Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

Formación ética y ciudadana 2


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Ippolito, M. (2011,). [e-Book]  Formación ética y ciudadana 2. Buenos Aires, Ministerio de Educación, 2011

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Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 – Material didáctico para docentes de Formación Ética y Ciudadana, que forma parte de la Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1, desarrollada por educ.ar y el Ministerio de Educación. El lector encontrará secuencias didácticas que permiten abordar contenidos curriculares de la educación secundaria utilizando las netbooks en el aula.

¿Que significa Alfabetización Informacional en el siglo XXI?

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«¿Qué significa saber leer y escribir en un momento en que cualquiera puede buscar miles de millones de textos en menos de 300 milisegundos? »

RUSSELL, D,M. (2014). Mindtools: Why tools mean as much as data for information literacy

El contenido fundamentalmente disponible en la Web y los medios electrónicos ha cambiado la dinámica de cómo operan y administran su misión las bibliotecas, lo que está llevando a su vez hacia un cambio en cuanto a las responsabilidades y competencias profesionales de los bibliotecarios, valorándose la capacidad formativa como un recursos primordial justo en un momento en que se cuestiona la misión de la biblioteca y el papel del bibliotecario. En esta situación hemos de considerar al  bibliotecario más que como un administrador de libros, vídeos y archivos digitales, un miembro clave de su comunidad y de las relaciones con su entorno. Ya que la profesión alberga valores fundamentales centrados en lo que se han denominado metodologías transversales, como son el conocimiento de metodologías, flujos y canales de información, aspectos que son de un valor esencial en el nuevo entorno de aprendizaje e  investigación.

En el que la sobreabundancia de información determinada por la extensión de las tecnologías de la información hace necesario que las personas y entidades sean capaces de identificar cuáles son las fuentes de información esenciales para disponer de la información que necesitan y poder distinguir entre aquella que es relevante para sus necesidades de aquella otra que es accesoria, lo que exige mayores competencias tanto sociales como profesionales para poder acceder a la misma.

En este contexto están jugando un papel determinante los entornos de los nuevos medios sociales y comunidades en línea que están generando tecnologías de colaboración innovadoras que desafían las definiciones tradicionales de la alfabetización informacional. Se está hablando de»Metalafabetización». Todo ello supone la asunción de nuevos valores, muchos de ellos inexistentes en entorno analógica como es la cultura de lo abierto, lo social, lo compartido, la copia, la remezcla, o en el caso de los autores y entidades, la construcción de su reputación digital.

Saber leer es sólo el comienzo de la misma – saber cómo enmarcar una pregunta, plantear una consulta, la forma de interpretar los textos que encuentras, cómo organizar y utilizar la información que descubres, cómo entenderla y como utilizarla para generar nuevo conocimiento es la esencia de lo que denominamos Alfabetización Informacional.

Aunque se podría pensar que la «alfabetización» es una de las grandes constantes que trasciende las edades, las habilidades de una persona alfabetizada han cambiado sustancialmente con el tiempo a medida que los textos y la tecnología permiten nuevos tipos de lectura y comprensión.

Día a día se están creando nuevas  y potentes herramientas para el conocimiento. La cuestión es que esas herramientas están en constante evolución y cambio cuando todo lo demás también está en constante evolución. Esto nos pone en la situación de tener que aprender a encontrar las herramientas y la comprensión del sustrato sobre el que trabajar. La alfabetización en estos días no es sólo la lectura y la escritura, sino también la comprensión de lo que es el conocimiento y conocer como se pueden utilizar estas nuevas herramientas para hacerlo más efectivo.

