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Discord implementará detección automatizada con validación de IA y revisión humana para aplicar restricciones por edad en servidores

Goodall, Jack. “Discord Says It Will Use a Mixture of ‘AI Validation and Human Review’ to Determine Age-Restricted Content.” PC Guide, February 16, 2026 https://www.xda-developers.com/discord-will-use-automated-detection-with-ai-validation-and-human-review-to-age-gate-your-servers/?utm_source=flipboard&utm_content=other

La plataforma de comunicación Discord está actualizando sus políticas de moderación y seguridad para aplicar restricciones de edad en servidores y contenido, empleando una combinación de detección automatizada, validación mediante inteligencia artificial y revisión humana para identificar y clasificar qué espacios deben ser considerados para adultos.

Según la explicación de un portavoz de Discord citada por PC Guide, estos mecanismos forman parte de un enfoque amplio que la compañía llama “Teen Safety Assist” o “safety-by-default”, diseñado para proteger a usuarios más jóvenes de contenido sensible o no apropiado en su plataforma.

El sistema de detección automatizada con IA busca identificar servidores que potencialmente alojen material para adultos, especialmente imágenes o contenidos sensibles, aplicando filtros y políticas de seguridad existentes. Estos filtros automatizados se combinan con revisiones humanas en casos donde el algoritmo no sea concluyente o donde se necesite confirmación adicional para evitar errores de clasificación. La IA actúa como primera línea —escaneando grandes cantidades de espacios y contenidos dentro de Discord— y la revisión humana sirve como un control de calidad para aquellos casos más ambiguos o complejos.

El anuncio de este nuevo enfoque ocurre en un contexto más amplio de actualizaciones en la plataforma que, desde marzo de 2026, requerirán la verificación de edad de los usuarios para permitirles acceder a servidores con restricciones para adultos o desactivar los filtros predeterminados de contenido seguro. Aunque cualquier administrador puede seguir marcando voluntariamente su servidor como restringido por edad, el sistema automatizado procurará identificar y aplicar estas restricciones incluso en aquellos casos no señalados explícitamente por los administradores. En este sentido, la IA y la revisión humana no solo ayudan a confirmar la edad de los usuarios, sino también a evaluar qué tipo de contenido o servidores deben estar cerrados a menores.

La medida forma parte de un impulso más amplio de Discord para implementar controles de seguridad para menores y cumplir con estándares regulatorios crecientes sobre protección infantil en internet. Esto incluye, en otras actualizaciones de la plataforma, establecer un modo predeterminado para cuentas de adolescentes y limitar funciones sin una verificación positiva de adultez, como parte de un esfuerzo por equilibrar la seguridad con la experiencia de los usuarios adultos. Aunque el uso de IA para estas funciones puede traer mejoras en la eficiencia y la cobertura de detección, también suscita preguntas y debates sobre precisión, privacidad y la intervención automatizada en comunidades privadas, elementos que Discord deberá gestionar cuidadosamente a medida que despliega estas herramientas.

Bibliotecarios infantiles y el auge de la IA: reflexiones sobre oportunidades, retos y el papel profesional en la era de la inteligencia artificial

Brownley, Jessica (2026, 2 de febrero). Children’s Librarians and the Rise of AI: What Should We Be Thinking About? ALSC Blog, Association for Library Service to Children (American Library Association). Recuperado de https://www.alsc.ala.org/blog/2026/02/childrens-librarians-and-the-rise-of-ai-what-should-we-be-thinking-about

La inteligencia artificial ha dejado de ser un concepto teórico para integrarse progresivamente en la vida cotidiana de niños, familias y comunidades escolares. Según el artículo de la ALSC, herramientas como asistentes de voz, plataformas de generación de textos y aplicaciones educativas impulsadas por IA ya forman parte de la forma en la que los menores acceden a información, crean contenido y resuelven tareas. Esta integración plantea un panorama en el que los bibliotecarios infantiles se enfrentan a preguntas fundamentales sobre cómo abordar estas tecnologías en su práctica profesional: ¿cómo guiar a los niños en un entorno saturado de IA? ¿cómo apoyar el aprendizaje sin sacrificar la calidad de las experiencias humanas de descubrimiento y lectura?

