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Mejora la percepción de los autores sobre la calidad de la publicación de Acceso abierto

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Se trata de una encuesta anual disponible por segundo año consecutivo bajo una licencia CC BY, con el fin de lograr un mayor entendimiento entre los autores, los financiadores y los editores. Según la encuestarealizada por Nature Publishing Group y Palgrave Macmillan en abril de 2015 a 22.000 autores científicos las percepciones de la publicación de acceso abierto están cambiando a mejor, según los datos de este estudio un número cada vez menor de los autores están preocupados por la percepción de la calidad de las publicaciones de acceso abierto. Esta cuestión es importante ya que la preocupación por la percepción de la calidad de las publicaciones OA sigue siendo el factor principal por la que los autores no publican en revistas OA.

La encuesta revela los puntos de vista de los autores en una amplia gama de temas, incluyendo el acceso abierto, la forma en que determinan la reputación de una revista, el valor que le dan a las actividades editoriales y servicios, y los mandatos impuestos por los organismos financieros. Todos los datos están disponibles para ver y descargar en figshare, junto con los resúmenes que contienen los aspectos más destacados.

 

Los cuatro factores más importantes para el autor la hora de elegir dónde publicar son los siguientes:

– La reputación de la revista

– La relevancia del contenido de las revista

– La calidad de la revisión por pares

– El factor de impacto de la revista

 

Factores que más influyen en la elección de la revista en Ciencias

Si bien para los autores en las disciplinas de Humanidades y Ciencias Sociales otorgan más importancia a los lectores a los que va dirigida la revista que al factor de impacto.

Factores que más influyen en la elección de la revista en Humanidades y Ciencias Sociales

Entre los factores que más contribuyeron a la reputación de una revista están:

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-Factor de impacto de la revista
– La mejor adecuación a la temática de la investigación
– La consistencia de la calidad
– Calidad de la revisión por pares

 

Factores que más contribuyen a la reputación de una revista

Otra cuestión que se pregunto es el valor de las actividades editoriales, se trata de la opinión que tienen de los diversos servicios que ofrecen los editores a los autores de las publicaciones, es decir que valor otorgan a  cada uno de estos servicios como autores. Los resultados muestran que hay una clara distinción entre los servicios básicos de alto valor (revisión por pares, descubrimiento) y servicios de valor añadido (edición de idioma, promoción en medios de comunicación social, etc.).

 

Respecto a la audiencia ideal a la que desean llegar, Aparte de sus colegas, la mayoría de los autores también están interesados en llegar a los investigadores fuera de su propio campo. Menos autores están interesados en otros grupos, como los responsables políticos y la industria.

Cuando se le preguntó acerca de la comprensión que tienen de la política de acceso abierto llevada a cabo por sus principales proveedores de fondos, el 30,7% de los autores comprende con precisión la política. Otro 30% la comprende parcialmente, y el 40% dice que no la comprende. De los que no coinciden con la política de sus financiadores, el 41% pensaba que su financiador no tenía ningún requisito de acceso abierto, mientras que otro 41% pensaba que su financiador tenía un requisito de acceso abierto, pero no fue así.

Comprensión que tienen de la política de acceso abierto llevada a cabo por sus principales proveedores de fondos

Los autores chinos son mucho más dados a recibir apoyo para publicar sus investigaciones en acceso abierto (OA) que sus colegas a nivel mundial, y una proporción creciente están están optando por ello de manera exclusiva, ya que el 20% de los autores chinos dicen  haber publicado exclusivamente en revistas de acceso abierto en los últimos 3 años. El 92% de los investigadores chinos que participaron disponían de fondos para publicar sus investigaciones en revistas de acceso abierto, cifra sustancialmente superior a la media mundial del 68% de los investigadores del resto del mundo.

Una parte de la encuesta muy interesante es la relativa a las razones para no publicar en acceso abierto. La razón más común para no publicación en acceso abierto es la preocupación que los autores tienen acerca de la percepción de la calidad, pero la proporción de autores contrarios a esta opinión parece estar en declive. En 2014, el 40% de los científicos que no habían publicado el acceso abierto en los últimos tres años, dijo estar preocupado por la percepción de la calidad de las publicaciones de Acceso Abierto. Pero este año, el índice de autores a los que le preocupa la calidad de lo publicado en Acceso Abierto es sólo el 27%. En las Humanidades, Negocios y Ciencias Sociales (HSS), la caída fue más marcada; desde el 54% en 2014 al 41% en 2015.

Las percepciones que se tienen sobre una cuestión determinada son dadas a cambiar con el tiempo, en el caso que nos ocupa tienen que ver en como las publicaciones de acceso abierto contribuyen a establecer reputaciones fuertes, y también con el hecho de que los organismos financiadores exigen publicar en acceso abierto, y a que los autores van publicando cada vez más sus mejores investigaciones en revistas de acceso abierto. El año pasado, en particular, se vio una mejora significativa en las actitudes.

Las razones para no publicar en acceso abierto

La encuesta fue enviada por correo electrónico desde una dirección de correo electrónico nature.com a una muestra de autores de contactos internos y externos de la empresa. Como un incentivo para completar la encuesta en línea, los encuestados que contestaran entraban en un sorteo para ganar uno de los tres MacBook Airs. En total la encuesta fue enviada a 553.800 personas entre el 14 y 18 de marzo  de 2015. La encuesta recibió 22.090 respuestas completas (4%), de los cuales 21.377 habían publicado un artículo en los últimos 3 años. Los que informaron que no habían escrito un artículo en los últimos 3 años han sido excluidos de este análisis.