El aprendizaje se entiende aquí como la constante búsqueda de significado mediante la adquisición de la información, reflexión y el compromiso con el hecho informativo, aplicándolo activamente en múltiples contextos. “Metaliteracy” que se refiere a un alcance global y un marco autoreferencial que integra las tecnologías emergentes y unifica los múltiples tipos de alfabetizaciones. Esta redefinición de la alfabetización informacional amplía el alcance de las competencias de información general, y hace especial hincapié en la producción y el intercambio de información en entornos digitales participativos. Dentro de este contexto, la información no es un objeto estático al que simplemente se accede y se recupera. Es una entidad dinámica que es producido y compartido con ayuda de  innovadoras tecnologías.  Lo cual requiere de un replanteamiento de la alfabetización informacional como una “metaliteracy” que admite varios tipos de alfabetización, incluyendo la alfabetización digital, alfabetización mediática, la alfabetización visual y tecnología. Lo que no es incompatible con la existencia de la necesidad de un marco global basado en competencias de información y conocimientos esenciales. Si bien La alfabetización informacional es fundamental para esta nueva definición ya que la información en línea tiene diferentes formas y es producida y comunicada a través de múltiples modalidades.

Bibliografía

ALONSO-ARÉVALO, J. AND J.-A. CORDÓN-GARCÍA Lectura digital y aprendizaje: las nuevas alfabetizaciones. Boletín SCOPEO,  2013, (96). Disponible en: < http://scopeo.usal.es/lectura-digital-y-aprendizaje-las-nuevas-alfabetizaciones/ >.

MARTÍN RODERO, H. AND J. ALONSO-ARÉVALO. Competencias Informacionales. In J.A. MIRÓN-CANELO ed. Guía para la elaboración de trabajos científicos: grado, máster y postgrado. Salamanca: Rego, 2013, p. 67-80.

MEYER, H. F. AND R. LAND. Threshold Concepts and Transformational Learning. Coventry and Durham: 2010.  Disponible en: <http://www.etl.tla.ed.ac.uk/docs/ETLreport4.pdf>.

RUSSELL, D,M. (2014). Mindtools: Why tools mean as much as data for information literacy. Information Access Seminar.http://www.ischool.berkeley.edu/newsandevents/events/ias/20140221

MACKEY, Thomas P.; JALOBSEN, Trudi E. «Reframing Information Literacy as a Metaliteracy.» College & Research Libraries, v. 72 no. 1, 2011, pp. 62-78.http://comminfo.rutgers.edu/~tefko/Courses/e553/Readings/Mackey%20Metalitreacy%20CLR%202011.pdf

Barómetro del CIS en torno a la lectura en España (Diciembre 2014)

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Barómetro del CIS – Estudio nº 3047 Diciembre 2014

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Cuestionario

Lectores o no lectores, lectores digitales o en papel, con más interés o menos por la lectura, menos o más cultos, el caso es que en España a pesar de los pesares y de la que está cayendo. El índice de felicidad que recoge la encuesta es muy alto. Ya que al a pregunta. En términos generales, ¿en qué medida se considera Ud. una persona feliz o infeliz? en una escala de 0 a 10 en la que 0 significa que se considera ‘completamente infeliz’ y 10 que se considera ‘completamente feliz’. Casi el 84% de los españoles nos consideramos felices o muy felices.Sólo por ello tenemos que darnos la enhorabuena !!!!

Estudio realizado por 3datos en colaboración con wwww.porcentual.es sobre los hábitos de lectura de los españoles. Se incluyen datos sobre los hábitos de lectura de libros, así como sobre la penetración del formato digital y de la lectura de periódicos. Los datos se recogieron entre el 1 y el 11 de diciembre de 2014 por medio de  2.477 entrevista a adultos mayores de 18 años en 237 municipios de 49 provincias españolas.

El Estudio tiene datos sobre el grado de interés por diferentes ámbitos de la cultura. Actividad principal y tiempo libre disponible en un día laborable. Satisfacción con el tiempo libre disponible en un día laborable para diferentes actividades. Valoración personal sobre el grado de lectura de los españoles y su evolución (10 años). Libro electrónico: conocimiento de su existencia, probabilidad y frecuencia utilización. Evolución futura. Hábitos de lectura: frecuencia, razones, formatos, lugares y géneros literarios preferidos. Número de libros leídos en los últimos doce meses. Criterios para elegir la lectura de un libro. Frecuencia y formato de lectura de periódicos y revistas. Frecuencia de diferentes situaciones relacionadas con la lectura en la infancia/adolescencia. Compra de libros en los últimos doce meses. Número de libro adquiridos en los últimos doce meses. Regalo a la persona entrevistada de algún libro (12 meses). Regalo de algún libro por la persona entrevistada (12 meses). Número de libros impresos en casa. Tenencia (o posesión) de libros digitales y número de libros digitales. Asistencia retrospectiva a alguna biblioteca (12 meses) y servicios utilizados en la misma. Uso de Internet y frecuencia de conexión (últimos 12 meses). Frecuencia lectura textos largos en Internet (blogs, etc.). Equipamiento doméstico (entretenimiento y comunicación). Autoubicación en una escala (0-10) de felicidad.

