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K-12 OER : plataforma para compartir Recursos Educativos Abiertos de Inglés y Matemáticas

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http://k12oercollaborative.org/

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K-12 OER es una plataforma que permite crear y compartir recursos integrales educativos abiertos (REA) de alta calidad alineados con los estándares internacionales en el área de las  Matemáticas y Lengua inglesa

Lanzado en 2014, permite buscar propuestas para crear cursos completos, recursos de alta calidad de apoyo a la formación escolar (K-12 – niños menores de 12 años “Kid -12 ) en Matemáticas y Lengua inglesa. La plataforma es aún un proyecto en desarrollo.

Los “movimientos abiertos” han adquirido una importancia creciente en distintos ámbitos. En este monográfico recopilamos el caso particular de los recursos educativos abiertos (REA) y, más específicamente, su utilización en la enseñanza. Los recursos educativos abiertos o “REA” (en inglés: Open Educational Resources, “OER”) son documentos o material multimedia con fines relacionados con la educación como la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación cuya principal característica es que son de acceso libre y por lo general bajo licencia abierta. Aunque algunas personas consideran que el uso de un formato abierto es una característica esencial de los REA, este no es un requisito universalmente reconocido. El término fue adoptado por primera vez en 2002 por la Unesco. o debe confundir con educación abierta. El desarrollo y la promoción de los recursos educativos abiertos a menudo es motivado por el deseo de poner freno a la mercantilización del conocimiento y de proporcionar una alternativa o mejora del paradigma educativo

Relacionado con el tema de

MOOC: Cursos en Línea Masivos y Abiertos.

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Marco de la alfabetización digital y la alfabetización información.

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REEDY, K. AND R. GOODFELLOW Digital and information literacy framework. Edtion ed., The Open University2015.

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La alfabetización digital y en información, incluye la capacidad de encontrar y utilizar la información, pero va más allá para abarcar aspectos tales como la comunicación, la colaboración y el trabajo en equipo, ya que implica también cuestiones como la conciencia social en el entorno digital, el conocimiento de la seguridad de la información y la creación de nueva información. Es necesario decir que tanto la alfabetización digital, como la alfabetización informacional se fundamentan en el pensamiento crítico y en la evaluación.

El marco de referencia de la  la alfabetización digital se refiere a las habilidades, competencias y disposiciones del estudiante para la utilización de las tecnologías digitales con el objetivo de conseguir las metas relacionadas con el estudio y el trabajo personal. El marco de referencia establece cinco etapas del desarrollo de la alfabetización digital en función de los “niveles” de estudio.

El marco establece cinco áreas de competencia:

· Comprender y participar en prácticas digitales
· Encontrar información
· Evaluar críticamente la información, interacciones y herramientas en línea
· Administrar y comunicar la información
· Colaborar y compartir el contenido digital

Las competencias para cada una de las áreas identificadas anteriormente se han dividido en niveles y etapas, que determinan la complejidad o profundidad del aprendizaje involucrado, las cuales se asignan a los diferentes niveles de estudio:

· Acceso / nivel 0
· Etapa de la práctica digital / nivel 1
· Interactivo y cooperativo  / nivel 2
· Personalizada y práctica digital  / nivel de colaboración 3
· Identidad profesional y digital / maestros

 

 

 

¿Somos los bibliotecarios maestros? Investigación sobre la percepción de las habilidades docentes de los bibliotecarios universitarios

 

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Wheeler, E. and P. McKinney «Are librarians teachers? Investigating academic librarians’ perceptions of their own teaching skills.» Journal of Information Literacy vol. 9, n. 2 (2015). pp. 111.

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La labor del bibliotecario en el sector de la educación incluye cada vez más responsabilidades y habilidades socentes, por lo tanto, los bibliotecarios tienen que saber más acerca de la teoría de la enseñanza y sus técnicas con el fin de proporcionar información de alta calidad en las sesiones de Alfabetización Informacional (IL). Hasta ahora se ha investigado poco sobre cómo los bibliotecarios conciben su labor como docentes y sobre sus habilidades como maestros. Esta investigación, llevada a cabo inicialmente para una tesis en la Escuela de Información de la Universidad de Sheffield, investiga la variación en las concepciones de sus propias habilidades de enseñanza entre los bibliotecarios universitarios que enseñan habilidades informativas en la enseñanza superior. Para ello se investigó si los participantes se describen a sí mismos como maestros, si están influenciados por la enseñanza de las teorías (y cuáles), y si en realidad están enseñando o formando.