 

The Global Open Data Index

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The Global Open Data Index

2015

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The Global Open Data Index es una iniciativa de Open Knowledge que se basa en  contribuciones hechas por los defensores de los datos abiertos y expertos de todo el mundo. en la edición de 2015 se evaluaron 185 países, 1117 dataset y 124 conjuntos de datos de bases de datos abiertas abiertas, con un índice de apertura global del 11%

The Global Open Data Index hace una medición de la apertura de los datos públicos de todo el mundo, presentando esta información de una manera fácil de entender y fácil de usar. Cada año la comunidad de datos abierta y Open Knowledge elaboran  un ranking anual de países, revisado por una red de expertos en datos abiertos locales. Lanzado pro primera vez en 2012 como herramienta para realizar un seguimiento del estado de los datos abiertos en el mundo. Por lo general se detecta que cada vez más gobiernos están impulsando iniciativas para crear portales de datos abiertos y están adquiriendo compromisos para liberar datos que hacen que un gobierno sea considerado abierto,  pero también es importante recurrir a los propios datos comparativos para ver si esos compromisos se traducen en la realidad en una verdadera liberación de los datos.

 

 

El Índice se centra en 15 conjuntos de datos clave que son esenciales para la transparencia y la rendición de cuentas (por ejemplo, resultados de las elecciones y los datos de gasto del gobierno), y datos críticos que son vitales para proporcionar buenos servicios a los ciudadanos (como mapas y calidad del agua).

Para ello The Global Open Data Index hace un seguimiento de si estos datos se liberan en realidad de forma que estén disponibles para su consulta por parte de los ciudadanos, medios de comunicación y la sociedad civil en general. Para ello  la comunidad Global Open Data lleva a cabo una encuesta para comprobar su veracidad.

Estos datos proporcionan una herramienta para que las comunidades de todo el mundo conozcan la realidad de los datos abiertos disponibles en sus respectivos países, y los resultados reflejan la experiencia que tiene la sociedad civil en la búsqueda de información abierta en sus países. Los países líderes en apertura de datos son Reino Unido, Dinamarca, Francia, Finlandia y Austria. España ocupa el puesto 31 de todos los países del mundo, y en el siguiente esquema podemos ver que aspectos son mejorables (en rojo) para nuestro país.

 

Por otra parte, el Índice Global de Open Data no es sólo una herramienta de evaluación comparativa, que desempeña un papel fundamental en el mantenimiento de la comunidad de datos sobre gobierno abierto en todo el mundo, también es una herramienta para estimular aquellos aspectos más débiles y las mejores prácticas. Si, por ejemplo, el gobierno de un país publica un conjunto de datos pero su propósito no está claro para el público, y no se puede encontrar a través de una sola búsqueda, los datos pueden ser fácilmente pasados por alto. Los gobiernos y especialistas en datos abiertos pueden revisar los resultados del índice para localizar los datos, ver cómo acceden los ciudadanos a los datos que aparecen  y, en el caso de un resultado negativo puedan ver cuales serían las mejoras necesarias para que los datos sean verdaderamente abiertos.

Políticas de Acceso abierto en Europa: números, estratégias, análisis y eficacia

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Swan, A., Y. Gargouri, et al. “Open Access Policy: Numbers, Analysis, Effectiveness: Open Access Policy Alignment STrategies for European Union Research. Pasteur4OA Work Package 3 report: Open Access policies 2015.

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El proyecto PASTEUR4OA analiza lo que debe ser una política de acceso abierto (OA) eficaz. Tomando datos de ROARMAP (The Registry of Open Access Repository Mandates and Policies)  ahora mismo existen en el mundo 663 instituciones que tienen definida su política de acceso abierto, en más de la mitad de los casos el mandato de autoarchivo es obligatorio. Para este estudio se realizaron mediciones de artículos depositados en repositorios y se compararon con el número total de artículos indexados en WoS publicados por esas mismas instituciones. Entre los hallazgos a destacar la tasa media de depósito fue cuatro veces más alta para las instituciones con una política obligatoria.

En el momento actual estamos asistiendo a una época donde los financiadores y las instituciones están imponiendo cada vez más requisitos a los investigadores. Por ello los investigadores tienen que demostrar el valor de sus trabajos, y tanto financiadores como instituciones están buscando maneras de mejorar el acceso público y el impacto de la investigación que se está realizando. Muchas de estas políticas requieren que los investigadores publiquen sus resultados de una manera particular, ya sea en virtud de las condiciones de acceso y concesión de licencias específicas, o más a menudo, para facilitar el acceso público a alguna versión de cada documento de investigación después de un período de embargo. El incumplimiento de estas condiciones supondrá una perdida de fondos. Un estudio reciente de esta naturaleza “Author Insights 2015 survey“ llevado a cabo entre 21.000 autores pone de manifiesto que las políticas de financiación no han sido adecuadamente comunicadas. De los encuestados, el 25% informó que, “desconocían los requisitos que establecía su organismo financiador con respecto al acceso abierto.” De los que sí afirmaron conocer la política de su fuente de financiación, más del 40% tenían una idea poco precisa. Lo que significa que más de la mitad de los encuestados desconocían estas condiciones. Por lo que aún hay una enorme cantidad de trabajo por hacer para crear una conciencia investigadora que tenga en cuenta cuales son sus compromisos.