Por sexos

El el 50% de las mujeres se declaras lectoras habituales frente al 40,8% de los hombres. Sin embargo los hombres son más lectores de prensa que las mujeres, y en cuanto a no lectores ganan los hombres con un 38% frente a un 32% de las mujeres que se declaran no lectoras.

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Dando mmotivos. Motivos por el que no se lee.

Un dato muy curioso es cuando se les pregunta porque no leen. Un 44,9% dicen que no lo hacen porque no les gusta, ni les interesa. los que aducen falta de tiempo son el 24,8% y los que prefieren otras formas de ocio y por eso no leen son el 16,4%.

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Hábitos de lectura. 

Según estos datos el 63,3 por ciento de los madrileños se declara lector habitual,  lo que supone la mayor tasa del país. En el punto opuesto está Cantabria que es la comunidad en la que sus los ciudadanos mayores de 18 años se declara menos lectores habituales con un 25 por ciento. Aunque a nivel general la zona donde más habitualmente se lee de España es en el Levante.

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Servicios bibliotecarios.

En cuanto a que servicios utilizan de las bibliotecas. La gran mayoría casi un 64% utiliza fundamentalmente el préstamo de libros. El préstamo de libros electrónicos aún es muy bajo 4,2 %, hay que decir que este servicio comenzó en algunas comunidades a partir de septiembre de 2014. Un 10% también lleva prestada música y películas. Otros servicios populares son el acceso a internet con un 22,4% que utilizan este servicio. Lectura de revistas y prensa (27,1 %) y Lectura en sala  (31,3 %) y

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Compra de libros. 

A la pregunta ¿Ha comprado Ud. algún libro en los últimos doce meses? referido tanto a la lectura de tiempo libre, como de trabajo o estudio; y en cualquier soporte: impreso en papel o en formato digital. El 50,5 % ha comprado algún libro en el último año.

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En cuanto al número de libros que compraron en ese periodo. El 46% dijo que entre 2 y 4 libros.  Un 20% de 5 a 8 libros.

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Lectura digital. 

Aún en España se sigue leyendo mayoritariamente en formato impreso. A nivel nacional, la media de lectores que utilizan el formato digital se sitúa en el 19,8 por ciento. A la pregunta  ¿Ha leído parcial o totalmente un libro en versión digital? El 15,3 manifiesta que lo hace a menudo y un 66,2 nunca ha leído en este formato. Quienes lo han hecho ocasionalmente son un 18,4%. Aunque un 45,3 % ven probable o muy probable que lo hagan en el futuro. Y un 46,5% lo ve poco probable o nada probable.

La mayor tasa de lectores en formato digital se sitúa entre los que tiene de 25 a 35 años con un 16% de ellos. Y quienes menos leen en este formato son los de 66 años o más con sólo un 5%

En cuanto al futuro del libro, un 42% de los españoles considera que convivirán ambos formatos, un 33% que se leerá fundamentalmente en digital. Y sólo el 16% considera que los libros impresos seguirán siendo el principal formato de lectura.

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Entre quienes lee los libros principalmente en papel o en formato digital, la distribución es que el 79% lee libros en papel, y un 11% en digital. Un 8% lo hace en ambos formatos por igual.

