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Empleados y estadísticas financieras de las bibliotecas universitarias estadounidense en el año fiscal 2016.

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Ginder, S. A., J. E. Kelly-Reid, et al. [e-Book]  Enrollment and Employees in Postsecondary Institutions, Fall 2016; and Financial Statistics and Academic Libraries, Fiscal Year 2016 First Look (Provisional Data) Washington, DC, NCES, IES, U.S. Department of Education, 2017

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El documento recopila los datos de matriculación estudiantil por nivel de estudiante, estado de matriculación, género y raza. Además, se recogen las tasas de retención de los estudiantes y las proporciones estudiante-profesor. La parte dedicada a finanzas recoge datos resumidos sobre la situación financiera de cada institución durante el año fiscal más reciente, incluyendo ingresos y gastos (por tipo de ingresos o gastos), cambios en los activos netos y becas. La parte correspondiente a recursos humanos recopila datos sobre el número de funcionarios en nómina de la institución al 1 de noviembre de 2016. En la parte de bibliotecas universitarias recopila información de las instituciones que otorgan títulos sobre colecciones, gastos y servicios de las bibliotecas para el año fiscal.

Políticas de depósito legal en todo el mundo

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Mandatory Deposit Laws in Selected Jurisdictions (2017 Update). The Law Library of Congress, Global Legal Research Center , 2017

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Este informe contiene datos sobre 131 países, indicando si los libros publicados están sujetos a un requisito de depósito legal obligatorio a nivel nacional y, en caso afirmativo, cuántos ejemplares se requieren, dónde deben depositarse y si el depósito forma parte del sistema de derechos de autor. Se citan las referencias a la legislación de control de los depósitos obligatorios. En todas las jurisdicciones estudiadas, excepto trece el depósito legal es obligatorio. En algunas de estas trece jurisdicciones los depósitos son voluntarios, mientras que en otras no se ha podido encontrar información sobre las prácticas de depósito. Los asteriscos en la columna del sistema de copyright del informe indican que el requisito de depósito está contenido en la ley de copyright.

 

Informe Mundial sobre la Diversidad Cultural

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Informe Mundial sobre la Diversidad Cultural. Paris: Unesco, 2017

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Invertir en la diversidad cultural y el diálogo intercultural

Resumen

En la encrucijada de la reflexión intelectual, científica y política, este segundo Informe Mundial de la UNESCO se plantea como objetivo hacer el balance sobre todo lo que se dice, piensa y hace en nombre de la diversidad cultural, así como identificar las condiciones necesarias para que la diversidad se vuelva una ventaja y no una amenaza, una fuente de renovación para las políticas públicas al servicio del desarrollo, de la cohesión y de la paz.

La diversidad cultural – más compleja de lo que generalmente se supone – no se limita al ámbito  cultural, y debe ser considerada en términos de diálogo y dinámica en relación con los nuevos retos que puede crear para las lenguas, los sistemas de educación, los medios de comunicación y el mundo empresarial.

A partir del análisis de nuevas iniciativas, ejemplos concretos, estudios de caso y buenas prácticas, este Informe pone de relieve unas serie de recomendaciones que explorar para renovar las estrategias de desarrollo a favor de la erradicación de la pobreza, la acción medioambiental  y una gobernanza centrada en lo humano y sostenible.

Cartografiando el Futuro de las Bibliotecas Universitarias (SCONUL)

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Pinfield, S., A. Cox, et al. (2017). [e-Book] Mapping the Future of Academic Libraries: A Report for SCONUL. London, Society of College, National & University Libraries ( SCONUL).

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Informe de SCONUL sobre las tendencias de futuro de las bibliotecas universitarias para los próximos 10 años, en el contexto de la disminución de la importancia del libro impreso y sus repercusiones en el uso del espacio bibliotecario, el desarrollo de los servicios y el despliegue del personal.