Aunque aún no hay todavía políticas OA suficientes para demostrar si otras condiciones políticas contribuirían a una mayor eficacia, los hallazgos presentes sugieren ya que sería útil para las políticas OA actuales y futuras adoptar las siete condiciones positivas que se establecen en el documento a fin de acelerar y maximizar el crecimiento del Acceso Abierto.

 

Informe Horizon 2015 sobre tendencias en la enseñanza universitaria

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Johnson, L., S. Adams, et al. (2015). [e-Book]  Horizon Report > 2015 Higher Education Edition, NMC, 2015

Texto completo

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El informe Horizon del NMC detalla las tendencias, retos y tecnologías que están afectando y afectarán a bibliotecas universitarias y de investigación.

 

 

Qué hay en el horizonte a cinco años para las instituciones de educación superior? ¿Qué tendencias y tecnologías dirigirán el cambio educativo? ¿Cuáles son los desafíos considerados solucionables o difíciles de superar, y cómo podemos crear estrategias efectivas para solucionarlos? Estas cuestiones y preguntas similares con respecto a la adopción tecnológica y el cambio educativo ha dirigido el análisis y la investigación colaborativa de un cuerpo de 56 expertos para producir el NMC Horizon Report Europe: Edición Educación Superior 2015, en asociación con la EDUCAUSE Learning Initiative (ELI). La serie NMC.

Horizon Report traza el horizonte a cinco años para el impacto de tecnologías emergentes a nivel global. Con más de 13 años de investigación y publicaciones, puede ser considerada como la exploración más longeva de tendencias en tecnologías emergentes en educación.

Los expertos están de acuerdo en dos tendencias a largo plazo:

– El avance de los entornos de aprendizaje cada vez más flexibles que guiarán la innovación

– El incremento de la colaboración entre las instituciones de educación superior.

Estos son sólo dos de los 18 temas analizados en el NMC Horizon Report Europe: Edición Educación Superior 2015, indicando las tendencias clave, los desafíos significativos, y los desarrollos tecnológicos importantes que muy probablemente tendrán impacto alrededor del mundo en los próximos cinco años.

Con respecto a los desafíos para las universidades y las escuelas de educación superior, la mejora de la alfabetización digital es considerada como un desafío solucionable. En este sentido, ya está siendo afrontada con algunas acciones en instituciones de forma individual. Por ejemplo, en la Open University del Reino Unido, han desarrollado un sistema de información digital para estandarizar e implementar una mejor formación sobre la alfabetización digital en su currículum. La Cornell University también ofrece recursos en línea para aprender habilidades tecnológicas clave. Por otro lado, los expertos han identificado como un desafío complejo el uso de la enseñanza por recompensas por su pedagogía efectiva e innovadora — este desafío es difícil incluso de definir y mucho más de solucionar. Además, muchas instituciones ofrecen más incentivos para la investigación sobre la enseñanza basada en buenas prácticas.

En vista de las tendencias y desafíos observados, el panel de expertos también señaló los desarrollos tecnológicos que podrían dar apoyo a los motores de la innovación y el cambio. Se espera que en el plazo de un año o menos, las tendencias de “trae tu propio dispositivo” (Bring your own device –BYOD-) y las aulas invertidas (Flipped Classrooms) sean adoptadas cada vez más por las instituciones para hacer uso del aprendizaje en línea y móvil. El tiempo para la adopción de los makerspaces y la tecnología wearable se estima de dos a tres años, mientras que las tecnologías de aprendizaje adaptativo y el Internet de las Cosas se espera que sean de uso común en universidades y escuelas de cuatro a cinco años.

Las tres secciones clave de este informe constituyen una referencia y una directa guía de planificación tecnológica para educadores, líderes en educación superior, administradores, legisladores y tecnólogos. El objetivo del estudio es que sirva de ayuda a informar sobre las elecciones que las instituciones están haciendo sobre tecnología para mejorar, apoyar, o extender la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa en la educación superior alrededor del mundo. Los líderes mundiales en educación ven al NMC Horizon Project y sus informes regionales y globales como referencias estratégicas clave de planificación tecnológica, y para ello se presenta el NMC Horizon Report Europe: Edición Educación Superior 2015.

Idoneidad de uso de teléfonos móviles en lugares públicos y en reuniones sociales

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Americans’ Views on Mobile Etiquette

by Lee Rainie AND Kathryn Zickuhr august 2015

 

Este informe del Pew Research Center explora los resultados de la encuesta sobre opiniones de los estadounidenses sobre la idoneidad de uso de móviles en lugares públicos y en reuniones sociales, y la manera en que esos puntos de vista a veces entran en conflicto con sus propios comportamientos.

 

 

Los teléfonos inteligentes se han convertido en un elemento fundamental en la vida de las personas, su uso cotidiano en espacios públicos no se atiene a unas mínimas reglas de educación. No hay un reglamento explícito sobre su uso, pero si hay un código no escrito que es aceptado por los usuarios de este dispositivo de comunicación. Esto está planteando nuevos retos sobre que es adecuado o no en relación a las normas sociales básicas. La gente está estableciendo nuevas reglas en un entorno donde las conversaciones una vez privadas pueden llegar a estar fácilmente en lugares públicos y en reuniones sociales. Muchos estadounidenses dijeron que usaban el teléfono celular durante una comida, una reunión o en el aula. La mayoría de usuarios dicen que los teléfonos móviles están siempre presentes y rara vez se apagan, y esta conectividad constante plantea nuevos retos de comportamiento social. Los resultados se basan en una encuesta representativa a nivel nacional de Estados Unidos realizada a 3.217 adultos por Pew Research Center, 3042 de los cuales son usuarios de teléfonos celulares.