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En cuanto a lectura digital los ciudadanos que más declaran utilizar este formato son aquellos que residen en el Principado de Asturias (36,7%) y el País Vasco (31,4%), cuando Asturias es una de las comunidades con menor índice de lectura general con un 12,8%. Cataluña que es la tercera comunidad con más hábito lector, en cuanto a lectura digital tiene una presencia escasa (12,8%). Castilla La Mancha es la comunidad con menor porcentaje de lectores digitales con sólo un 7% de la población.

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A la pregunta sobre cuántos libros digitales tienen. Un 20,7% dicen que tienen entre 100 y 200 libros o más (14%)

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Una característica compartida con otros contextos donde la lectura digital está más extendida como estados Unidos es que se trata de lectores multiformato, es decir que leer en digital no es excluyente de hacerlo en papel o viceversa, y su distribución por edades es muy similar a la que se observa en el gráfico anterior.

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A la pregunta ¿Ha oído hablar o sabe Ud. qué es el libro electrónico o e-book? Sí 84,9 y No, es la primera noticia que tengo el 15,1 En cuanto a que dispositivos disponen en su domicilio. Un 38,7 de los españoles es propietario de una tableta, y un 22% de un dispositivo lector de libros eReader de tinta electrónica.

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Lectura de prensa por comunidades. 

Galicia, Navarra y el País Vasco son las Comunidades con más porcentaje de lectores habituales de prensa con el 70 por ciento de la población que habitualmente lee periódicos. Tres de cada cuatro hombres lee el periódico con una frecuencia diaria, y un 43 % de las mujeres manifiesta que no lee nunca el periódico.

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En cuanto al formato utilizado para leer prensa el 63,9 dice que lohace en papel, y un 28,2 por ciento en digital.

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Análisis bibliométrico de los Recursos Educativos Abiertos (REA)

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Zancanar, A. ; Todesco, J.L ; Ramos, F. A Bibliometric Mapping of Open Educational Resources. The International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL) Vol. 16, No. 1 (2015) (23 pages)

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El tema de los Recursos Educativos Abiertos (REA) ha despertado un creciente interés entre los investigadores como una poderosa contribución a mejorar la calidad del sistema educativo y la apertura, tanto en la formación presencial como en la enseñanza en línea. El objetivo de esta investigación es hacer una análisis de los documentos relacionadas con los REA, publicadas entre desde 2002 hasta 2013, y disponibles a través de las bases de datos Web of Science y Scopus, así como en el repositorio abierto OER Knowledge Cloud.

El análisis incluyó 544 documentos, escritos por 843 autores, de 338 instituciones, de 61 países diferentes. Los datos se utilizan para explorar aspectos relevantes relacionados con la producción científica sobre REA, tales como: (I) el número de publicaciones por año; (II) publicaciones más citadas; (III) autores con mayor número de publicaciones; (IV) instituciones y países con mayor número de publicaciones y (V) bibliografía de los artículos  más referenciados por los autores. El análisis incluyó las publicaciones de referencia y las palabras clave del autor, considerando 6.355 publicaciones y 929 palabras clave diferentes . Además de presentar un mapeo bibliográfico de la investigación sobre los REA, este documento también propone contribuir a consolidar la idea de que los REA como un campo prometedor para los investigadores, de acuerdo con la extensión de los movimientos open.

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ALFABETIZACION INFORMACIONAL (ALFIN) en inglés “Information Literacy, es la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Se considera un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de los derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida.

Los beneficios de las bibliotecas públicas para la salud y el bienestar

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Fujiwara, D., R. Lawton, et al. The health and wellbeing benefits of public libraries, Arts Council England, 2015

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En 2014, el Arts Council England encargó a la agencia “Simetrica” un estudio sobre la valoración de los beneficios para la salud y el bienestar que proporcioan las bibliotecas públicas.

Las bibliotecas tienen un papel importante en la sociedad como proveedores de servicios de préstamo de libros y acceso a ordenadores para actividades infantiles, cursos de formación y salas de reuniones. Pero la comprensión del valor de las bibliotecas es un tema complejo, debido a la amplia gama de servicios que las bibliotecas prestan y la naturaleza no mercantil inherentemente de estos servicios (pues, la mayoría son gratuitos). Este estudio se centra en el valor de los beneficios para la salud y el bienestar de la biblioteca a través de el valor económico, utilizando métodos compatibles con la guía HM Treasury Green Book.

