Archivo de la etiqueta: Aprendizaje

Lectura y escritura como prácticas culturales

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Sawaya, S. M. and C. Cuesta (2016). [e-Book] Lectura y escritura como prácticas culturales: la investigación y sus contribuciones para la práctica docente. La Plata, Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP), 2016.

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Es un hecho conocido que la psicología ha sido una de ciencias que más ha influenciado la política y las reformas en el campo de la lectura y la escritura en América latina. El impacto de las teorías psicológicas sobre el desarrollo de la lengua, y del aprendizaje de la lectura y de la escritura, se han extendido en las últimas décadas, a la definición de las propias prácticas pedagógicas en las instituciones escolares. El examen crítico de las transposiciones de estas teorías a las prácticas de enseñanza en las escuelas se ha efectuado no solamente en el ámbito de la propia psicología, sino en otras áreas del conocimiento, como la sociología, la filosofía, la lingüística y los estudios literarios. Además, estudios procedentes de la sociología, de la historia cultural y la antropología han señalado nuevos enfoques de análisis que permiten ir más allá del conocimiento psicológico de la lectura y la escritura como herramientas intelectuales. Situando a la escritura como práctica cultural, las contribuciones históricas, sociológicas y antropológicas se han traducido en investigaciones sobre las formas de enseñanza que caracterizan a prácticas de escritura y lectura como las escolares.

Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar

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Vázquez, A., M. d. C. Novo, et al. (2010). [e-Book]  Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar. Córdoba, Argentina, Universidad Nacional de Río Cuarto, 2010.

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En mi carácter de Coordinadora de la Subsede de la UNRC de la Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura me cupo el honor de partcipar en el acto de apertura de las Jornadas sobre Lectura, Escritura y Aprendizaje Disciplinar que tuvieron lugar los días 9 y 10 de septembre de 2010; hecho que me produjo enorme satsfacción porque posibilitó el cumplimiento de una meta largamente anhelada y por la amplia respuesta a la convocatoria. Muchos colegas docentes e investgadores de distntos puntos del país y del extranjero aceptaron la propuesta de compartr y discutr sus experiencias e investgaciones en el tema. La riqueza de los distntos aportes nos ha movilizado a reunir en el volumen digital que ahora presentamos las ponencias completas tanto de los Paneles como de las Mesas de Comunicaciones Libres. ¿Por qué propusimos el tema de las vinculaciones entre lectura, escritura y aprendizaje de los contenidos de los distntos campos del conocimiento? Respecto de la lectura la relación es bastante evidente ya que se reconoce el papel que juega esa actvidad en la comprensión y el aprendizaje. El encuentro del lector con un texto al que selecciona porque le que brinda información acerca de un tema de su interés, abre un abanico de posibilidades de reestructuración cognoscitva. Es probable que el lector se vea forzado a revisar sus conocimientos si el material de lectura los contradice; de esta manera, los modifca, los transforma, los refna, los amplía, posibilita la construcción de nuevas relaciones o conduce a considerar nuevos aspectos del tópico. Cualquiera sea el caso, se ha reorganizado el conocimiento anterior del sujeto, se ha hecho más completo y más complejo, se lo ha relacionado con nuevos conceptos y, en consecuencia, se puede decir que lo ha aprendido (Solé, 1994). De modo que la actvidad de comprender e interpretar un texto con propósitos de aprendizaje no implica solamente la adquisición de nueva información sino, fundamentalmente, que ésta se reconstruya en términos de conocimiento, lo que manifesta una asimilación signifcatva y profunda de los contenidos. En defnitva, como señala Larrosa, la decisión de leer es la decisión de dejar que el texto nos diga lo que no comprendemos, lo que no sabemos, lo que pone en cuestón eso que creemos saber y creemos comprender. Este volumen digital es el resultado del esfuerzo de muchas personas que han colaborado generosa y desinteresadamente, asumiendo el compromiso de leer, revisar y corregir los artculos enviados que fueron, sin duda, numerosos.

Mapa de Investigación sobre el Aprendizaje

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Research Map

 

El Mapa de Investigación sobre del Aprendizaje ayuda a los líderes de la educación, los diseñadores de políticas y los desarrolladores de tecnología a acceder rápidamente a los hallazgos de las investigaciones científicas sobre aprendizaje en los diferentes temas y disciplinas que pueden ser de utilidad para la toma de decisiones informadas sobre como aprenden las personas.

