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El concepto de umbral y el aprendizaje transformacional en la Alfabetización informacional

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Threshold Concepts and Transformational Learning
Jan H.F. Meyer, Ray Land and
Caroline Baillie (Eds.) Rotterdam: Sense Publishers, 2010

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El concepto de umbral se refiere a las ideas centrales y a los procesos que en cualquier disciplina definen la propia disciplina, pero que están tan arraigados que suelen concebirse de manera tácita o no reconocida por parte del practicante. Serían los conceptos centrales que se intenta que los estudiantes entiendan y lleven a la práctica, que les animarán a pensar y actuar como profesionales ellos mismos. Se trata de los conceptos que implicarían el compromiso del estudiante con las disciplina. Meyer y Land (Meyer and Land 2010) proponen cinco consecuencias en relación con el concepto de umbral:

· Transformativa. Hace que el alumno experimente un cambio de perspectiva

· Integradora. Reunirá conceptos distintos en un todo unificado; que a menudo son identificados como objetivos de aprendizaje

· Irreversible. Es decir que una vez comprendido no pueden invertirse.

· Limitadora. Permite ayudar a definir los límites de una disciplina en particular

· Ideas Molestas. Por lo general difíciles o contra-intuitivas que pueden limitar el proceso de aprendizaje

A su vez el concepto metaliteracy cuenta con numerosos puntos de intersección con el concepto de umbral. Ya que la metalfabetización se basa en décadas de teoría y práctica de la alfabetización en información, al tiempo que reconoce los conocimientos necesarios para un entorno de información amplia e interactiva. Quienes interactúan en estos contextos se comunican, crean y comparten información a través de una amplia gama de tecnologías emergentes. De manera que metaliteracy amplía el alcance de las habilidades tradicionales de información para incluir la producción colaborativa y el intercambio de información en entornos digitales, esta cuestión es especialmente importante en el ámbito de la comunicación científica (Mackey and Jacobson 2011) ya que la web social se caracteriza porque todos sus servicios son participativos.

 

 

Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente

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Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente. The Hague: IFLA, 2006

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Las Directrices Internacionales sobre Desarrollo de Habilidades Informativas han sido
compiladas por la Sección de Alfabetización Informativa (InfoLit), de la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA), con el propósito de proporcionar una marco de referencia pragmático para aquellos profesionales de la información que necesitan o están interesados en iniciar o reforzar un programa de desarrollo de habilidades informativas (DHI). Las directrices son útiles para profesionales de la información que trabajan en programas para el desarrollo de competencias informativas de educación básica y educación superior en sus esfuerzos por cubrir sus necesidades actuales de información.. Sin embargo, la mayoría de los conceptos, principios y procedimientos de estas directrices pueden ser aplicados, a cualquier tipo de bibliotecas, con solo adaptaciones mínimas. Los profesionales de la información que trabajan en bibliotecas deben tener como uno de sus principales objetivos institucionales el fomento y facilitación de la adquisición de competencias informativas por parte de sus usuarios. Las habilidades de la información son vitales para el éxito del aprendizaje permanente, el empleo y la comunicación interpersonal cotidiana de cualquier ciudadano, desde una persona que necesita información sobre servicios de salud para alguien a su cuidado, hasta un estudiante que requiere información específica para completar una tarea escolar.

 

 

 

¿Cómo crear un makerspace?

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Davee, Steve ; Regalla, Lisa ; Chang, Stephanie «Makerspace Playbook» School Edition Mentor, 2013

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Davee, Steve ; Regalla, Lisa ; Chang, Stephanie «Makerspaces: Highlights of Select Literature» Mentor, 2015

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Más recursos “Spaces & Places”

«Youth Makerspace Playbook» ofrece sugerencias prácticas para diseñar espacios para hacer, equipar espacios con herramientas y materiales, explorar los posibles enfoques educativos y mantener estos espacios a largo plazo. El segundo libro, «Makerspaces: Highlights of Select Literature», proporciona una selección de los últimos textos en torno a los espacios maker en los que se recogen las mejores prácticas y sus roles en el ámbito de la educación y las comunidades

Makerspace Playbook: School Edition (2013)

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En los dos años transcurridos desde la publicación del proyecto MENTOR Makerspace Makerspace Playbook: School Edition (2013), han aumentado exponencialmente los espacios maker de todo tipo. Google Trends muestra que el término de búsqueda «makerspace» se ha cuadruplicado en los últimos dos años y se encuentra actualmente en su mayor tasa de crecimiento en cuanto a frecuencia de búsqueda. Makerspace Playbook ha sido frecuentemente nombrado como uno de los recurso favorito entre los educadores y los padres que buscan información sobre lugares para hacer. Además, se ha citado frecuentemente en artículos académicos, artículos, blogs y libros publicados (Halverson & Sheridan 2014; Burke 2014).