El texto recomienda ver estas tecnologías no como sustitutos, sino como herramientas potenciales que pueden complementar la labor tradicional de la biblioteca. El uso de IA presenta oportunidades claras para enriquecer la alfabetización y el aprendizaje de los niños. Programas de lectura adaptativa pueden personalizar recomendaciones, ajustándose al nivel y los intereses de cada niño y fomentando el amor por los libros. Las herramientas de escritura asistida, como los modelos de generación de texto, pueden inspirar la creatividad literaria y ofrecer puntos de partida para actividades de narración y escritura, alentando a los jóvenes usuarios a explorar su imaginación de formas nuevas. Asimismo, aplicaciones enfocadas en productividad pueden ayudar a niños mayores a organizar proyectos o investigar temas complejos, actuando como una ayuda para explorar problemas de manera independiente.

Sin embargo, el artículo también subraya desafíos importantes y cuestiones éticas que los bibliotecarios deben considerar. La privacidad y la seguridad de los datos de los niños son preocupaciones críticas, dado que muchas herramientas de IA recopilan información de uso. Además, existe el riesgo de que los contenidos generados por IA contengan errores, sesgos o mensajes no intencionados, lo que requiere que los profesionales ayuden a los usuarios más jóvenes a discernir información fiable de aquella que no lo es. Otro aspecto clave es evitar una dependencia excesiva en estas tecnologías: aunque la IA puede sugerir ideas o soluciones, no puede reemplazar la orientación atenta y reflexiva de un bibliotecario, ni las experiencias de lectura, juego y aprendizaje cooperativo que promueven el desarrollo social y emocional.

En última instancia, el texto plantea que el rol del bibliotecario infantil se reconfigura en este contexto tecnológico. Más allá de ser mediadores de recursos, los bibliotecarios deben convertirse en guías críticos que enseñen a los niños a evaluar y utilizar herramientas de IA con juicio y ética. Esto implica fomentar la alfabetización digital, demostrar la importancia de pensar críticamente sobre los resultados generados por máquinas y ayudar a los jóvenes a entender que la tecnología es solo un recurso —no una autoridad— en el proceso de aprendizaje. Al equilibrar la innovación con experiencias humanas significativas como la lectura compartida, el juego creativo y la exploración colaborativa, las bibliotecas continúan siendo espacios seguros y enriquecedores donde la curiosidad y la imaginación infantil pueden florecer en un mundo cada vez más influido por la inteligencia artificial

La mujer que logró que los niños ciegos tuvieran libros en braille

Ramm, Millie. “Meet the Woman Who Made Sure Blind Children Had Braille Books.” 1000 Libraries, 26 de enero de 2026. https://magazine.1000libraries.com/meet-the-woman-who-made-sure-blind-children-had-braille-books/

Se narra la inspiradora historia de Debra Bonde (también conocida como Debra Erickson Bonde), una madre que sin tener experiencia previa en publicación, educación especializada ni gestión de organizaciones, se convirtió en una figura clave para que los niños ciegos tuvieran acceso a libros en braille.

La historia comienza a finales de los años 70 en Michigan, cuando Bonde se enteró de que los libros infantiles en braille eran extremadamente escasos y muy caros —a veces costaban cientos de dólares por cada título—, lo que significaba que muchos niños con discapacidad visual tenían acceso muy limitado a materiales de lectura adaptados.

Movida por una pregunta sencilla pero poderosa (“¿Por qué los niños ciegos deberían tener menos libros?”), Debra decidió actuar. Aprendió braille por su cuenta y se certificó como transcripora de braille en 1979, empezando a producir libros infantiles desde su propia casa con equipos básicos. Lo que comenzó como un proyecto casero pronto atrajo la atención de padres, educadores y familias que buscaban recursos de lectura accesibles para sus hijos.