Se utilizó un enfoque fenomenográfico. En el que se seleccionó una muestra de seis bibliotecarios que enseñaban ALFIN en instituciones de educación superior en el norte de Inglaterra, previamente seleccionados para asegurar la máxima variación entre los participantes y las concepciones resultantes. Para ello se llevaron a cabo seis entrevistas utilizando técnicas fenomenográficas para animar a los participantes a hablar sobre sus concepciones, posteriormente las entrevistas fueron transcritas y analizadas.

Los datos dieron lugar a cuatro categorías de descripción, cada una de las cuales describe la concepción que los bibliotecarios tienen de sí mismos y de su labor docente: profesor-bibliotecario; apoyo al aprendizaje; bibliotecario que enseña; y formador. La variación entre las categorías se determina por concepciones que tienen de sí mismos, su enseñanza, ALFIN, y la de otros docentes recogidas a través de las opiniones de los entrevistados.

Los resultados sugieren que un mayor apoyo y capacitación para los bibliotecarios y estudiantes de Documentación e Información  (LIS) sería muy beneficioso para el futuro de la profesión, se recomienda tener en cuenta estas concepciones y entender con mayor detalle la experiencia de formación y las necesidades de los bibliotecarios que enseñan.

Las bibliotecas y la divulgación científica. Planeta Biblioteca 20/03/2014

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PLANETA BIBLIOTECA

Noticias científicas y difusión de la ciencia. Las bibliotecas y la divulgación científica. DICYT. Hoy ha visitado nuestro programa José Pichel, periodista especializado en ciencia, y que desarrolla su trabajo en DICYT, la Agencia Iberoamericana para la Difusión de la Ciencia y la Tecnología. Nos ha explicado la importancia de la divulgación del conocimiento científico al público en general, no sólo para aumentar la cultura científica de la población, sino también para reivindicar la importancia que tienen los centros de investigación para el desarrollo de la sociedad. Además, junto con Ángel Poveda, bibliotecario de Biología y Biotecnología de la Universidad de Salamanca, resaltamos el papel que las bibliotecas pueden adoptar en este campo tan apasionante que es la difusión de la ciencia como factor cultural.

Borrador del Proyecto marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior ARL

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Publicado en Marzo 3, 2014 por julio
 
 

Information Literacy Competency Standards for Higher Education ARL

 
 

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El informe Information Literacy Competency Standards for Higher Education (ILCSHE), aprobado por Association of College and Research Libraries (ACRL) en el año 2000, se han convertido en un documento esencial en relación con la concepción de la alfabetización informacional como resultado de un aprendizaje reconocido en muchas instituciones de educación superior. Este documento ha definido la alfabetización informacional para los bibliotecarios, educadores y las agencias de evaluación durante más de una década. Si bien este al igual que todos las normas y recomendaciones de ACRL, son revisadas de forma cíclica. En junio de 2012, la Junta aprobó un recomendación unánime ACRL sobre la necesidad de hacer una revisión significativa de este documento.

Para ello se creo un grupo de trabajo encargado de crear el marco que ha estado trabajando desde marzo de 2013. En el grupo participa algunos de los mejores expertos de la profesión bibliotecaria en la actualidad en el área de la alfabetización informacional. También incluye a expertos de otras áreas de la educación superior y una agencia de acreditación. Para conocer más acerca de los miembros del grupo de trabajo, y del proceso llevado a cabo se dispone de la página Framework for Information Literacy for Higher Education.

En este documento contiene la primera parte del proyecto de Marco, que incluye:

  • Introducción
  • Conceptos de umbral
  • Glosario
  • Bibliografía

La siguiente parte del proyecto estará disponible en abril. En ella se incluirán:

  • Conceptos adicionales de umbral
  • Escenarios de ejemplo

En el borrador previo de estas nuevas normas hay dos conceptos clave “Metaliteracy” y “Thersold concepts” (Conceptos Umbral).  Se puede intuir que los cambios se dirigen hacia la simplificación del modelo para que pueda ser entendido con facilidad por toda serie de audiencias a través de un lenguaje apropiado para estas audiencias. Los nuevos planteamientos se encaminan hacia los resultados del aprendizaje emocional y afectivo; y a extender el enfoque cognitivo de las normas vigentes, con la incorporación de los componentes de la concepción “metaliteracy” de la alfabetización informacional, para reconceptualizar las cuestiones de formato, abordar el papel del estudiante como creador y conservador del contenido, cuyo objetivo final se trataría de alinearse con el documento resultante con lasNormas AASL para el siglo 21.

