ciencias sociales en América Latina y el Caribe. Como una serie de acceso abierto, los libros estarán disponibles digitalmente para una amplia audiencia, particularmente para su uso en el aula.
La colaboración se anunció en 2015 con un objetivo de dos publicaciones al año y es una de las primeras iniciativas de acceso abierto emprendidas por UNC Press. La serie Estudios en América Latina publica monografías cortas de entre 20.000 y 35.000 palabras de investigadores senior y junior, que cubren temas que incluyen antropología, geografía, historia, ciencias políticas y sociología, con un enfoque en temas históricos y contemporáneos de América Latina y el Caribe.
El Instituto para el Estudio de las Américas selecciona los trabajos y lleva a cabo una revisión interna y externa por pares. UNC Press distribuye la edición impresa, y las Bibliotecas Universitarias albergan las ediciones de libros electrónicos de acceso abierto en el Repositorio Digital de la Universidad de Carolina del Norte, de este modo UNC Press y las Bibliotecas Universitarias trabajan juntas para difundir información sobre los libros.
Una proyecto de colaboración entre las Bibliotecas de la Universidad del Estado de Pennsylvania y la Biblioteca Regional del Centro Schlow en el Downtown State College, Pennsylvania, permite a los estudiantes y empleados de University Park y a los usuarios de la Biblioteca Schlow devolver los materiales prestados en cualquier lugar dentro del campus o en cualquier lugar de entrega de Schlow. Lo que comenzó como una investigación de ahorro de costos ha evolucionado hasta convertirse en un modelo potencialmente escalable para replicar en otros lugares.
Los materiales se recogen cada 3 días. por ello las instituciones participantes acordaron prorrogar un breve período de gracia de devolución para acomodar el calendario de entrega. Los materiales prestados de las bibliotecas Schlow o Penn State dejados antes de la fecha de vencimiento en cualquiera de las otras bibliotecas o sitios remotos de entrega de libros se considerarán devueltos a tiempo en el lugar de origen. Sin embargo, este acuerdo excluye cualquier artículo prestado a través del Préstamo Interbibliotecario.
Esta colaboración espera minimizar los inconvenientes y ampliar el acceso a los materiales de la biblioteca para ambas comunidades. Los miembros de la comunidad no afiliados a la Universidad, como todos los ciudadanos de Pensilvania, tienen privilegios de préstamo en todas las bibliotecas de la Universidad Estatal de Pensilvania, y pueden visitar cualquier biblioteca de la Universidad Estatal de Pensilvania para obtener una tarjeta de préstamo. Ambas comunidades prestatarias ahora pueden devolver materiales en 14 localidades del condado.
Los consorcios de bibliotecas universitarias se han centrado tradicionalmente en el intercambio de recursos y la compra de recursos electrónicos como programas básicos y propuestas de valor para los miembros. Sin embargo, a medida que las bibliotecas universitarias tratan de demostrar su impacto en las prioridades institucionales y en los resultados de los estudiantes, los consorcios deben evolucionar para proporcionar servicios que apoyen esos objetivos. Este documento presenta ejemplos seleccionados de programas de consorcios innovadores que pueden tener un impacto significativo en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación en las instituciones miembro, proporcionando modelos aplicables a otros consorcios que pueden estar involucrados en la revisión de prioridades y programas estratégicos.
Fujita,Mariângela Spotti Lopes. Manual de política de indexação para as bibliotecas universitárias da Unesp. Sao Paulo: Universidade Estadual Paulista (Unesp). Coordenadoria Geral de Bibliotecas, 2017
Los elementos de la política de indización determinan los objetivos de la indización y el objetivo de la indexación: La recuperación de información. Los elementos que dirigen la política de indización son: cobertura temática, selección y tipos de documentos, audiencia, indización, concordancia, exhaustividad, especificidad, correlación, consistencia y sistema de búsqueda y recuperación de materias.