Alrededor del 92% de los adultos estadounidenses tienen un teléfono celular de algún tipo, y el 90% de los propietarios de celulares dicen que su teléfono que lo llevan casi siempre con ellos. El 31% de los propietarios de teléfonos dicen que casi nunca lo tienen apagado y el 45% dice que rara vez lo tienen apagado. Esta nueva realidad ha perturbado desde hace mucho tiempo las normas sociales sobre cuándo es adecuado priorizar la atención a las conversaciones físicas o a las interacciones digitales con otros por su teléfono móvil.

 

 

Por lo general la gente piensa que en el uso en diferentes lugares públicos y sociales justifica diferentes sensibilidades sobre el comportamiento público. Por ejemplo, el 77% de los encuestados piensan que generalmente está bien utilizar los teléfonos celulares mientras se caminaba por la calle y el 75% creen que está bien que otros utilicen los teléfonos en el transporte público. Pero sólo el 38% piensa que esta bien utilizar los teléfonos en los restaurantes y sólo un 5% piensan que es generalmente es adecuado usar un teléfono celular en una reunión. Los dispositivos móviles juegan un papel complejo en las interacciones sociales moderna, muchos estadounidenses les consideran perjudicial y que distrae a la dinámica de grupo, aun cuando ellos no pueden resistir la tentación de usarlo en una reunión.

Como propuesta general, los estadounidenses ven los teléfonos celulares como una distracción y molestia cuando se utiliza en entornos sociales, pero al mismo tiempo, muchos utilizan sus propios dispositivos durante los encuentros en grupo, de este modo  el 89% de los propietarios de teléfonos dijeron que usaron su teléfono durante la última reunión social a la que asistieron.

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Por género Las mujeres son más dadas que los hombres al uso de células en las reuniones sociales: el 41% de las mujeres dicen que lo usan con frecuencia en reuniones sociales, frente a 32% de los hombres que dicen que lo mismo. Del mismo modo, las personas mayores de 50 años (45%) son más propensos que los propietarios de los teléfonos más jóvenes (29%) a hacer uso del teléfono móvil durante conversaciones en grupo.

Cuando se le preguntó sobre algunos aspectos específicos por los que habían utilizado su teléfono móvil durante la reunión social más reciente, la mayoría de los dueños de celulares indicaron que usaron su teléfono para enviar o leer un mensaje, tomar fotos o videos, o recibir una llamada entrante. Menos utilizan sus teléfonos para cosas tales como la comprobación para ver si tenían alguna alerta, realizar una llamada, usar una aplicación, o la buscar o navegar por la web.

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Los usuarios del teléfono móvil con frecuencia utilizan sus celulares mientras en público por cuestiones sociales o de información orientada a tareas tales como:

– Buscar información sobre a dónde van o cómo llegar: el 65% de los propietarios de teléfonos dice hacerlo con frecuencia

– Coordinar encuentros con otros:  el 70% dice que lo hace con frecuencia

– Ponerse al día con los amigos y la familia: 67% hacer eso con frecuencia o de vez en cuando.

Aunque sus acciones visibles pueden parecer groseras o desconsideradas para un observador externo, en muchos casos dicen estar utilizando su teléfono para fomentar su compromiso social con los demás. Al usar sus teléfonos móviles en los espacios públicos, la mayoría de los usuarios dice que lo hacen con fines sociales y de obtener determinada información en lugar de los propósitos explícitamente antisociales. Pero sin embargo a su vez el 16% dijo utilizar su teléfono porque ya no estaban interesados ??en lo que el grupo estaba haciendo; el 15% quería conectar con otras personas ajenas al grupo; y el 10% utilizó su teléfono para evitar participar en lo que el grupo estaba discutiendo.

Algunos también informan que utilizan sus teléfonos para pasar el rato o ponerse al día en otras tareas o para obtener información acerca de las personas que están planeando ver, pero estas actividades son menos frecuentes.

El comportamiento explícitamente antisocial mientras están en público es mucho menos común. Un 23% de los propietarios de teléfonos dicen que cuando están en espacios públicos han utilizado al menos en alguna ocasión  su teléfono para evitar la interacción con otras personas que están cerca.

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Por edades los adultos más jóvenes tienen una mayor tolerancia sobre el uso del teléfono móvil en público y en entornos sociales; también son más propensos a haber usado su teléfono durante una reunión social reciente.

Una universidad de investigación abierta

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Holliman, Richard; Adams, Anne; Blackman, [et al.] eds.  An Open Research University. Milton Keynes: The Open University, 2015

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Investigadores y universidades están inmersos en un período de cambio sin precedentes en lo relativo a la estrategia que deben seguir como unidades organizativas. Y en alguna manera casi todas las universidades están respondiendo a cambios significativos en la forma de enseñar. El compromiso siempre ha sido una parte integral de la misión del aprendizaje abierto, es decir, anteponer el servicio a los estudiantes por encima del las demás cuestiones. Es decir, la incorporación perspectivas desde todas las partes interesadas, comunidades de usuarios y miembros del público.

La misión de la Universidad Abierta es estar abierto a personas, lugares, métodos e ideas. Esto implica promover  oportunidades educativas y justicia social mediante una educación universitaria de alta calidad para todos aquellos que desean desarrollar sus potencial.. Estos sólo es posible conseguirlo a través de la investigación académica, la innovación pedagógica y la colaboración estableciendo una estrategia que valore el contenido y la entrega a una educación abierta y compatible.