Con el crecimiento de la demanda, Bonde fundó oficialmente la organización Seedlings Braille Books for Children en 1984, con la misión clara de producir libros en braille de alta calidad al menor costo posible para que fueran accesibles incluso a familias con recursos económicos limitados. A lo largo de los años, Seedlings ha desarrollado un catálogo extenso que incluye libros ilustrados, textos para primeros lectores, novelas por capítulos y clásicos populares, construyendo una biblioteca de títulos que reflejan la diversidad de intereses de los niños ciegos.

Más allá de los números, el impacto de esta labor radica en promover la alfabetización y la independencia de lectura en los niños con discapacidad visual. Mientras los audiolibros y lectores electrónicos ofrecen alternativas, la lectura en braille juega un papel clave en el aprendizaje de la ortografía, la gramática y la estructura del lenguaje, habilidades fundamentales para el desarrollo académico y la confianza personal. Desde su creación, Seedlings ha producido más de 750 000 libros en braille, lo que ha permitido a miles de niños tener acceso a experiencias lectoras completas como las que disfrutan sus pares videntes.

La historia de Bonde —que comenzó con empatía y una acción concreta— demuestra cómo una sola persona puede desafiar barreras de accesibilidad y provocar cambios duraderos en la forma en que la sociedad garantiza el derecho a la lectura para todos, recordando que la alfabetización inclusiva es un componente esencial de la equidad educativa.

¿Las prohibiciones de teléfonos móviles en las escuelas ayudan a los estudiantes a rendir mejor?

Wharton School, Knowledge at Wharton. “Do School Cell Phone Bans Help Students Do Better?” Knowledge at Wharton, Universidad de Pensilvania, publicado en línea. https://knowledge.wharton.upenn.edu/article/do-school-cell-phone-bans-help-students-do-better/

Basado en más de 20 000 encuestas de educadores recopiladas a través del proyecto Phones in Focus, los datos iniciales muestran que las políticas más estrictas de prohibición de teléfonos en los centros educativos se asocian con menos distracciones y una mayor satisfacción docente, ya que los profesores reportan menos interrupciones a la hora de enseñar y una reducción de la atención del alumnado hacia sus dispositivos en momentos académicos.

Los encuestados, compuestos mayoritariamente por docentes de educación primaria y secundaria, señalan que las prohibiciones totales durante el horario escolar ayudan a disminuir las distracciones y a indirectamente favorecer un clima más centrado en el aprendizaje. Duckworth explica que cuando los teléfonos están completamente fuera del aula y no disponibles, los estudiantes tienden a interactuar más entre sí y a concentrarse en el trabajo escolar, lo cual mejora el ambiente general de la clase y la percepción de efectividad pedagógica.

No obstante, el artículo también matiza que los resultados son aún preliminares: los investigadores planean correlacionar las respuestas de la encuesta con medidas objetivas de rendimiento educativo, como calificaciones, asistencia, puntuaciones en pruebas estandarizadas y compromiso estudiantil a lo largo del año escolar, antes de hacer recomendaciones definitivas. La ambición del proyecto Phones in Focus es poder ofrecer orientaciones basadas en datos para que los distritos escolares ajusten sus políticas de uso de teléfonos de manera informada para el curso 2025-2026.

En el contexto global, y aunque no forma parte del artículo de Wharton, otros estudios aportan una visión más matizada: investigaciones en Europa han encontrado beneficios modestos de las prohibiciones completas de teléfonos móviles sobre el rendimiento académico, especialmente entre estudiantes con bajo rendimiento, mientras que otros trabajos sugieren que las prohibiciones por sí solas no bastan para mejorar resultados si no se integran en estrategias educativas amplias.

Enseñando alfabetización en IA a estudiantes de primaria

Potkalitsky, Nick. 2025. “The Digital Detective Club: Teaching AI Literacy to Young Students.” Educating AI (blog), noviembre. https://nickpotkalitsky.substack.com/p/the-digital-detective-club-teaching

Vivimos un cambio profundo en la forma en que se crean los textos. Por primera vez en la historia, nuestros hijos crecerán en un mundo en el que gran parte de lo que leen —ayudas para deberes, explicaciones, historias e incluso mensajes “personales”— podría estar generado por inteligencia artificial (IA) en lugar de haber sido escrito por humanos. Esta realidad plantea un desafío educativo crucial: ¿cómo enseñar a los estudiantes a interactuar críticamente con la información que consumen desde edades tempranas?

