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Mejores prácticas de enseñanza a distancia para bibliotecarios

Best Remote Learning Practices for Librarians
By Diana Restifo 11 days ago

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Guía

Las bibliotecas deben dar el salto digital para proporcionar recursos literarios, de investigación y de aprendizaje esenciales a todos los estudiantes.

Si bien se han escrito ampliamente de como se han tenido que adaptar los educadores a la enseñanza a distancia debido a la pandemia de COVID-19, con menos frecuencia se ha discutido cómo los bibliotecarios se están adaptando por un camino similar de aprendizaje electrónico.

Si las aulas está cerradas, también lo está la biblioteca de la escuela. ¿Cómo acceden los estudiantes a la riqueza de recursos de aprendizaje que hay dentro cuando no pueden cruzar el umbral de la biblioteca? Hasta que la pandemia disminuya, sólo hay una respuesta. Las bibliotecas deben dar el salto digital para proporcionar recursos literarios, de investigación y de aprendizaje esenciales a todos los estudiantes.

Los siguientes pasos sirven como guía para que los bibliotecarios y los lideres de las bibliotecas gestionen sus bibliotecas como recursos de aprendizaje totalmente digitales.

  1. Desarrollar un entorno de bienvenida en línea
    – Diseñar un sitio web de biblioteca acogedor y accesible, que destaque el trabajo y la vida de los estudiantes.
    – Curar los recursos digitales en múltiples formatos
    – Proporcionar oportunidades en línea para que los estudiantes utilicen los recursos de la biblioteca para la investigación, la exploración individual, la lectura independiente y la investigación personal.
    – Recurrir a webinars, videoconferencias y herramientas de video para conectar a los estudiantes con programas especiales sobre salud, universidad y carreras, autores y libros, etc.
    – Mantener actualizadas las presentaciones de libros en línea
  1. Planificar y enseñar en colaboración
    – Colaborar con los maestros en Google Classroom para planificar y aplicar lecciones que integren los conocimientos y recursos de información con el plan de estudios del aula.
    – Participar en el desarrollo del plan de estudios de la escuela virtual, el departamento y el grado.
    – Apoyar a los maestros con recursos digitales a petición y llegar de forma proactiva a los maestros para apoyar su instrucción.
    – Facilitar la colaboración entre los maestros de las aulas utilizando los equipos de Microsoft o Google Classroom.
    – Compartir la responsabilidad con los maestros de integrar la investigación, la alfabetización informática y los conocimientos tecnológicos en el plan de estudios de las escuelas en línea.
    – Ayudar a estructurar las tareas de los estudiantes para que piensen e investiguen más a fondo con horas de clase virtual, correo electrónico y herramientas de respuesta en línea (por ejemplo, Google Forms, Microsoft Teams Office Hours).
    – Enseñar en colaboración con los profesores de las aulas siempre que sea posible en un entorno de Google Classroom.
    – Desarrollar e implementar iniciativas de lectura con videos, libros electrónicos, tareas virtuales y herramientas de colaboración entre pares para motivar a los estudiantes en la lectura independiente.
  1. Promover el programa de estudios sobre la fluidez de la información
    – Desarrollar un plan en Google Classroom sobre la integración de la fluidez de la información y las habilidades digitales en todos los grados y áreas temáticas.
    – Asegurarse de que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de practicar la fluidez de la información a través de recursos, evaluaciones y oportunidades de aprendizaje virtual.
    – Proporcionar desarrollo profesional a los profesores con seminarios web, herramientas de videoconferencia, enlaces a recursos o contenido grabado para ilustrar cómo las habilidades tecnológicas e informativas pueden apoyar el plan de estudios y la instrucción.
  1. Alinear la colección con el plan de estudios y las necesidades de los estudiantes
    – Evaluar las necesidades e intereses de los estudiantes y profesores a través de la web y el correo electrónico.
    – Administrar un formulario de Google (u otra plataforma) buscando solicitudes de profesores y estudiantes.
    – Evaluar las conexiones entre las necesidades de las clases en línea y la colección de libros electrónicos de la biblioteca y otras colecciones de libros electrónicos gratuitos.
    – Leer reseñas profesionales en publicaciones de la biblioteca y otras publicaciones de buena reputación para mantenerse al día sobre los recursos impresos y no impresos disponibles.
    – Cure y suscríbase a los recursos gratuitos apropiados.
  1. Enseñar tecnología
    – Asegurarse de que los profesores y los estudiantes tengan acceso a los recursos electrónicos desde su casa, así como a la tecnología necesaria para acceder a ellos.
    – Mantenerse al día con las últimas tecnologías y recursos electrónicos para la enseñanza y el aprendizaje desde el hogar.
    – Crear lecciones en un aula en línea para capacitar a los maestros y estudiantes en el uso de los recursos electrónicos para la enseñanza y el aprendizaje.
    – Integrar la biblioteca en el aprendizaje a distancia en su escuela.
    – Enseñar a los estudiantes y profesores el uso ético y seguro de la tecnología desde casa.
  1. Promover el acceso
    – Desarrollar una política de horarios y una oficina virtual que facilite el acceso flexible al bibliotecario durante la jornada escolar.
    – Asegurarse de que todos los estudiantes tengan carnet de biblioteca electrónica de uno o más de los tres sistemas de bibliotecas públicas locales.
    – Promover la lectura independiente para todos los estudiantes como parte del programa de la escuela y los recursos electrónicos para apoyarla.