En esta revisión, se hace una selección de los últimos discursos y pensamientos surgidos a partir de las experiencias y del crecimiento de los espacios de producción y sus roles en desarrollo en la educación y las comunidades. Para ello se han seleccionado artículos recientes, publicaciones de blog y libros publicados que ayudarán a proporcionar opiniones contrastadas con la experiencia sobre makerspaces. El nuevo libro se centra en los espacios para los jóvenes, mostrando las variedades de espacios y las muchas maneras de desarrollar un proyecto. Si bien este documento no pretende ser una revisión completa de la literatura actual, resume los puntos clave recogidos sobre los espacios «maker» y el aprendizaje. El objetivo del mismo es generar más oportunidades para que todos los jóvenes desarrollen confianza, creatividad e interés en la ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y arte a través de estos lugares que facilitan una forma de aprendizaje alternativa.

Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura?

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Trujillo Sáez, Fernando. Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura?. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017

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Colección familias lectoras – Junta de Andalucia

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«…las tecnologías -nuevas o no- no son exteriores a nosotros, y por tanto no nos
impactan: en realidad, «somos seres tecnológicos», lo cual elimina cualquier
lectura de exterioridad técnica».

Vicente Luis Mora

 

«Servicios de redes sociales, dispositivos móviles que nos mantienen conectados
de forma permanente, proporcionan una capa adicional a la realidad que amplía
y aporta infinitos matices a algo que nos es tan propio como la sociabilidad».
Socionomía

Dolors Reig

La lectura y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC en adelante) son como el mar en esta narración. Como el mar nos rodean, se extienden ante nosotros, no somos capaces de abarcarlas y cuanto más profundizamos, mejor nos desenvolvemos en el nuevo elemento. La lectura y las TIC son nuestro entorno: vivimos en un entorno  lector y en un entorno digital.

¿Quiere usted comprobarlo? Acuda a su banco y piense cuánto lee desde el momento de entrada (y le recomiendo que lo haga, no están las cosas para dejar de leer nada en el banco). Después, piense en qué medida su banco le anima a que use el cajero automático y el actualizador de cartillas o, directamente, los servicios en línea para sus gestiones
cotidianas.

  • Generación TXT: nuevos lectoescritores para nuevas lecturas
  • Cómo enriquecen las TIC la lectura
  • ¿Qué podemos hacer?
  • La relación entre la lectura y las TIC en la práctica

 

El uso educativo de los videojuegos

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Padilla Zea, Natalia El uso educativo de los videojuegos. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

En una sociedad donde el uso de las Nuevas Tecnologías ha llegado ya a todos los ámbitos de la vida, era cuestión de tiempo que estos dispositivos llegaran también a los centros educativos. Y, efectivamente, ya hace algún tiempo que nuestros niños manejan los ordenadores en el colegio como parte de su proceso de aprendizaje.  En casa, sin embargo, prefieren las videoconsolas, dispositivo tecnológico usado principalmente para el ocio. Y, por algún motivo, parece que dedican más tiempo a las actividades centradas en la consola que a las que aparecen en el ordenador del colegio. Muchos padres, madres y maestros, sin embargo, preferirían que fuese al contrario porque está bastante aceptado que los juegos del ordenador del colegio son buenos y los juegos de la consola son malos. Lo que pretendemos en este manual es desmitificar el uso de los videojuegos y dar algunas claves que nos permitan utilizarlos para favorecer el desarrollo educativo de nuestros niños

  • Ejemplos de uso de videojuegos en centros educativos
  • Mitos asociados a los videojuegos
  • Recomendaciones para un uso educativo de los videojuegos
  • Bibliografía consultada

Clubs de Lectores en familia

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Arizaleta Comajuan, Luis. Clubs de Lectores en familia. Sevilla:Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

Los Clubs de Lectores son grupos de personas que deciden compartir lecturas y reunirse periódicamente para disfrutar con el intercambio de opiniones sobre lo leído. En la comunidad educativa, pueden formarlos madres y padres, o padres, madres, maestros y profesoras, o alumnas y alumnos, o alumnos y profesores, o alumnas, alumnos, madres, padres, profesores y trabajadores de administración y servicios.

Los Clubs de Lectores concebidos como espacios para la aproximación a la belleza literaria y para el reconocimiento de los otros con quienes se comparte la experiencia, constituyen oportunidades para una construcción de sentido que, además, crea vínculos: cuando dos o más personas comparten y disfrutan

  • Clubs de Lectores en la comunidad educativa: oportunidades para enseñar y aprender juntos
  • Cómo y cuándo surgen en España y Andalucía
  • Cómo se organiza un Club de Lectores
  • Objetivos de un Club de Lectores promovido por madres y padres
  • Algunos aprendizajes esperables de un Club de Lectores
  • Epílogo: Algunas lecturas recomendadas
  • Objetivos de un Club de lectores promovido por madres y padres
  • Algunas sugerencias de dinamización

 

Leer en la adolescencia

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Jover,Guadalupe. Leer en la adolescencia. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

¡Qué difíciles son las adolescencias!» Cuántas veces no habremos oído -o repetido- esta expresión. Edad difícil para quien la atraviesa y edad difícil también para quien ha de acompañar desde la sombra este delicado tránsito en que niñas y niños -hasta hace poco dóciles, cariñosos y comunicativos- parecen transmutar en otra especie.