La mayoría de los programas de “alfabetización en IA” se enfocan en estudiantes mayores. Pero para cuando los alumnos llegan al bachillerato, ya han pasado años consumiendo contenidos generados por IA sin poseer herramientas para evaluarlos críticamente. Por ello se propone un plan de estudios dirigido a estudiantes de primaria (desde K hasta 5.º), que enseñe habilidades prácticas de “detección textual” para el mundo real en el que ya están inmersos.

Uno de los pilares del programa es la conciencia de la fuente. Los estudiantes aprenden a preguntarse no solo “¿es verdadero lo que leo?”, sino “¿de dónde viene?”, “¿quién lo escribió?” y “¿cómo puedo comprobarlo?”. De esta manera, desarrollan un hábito de verificación constante que los prepara para interactuar con contenidos digitales y automatizados de forma responsable.

Otro aspecto fundamental es el reconocimiento de la voz del texto. Los niños aprenden a diferenciar entre escritura humana y textos generados por IA, identificando rasgos como estilo, coherencia, singularidad o detalles personales que a menudo faltan en los textos automatizados. Esta habilidad les permite detectar cuándo un texto es genérico, neutro o artificial, y fomentar su pensamiento crítico.

El programa también enfatiza la valoración de la especificidad y lo concreto. Los alumnos comprenden que los textos valiosos, ya sean relatos, informes o explicaciones, incluyen detalles contextuales y matices propios. Por el contrario, los textos superficiales, impersonales o excesivamente generalizados pueden ser una señal de contenido automatizado o poco fiable. De esta forma, los estudiantes aprenden a apreciar la originalidad y a desarrollar criterios para discernir la calidad de la información.

Potkalitsky aclara que la intención no es asustar a los estudiantes ni alejarles de la IA, sino enseñarles a interactuar con ella de manera consciente, informada y responsable. La meta es que comprendan cuándo la IA puede ser útil y cuándo es necesaria la intervención humana para analizar, interpretar o tomar decisiones. Este enfoque contribuye a cultivar lo que el autor llama “conciencia situacional textual”: la capacidad de reconocer no solo qué leen los estudiantes, sino cómo, desde dónde, con qué intención y con qué propósito.

La alfabetización temprana en IA se vuelve especialmente relevante dado que muchos niños ya acceden a dispositivos, contenidos digitales y textos automatizados desde edades muy tempranas. Integrar estas competencias en la educación básica —en materias de lengua, lectura, ciudadanía digital y pensamiento crítico— permite preparar a los estudiantes para un entorno cada vez más mediado por la tecnología. Además, les proporciona herramientas para detectar desinformación, reconocer plagios, valorar la originalidad y mantener su propia voz creativa, habilidades fundamentales para desenvolverse con autonomía y responsabilidad en el mundo digital.

La propuesta busca transformar la manera en que los niños aprenden a leer, escribir y analizar información en la era de la inteligencia artificial. A través de ejercicios prácticos, análisis de textos y actividades lúdicas, los estudiantes desarrollan competencias críticas, creatividad y autonomía intelectual, preparándolos para enfrentar los desafíos educativos y sociales del siglo XXI.

Cuando la lectura falla en las aulas: las bibliotecas públicas son la solución

Bejdo, M. (2024, 2 de julio). Students Are Struggling With Literacy. The Public Library Can Help. Education Week https://www.edweek.org/teaching-learning/opinion-students-are-struggling-with-literacy-the-public-library-can-help/2024/07

Un número importante de estudiantes en Estados Unidos —y en muchas comunidades— enfrentan serias dificultades con la lectoescritura. Por ejemplo, en 2019 apenas un 37 % de los estudiantes de 12.º grado alcanzaban un nivel “proficiente” según los datos del National Assessment of Educational Progress (NAEP).