El concepto de umbral se refiere a las ideas centrales y a los procesos que en cualquier disciplina definen la propia disciplina, pero que están tan arraigados que suelen concebirse de manera tácita o no reconocida por parte del practicante. Serían los conceptos centrales que se intenta que los estudiantes entiendan y lleven a la práctica, que les animarán a pensar y actuar como profesionales ellos mismos. Meyer y Land (Meyer and Land 2010) proponen cinco consecuencias en relación con el concepto de umbral:

 

• Transformativa. Hace que el alumno experimente un cambio de perspectiva
• Integratidora. Reunirá conceptos distintos en un todo unificado; que a menudo son identificados como objetivos de aprendizaje
• Irreversible. Es decir que una vez comprendido no pueden invertirse.
• Limita. Permite ayudar a definir los límites de una disciplina en particular
• Ideas Molestas. Por lo general difíciles o contra-intuitiva que pueden limitar el proceso de aprendizaje

A su vez el concepto Metaliteracy cuenta con numerosos puntos de intersección con el concepto de umbral. Ya que la metalfabetización se basa en décadas de teoría y práctica de la alfabetización en información, al tiempo que reconoce los conocimientos necesarios para un entorno de información amplia e interactiva. Quienes interactúan en estos contextos se comunican, crean y comparten información a través de una amplia gama de tecnologías emergentes. De manera que Metaliteracy amplía el alcance de las habilidades tradicionales de información para incluir la producción colaborativa y el intercambio de información en entornos digitales, esta cuestión es especialmente importante en el ámbito de la comunicación científica.

Los conceptos de umbrales adicionales y los escenarios ofrecerán una comprensión más sólida de ALFIN. Para ello se invita a la comunidad interesada a reflexionar sobre algunas de las cuestiones clave como :

  • ¿De qué manera los conceptos de umbral ayudarán a generar conversaciones con otros interesados del campus como miembros de la facultad, comité general de plan de estudios, y  personal de los servicios de apoyo?
  • ¿Cómo las secciones para las prácticas de conocimiento y las tareas / evaluaciones proporcionan una orientación útil al considerar la aplicación del nuevo marco? ¿Qué más cuestiones deberían contemplarse?
  • Así como ¿Qué otros elementos habría que contemplar que no se mencionan en los planes expuestos?

Se pueden realizar comentarios sobre las dos primeras partes hasta el martes 15 de abril de 2014 a través del formulario enhttps://www.surveymonkey.com/s/JCVY3GW

Sobre la base de todo ello, el comité va a llevar a cabo diferentes revisiones y liberar un segundo borrador a principios de junio, para que el proyecto tenga el apoyo y el consenso de la comunidad más amplia posible de profesionales implicados de la educación superior para solicitar sus reacciones. Se espera que el documento final se presente a la Junta ACRL en agosto de 2014 para su consideración y aprobación, en septiembre.

Guía del usuario de Alfabetización Informacional

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Bernnard, D. F., G. Bobish, et al. (2014). [e-Book]  The Information Literacy User’s Guide Suny Open Textbooks, 2014.

Texto completo

ePub

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Los investigadores tienen una serie de herramientas a su disposición que hacen que navegar en el complejo ecosistema de la información de hoy en día sea mucho más manejable. Tener el conocimiento, habilidades, y la autoreflexión necesaria para ser un buen investigador es de gran ayuda no sólo en el ámbito académico, sino que tiene un valor incalculable en cualquier circunstancia, y a lo largo de la vida de cada uno. La Guía del usuario de Alfabetización Informacional intenta servir de orientación en esta ruta hacia el éxito, ya que se basa en dos de los modelos más actuales de alfabetización en información : La versión 2011 del modelo de The Seven Pillars Model, desarrollado por la Society of College, National and University Libraries del Reino Unido y la concepción de la alfabetización informacional como “metaliteracy” , un modelo desarrollado por uno de los autores de este libro junto con Thomas Mackey, Decano del Centro de Educación a Distancia en SUNY Empire State College. Estos fundamentos básicos garantizan que el material será relevante para los estudiantes de hoy.

La Guía del usuario de Alfabetización Informacional introduce a los estudiantes a los conceptos fundamentales de la alfabetización informacional como se define para el entorno de la información y la tecnología. Este libro ayuda a los estudiantes a desarrollar su papel como creadores de información y partícipes en la misma; y les permite desplegar con mayor eficacia las habilidades relacionadas. Este libro de texto incluye estudios de casos relacionables, escenarios posibles y ejercicios  interactivos.

Bibliotecas en tiempos de crisis

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Planeta Biblioteca 07/02/2013 Bibliotecas en periodos de crisis

Entrevista con José Antonio Gómez Hernández, catedrático de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de Murcia, sobre cómo la crisis está afectando a las bibliotecas. En la tertulia s e tratan temas relacionados como la brecha digital, el impacto negativo de la crisis en el desarrollo de las bibliotecas.

Oír PODCAST http://alturl.com/okjzz

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Guía AASL de Planificación y evaluación del aprendizaje en bibliotecas escolares

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AASL  [e-Book]  A Planning Guide for Empowering Learners with School Library Program Assessment Rubric. Chicago, American Association of School Librarians, 2010.