 

La Society of College, National and University Libraries (SCONUL) representa a todas las bibliotecas universitarias del Reino Unido e Irlanda, independientemente del grupo de misión, así como a las bibliotecas nacionales y a muchos de los colegios de enseñanza superior del Reino Unido. SCONUL promueve la conciencia del papel de las bibliotecas universitarias en el apoyo a la excelencia investigadora y al logro la inserción laboral de los estudiantes, y representa sus puntos de vista e intereses ante el gobierno, los reguladores y otras partes interesadas, además de impulsar que las bibliotecas colaboren entre sí para prestar servicios más eficientes así como a compartir conocimientos y mejores prácticas.

Las bibliotecas universitarias funcionan actualmente en un entorno en constante cambio y contribuyen a él. Ser conscientes de lo que está cambiando y garantizar que las bibliotecas puedan seguir desempeñando un papel útil en la educación superior es un desafío permanente y profundo. El presente informe tiene por objeto ayudar a abordar ese desafío. Considera el futuro de las bibliotecas durante la próxima década, una empresa formidable pero importante.

La metodología utilizada fue un proyecto de investigación de métodos mixtos que involucró la revisión de la literatura, entrevistas en profundidad con una variedad de partes interesadas dentro y fuera de la comunidad bibliotecaria, y una encuesta del personal de la biblioteca. Se informa de los hallazgos principales y se hace una reflexión sobre las implicaciones para las bibliotecas y su futuro.

  • Reconociendo los Retos y Oportunidades
  • Posicionamiento de la Biblioteca
  • Comunicar y Cambiar
  • Cuestionar viejos’ Mantras’
  • Construir Nuevos Paradigmas

Comenzamos discutiendo las principales tendencias que están impactando a las bibliotecas y cuáles son las bibliotecas que están ayudando a dar forma. Hay conciencia entre nuestros participantes de un gran número de tendencias interrelacionadas, pero hay poco acuerdo en lo que es más importante. Sostuvimos que a menudo es un nexo de diferentes tendencias, en lugar de una sola, lo que probablemente traerá consigo un cambio más significativo. Identificamos cinco de estos nexos:

Las tendencias emergentes son:

  1. Investigación basada en datos
  2. Aprendizaje conectado
  3. Bibliotecas orientadas al servicio
  4. Identidades opacas – límites entre grupos profesionales y servicios con mayor colaboración y desarrollo de nuevas habilidades
  5. Presiones contextuales intensificadas – una miríada a factores políticos, económicos y otros que crean demandas de educación superior y bibliotecas

 

 

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Inventario de metadatos sobre contenidos culturales

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 État des lieux sur les métadonnées relatives aux contenus culturels.  [e-Book]  Québec, Institut de la statistique du Québec, 2017.

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Inventario de metadatos sobre contenidos culturales. État des lieux sur les métad données relative aux contenus culturels es un primer paso en la implementación del Plan culturel numérique du Québec (PCNQ),, cuyo objetivo es «ayudar a los círculos culturales a invertir». Este libro presenta un retrato del uso actual de los metadatos en el mundo cultural de Quebec. En él se examinan las principales conclusiones y dificultades relacionadas con el uso de metadatos para facilitar el descubrimiento y la medición del contenido cultural, así como la remuneración de los titulares de derechos. El libro se ocupa de los metadatos en cinco esferas de la cultura: libros y bibliotecas, material audiovisual, grabación sonora, artes escénicas y patrimonio, archivos y museología (incluidos los contenidos de artes visuales y artesanía).

 

Directrices para la Creación de Ciudades del Aprendizaje

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Directrices para la Creación de Ciudades del Aprendizaje. [e-Book]   Paris, Unesco, 2015.

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Estas directrices le proporcionan a las ciudades enfoques estratégicos para la creación de ciudades del aprendizaje dinámicas y sostenibles. Contienen una serie de recomendaciones prácticas a las que se puede hacer referencia en todas las etapas del proceso de convertirse en una ciudad del aprendizaje

Estas directrices para la creación de ciudades del aprendizaje, que fueron elaborados en consulta con expertos internacionales de las cinco regiones de la UNESCO, están basadas en observaciones que surgieron a partir de los estudios de caso colectados en la publicación, Liberando el Potencial de las Comunidades Urbanas: Estudios de Caso de Doce Ciudades del Aprendizaje. Las directrices tienen por objeto proporcionarle a las ciudades enfoques estratégicos para la creación de ciudades del aprendizaje dinámicas y sostenibles. Contienen un conjunto de recomendaciones prácticas a las que se puede hacer referencia en cada etapa del proceso de convertirse en una ciudad del
aprendizaje.