Para llegar a alcanzar estos objetivos es necesario integrar los principios, valores, prácticas, compromiso público y la reflexión entre los investigadores dentro de una cultura de investigación de una universidad abierta. Esto requiere que todos los investigadores piensen más estratégicamente sobre cómo plantean su investigación.

Para llegar a estos objetivos es necesario iniciar un proceso de cambio donde sea necesario, y llevar a cabo la adaptación a los principios que fomenten estos valores. Ello tomará tiempo. Uno de  los objetivos prioritarios será plantear proyectos sostenibles que permitan continuar desarrollando y dando forma a una agenda que tenga como finalidad una universidad más abierta. Una vez más, esto requerirá la aceptación de estos principios por parte de los investigadores que trabajan en todos los niveles y en diferentes ámbitos disciplinarios.

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Más de la mitad de la población del mundo sigue estando no esta conectada a Internet

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The State of Broadband 2015: Broadband as a Foundation for Sustainable Development. The Broadband Commission’s annual The State of Broadband report was released on 21 September 2015 in Geneva.

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En estos días se presentó el informe sobre el estado mundial de la conectividad a Internet, y todos datos dejan entrever que Naciones Unidas probablemente no podrá alcanzar su meta de tener al 60% del mundo conectado a Internet el año 2020. Entre las razones dadas para la escasez de acceso está la falta de infraestructuras fuera de las áreas urbanas. En otras palabras, desde que Internet llegó a un punto de saturación en 2012, la tasa de crecimiento se ha ralentizado.

 

 

 

Desde su creación en el año 2010 la Comisión de Banda Ancha para el Desarrollo Digital de la Unesco ha tratado de promover la adopción de políticas y prácticas de banda ancha eficaces e incluyentes en países de todo el mundo, con miras a lograr los objetivos de desarrollo y el empoderamiento de cada mujer y el hombre de cada sociedad, a través de los beneficios que comporta acceder a la banda ancha.

Pero según los datos de la Comisión sobre Banda Ancha de las Naciones Unidas sobre el estado mundial de la conectividad a Internet presentados este mes de septiembre, la mitad de la población del mundo – es decir, cerca del 57%, que representa a 4 mil millones de personas- aún no utiliza Internet con regularidad o de forma activa.

A finales de 2015, unos 3 200 millones de personas estarán en línea, lo que equivale a más de43,4% de la población mundial total, en comparación con 2 900 millones un año antes (casi 40,6% de la población).

 

El informe de este año recoge opiniones muy diversas sobre el crecimiento de las TIC y el estado de la banda ancha en el mundo. Si bien la utilización de la banda ancha y de Facebook mantiene un fuerte crecimiento, y las suscripciones móviles celulares rebasaron los 7 000 millones por primera vez en 2015, el crecimiento de las suscripciones móviles celulares y de lautilización de Internet ha disminuido considerablemente.

El estudio también aporta otros datos muy a tener en cuenta sobre la brecha digital en el mundo respecto a género, lenguas y nivel de desarrollo:

– En los países en desarrollo, la penetración de Internet será superior al 35,3% a finales de 2015, pero seguirá siendo inferior a 10%, es decir 9,5%, en los países menos adelantados.

– La penetración de Internet se aproxima a la saturación en los países desarrollados, donde 82,2% de la población está en línea, pero es improbable que el objetivo mundial de 60% fijado en 2011 por la Comisión de la Banda Ancha para 2015, se alcance en el mejor de los casos antes de 2021.

– El acceso doméstico a Internet en los países desarrollados se aproxima a la saturación, con más de 81,3% de los hogares conectados. La proporción de hogares con acceso a Internet en los países en desarrollo ha pasado de 31,5% a finales de 2014 a más de 34,1% un año más tarde, aunque todavía está muy lejos del objetivo de la Comisión de la Banda Ancha de 40% en 2015.

– Sólo el 5% de la población de las 7.100 lenguas que se hablan en el mundo están representadas en Internet.

– También existe una brecha digital de género, ya que sólo el 25% menos mujeres tienen acceso a Internet mientras que en el caso de los hombres ese número asciende al  50% . Las disparidades entre hombres y mujeres en la utilización de Internet se mantienen a pesar de todo, y se estima que en 2013 todavía había 200 millones de hombres más que de mujeres en línea. Un problema notable es que los gobiernos y organismos de estadística todavía no comunican muchos datos desglosados por sexo.

– Aproximadamente 300 millones de personas obtuvieron acceso a Internet en el último año.

– El 90% de la población de los 48 países más pobres del mundo siguen estando offline.

En junio, un estudio de Pew mostró que el 15% de los estadounidenses no utilizan Internet. Esta cifra contrasta con los datos de una encuesta del año 2000 cuando el 48% de los estadounidenses manifestó que no utilizaba  Internet.

 

Estrategias y mejores prácticas para avanzar en el aprendizaje en bibliotecas: conexión entre la formación y desarrollo profesional

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IMLS Focus Summary Report: Learning in Libraries. Washington, D.C.: IMLS, 2016

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En mayo de 2015 se celebro Focus IMLS en la Biblioteca Pública de Kansas City en Kansas City, Missouri,  una reunión sobre las estrategias de aprendizaje en las bibliotecas. El evento contó con la presencia de una amplia representación de profesionales de todo tipo relacionados con las bibliotecas: bibliotecas nacionales, estatales, universitarias; escuelas de biblioteconomía y documentación; y muchas asociaciones y grupos nacionales que representaban a bibliotecas y profesiones afines.