Empecemos por reconocer entonces que sí, que la adolescencia es una edad difícil. Que padres y madres no sabemos, a menudo, dónde situarnos. A mitad camino entre ese referente de autoridad al que no podemos renunciar y una deliberada complicidad no siempre bien recibida, es difícil acertar. Aceptemos estas dificultades de entrada para no cargarnos de una responsabilidad proclive a teñirse de culpabilidad. Asumamos, por tanto, que nuestro papel como mediadores entre nuestras criaturas y los libros está limitado, ya de partida, a un lugar a menudo secundario. Y asumamos también, qué le vamos a hacer, que a muchos adolescentes no les gusta leer. No les gusta leer. Tampoco a muchos adultos. No desesperemos, pues.

Nuestro terreno de juego
Línea 1: Fantasía y aventuras
Para empezar: ¿con qué contamos?
Partir de cero: para los
siempre lejos de los libros
Línea 2: Detectives, criminales, monstruos
Línea 3: Como yo
Línea 4: En guerra
Línea 5: Novela gráfica
Línea 6: Libros informativos
Línea 7: De Bécquer a Szymborska
Línea 8: ¡Al teatro!
Libros y pantallas:
viajes de ida y vuelta
Para concluir: procurar entornos lectores

Animar a leer en Infantil y Primaria

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Antón Cortés, Rocío. Animar a leer en Infantil y Primaria. Sevilla: Junt de Andalucia, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

«Conviene empezar cuanto antes, en la habitación misma de la clínica
de maternidad, ya que es aconsejable que el futuro lector esté desde
que nace rodeado de palabras».

Instrucciones para enseñar a un niño a leer
Gustavo Martín Garzo

Leer no es fácil, leer es una tarea que requiere esfuerzo y concentración por parte del lector y como padres nos enfrentamos al reto de hacer atractiva una actividad que resulta compleja frente a otras, como puede ser el visionado de una película, en la que el esfuerzo se minimiza.

La construcción del lector es semejante a una carrera de fondo para la que es preciso entrenar a diario y aun así, no tenemos garantizada la victoria.

Leer a los hijos, con los hijos, ante los hijos

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Mata Anaya, Juan «Leer a los hijos, con los hijos, ante los hijos«. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017.

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

Desde hace algunas décadas, la lectura ha dejado de ser un asunto circunscrito a los  ámbitos profesionales y se ha convertido en uno de los temas de mayor debate social. La importancia de leer, la escasa competencia lectora de los jóvenes, el ocaso de la lectura, los nuevos soportes de lectura… son cuestiones sobre las que discute un número creciente de ciudadanos, aunque no siempre con criterios fundados. En la conciencia de muchas personas se ha instalado la idea de que es necesario leer, sobre todo los niños y los jóvenes, de manera que quien no lo hace incurre en algún tipo de defecto. Y desde todo tipo de instancias, públicas y privadas, se promueven campañas (2) para la estimación y el ejercicio de la lectura.

SUMARIO

Hablar de lectura
Aprender a leer
Familia y lectura. Algunas evidencias científicas
En el regazo de un ser querido
Leer en voz alta
Un compromiso de muchos
Leer, escuchar, conversar

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Nuevas alfabetizaciones. Lectura en pantalla

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Pérez Esteve, Pilar «Nuevas alfabetizaciones. Lectura en pantalla«. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017

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Colección familias lectoras – Junta de Andalucia

«Un aprendizaje eficaz en el s. XXI no solo requiere cambiar nuestras herramientas, sino también nuestra forma de pensar. Necesitamos integrar la tecnología de manera que no solo permita a nuestros estudiantes hacer cosas «antiguas» (como escribir o documentarse) de un nuevo modo, sino lo que es más importante, han de hacer «nuevas» cosas de «nuevas» maneras, y adquirir una educación diferente y mejor, porque la tecnología existe. 

Marc Prensky, junio de 2012

En esta breve cita se apunta la tesis principal de estas páginas, enseñar a leer es enseñar a pensar, a aprender, a comunicarnos. Es enseñar a crecer. Pero leer hoy no puede entenderse al margen de los nuevos formatos. Y eso requiere nuevas habilidades y nuevas formas de pensamiento. Nuestros hijos y nuestras hijas se manejan muy bien con los nuevos dispositivos, siempre están rodeados de móviles, tabletas, consolas, ordenadores. Pero, ¿es eso suficiente? ¿Garantiza algo? ¿Son competentes en los nuevos formatos de lectura? ¿Qué nuevas habilidades requiere la lectura en pantalla? ¿Cómo podemos ayudar en casa?

¿Es tan importante la lectura?
¿Qué ocurre en el formato digital, en la lectura en pantalla?
Yo gugleo, tú gugleas, él guglea… ¿Cómo ayudar a usar los buscadores?
Las nuevas alfabetizaciones precisan ojos críticos y creativos
¿Qué comporta la lectura hipertextual?
¿Enseñan algo los videojuegos?
¿No son una pérdida de tiempo?
Los riesgos y las oportunidades de las redes sociales. ¿Controlar o acompañar?