  1. Mantener los recursos y la tecnología
    – Organizar una lista de recursos electrónicos por área temática para todos los estudiantes.
    – Organizar los recursos electrónicos en las áreas temáticas apropiadas en una plataforma de fácil navegación o búsqueda
    – Proporcionar apoyo 1:1 a los estudiantes y/o profesores o grupos.
    – Mantener un sitio web de la biblioteca con información clara que el personal y los estudiantes necesitan saber.
    – Promover el uso de la biblioteca virtual a los profesores, estudiantes y familias para asegurar que la biblioteca sea un centro vital y activo de aprendizaje para toda la escuela.
    – Buscar el apoyo del personal técnico y de los proveedores para integrar y utilizar los recursos electrónicos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
  1. Comunicarse con los colegas
    – Entrenar y administrar el personal de la biblioteca de forma remota utilizando los equipos de Microsoft, Google u otras plataformas en línea.
    – Establecer objetivos y compartirlos con los supervisores directos.
    – Colaborar con los co-bibliotecarios estableciendo responsabilidades claras de trabajo compartido.
  1. Gestionar la financiación
    – Establecer prioridades presupuestarias basadas en las necesidades de aprendizaje a distancia de los estudiantes y el personal.
    – Buscar oportunidades de becas y ofertas gratuitas
    – Buscar oportunidades en línea para el entorno de la biblioteca virtual, incluida la integración tecnológica de la biblioteca en subvenciones de contenido específico y para toda la escuela, según proceda.
  1. Manténgase al día
    – Asistir a los programas en línea del Departamento de Servicios de Biblioteca, reuniones y conferencias virtuales.
    – Asistir a oportunidades de aprendizaje profesional locales, regionales y nacionales utilizando una plataforma virtual.
    – Participar en listas de discusión electrónica, como NYCSLIST, NYCSLIST Teams y LM_Net.
    – Trabajar en red con otros bibliotecarios escolares y públicos utilizando herramientas virtuales y medios sociales.
    – Coordinar las oportunidades de aprendizaje profesional para los profesores de las aulas en bases de datos, recursos bibliotecarios y herramientas tecnológicas con el fin de construir una comunidad de aprendizaje profesional.

La biblioteca integrada en la enseñanza universitaria online: situación en España

 

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Natalia Arroyo-Vázquez, José-Antonio Gómez-Hernández. La biblioteca integrada en la enseñanza universitaria online: situación en España. El profesional de la Información,  Vol. 29, Núm. 4 (2020).

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Las bibliotecas universitarias españolas se han visto obligadas a adaptar sus servicios al entorno virtual tras el cierre de las aulas en marzo de 2020 con motivo del estado de alarma decretado a causa de la Covid-19. Ante la perspectiva de un nuevo curso con un mayor componente digital en la docencia, estos servicios necesitarán fortalecerse. En este artículo se analiza qué acciones están desarrollando las bibliotecas universitarias para reforzar el apoyo a la enseñanza online y su integración en el campus virtual, así como las posibles mejoras y limitaciones que encuentran. Para ello se ha consultado a una selección de profesionales de bibliotecas universitarias y se ha revisado además la bibliografía en busca de experiencias en otros países que puedan servir como referente. Tanto la bibliografía como las personas consultadas coinciden en dos aspectos: la necesidad de colaboración con otros departamentos de la universidad y el amplio margen de mejora posible en la integración de la biblioteca en la enseñanza online, que en la actualidad es escasa.