La autora, una educadora de primera infancia, propone que las bibliotecas públicas representen un aliado clave en la mejora de la alfabetización, especialmente cuando las bibliotecas escolares no son suficientes —o directamente no existen—.

Las bibliotecas públicas ofrecen una enorme variedad de recursos: colecciones extensas en varios idiomas, espacios para leer o hacer tareas, acceso a ordenadores y servicios de impresión, programas de alfabetización, cuentacuentos, actividades para niños, adolescentes y familias, clases, etc.

La colaboración entre escuelas y bibliotecas públicas, puede abrir un “nuevo mundo” para los estudiantes, particularmente para aquellos con dificultades lectoras, estudiantes multilingües o de entornos vulnerables. Ese tipo de alianza permite ofrecer a todos los alumnos —no solo a los de escuelas con buenos recursos— acceso a libros, oportunidades de lectura y un entorno favorable al aprendizaje.

El artículo subraya que las bibliotecas públicas poseen una riqueza de recursos difícilmente igualable por la escuela media:

  • Colecciones amplias, actualizadas y multilingües, incluyendo libros impresos, ebooks, audiolibros y materiales accesibles.
  • Programas de alfabetización temprana, como cuentacuentos, clubes de lectura, talleres familiares o actividades STEM conectadas con la lectura.
  • Apoyo a tareas y estudio, con espacios tranquilos, personal capacitado y acceso a materiales suplementarios.
  • Tecnología accesible, especialmente importante para estudiantes de bajos ingresos: ordenadores, tabletas, Wi-Fi libre, impresión y bases de datos.
  • Programas orientados a adolescentes, no habituales en bibliotecas escolares, que fomentan la lectura desde intereses propios.
  • Acceso gratuito y universal, sin barreras socioeconómicas.

Se proponen acciones prácticas para promover esta colaboración: organizar visitas escolares a bibliotecas públicas, promover que las familias conozcan los recursos disponibles, invitar bibliotecarios para sesiones de cuentacuentos en clase, etc. Todo con el fin de fomentar la lectura, mejorar la alfabetización y ofrecer oportunidades igualitarias de acceso al conocimiento.

  • Visitas regulares de estudiantes a la biblioteca, para obtener su carné, descubrir secciones, conocer servicios digitales y generar vínculo afectivo con el espacio.
  • Bibliotecarios que visitan las aulas, ofreciendo sesiones de lectura, presentaciones temáticas o introducción al uso crítico de la información.
  • Promoción de bibliotecas “familiares”, que ayudan a que madres, padres y cuidadores conozcan los recursos que pueden utilizar en casa.
  • Programas compartidos, como lecturas de verano, retos lectores o clubs interinstitucionales.
  • Acompañamiento en alfabetización digital, que permite a los estudiantes navegar recursos electrónicos de manera autónoma.

Cómo organizar un taller de casas de hadas en la biblioteca

Lacey Alexis. “From Chaos to Whimsy: Hosting a ‘Buffet-Style’ Fairy House Workshop.” Programming Librarian, 4 de septiembre de 2025. https://programminglibrarian.org/articles/chaos-whimsy-hosting-buffet-style-fairy-house-workshop

Se relata su experiencia al proponer y ejecutar un taller de “casas de hadas” en la biblioteca pública de Juneau (Alaska) como parte del programa de verano para jóvenes. La autora comparte cómo, desde su entrevista de selección, presentó la idea usando un modelo hecho con una caja de ramen reciclada, inspirada en su propia infancia. Una vez contratada, decidió llevar adelante el taller en 2023, sin exigir inscripción previa para mantener el evento accesible.

La primera edición del taller se convirtió en un reto: el espacio quedó abarrotado, los materiales y las casas prefabricadas no fueron suficientes y la planificación inicial se vio desbordada. Sin embargo, lo que al principio parecía un fracaso evolucionó en una experiencia colaborativa y creativa, donde los asistentes improvisaron soluciones— compartiendo casas, reciclando cajas extra, y combinando piezas —que transformaron el caos en un momento mágico. En total, asistieron 133 personas, superando ampliamente lo previsto.