Las directrices se dividen en las siguientes seis áreas clave de acción, que deben ser adaptadas al contexto único de cada ciudad: Desarrollar un plan para convertirse en una ciudad del aprendizaje; crear una estructura coordinada que involucre a todas las partes interesadas Iniciar y mantener el proceso con eventos de celebración; asegurar que el aprendizaje sea accesible a todos los ciudadanos; establecer un proceso de seguimiento y evaluación; y garantizar una financiación sostenible. Desarrollar un plan para convertirse en una ciudad del aprendizaje El fuerte liderazgo político y el compromiso constante deberá reflejarse en un plan de acción concreto

• Involucrar a líderes y representantes de la ciudad en la identificación de los principales temas que deben ser abordados, basándose en los desafíos y prioridades únicas de la ciudad.

• Hacer un balance de lo que ya ha sido logrado mediante la recopilación de información sobre las actividades pertinentes realizadas por diferentes sectores y partes interesadas.

• Desarrollar una comprensión de lo que implica la creación de una ciudad del aprendizaje mediante la organización de talleres de creación de capacidades para los distintos sectores y partes interesadas.

• Elaborar un plan de acción concreto y darle un título atractivo. Este plan debe definir los objetivos a mediano y largo plazo y los medios de evaluación, utilizando como base las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje.

• Desarrollar una carta de la ciudad delineando las acciones que deben tomarse para mejorar el aprendizaje en la ciudad. Estas acciones deben estar alineadas con las estrategias para la creación de una sociedad del aprendizaje del gobierno central.

Estudios de Caso de Dieciséis Ciudades del Aprendizaje

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(2017). [e-Book] Estudios de Caso de Dieciséis Ciudades del Aprendizaje Liberar el Potencial de las Comunidades Urbanas. Paris, Unesco, 2017.

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Vol. I

Vol. II

La Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC por sus siglas en inglés) ayuda a las ciudades a desarrollar un enfoque holístico e integrado de la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida que reconozca las diferentes necesidades de todos los educandos y promueva el acceso al aprendizaje de los grupos marginados y desfavorecidos. 

La población en las ciudades sigue creciendo; como respuesta a ese crecimiento, los gobiernos locales están diseñando formas creativas e innovadoras para promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida y el desarrollo sostenible. Con el fin de destacar algunos de estos enfoques, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL por sus siglas en inglés) ha publicado un segundo volumen con estudios de caso de ciudades del aprendizaje de todo el mundo, titulado ‘Liberar el Potencial de las Comunidades Urbanas. Volumen II. Estudios de Caso de Dieciséis Ciudades del Aprendizaje’.

Esta publicación retrata a las 16 ciudades galardonadas por el Premio de la UNESCO para la Ciudad del Aprendizaje de 2017: Villa María (Argentina), Contagem (Brasil), Mayo-Baléo (Camerún), Hangzhou (China), Giza (Egipto), Gelsenkirchen (Alemania), Larissa (Grecia), N’Zérékoré (Guinea), Pécs (Hungría), Surabaya (Indonesia), Limerick (Irelanda), Okayama City (Japón), Câmara de Lobos (Portugal), Suwon (República de Corea), Túnez (Túnez) y Bristol (Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte).

Estas dieciséis ciudades tienen diversos problemas socioeconómicos, se enfrentan a diferentes desafíos y están en distintos niveles de desarrollo de una ciudad del aprendizaje; cada una de ellas ha adoptado un enfoque único para fomentar la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida en sus comunidades. Gracias a la presentación de estos enfoques, el UIL espera proporcionar información acerca de cómo otras ciudades han usado las Directrices para Creación de Ciudades del Aprendizaje con el fin de implementar las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje.

