Archivo de la etiqueta: Bibliotecas universitarias

Normas ALFIN de Australia y nueva Zelanda

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Bundy, Alan (2004). [e-Book]  Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles, standards and practice. Adelaide, Australian and New Zealand Institute for Information Literacy, 2004

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Traducción al castellano por Cristóbal Pasadas Ureña, Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de Granada para el Grupo de Bibliotecas Universitarias de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios. July, 2004

Esta segunda edición de las Normas de Alfabetización Informacional 2001 se titula “Australian and New Zealand information literacy framework: principles, standards and practice” para reflejar mejor las formas como los bibliotecarios han utilizado la primera edición. Esta nueva edición se basa en las aportaciones y experiencia de más de un centenar de profesionales que utilizaron la anterior. Se constituyeron dos pequeños grupos trabajaron para cada norma, y las ideas desarrolladas fueron revisadas por el tercer grupo. El Grupo Directivo de la evaluación de este material, y el Representante de la Comisión de Expertos revisaron la penúltima versión. Esta edición está en consonancia con la primera edición, pero enriquecida por las aportaciones de experiencia en el uso y la revisión por pares. Teniendo en cuenta el cuidado con que han revisado las normas, asegura una gran confianza en el uso, especialmente en el sector de la educación superior.

Los cambios realizados para esta edición han tenido en cuenta principalmente las posibles ambigüedades del idioma que había en la versión original, y por otra parte también se ha tratado de adecuar las normas a un contexto de amplias competencias genéricas, en el que la alfabetización en información es el componente principal

 

Los Siete Pilares de SCONUL para la Alfabetización Informacional en la Educación Superior

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Bent, Moira  and Ruth  Stubbings (2011). [e-Book]  The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy Core Model For Higher Education. London, SCONUL.

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En 1999, el Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional de SCONUL  publicada  “Information skills in higher education: a SCONUL position paper” (SCONUL, 1999), como una introducción de los siete pilares del modelo de habilidades informacionales. Desde entonces, el modelo ha sido adoptado por los bibliotecarios y profesores de todo el mundo como un medio para ayudar a proporcionar las habilidades de información a sus alumnos. Sin embargo, en el año 2011 vivimos en un mundo de información muy diferente y al mismo tiempo los principios básicos que sustentan el modelo original de los Siete Pilares siguen siendo válidos, se consideró que el modelo necesita ser actualizado y ampliado para reflejar más claramente el rango de diferentes terminologías y conceptos que que hoy entendemos como “alfabetización informacional”. Para que el modelo sea relevante para las comunidades de usuarios y edades, el nuevo modelo se presenta como un  ”núcleo” genérico del modelo de Educación Superior, en el que una serie de “objetivos” representan su aplicación a los diferentes grupos de alumnos. En esta publicación, de momento sólo esta disponible el modelo básico y el objetivo de investigación.

 

 

 

 

Sistemas integrales de gestión para bibliotecas de software libre: Koha vs. PMB

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Gomez Vega, Estefanía and Martín, Adriana Elba Sistemas integrales de gestión para bibliotecas. Revista de Informes Científicos y Técnicos de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, 2016, vol. 8, n. 1, pp. 82-105.

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Los Sistemas Integrales de Gestión para Bibliotecas (SIGB), constituyen una herramienta fundamental en el dominio de la educación superior para la óptima gerencia del patrimonio bibliográfico. En este trabajo, se busca determinar cuál de los 2 (dos) SIGB candidatos es el más adecuado para heredar las funciones de gestión de las Bibliotecas Académicas de la UNPA. Los SIGB a comparar son los sistemas Koha (reconocido como el primer software de gestión de bibliotecas libre), y PMB (también un software libre que está cobrando gran reconocimiento en numerosos países europeos). Este estudio comparativo se origina básicamente por dos motivos: (i) el cambio en la reglamentación vigente producido en 2011 y, como consecuencia, la necesidad de que el sistema utilizado por las Bibliotecas de la UNPA cumpla con esta reglamentación, y (ii) la necesidad de aumentar la compatibilidad del sistema instalado para que pueda ser accedido y utilizado en su totalidad desde dispositivos portátiles, tales como celulares y tablets. A tal efecto, el presente trabajo propone un Framework Comparativo para analizar los SIGB candidatos aplicando un conjunto de Criterios de Evaluación, tanto a nivel de sistema, como así también, a nivel de módulo. Los resultados de esta investigación tienen como objetivo asistir y proveer sustento a la selección del SIGB que sea más adecuado a las necesidades de la UNPA.