En el estudio se establecen dos objetivos de investigación principales:

1. El valor de la participación en los servicios bibliotecarios en términos del impacto en la calidad de la vida de las personas. Esto se mide a través del método de valoración contingente (CV). Para ello se llevó a cabo un gran estudio en que participaron alrededor de 2.000 encuestados, en el estudio se preguntó a la gente por su disposición a pagar por los servicios de biblioteca. Los objetivos del estudio analizan el valor asociado con un mejor bienestar en relación con los servicios bibliotecarios. Beneficios primarios son los que corresponden directamente a la persona (es decir, el impacto en su bienestar). Entre los resultados obtenidos se tiene en cuenta el valor de los servicios en las bibliotecas en Inglaterra y cómo este valor difiere según el tipo de servicio y las características socio-demográficas de la persona. También se tienen en cuenta los factores que impulsan la percepción de las personas, como los factores sociodemográficos y aspectos del uso del servicio.

2. Las bibliotecas pueden contribuir a mejorar la sociedad  a través de sus efectos en la salud. Esto en alguna manera supone un ahorro potencial debido a la reducción en el uso del servicio médico. Esto se calcula utilizando las estimaciones de ahorro de costes. El objetivo es agregar los datos sobre las bibliotecas y los costos de la salud, que BOP Consulting (2014) reconoce como débiles en algunas áreas en su revisión de la evidencia. El ahorro de costes,  se conoce como beneficios secundarios. Se refiere a los impactos que benefician a la sociedad más ampliamente, que en algún momento puede ser un beneficio indirecto para el individuo. Esto abarca principalmente los impactos sobre la economía y la hacienda pública, pues podrían dar lugar a la reducción del gasto público en salud, reportando beneficios a menudo, lo que también se conocen como la contribución económica.

Este estudio llena un vacío importante en la literatura profesional. Estudios sobre las bibliotecas en Inglaterra han tratado diversos valores  en las distintas instituciones, como la Biblioteca Británica (Pung et al., 2004) y las bibliotecas Bolton (Jura Consultants 2005), o han examinado el valor asociado a los servicios de préstamo y lectura (por ejemplo, Morris et al., 2002). Pero este es el primer estudio que se hace sobre los beneficios para la salud y el bienestar de las bibliotecas públicas.

Guía de alfabetización en competencias relativas a la recuperación de la información

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Create a Search Engine Step by Step Guide. SimpleK12, 2015

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Este recurso es solo uno de varios proyectos SimpleK12 que se centran en la inclusión de la tecnología en las cuatro principales áreas curriculares: Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, y Artes del Lenguaje. Muchos maestros utilizan estos proyectos para cumplir con los estándares para todos los grados y áreas temáticas.

Independientemente de los diferentes estándares de alfabetización que se utilicen, toda normativa hace referencia a la importancia de ser capaz de encontrar información como una de las competencias y habilidades básicas.

La mayoría de los estudiantes de hoy utilizan como primer recurso de búsqueda de información Internet, a través de Google, Yahoo u otro buscador para llevar a cabo cualquier investigación, pero por lo general carecen de las habilidades para perfilar la búsqueda, y se sienten abrumados ante la cantidad de resultados no deseados, perdiendo mucho tiempo mirando documentos no pertinentes en una lista tan amplia de todo el material relacionado con la búsqueda. En este proyecto, los estudiantes tienen la oportunidad de fortalecer sus habilidades de alfabetización informacional y mejorar su técnica y habilidades de escritura. Las habilidades de alfabetización informacional parten desde el momento en el que cada estudiante selecciona un motor búsqueda como Google, Yahoo o Kartoo e investiga las estrategias para reducir las búsquedas en línea usando esa herramienta específica.

El mundo a través de libros ilustrados

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Everall, A. and Quiñones, V. (2015). The World through Picture Books: Librarians’ favourite books from their country. 2nd ed. The Hague: IFLA.