Con la publicación de esta nueva recopilación, el equipo de coordinación de la GNLC de la UNESCO pretende impulsar la creación de comunidades de aprendizaje urbanas prósperas y mejorar la comunicación entre las ciudades de todo el mundo.

Ciudades del Aprendizaje y los ODS: una Guía de Acción

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 Ciudades del Aprendizaje y los ODS: una Guía de Acción. [e-Book]  Paris, Unesco, 2017

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Una ciudad del aprendizaje promueve el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos. La UNESCO define una ciudad del aprendizaje como una ciudad que:-

  • Moviliza de un modo efectivo sus recursos en todos los sectores para la promoción de un aprendizaje inclusivo desde la educación básica a la superior
  • Revitaliza el aprendizaje en las familias y las comunidades
  • Facilita el aprendizaje para y en el lugar de trabajo
  • Amplía el uso de modernas tecnologías de aprendizaje
  • Mejora la calidad y la excelencia en el aprendizaje
  •  Fomenta una cultura de aprendizaje durante toda la vida.

     

Siguiendo estas pautas, la ciudad mejora el empoderamiento individual y la inclusión social, el desarrollo económico y la prosperidad cultural y el desarrollo sostenible.

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible presenta una visión ambiciosa y transformadora de un mundo libre de pobreza, hambre, violencia y guerra; un mundo en el que se garantice a todos la equidad, la inclusión y un entorno saludable. Esta visión se ha fijado en 17 objetivos y 169 metas. Dado que todos los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) contienen metas importantes para los contextos locales de las ciudades del aprendizaje, existe la necesidad de delimitar los ODS y de situar al aprendizaje a lo largo de toda la vida como el punto de partida para la creación de ciudades más sostenibles y como la herramienta para cumplir con la Agenda 2030.

Las ciudades del aprendizaje dan respuesta particularmente a las metas del ODS 4 (“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”) y del ODS 11 (“Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles”). El enfoque de la UNESCO sobre las ciudades del aprendizaje fue acordado en la primera Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje, que tuvo lugar en Beijing en 2013. El concepto de ciudad del aprendizaje se definió en la Declaración de Beijing y siguió desarrollándose en las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje. El Manifiesto de la Ciudad de México sobre Ciudades del Aprendizaje Sostenibles, adoptado en la segunda Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje en 2015, trazó ocho líneas estratégicas para las ciudades del aprendizaje sostenibles. Estas comprenden la ampliación de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (UNESCO GNLC por sus siglas en inglés) y la apertura a membresía de todas las ciudades de Estados Miembros de la UNESCO que deseen implementar las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje.

Igualdad y diversidad en la era digital. Informe sobre el estado de la cultura en España 2017

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Bustamante, E., I. Alzaga Ruiz, et al.  Informe sobre el estado de la cultura en España 2017: igualdad y diversidad en la era digital. Edtion ed. Madrid: Observatorio de Cultura y Comunicación, 2017. ISBN 978-84-15860-66-2.

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La edición de este cuarto Informe sobre el Estado de la Cultura en España por el Observatorio de Cultura y Comunicación de la Fundación Alternativas (OCC/FA) (2011-2014- 2016-2017) trae consigo varios méritos añadidos. En primer lugar, por mantenerse en medio de la crisis financiera y sin subvenciones públicas de ningún tipo desde 2011, e incluso haber reducido su periodicidad para mejor actuar de notario de los cambios y las tendencias de nuestro clima cultural. Un mérito que le corresponde enteramente al empeño de la dirección de la Fundación y del OCC, así como a nuestros patrocinadores privados. En esta ocasión, el informe se dedica a la igualdad y diversidad, convencidos del papel axial de esta relación en el mundo de la cultura, en la creación y el acceso. Y no solo porque los análisis y propuestas sobre la desigualdad se hayan puesto –con justicia– de moda en tanto obstáculo primordial para el desarrollo económico y la democracia, sino también porque la igualdad se encontraba desde su origen en el núcleo capital de la lucha por diversidad, como prerrequisito vital de su evolución y consolidación en tanto «patrimonio de la humanidad».

«Re|pensar las políticas culturales». La creatividad en el corazón del desarrollo

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Re|Penser les politiques culturelles. La créativité au cœur du développement.  Paris: UNESCO, 2017.