A partir de esa lección, Alexis refinó el modelo y delimitó un formato más organizado que hoy se ha convertido en un evento con gran acogida: el Fairy House Workshop Weekend. En las ediciones más recientes, el taller ha abarcado dos días: uno dedicado a familias y otro a adultos. En 2025, por ejemplo, se recibieron 139 participantes en la jornada infantil y familiar, y 67 en la sesión para adultos, sumando 206 asistentes.

Asimismo, la autora ofrece consejos prácticos para organizar un taller “bufé de casas de hadas” —es decir, en el que los asistentes escogen libremente sus casas, materiales y estilo—: desde plantillas de casas para recortar, la adquisición de cartón en bloque para uniformidad, el uso de herramientas como la sierra de banda en makerspaces locales, hasta la disposición del espacio por estaciones y la selección estratégica de materiales y decoraciones. Alexis subraya la importancia de invitar a los participantes a imaginar y narrar historias sobre sus hadas: “¿Qué tipo de hada vive aquí?”, “¿Cuál es su pasatiempo?”, generando un ambiente de fantasía y creatividad.

Un taller pensado para ser simple y libre puede convertirse al inicio en una situación desordenada, es precisamente esa apertura y flexibilidad la que permite que surjan momentos de inventiva y comunidad. El formato es adaptable, escalable e inspirador, capaz de ajustarse a distintas bibliotecas, públicos y contextos, siempre con un toque de imaginación y magia.

Cómo los padres gestionan el tiempo frente a pantallas de sus hijos

Pew Research Center. How Teens and Parents Approach Screen Time. Pew Research, 2025

El estudio de Pew Research analiza las actitudes y comportamientos respecto al uso de pantallas entre adolescentes (13 a 17 años) y sus padres en Estados Unidos. Para ello, encuestaron a 1 453 adolescentes y sus padres entre el 26 de septiembre y el 23 de octubre de 2023, usando muestras ponderadas para ser representativas por edad, género, etnia e ingresos.

Desde YouTube hasta smartphones y tablets, la tecnología forma parte de la vida de los niños. Los chatbots de IA también forman parte de esta dinámica. Si bien los padres se esfuerzan por gestionar el tiempo de pantalla, el 42 % afirma que podría hacerlo mejor.

Los resultados muestran que la mayoría de los padres están preocupados por el impacto del tiempo de pantalla en la salud física, mental y social de sus hijos. Sin embargo, también reconocen los beneficios educativos y de entretenimiento que ofrecen las tecnologías digitales.

Uno de los hallazgos principales es que el 66 % de los padres afirman establecer límites claros sobre el tiempo que sus hijos pueden dedicar a pantallas, especialmente a videojuegos y redes sociales. No obstante, existe una notable variabilidad según la edad de los niños: los padres de adolescentes son menos estrictos que los de niños pequeños. Además, un 54 % de los padres confiesa que sus hijos superan ocasionalmente esos límites, lo que refleja la dificultad de mantener el control constante en un entorno tecnológico cada vez más ubicuo.

El informe también destaca el papel de los dispositivos móviles: el 80 % de los niños mayores de 10 años posee o utiliza habitualmente un teléfono inteligente. Muchos padres se muestran ambivalentes ante ello: por un lado, valoran la posibilidad de mantenerse en contacto; por otro, les preocupa la exposición a contenidos inapropiados y la dependencia digital. En respuesta, algunos adoptan medidas como el control parental, la supervisión de redes sociales o la limitación del acceso nocturno a los dispositivos.

En cuanto a la percepción general, el 72 % de los padres considera que la tecnología digital es una herramienta esencial para el aprendizaje, pero el 61 % teme que esté afectando negativamente la atención y las habilidades sociales de los niños. La mayoría coincide en que enseñar un uso equilibrado y responsable es tan importante como establecer límites temporales.