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Publicado por la Asociación Americana de Bibliotecarios Escolares ( AASL ) y Britannica Digital Learning, la guía es un módulo de evaluación y planificación del programa de aprendizaje en línea para bibliotecas escolares. Esta herramienta interactiva guarda y convierte las entradas de usuario en hojas de cálculo, tablas y gráficos, al tiempo que los bibliotecarios entregan los datos a las escuelas y los distritos. Los suscriptores pueden acceder al módulo en http://aasl.eb.com.

Una evaluación integral es la base para una planificación exitosa. La guía es una herramienta que permite a los bibliotecarios escolares evaluar su programa en 16 conjuntos diferentes de criterios o 65 criterios individuales . Los datos introducidos se procesan en coloridos cuadros y gráficos de resumen de nivel superior que los bibliotecarios escolares pueden compartir con los interesados, los colegas y supervisores, para determinar las comparaciones en su progreso.

Programa de mejoramiento debe ser un proceso continuo, la evaluación del Programa School Library Program Assessment Rubric presenta un punto de entrada para el establecimiento de metas para cada ciclo. Utilizando los resultados, la sección de planificación del módulo sigue una serie de pasos secuenciales que aseguran que los usuarios van más allá de los conceptos básicos de la planificación y presentación de informes. Diseñado para permitir la flexibilidad y fomentar la colaboración, el proceso de planificación guía a los usuarios a través de la evaluación de los programas existentes, sobre la participación de los interesados ??en el proceso de planificación, sobre la alineación con la misión del programa de la biblioteca con la de la escuela o el distrito, el desarrollo de planes de acción basados ??en los datos de evaluación, el establecimiento de metas mensurables y alcanzables para trazarse objetivos de progreso tanto en la implementación como respecto a los resultados. Los bibliotecarios escolares pueden acceder al módulo en línea desde cualquier ordenador, guardar y editar sus planes del programa y supervisar su progreso.

Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura

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García Guerrero, J. (2012). [e-Book]  Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura.Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa.

Texto completo

Este libro se ha elaborado con el propósito de que sea de utilidad para el trabajo encomendado a los docentes responsables delas bibliotecas escolares de los centros públicos andaluces y también al profesorado que integra los equipos de apoyo de lasBECREA (Biblioteca Escolar, Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje).

Es la tercera aportación de una serie de documentos de referencia al servicio de las bibliotecas escolares, en este caso, del ámbito relacionado con el fomento de la lectura en la escuela. La biblioteca escolar se configura como el recurso articulador de actuaciones para todo el centro, proveedor de recursos informativos y literarios en función del proyecto educativo y de los planes de lectura o los proyectos lingüísticos, si los hubiere.

Se propone un modelo de intervención desde la biblioteca que genere los ambientes, las experiencias, los entornos y las acciones idóneas para el aprecio de la lectura literaria, la afición por los libros y por la cultura escrita. Este documento de referencia aborda el papel que la biblioteca escolar ha de asumir tanto en las actuaciones de fomento de la lectura como de apoyo a las actividades e intervenciones conectadas con el tiempo de lectura reglado en los centros y con la implementación del proyecto lingüístico o plan de lectura

Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar

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Durban Roca, G., A. Cid Prolongo, et al. (2012). [e-Book] Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa.

Texto completo

Los programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional articulados y apoyados por la biblioteca escolar son una propuesta curricular específica para que los centros educativos puedan abordar de forma sistematizada el desarrollo de dicha competencia e incorporarlos al proyecto educativo y a las programaciones didácticas. Se precisa para ello iniciar un proceso de trabajo corresponsable en torno a esta cuestión que vincule los objetivos y contenidos de los programas con los objetivos y contenidos de las áreas, dotando de utilidad la puesta en marcha de este tipo de actividades en el centro.

Esta publicación pretende facilitar diversos instrumentos (curriculares y metodológicos) para que cada centro, en función de su contexto y de la situación específica de su biblioteca, pueda llevar a cabo los programas para el desarrollo de la competencia informacional de forma graduada. Cada programa está constituido por un conjunto de componentes que permitirá al centro la planificación realista considerando a la biblioteca escolar como el eje vertebrador de los mismos.

El objetivo es dotar a los centros de un mapa curricular que trace de forma clara las metas que se pretenden alcanzar. Asimismo, se pretende encauzar en una hoja de ruta todos los esfuerzos que se generen en relación a un tema tan complejo como es el desarrollo de la competencia informacional. Con ello se favorecerá la realización de una programación integradaen las áreas, así como la singularización de la competencia informacional en las programaciones de cada etapa o nivel educativo.