La agenda incluyó sesiones que exploraban el papel de las bibliotecas en el apoyo del aprendizaje participativo; aprendizaje temprano; educación de adultos, el desarrollo personal y la alfabetización e inclusión digital. Las sesiones también abordaron la evolución del desarrollo profesional que los bibliotecarios necesitan en las discusiones sobre la educación permanente; el aprovechamiento de la investigación; así como orientar la formación profesional del bibliotecario en función de las necesidades actuales de las bibliotecas y sus usuarios.

El objetivo de la reunión era identificar las mejores prácticas profesionales e identificar cuales eran los retos actuales, y hacer recomendaciones específicas para establecer las prioridades más inmediatas relacionadas con el aprendizaje en las bibliotecas, tanto para el público como para los propios profesionales.

A raíz de esto, OCLC Research publicó un informe que resume y sintetiza las principales conclusiones al respecto. El informe identifica cuatro temas principales que surgieron a lo largo de las discusiones, que se ofrecen como orientación en las áreas recomendadas de enfoque para avanzar sobre el aprendizaje en las bibliotecas:

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1. Conexión entre la formación y desarrollo profesional

Las instituciones que forman futuros bibliotecarios deben reflejar las necesidades cambiantes de las bibliotecas del siglo 21 y sus comunidades. Su formación debe involucrar a otros sectores y disciplinas, así como el dominio de nuevas habilidades en relación con el aprendizaje en las bibliotecas, tales como la gestión de proyectos y desarrollo de asociaciones de apoyo a los bibliotecarios. También se reconoce la existencia de un potencial real para el cambio en las instituciones bibliotecarias, que anima al personal a crear y pensar en formas más adecuadas a los nuevos requerimientos actuales de espacios y servicios. Esto implica aplicar enfoques de aprendizaje participativo hacia el desarrollo profesional; proporcionar a los estudiantes experiencias prácticas que complementan su instrucción en el aula. Se necesitan conocer las mejores prácticas para la diversificación de nuestra propia fuerza de trabajo; ampliar habilidades; y potenciar la participación de los bibliotecarios en las organizaciones comunitarias.

Proyecto ejemplar : National Digital Stewardship Residency

2. Conexión entre investigación y práctica profesional

Se requiere que haya conexión entre investigación y práctica profesional sobre el aprendizaje en las bibliotecas; es decir, que la práctica profesional se informe sobre la investigación, y a la viceversa; que la investigación conozca las prácticas más destacadas sobre aprendizaje en bibliotecas. Esto cobntribuirá a desarrollar relaciones mutuamente beneficiosas entre investigadores y profesionales antes de implementar un proyecto. Para ello será necesario comunicar los resultados de la investigación, de forma que conduzcan a mejoras demostrables en los servicios bibliotecarios. Es decir, encontrar la manera de garantizar que las nuevas prácticas sean fácilmente adoptables, más asequibles, y ampliamente implementadas. La difusión de la investigación debe optimizar el impacto y la influencia. Los datos resultantes deben ser compartidos. Extender lo aprendido localmente a otros individuos, instituciones, comunidades y a todos los estados de la nación.

Proyecto ejemplar – Causality: School Libraries & Student Success (CLASS)

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3. Diseñar programas de aprendizaje participativo que demuestren innovación y escalabilidad

Diseño y desarrollo de nuevos modelos de programación en bibliotecas que proporcionen experiencias de aprendizaje participativo para los usuarios a lo largo de todo el ciclo de vida. Incluir a todas las audiencias posibles tales como: niños pequeños y sus familias; adolescentes y preadolescentes, adultos desempleados y subempleados, o tercera edad. Especialmente significativo será incluir a los marginados e insuficientemente representados. Implementar estrategias intencionales de amplia difusión y su ampliación a escala, en lugar de implementaciones locales. Y finalmente demostrar la eficacia de los programas a través de la evaluación de programas basados en la evidencia.

Proyecto ejemplar – Making and Learning in Museums and Libraries

4. Desarrollar colaboraciones interdisciplinarias

Participar en asociaciones nacionales con organizaciones aliadas más allá del sector de la biblioteca, lo que conlleva a destacar el papel de las bibliotecas y ampliar los servicios bibliotecarios a nuevos públicos. Extender nuestra proyección hacia las comunidades que servimos, asegurándonos de que los principios universales que nos guían se concreten en servicios que satisfagan las necesidades de aquellos que habitualmente no acuden a la biblioteca de forma regular, esto incluye a publico de todas las edades, etnias, condiciones socio-económicas, ubicaciones, y personas con diferentes capacidades y discapacidades. Se necesita más investigación para llegar a los grupos históricamente menos representados o marginados. Ya que la gente quiere verse y oírse reflejada en el personal y los servicios que proporciona su biblioteca.

Proyecto ejemplar – Prescription for Success

Un estudio destaca que es muy beneficioso para el desarrollo futuro de sus hijos que los padres (hombres) lean a sus hijos

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The effects of fathers’ and mothers’ reading to their children on language outcomes of children participating in Early Head Start in the United States. Elisabeth Duursma (University of Wollongong, Wollongong) Pre-school Education, Developmental Psychology, Educational Psychology

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La lectura de cuentos a los niños por parte de los padres (hombres) puede tener un impacto sorprendente en el desarrollo de sus hijos.  En la mayoría de las familias las madres son los que leen con más frecuencia a sus hijos. Un estudio reciente llevado a cabo por Book Trust en Gran Bretaña encontró que habitualmente las madres son quienes más leen a sus hijos en un porcentaje superior al 50 por ciento respecto a los padres. Pero cuando los padres están muy involucrados en las actividades y rutinas diarias de los niños, estas actividades benefician al desarrollo de los niños de una forma única en diferentes aspectos; ya que los niños a los que se les lee son menos propensos a tener problemas de conducta, son más sociables y les va mejor en la escuela. Lo que es aún más sorprendente, es que la lectura de libros por parte de las madres no tienen este impacto tan significativo en el desarrollo del niño.