Licencias de libros de texto para estudiantes discapacitados visuales

 

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Peters, L. and C. Smith “Using law and licences to supply accessible books to visually impaired students at the University of Chester.” Library and Information Research vol. 39, n. 121 (2015).  pp. 12-21. http://www.lirgjournal.org.uk/lir/ojs/index.php/lir/article/view/679

Provisión de copias de libros de texto para los estudiantes con discapacidad visual tiene un importante papel a desempeñar en el apoyo en sus estudios en la universidad. Recientes desarrollos legislativos de licencias y derechos de autor han permitido a las bibliotecas facilitar el suministro de libros de texto a sus estudiantes en una forma más adecuada a sus necesidades. Si bien, la obtención de los libros de texto accesible para los estudiantes universitarios con discapacidad visual no es ni simple ni sencilla y es a menudo un proceso que consume mucho trabajo y tiempo. La Universidad de Chester ha proporcionado libros accesibles a los estudiantes con discapacidad visual desde 2011 en formatos alternativos. En este artículo se describen los procesos, el uso y desafíos de este servicio, y se proporcionar una breve descripción de Load2Learn.

Sandbox: plataforma y repositorio de recursos sobre Alfabetización Informacional en BU

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Sandbox, es un lugar para descubrir las diferentes formas y maneras de utilizar el Marco para la Alfabetización en Información para la Educación Superior de ARL y compartir actividades y recursos didácticos relacionados con el marco. 

La búsqueda sobre recursos sobre ALFIN en BU es libre abierta para todo el mundo – no se requiere ni registro, ni un inicio de sesión de usuario.

Para comenzar la búsqueda, simplemente debes hacer clic en la pestaña Resources para encontrar recursos o utilizar el cuadro de búsqueda en la parte superior de la página. Permite buscar por tipo de recurso (actividad, norma, evaluación, bibliografía,.. ) disciplina, área de conocimiento, etc. 

Para más información, consulta “Búsqueda y navegación” en el Centro de ayuda Help Center.

Para contribuir con sus propios recursos y enriquecer Sandbox, se puede crear una cuenta create an account, que permite subir y compartirr materiales

Alfabetización informacional: investigación y colaboración entre disciplinas.

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D’Angelo, B. J. and S. Jamie (eds). [e-Book] Information Literacy: Research and Collaboration across Disciplines. Boulder, Colorado, University Press of Colorado, 2016.

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Cuando comenzamos a discutir nuestra visión de una colección sobre la alfabetización de la información (IL), nuestras conversaciones iniciales giraban en torno a la increíble cantidad de investigaciones y prácticas que ya existían tanto en Estudios de Escritura (WS) como en Biblioteconomía / Información (LIS). Sin embargo, mientras que tanto bibliotecarios como profesores habían presentado y / o publicado juntos, todavía no había suficiente integración en la literatura profesional dirigida tanto al profesor como al bibliotecarios. Una de las metas para esta colección, entonces, era reunir la rica erudición y pedagogía desde múltiples perspectivas y disciplinas para proporcionar una comprensión más amplia y más compleja de la AI en la segunda década del siglo XXI. Además, esperábamos que una colección que superara la brecha disciplinaria avanzaría la noción de responsabilidad compartida y responsabilidad por la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de AI en la academia: profesores, bibliotecarios, y administradores  como entre agencias acreditadoras y empresas / industrias que emplean a nuestros graduados.

El libro está compuesto por 20 capítulos divididos en cuatro secciones: Parte I. Situación de la Alfabetización Informacional; Parte II. Investigación sobre Alfabetización Informacional; Parte III. Integración y evaluación de la Alfabetización Informacional en cursos específicos; Parte IV. Cooperación para avanzar en alfabetización informacional programática

 

Front Matter

Introduction, Barbara J. D’Angelo, Sandra Jamieson, Barry Maid, and Janice R. Walker

Part I. Situating Information Literacy

Chapter 1. Writing Information Literacy: A Retrospective and a Look Ahead, Rolf Norgaard and Caroline Sinkinson

Chapter 2. Threshold Concepts: Integrating and Applying Information Literacy and Writing Instruction, Barry Maid and Barbara D’Angelo

Chapter 3. Employer Expectations of Information Literacy: Identifying the Skills Gap, Dale Cyphert and Stanley P. Lyle

Chapter 4. Creating and Exploring New Worlds: Web 2.0, Information Literacy, and the Ways We Know, Kathleen Blake Yancey

Chapter 5. Information Literacy in Digital Environments: Construct Mediation, Construct Modeling, and Validation Processes, Irvin R. Katz and Norbert Elliot

Part II. Researching Information Literacy

Chapter 6. What the Citation Project Tells Us about Information Literacy in College Composition, Sandra Jamieson