 

Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia

 

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Pardo Kuklinski, Hugo; Cobo, Cristóbal (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School. Barcelona.

 

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Desde marzo de 2020, la mayoría de autoridades universitarias del mundo han decidido cerrar sus campus y han movido su oferta hacia una formación a distancia facilitada por tecnología educativa. Esto ha significado el rediseño obligado y en tiempo real de millones de actividades y experiencias de formación que pasaron de ser presenciales a realizarse exclusivamente en plataformas digitales. Este movimiento hacia la virtualidad impuesto por la pandemia del COVID-19 está resultando un desafío inevitable que obliga a actuar incluso a aquellos actores que son más resistentes a una mayor apropiación de la cultura digital. Las instituciones tradicionales ahora deben concebir las experiencias de aprendizaje remoto como un aspecto central del proceso integral de formación. Este enclaustramiento global también representa una gran oportunidad para quienes promovemos que los docentes universitarios dejen de ser meros divulgadores de contenidos y se transformen en diseñadores de experiencias de aprendizaje.

Pautas para la evaluación en línea para educadores

 

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vd Westhuizen, Duan. Guidelines for Online Assessment for Educators. London: Commonwealth of Learning, 2019

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Este trabajo comienza con una breve descripción de la educación en los países en desarrollo, para contextualizar el uso de las directrices. Aunque este documento pretende ser una herramienta práctica, es necesario incluir algunos análisis teóricos del concepto de evaluación en línea. Esto se proporciona en las Secciones 3 y 4, junto con la identificación y descripción de técnicas relevantes de evaluación en línea. La Sección 5 presenta diez principios para la evaluación en línea; Estos fueron el foco central de este trabajo. Finalmente, se identifican y describen brevemente algunas herramientas que pueden ser útiles para maestros y educadores. La Sección 6 hace referencia a los sistemas de gestión del aprendizaje y la evaluación en línea, mientras que la Sección 7 cubre otros recursos de evaluación en línea.

Bibliotecas de la UNED. Planeta Biblioteca 2018/11/28

 

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Hemos charlado con Isabel Calzas, directora de las bibliotecas de la UNED. Isabel nos ha hablado sobre las peculiaridades de un servicio de una biblioteca de una universidad a distancia, importancia tienen las colecciones físicas y las colecciones digitales, servicios, actividades de alfabetización informacional a distancia, y sobre las características del personal en una universidad principalmente virtual.

La educación a distancia vista desde la perspectiva bibliotecológica

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Cabral, B. [e-Book]  La educación a distancia vista desde la perspectiva bibliotecológica, México : UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, 2010.

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Esta obra tiene el propósito de servir como un acercamiento al mundo de la educación a distancia en un entorno globalizado desde un enfoque bibliotecológico. El libro es el producto de varias investigaciones sobre cómo la información, las bibliotecas digitales, los tutores, los contenidos y otros elementos clave de una modalidad educativa pueden combinarse para formar un modelo de educación a distancia en bibliotecología, el cual se denominó “Modelo Teórico Académico Integral” (MTAI). Sin embargo, dicho modelo no es exclusivo de la bibliotecología sino que puede ser aplicado en otras áreas del conocimiento por su flexibilidad, así como establecer un diálogo desde otros enfoques como el filosófico, pedagógico, tecnológico o administrativo, por mencionar sólo algunos. El modelo aporta conocimiento a otras áreas del saber pero enfatizando siempre la relevancia de la información organizada y los contenidos validados en las Bibliotecas digitales, ambos aspectos considerados factores sustanciales para formar profesionales con la calidad requerida por las instituciones educativas, principalmente universitarias, que se dedican al diseño y planeación de programas a distancia en México.

MOOCs y Calidad

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Hayes, Sarah. MOOCs and Quality : A Review of the Recent Literature.  Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA), 2015

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Esta revisión de la literatura presenta una serie de perspectivas diferentes de una amplia gama de fuentes relacionadas con la naturaleza de los MOOC y las consideraciones pertinentes sobre la calidad. Los proveedores de educación superior se están adaptando a los recientes y rápidos cambios mundiales, a los mercados y a las tecnologías, tratando de mantener y mejorar la calidad, así como de establecer asociaciones con sus estudiantes. Los MOOC son recursos que podrían apoyar potencialmente muchos cambios positivos. Pensar en las partes interesadas involucradas y en la forma en que podrían contribuir ayuda a mantener un enfoque equilibrado con respecto a los MOOC. Los MOOC pueden servir de inspiración para que los proveedores de educación superior vuelvan a examinar la participación de los estudiantes y del personal, así como las medidas de garantía de calidad y de control de calidad que se han adoptado para mejorar la calidad de la educación superior. en el contexto del MOOC.