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La lectura ha sido siempre una destreza importante y en nuestro mundo moderno es aún más importante que nunca. Los niños aprenden la importancia de la lectura observando cómo los miembros de su familia utilizan la lectura y la escritura para muchos fines cotidianos. Leer a los niños en la casa le ayudará en todas las áreas de su aprendizaje escolar; pues los niños se fijan cuando se les lee y escribe en la vida diaria, y detectan cuando se les lee con placer, pero no solamente delante de un libro también en otros momentos y contextos de la vida cotidiana, tales como cuando se lee una receta de cocina, se hace una lista para la compra, se escribe una tarjeta de cumpleaños o simplemente cuando se va por la calle y se le indica cuales son las señales de tráfico u otros convencionalismos sociales. Al hacerlo se está enseñando a los hijos que la lectura y la escritura son destrezas útiles y placenteras.

Sin embargo una encuesta reciente a 1.000 madres y padres llevada a cabo por Book Trust encontró que los padres jóvenes  están leyendo menos a sus hijos que las generaciones más mayores. Pues sólo 19% de padres menores de 25 años dijeron que disfrutaban leyendo a sus hijos antes de acostarse, frente al 78% de los padres de más edad que dijeron que era su parte favorita del día. Este estudio, el 42 por ciento de las madres, en comparación con el 29 por ciento de los padres leen a diario a sus bebés. Sin embargo los padres leen con más frecuencia a los niños de más edad, pero incluso cuando los niños tiene cinco o más años, el 60 por ciento de los padres en comparación con el 75 por ciento de las madres leen a sus hijos todos los días.

Partiendo de este estudio, un nuevo estudio de la Universidad de Harvard en los EE.UU. firmado por Elisabeth Duursma titulado The effects of fathers’ and mothers’ reading to their children on language outcomes of children participating in Early Head Start in the United States revela que existe un importante beneficio para la vida de aquellos niños a los que sus padres les leen cuentos antes de dormir desde que son pequeños. según este estudio cuando los padres están muy involucrados en las actividades y rutinas diarias de los niños, estas actividades benefician el desarrollo de los niños de una forma única en diferentes aspectos; ya que estos niños son menos propensos a tener problemas de conducta, son más sociables y les va mejor en la escuela.

Además, la investigación encontró que cuando los padres leen con frecuencia a sus hijos a una edad temprana, tiene un impacto en el desarrollo del lenguaje y su nivel de alfabetización. Lo que es aún más sorprendente, es que la lectura de libros por parte de las madres no tiene este impacto tan significativo en el desarrollo del niño. Entonces, ¿qué tiene de especial que los papás lean a sus hijos? El estudio lo explica habiendo observado lo que ocurre durante las interacciones de lectura de un libro, afirmando que los padres utilizan un lenguaje más abstracto y complejo. Ya que al compartir un libro con sus hijos, los padres suelen vincular eventos que aparecen en el libro con la experiencia propia del niño. Por ejemplo, cuando en el cuento se habla de una escalera, muchos padres mencionaron la última vez que habían utilizado una escalera para subir a la azotea o en su trabajo. Las madres no hicieron esto. Las madres se enfocaron más en los detalles que aparecen en el libro y, pues es más propio de las madres pedir a sus hijos que cuenten objetos o identifiquen objetos o colores.

Compartir un libro no sólo promueve la lengua, la alfabetización y el desarrollo cognitivo infantil, sino que también construye relaciones. A menudo los padres no se dan cuenta de cuánto los niños aprenden de su conducta. Cuando un hijo ve a sus padres leerle estos inconscientemente le están enviando un mensaje muy fuerte de que están interesado en pasar tiempo con él y se dedica a su hijo en una de las actividades más gratificantes y beneficiosos para su desarrollo.

Incluso compartir un libro también puede ayudar a la motricidad fina de los niños al tener que pasar las páginas o sostener el libro. Pero además de leer, los padres también deben intentar ayudar a los niños a desarrollar esas habilidades mediante otras alternativas compartidas complementarias, como por ejemplo haciendo puzzles, dibujando, escribiendo o cortando. Ya que parece ser por algunas investigaciones que las habilidades de motricidad fina podrían ayudar a las habilidades lingüísticas.

Para aquellos que os animéis a leer más a vuestros hijos hay varias publicaciones que os pueden servir de referencia, como una guía de New South Wales Department of Education and Training que proporciona algunos consejos importantes sobre cómo plantear la lectura con los niños «Cómo leer con su hijo en la casa. Ideas para los padres y los cuidadores de niños pequeños» también puede ser de utilidad esta otra guía sobre Consejos para ayudar a los niños a aprender a leer de U.S. Department of Health & Human Services, Administration for Children & Families, ambas en español. También el Departamento de Educación de los Estados Unidos tiene disponible en línea esta otra titulada «Como ayudar a su hijo a ser un buen lector«. En España, la Secretaría de Estado y Educación publico en 2002 “Leer te da más. Guía para padres y madres“. Felices y placenteras lecturas compartidas!!!