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Esta publicación enumera los libros de imágenes favoritas en muchos países del mundo. Incluye una miniatura de la portada del libro y una breve descripción (en Inglés y en el idioma nativo del país) para cada libro. También hay ideas para el desarrollo de actividades con niños a través de los libros.

Publicado por la sección de Bibliotecas para Niños y Jóvenes de IFLA – Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas – en colaboración con la sección IFLA de Alfabetización y Lectura y la Organización Internacional para el Libro Juvenil.

Uso de los Recursos Educativos Abiertos en la Educación Superior en los Estados Unidos

 

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Allen, E. and J. Seaman (2014). [e-Book]  Opening the Curriculum: Open Education Resources in U.S. Higher Education, Pearson 2014

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Este informe, financiado por una donación de la Fundación William y Flora Hewlett, con el apoyo adicional de Pearson, examina las actitudes, opiniones, y el uso de los recursos educativos abiertos (REA) entre los profesionales de la enseñanza en la educación superior estadounidense. Algunas de las conclusiones clave son:

-En general los docentes no son muy conscientes de la importancia de  los recursos educativos abiertos, entre dos tercios y tres cuartas partes de todos profesores universitarios de EE.UU desconocen que son utilidad e  importancia de los los REA.

– Los profesores  aprecian el conceptos de REA. Cuando se les da a conocer que son los  REA, la mayoría profesores dicen que están dispuestos a darle una oportunidad.

El conocimiento de los REA no es un requisito para su adopción. Más profesores están utilizando REA cuando se les informa y tienen conciencia de su existencia.

– Las decisiones de adopción de recursos se hacen a menudo sin ninguna conciencia sobre las condiciones y autorizaciones específicas relativas al uso del material educativo abierto.

– Los docentes juzgan la calidad de los REA como más o menos equivalente a la de los recursos educativos tradicionales. Entre los profesores que sí ofrecen una opinión, las tres cuartas partes valoran más la calidad de los REA como igual o mejor que los recursos tradicionales.

La barrera más importante para una mayor adopción de los REA sigue siendo la necesidad del tiempo y el esfuerzo necesarios para encontrar y evaluar estos recursos. Los tres primeros barreras entre los miembros de la universidad respecto a la adopción de REA son la preocupación el descubrimiento y evaluación de materiales de REA.

. – Los profesores son quienes toman las decisiones clave para la adopción de REA.

¿Cómo será la biblioteca del futuro? Planeta biblioteca 2015/04/22

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En esta ocasión hemos abordado en nuestro programa un tema polémico como es el del “Futuro de la Biblioteca”. En el nuevo entorno digital la biblioteca tiene el imperativo de adaptarse al nuevo entorno digital. El futuro de la biblioteca depende de su capacidad de adaptación a los imparables cambios sociales, económicos y tecnológicos; y esto lo podemos llevar a cabo potenciando aquellos servicios y competencias que mejor hemos venido desarrollando a lo largo de nuestra existencia. La biblioteca cada vez será menos un lugar donde obtener información de una manera pasiva, para ser un lugar con un carácter premeditadamente proactivo capaz de involucrar a su comunidad. Lo importante para las bibliotecas es responder adecuadamente a las necesidades, demandas y expectativas de los ciudadanos actuales, inmersos en un mundo en el que la información y el conocimiento son necesidades básicas. En este contexto, cada vez con más intensidad y frecuencia, son más las bibliotecas que están planteando alternativas para competir mejor en la era digital. Ya que en el entorno digital aparecen nuevos competidores directos de las bibliotecas a través de potentes operadores privados con servicios de lectura por tarifa plana como Nubico o Kindle Unlimited; y sistemas de alquiler de libros como Amazon o Barnes and Noble. La llegada de los textos digitales a las bibliotecas está sirviendo de catalizador para un cambio en la misión, visión, objetivos y servicios que desde hace tiempo las bibliotecas venían ya desarrollando a través de propuestas más cercanas y acordes a los intereses de sus comunidades. Vemos algunos de estos ejemplos.