Aula en línea: rediseño de prácticas educativas para entornos virtuales

 

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Rabajoli, G. and S. García Cabeza. [e-Book]  Aula en línea: Rediseño de prácticas educativas para entornos virtuales. Madrid, Fundación Telefónica, 2018.

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Esta obra recoge 19 experiencias prácticas realizadas por docentes en el contexto del curso digital ‘Aula en línea. Prácticas educativas en entornos virtuales de aprendizaje. Postítulo de perfeccionamiento docentes’. Este curso es producto de una acción conjunta entre Fundación Telefónica-Movistar en Uruguay, el Consejo de Formación en Educación (CFE), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), y la ONG El Abrojo, con el objetivo de que los docentes, mediante la formación, desarrollen nuevas competencias y modelos de trabajo para hacer frente a la nueva realidad tecnológica y pedagógica de la era digital. Los 19 trabajos publicados han sido seleccionados por un Comité de Evaluación interinstitucional con el objetivo de constituirse en buenas prácticas profesionales, que sirvan de modelo a otros docentes que también deseen implementar nuevas metodologías en sus clases.

Servicios bibliotecarios a distancia

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16th Distance Library Services Conference: Conference Proceedings

 

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El propósito de Distance Library Services Conference es proporcionar un foro donde los profesionales y administradores involucrados en proveer recursos y servicios de biblioteca a estudiantes y profesores a distancia puedan intercambiar ideas, inquietudes, perspectivas e investigación pertinente.

El programa refleja la diversidad geográfica, filosófica y programática de los servicios a distancia, y se convierte en un portavoz principal. La conferencia se organiza en torno a cinco temas generales que reflejan los intereses y preocupaciones de quienes trabajamos en el área de biblioteconomía a distancia:

 

  • Administración y Soporte
  • Evaluación
  • Colaboración
  • Servicios de información
  • Instrucción

 

Conferencias anteriores

Fifteenth Distance Library Services Conference, Memphis, TN, 2012

Fourteenth Off-Campus Library Services Conference, Cleveland, OH, 2010

Thirteenth Off-Campus Library Services Conference, Salt Lake City, UT, 2008

Twelfth Off-Campus Library Services Conference, Savannah, GA, 2006

Eleventh Off-Campus Library Services Conference, Carefree, AZ, 2004

Tenth Off-Campus Library Services Conference, Cincinnati, OH, 2002

Ninth Off-Campus Library Services Conference, Portland, OR, 2000

Eighth Off-Campus Library Services Conference, Providence, RI, 1998

Seventh Off-Campus Library Services Conference, San Diego, CA, 1995

Sixth Off-Campus Library Services Conference, Kansas City, MO, 1993

Fifth Off-Campus Library Services Conference, Albuquerque, NM, 1991

Fourth Off-Campus Library Services Conference, Charleston, SC, 1988

Third Off-Campus Library Services Conference, Reno, NV, 1986

Second Off-Campus Library Services Conference, Knoxville, TN, 1985

First Off-Campus Library Services Conference, St. Louis, MO, 1982

Recursos digitales para educadores y recomendaciones para iniciativas de Cyberlearning

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Bikson, T. K., S. G. Straus, et al. (2017). [e-Book] Digital Resources for STEM Educators and Recommendations for Cyberlearning Initiatives: Results from the National Science Foundation Digital Library/Distributed Learning Program Evaluation, RAND, 2017

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National Science Foundation (NSF) creada por la National Science Digital Library/Distributed Learning (NSDL) con el objetivo de reunir una colección de recursos en una biblioteca digital distribuida que sería ampliamente accesible al público a través de sitios web. En 2011, la NSF suspendió la concesión de fondos para proyectos con el fin de aprovechar los resultados del programa NSDL y establecer la próxima generación de programas de cyberlearning.

Este informe documenta la tercera y última fase de una serie de evaluaciones del programa NSDL. El objetivo general era evaluar la sostenibilidad de los recursos, herramientas y servicios de la NSDL a lo largo del tiempo y en el cambiante panorama tecnológico. El informe también identifica lecciones que podrían ser útiles para otros programas, tanto dentro como fuera de la NSF, específicamente, los atributos de las iniciativas digitales sostenibles y hasta qué punto el programa NSDL demostró estos atributos.