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Inglés

Francés

Informe de 2015 (español)

Las políticas culturales son necesarias para planificar y ejecutar los procesos locales, nacionales y regionales de desarrollo sin embargo, queda todavía trabajo por hacer hasta que su inscripción sea prioritaria en las agendas gubernamentales centroamericanas. Para comprender la importancia estratégica de las políticas culturales, es substancial señalar que entendemos por éstas en el marco de los programas y acciones emprendidos tanto por la administración pública, como por el sector privado o la sociedad civil, que son quienes estructuran de manera coherente y eficaz el sector cultural para satisfacer las necesidades y derechos culturales de la población.

 

En el Informe de 2018 se analizan los progresos realizados en la aplicación de la Convención de la UNESCO sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales (2005) desde la publicación de un primer informe en 2015. Reúne las contribuciones de diez expertos independientes que han colaborado con la Secretaria de la Convención, así como con BOP Consulting.

Cada uno de los informes mundiales se basa en el análisis de los informes presentados por las partes. También han utilizado otros tipos de fuentes para completar su investigación,

En la introducción, el Secretario de la Convención y el Editor en Jefe explican los objetivos a largo plazo del Informe Global, presentan los principios rectores de la Convención y el marco metodológico para monitorear el impacto de su implementación, definidos en 2015. El marco se estructura en torno a los cuatro objetivos siguientes:

Objetivo 1 APOYO A LOS SISTEMAS DE GOBERNANZA DE LA CULTURA SOSTENIBLE
Objetivo 2: Lograr un INTERCAMBIO EQUILIBRADO DE BIENES Y SERVICIOS CULTURALES, Y AUMENTAR LA MOVILIDAD DE LOS ARTISTAS Y PROFESIONALES DE LA CULTURA
Objetivo 3: INTEGRAR LA CULTURA EN MARCOS DE DESARROLLO SOSTENIBLES
Objetivo 4 – PROMOVER LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS LIBERTADES BÁSICAS

La introducción también establece un vínculo entre la consecución de estos objetivos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030 (ODS) y establece los principales elementos de una hoja de ruta que se aplicará en los próximos años para que este Informe Global pueda convertirse, a largo plazo, en una herramienta eficaz para crear nuevos espacios de diálogo político y transformación.

El informe analiza las tendencias y dificultades relacionadas con un sector que actualmente genera ingresos de 2.250 mil millones de dólares en todo el mundo y más de 250 mil millones de dólares en comercio internacional y se espera que represente el 10% de la economía mundial en los próximos años.

Sin embargo, según el Informe, que examina el impacto del entorno digital en el intercambio de bienes culturales y la remuneración justa de los artistas, se necesita la implementación de medidas políticas para apoyar la emergencia de industrias culturales dinámicas que podría verse en peligro por la concentración de plataformas de distribución basadas en Internet.

El Informe examina otras problemáticas que afectan las industrias culturales, especialmente las cuestiones de género: mientras que se estima que las mujeres representan el 45% de las personas activas en el sector cultural en todo el mundo, trabajan más a tiempo parcial que los hombres, lo que implica mayor precarización e inseguridad económica. Además, las mujeres también se ausentan de los puestos de toma de decisiones: solo el 34% de los Ministros de Cultura son mujeres (comparado con el 24% en 2005) y solo el 31% de los directores de los programas de arte son mujeres. En general, las mujeres tienden a trabajar en campos culturales específicos, como la educación y la formación artística (60%); publicación de libros y prensa (54%), medios audiovisuales e interactivos (26%), así como servicios de diseño y creativos (33%).

La libertad de expresión artística es otra fuente de preocupación, ya que los ataques contra artistas y la libertad artística aumentaron de 340 casos reportados en todo el mundo en 2015 a 430 en 2016. La movilidad, que es fundamental para la libertad artística, también es un obstáculo, ya que los artistas del Sur Global solo pueden viajar a 75 países sin necesidad de visa, mientras que los artistas del Norte Global pueden ingresar al doble de países sin un permiso especial.