Chapter 7. Preliminary Paths to Information Literacy: Introducing Research in Core Courses, Katt Blackwell-Starnes

Chapter 8. Approximating the University: The Information Literacy Practices of Novice Researchers, Karen Gocsik, Laura R. Braunstein, and Cynthia E. Tobery

Chapter 9. Understanding and Using Sources: Student Practices and Perceptions, Patti Wojahn, Theresa Westbrock, Rachel Milloy, Seth Myers, Matthew Moberly, and Lisa Ramirez

Chapter 10. Writing Information Literacy in First-Year Composition: A Collaboration among Faculty and Librarians, Donna Scheidt, William Carpenter, Robert Fitzgerald, Cara Kozma, Holly Middleton, and Kathy Shields

Part III. Incorporating and Evaluating Information Literacy in Specific Courses

Chapter 11. Up the Mountain without a Trail: Helping Students Use Source Networks to Find Their Way, Miriam Laskin and Cynthia R. Haller

Chapter 12. Ethics, Distribution, and Credibility: Using an Emerging Genre to Teach Information Literacy Concepts, Christopher Toth and Hazel McClure

Chapter 13. Information Literacy Preparation of Pre-Service and Graduate Educators, Susan Brown and Janice R. Walker

Chapter 14. Not Just for Citations: Assessing Zotero While Reassessing Research, Rachel Rains Winslow, Sarah L. Skripsky, and Savannah L. Kelly

Chapter 15. Quantitative Reasoning and Information Literacy in Economics, Diego Méndez-Carbajo

Part IV. Collaborating to Advance Programmatic Information Literacy

Chapter 16. Moving Ahead by Looking Back: Crafting a Framework for Sustainable, Institutional Information Literacy, Lori Baker and Pam Gladis

Chapter 17. Supporting Academics to Embed Information Literacy to Enhance Students’ Research and Writing Process, Angela Feekery, Lisa Emerson, and Gillian Skyrme

Chapter 18. Building Critical Researchers and Writers Incrementally: Vital Partnerships Between Faculty and Librarians, Alison S. Gregory and Betty L. McCall

Chapter 19. Impacting Information Literacy through Alignment, Resources, and Assessment, Beth Bensen, Denise Woetzel, Hong Wu, and Ghazala Hashmi

Chapter 20. Bridging the Gaps: Collaboration in a Faculty and Librarian Community of Practice on Information Literacy, Francia Kissel, Melvin R. Wininger, Scott R. Weeden, Patricia A. Wittberg, Randall S. Halverson, Meagan Lacy, and Rhonda K. Huisman

Afterword, Trudi E. Jacobson

¿De qué manera afrontan los problemas de información los alumnos en su primer cursos de la universidad?

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Head, A. J. (2016). [e-Book] Learning the Ropes: How Freshmen Conduct Course Research Once They Enter College. Washington, Project Information Literacy; University of Washington – The Information School, 2016

Texto completo

Este informe presenta los hallazgos sobre los retos que enfrentan los estudiantes de primer año de universidad y las estrategias de búsqueda de información que desarrollan, usan y adaptan al hacer la transición de la escuela secundaria a la universidad y comenzar a completar tareas de investigación a nivel universitario.

Se incluyen datos de un análisis comparativo de los recursos bibliotecarios en 30 escuelas secundarias de los Estados Unidos y 6 bibliotecas universitarias. Además se entrevistó a 35 primeros estudiantes de primer año de 6 universidades estadounidenses; Y una encuesta en línea a 1.941 estudiantes estadounidenses de secundaria y estudiantes universitarios.

Los hallazgos indican que la mayoría de los estudiantes de primer año tienen dificultad para buscar eficazmente en los portales de las bibliotecas universitarias. En menor medida, luchan con la lectura y la comprensión de los materiales académicos una vez que son capaces de encontrarlos, y tienen problemas para averiguar las expectativas de la facultad para las asignaciones de investigación del curso.

En conjunto, los hallazgos sugieren que las habilidades de búsqueda centradas en Google que los estudiantes de primer año traen de la escuela secundaria sólo los son de utilidad hasta el momento en que necesitan trabajar con búsquedas de información y el uso de fuentes de confianza que necesitan para cumplir con las tareas de investigación universitaria. Por otra parte, muchos estudiantes de primer año parecen no estar familiarizados con cómo las bibliotecas universitarias -y la amplia gama de recursos digitales que proporcionan- pueden satisfacer mejor sus necesidades. Se incluyen recomendaciones sobre cómo los interesados en el campus, bibliotecarios, profesores y administradores, pueden trabajar juntos cuando se instruye a los estudiantes de primer año para que sean mejores en el desarrollo de sus trabajos.