Millones de niños desaparecen del sistema educativo estadounidense

Barshay, Jill. “Public School Kids Were Already Going Missing. There’s Even More to Come.” KQED MindShift, 22 de septiembre de 2025. https://www.kqed.org/mindshift/65802/public-school-kids-were-already-going-missing-theres-even-more-to-come

Se aborda aborda un fenómeno alarmante en el sistema educativo de EE. UU.: el aumento significativo de estudiantes que han desaparecido de las listas escolares desde la pandemia de COVID-19.

Según un informe del Brookings Institution, durante el año escolar 2021–22, aproximadamente 2 millones de estudiantes de entre 5 y 17 años desaparecieron de las matrículas escolares, lo que representa un aumento del 450% en comparación con 2019–20. Incluso en el año escolar 2023–24, aún había 2,1 millones de niños no contabilizados, casi el 4% de la población infantil escolarizada, casi cinco veces más que antes de la pandemia.

Este fenómeno no se debe únicamente a la mudanza de familias o al desorden administrativo, sino que muchos de estos niños no están inscritos en escuelas privadas ni están siendo educados en casa. El informe sugiere que estos niños podrían estar fuera del sistema educativo sin una educación formal, lo que plantea preocupaciones sobre su desarrollo académico y futuro.

Además, el artículo destaca que las pérdidas de matrícula son más pronunciadas en distritos de alta pobreza y en comunidades predominantemente negras, donde más de una cuarta parte de los estudiantes no están inscritos en escuelas públicas tradicionales. Se prevé que, si esta tendencia continúa, las escuelas públicas tradicionales podrían perder hasta 8,5 millones de estudiantes para 2050.

Este fenómeno refleja una crisis educativa que va más allá de la pandemia y que requiere atención urgente para garantizar que todos los niños reciban una educación adecuada y equitativa.

La IA está haciendo que leer libros parezca obsoleto y los estudiantes tienen mucho que perder

Baron, Naomi S. – “AI Is Making Reading Books Feel Obsolete – and Students Have a Lot to Lose.” The Conversation, August 14, 2023. https://theconversation.com/ai-is-making-reading-books-feel-obsolete-and-students-have-a-lot-to-lose-262680

El artículo aborda cómo la inteligencia artificial está cambiando la forma en que los estudiantes interactúan con la lectura y el aprendizaje.

«Se está gestando una tormenta perfecta para la lectura. La inteligencia artificial (IA) ha llegado en un momento en el que tanto los niños como los adultos ya dedicaban menos tiempo a leer libros que en un pasado no muy lejano. Como lingüista, estudio cómo la tecnología influye en la forma en que las personas leen, escriben y piensan. Esto incluye el impacto de la IA, que está cambiando drásticamente la forma en que las personas se relacionan con los libros u otros tipos de escritos, ya sea por obligación, para investigar o por placer. Me preocupa que la IA esté acelerando un cambio continuo en el valor que las personas otorgan a la lectura como actividad humana».

Naomi S. Barón

La autora, profesora y experta en educación, señala que las herramientas de IA, como los resúmenes automáticos y los asistentes de escritura, están reduciendo la necesidad de leer libros completos. Esto puede llevar a una comprensión superficial de los contenidos y a una pérdida de habilidades críticas como el análisis profundo y la reflexión personal.

Además, se destaca que la dependencia de la IA para tareas académicas puede disminuir la capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades cognitivas esenciales, como la concentración sostenida y el pensamiento crítico. La autora advierte que esta tendencia podría tener consecuencias a largo plazo en la formación intelectual de las nuevas generaciones.

Por último, se sugiere que, aunque la IA puede ser una herramienta útil, no debe reemplazar la experiencia de lectura profunda y reflexiva que los libros ofrecen. Se hace un llamado a equilibrar el uso de la tecnología con métodos tradicionales de aprendizaje para preservar el desarrollo cognitivo integral de los estudiantes.

Este análisis invita a reflexionar sobre cómo la tecnología está transformando la educación y la importancia de mantener prácticas que fomenten el pensamiento crítico y la comprensión profunda.