Las bibliotecas estadounidenses amplian los servicios que ofrecen a sus comunidades

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Digital Inclusion Survey: 2014 Report Chicago: ALA, 2015

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Las bibliotecas ya son más importantes por los servicios que ofrecen a sus ciudadanos que por sus colecciones como comentó Sari Feldman el presidente de ALA. Pues según la Encuesta de Inclusión Digital de este año llevada a cabo por la American Library Association (ALA),  la mayoría de las bibliotecas públicas estadounidenses están ofertando nuevas propuestas y ampliando los servicios que ofrecen a sus comunidades , entre ellos  programas para ayudar a identificar recursos sobre seguros de salud y formación para aumentar la familiaridad con las nuevas tecnologías.

 

La Encuesta sobre Inclusión Digital 2014 llevada a cabo por el Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas (IMLS) de este año incluyó 5.195 puntos de servicios de bibliotecas, y recibiendo 2.304 contestaciones, lo que supone una tasa de respuesta del 44 por ciento.

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“Las bibliotecas hoy somos menos importantes por lo que tenemos y más por lo que podemos hacer por nuestros usuarios”

Sari Feldman el presidente de ALA

Las comunidades están exigiendo un cambio en sus bibliotecas, y gracias a ello las bibliotecas se están transformando. Además de la conexión a Wi-Fi gratuita y de los recursos móviles que ofrece la biblioteca; con la promulgación de la Ley de Protección al Paciente y Cuidado de Salud Asequible, llamada Obamacare (Obamacuidados) por los medios norteamericanos y reforma sanitaria de Obama por los hispanohablantes, las bibliotecas de Estados Unidos están siendo un valuarte para sus ciudadanos, ya que muchos bibliotecarios están ayudando a muchos ciudadanos a navegar por los nuevos recursos sobre seguro de salud.

 

“Las comunidades están exigiendo un cambio en sus bibliotecas, y gracias a ello las bibliotecas se están transformando.”

 

La mayoría de las bibliotecas públicas ofrecen programas relacionados con la salud Las comunidades están exigiendo un cambio en sus bibliotecas, y gracias a ello las bibliotecas se están transformando. Un 56% de ellas informan sobre seguros de salud, un 58% ayudan a la gente a encontrar y evaluar información sobre salud, y un 23% ofrecen clases de fitness.

 

“Las bibliotecas constituyen una infraestructura crítica nacional que ofrece diversos servicios a las personas de todas las edades y procedencias. Por lo que debemos financiar y aprovechar este activo para avanzar en las prioridades nacionales relacionadas con las oportunidades y el progreso educativo y económico “

Larra Clark, director adjunto de la Oficina de ALA de Política de Información

 

Según la encuesta, el 77% de las bibliotecas ofrecen recursos de salud en línea, y la mayoría ofrecen programas para ayudar a las personas a localizar y evaluar la información sobre salud. Un ejemplo de esto es la la Biblioteca del Estado de Connecticut, que considera que la alfabetización en salud tiene que seguir creciendo, pues además de ayudar a las personas a registrarse, muchos de los que se han registrado carecen de una comprensión de cómo utilizar su seguro de salud. Para ayudar a abordar esta necesidad, la Biblioteca del Estado está organizando una Feria de Educación de la Salud a principios de noviembre para conectar a los bibliotecarios con expertos en información de salud con el objetivo de discutir y conocer mejor los recursos disponibles proporcionadas por una amplia gama de organismos.

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El 77% de las bibliotecas ofrecen formación sobre salud

 

La oferta de recursos digitales también siguen aumentando, con más del 90 % de las bibliotecas públicas que ofrecen e-books, tareas de asistencia en línea (95 %) y aprendizaje de idiomas en línea (56 por ciento), por nombrar algunos de los programas. Una reciente encuesta de OverDrive, el mayor proveedor de libros electrónicos para bibliotecas encontró que se prestaron más de 120 millones de libros electrónicos y audiolibros en los nueve primeros nueve meses de 2015, lo que representa año tras año un crecimiento medio de casi el 20 %.

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En 2014 el 90% de las bibliotecas USA ofrecían eBooks

 

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Entre los datos más destacados de la encuesta están:

  • Prácticamente todas las bibliotecas (98 %) ofrecen conexión inalámbrica a internet gratuita
  • El 95 % de las bibliotecas ofrecen programas de lectura de verano para evitar la caída en las cifras de préstamos de lectura durante las vacaciones escolares.
  • Cerca del 90 % de las bibliotecas ofrecer formación básica en alfabetización digital, y apoyo en relación con la lectura de los nuevos dispositivos tecnológicos (62 %), información sobre privacidad y seguridad en línea (57 %) y uso de medios sociales (56 por ciento).
  • El 76 % de las bibliotecas asisten a los usuarios en el uso de programas y servicios gubernamentales en línea.
  • La gran mayoría de las bibliotecas ofrecen programas que apoyo a las personas que solicitan empleo (73 %), acceso y el uso de recursos de oportunidad de trabajo en línea (68 %) y uso de recursos en línea de información empresarial (48 %).
  • Una mayoría significativa de las bibliotecas acogen eventos de instituciones sociales para adultos (61 %) y adolescentes (60%), además de grupos de discusión sobre libros o programas de juegos
  • El 45 % de las bibliotecas ofrecen tecnologías sobre principios de aprendizaje para prelectores.
  • Más de un tercio de todas las bibliotecas ofrecen programas de alfabetización después de la escuela.