 

Como centros de aprendizaje en el siglo XXI, las bibliotecas deberían estar más implicadas en la ciencia del aprendizaje. Para apoyar mejor a los usuarios y diseñar programas eficaces de biblioteca, se necesitan mejores herramientas para entender cómo aprenden las personas mejor y cómo facilitar el aprendizaje. El Mapa de Investigación de Digital Proimise responde a esta necesidad conectándonos directamente con los resultados de la investigación sobre educación y aprendizaje. A través de dos visualizaciones interactivas de datos, se pueden explorar miles de artículos de más de 180 revistas científicas. El Mapa de Investigación ofrece una manera sencilla de ver, buscar y ordenar artículos de investigación, y ayuda a descubrir nuevos temas de interés. Si queremos visualizar información sobre el aprendizaje de las matemáticas, explore el tema de Math Learning para encontrar enlaces a artículos de investigación y expertos en el campo. 

El mapa fue construido usando datos de más de 100,000 artículos publicados entre 2007 y 2016, encontrados en 184 revistas académicas de la base de datos Web of Science. Se analizó el registro bibliográfico (título, palabras clave, autor, referencias citadas y resumen) para cada artículo y se creó una red de acoplamiento bibliográfico, para vincular artículos compartiendo al menos dos referencias comunes.

A continuación, se utilizo un algoritmo para detectar grupos de artículos con enlaces densamente compartidos. En la vista de red, los artículos pertenecientes a la misma materia se agrupan en nodos o círculos, que llamamos «temas». El tamaño del círculo es proporcional al número de artículos que contiene. Del mismo modo, la anchura de un arco de borde de color en la vista es proporcional al número de artículos que contiene. En ambas vistas de mapa, el grosor de las líneas (o acordes) entre los temas indica cuán fuertemente están conectados. Se utiliza el mismo algoritmo a los artículos de cada tema para dividirlos en subtemas.

Después se revisaron los documentos más citados y representativos de cada tema y subtemas para crear etiquetas y descripciones. El análisis de datos y la visualización se completó utilizando BiblioTools y D3.

Tres formas de navegar por la herramienta:

  1. Consultar las vistas interactivas, que muestran temas de investigación y subtemas, y cómo se conectan entre sí. Para ello haga clic en un tema para ver los artículos de investigación y más información en profundidad.
  2. Seleccione «Topics» en la barra de herramientas superior para saltar directamente a una de las 11 páginas de temas. Cada página del tema incluye un resumen de las investigaciones relevantes, publicaciones de blog y enlaces relacionados.
  3. Utilice la » “List View” para ver los datos de cada tema en un formato de lista.

También dispones de un tutorial de ayuda

Curación de contenido para el aprendizaje: La guía completa de Anders Pink

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Content Curation for Learning: The Complete Guide from Anders Pink, [e-Book] Anders Pink, 2017.

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En esta libro gratuito de 120 páginas abordan algunas cuestiones clave sobre la curación del contenido y su papel en la conducción del aprendizaje continuo. Los contenidos abordan aspectos tales como : ¿Por qué la curación de contenido es importante para el aprendizaje? ¿Cuál es el rol de los profesionales del aprendizaje en la curación?  Un Proceso de 10 pasos para curar contenido para aprender mediante 26 ejemplos prácticos.

Planificación y diseño de espacios de aprendizaje en bibliotecas universitarias: Perspectivas expertas de Arquitectos, Bibliotecarios y Consultores

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Head, Alison J.  «Planning and Designing Academic Library Learning Spaces: Expert Perspectives of Architects, Librarians, and Library Consultants«. Project Information Literacy, 2016

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Este documento identifica enfoques, desafíos y mejores prácticas relacionados con la planificación y diseño de los espacios de aprendizaje de las bibliotecas universitarias de hoy. Como parte del proyecto Project Information Literacy (PIL), se presentan datos cualitativos de 49 entrevistas realizadas a bibliotecarios, arquitectos y consultores, que participaron en 22 proyectos vanguardistas recientes de diseño de espacios de aprendizaje en bibliotecas en universidades en los Estados Unidos y Canadá entre 2011 y 2016. La mayoría de los proyectos de biblioteca habían asignado espacio para apoyar al menos uno de estos cuatro tipos de actividades de aprendizaje: estudio individual colaborativo, tutorías, o clases ocasionales impartidas por instructores. La colaboración exitosa entre el arquitecto y el bibliotecario fue fomentada por su compromiso compartido de satisfacer las necesidades de los usuarios. La mayoría de los entrevistados informaron haber enfrentado algunos desafíos comunes durante su planificación e implementaciones de proyectos. Uno de los desafíos fue traducir los objetivos de diseño en diseños tangibles al tratar de resolver problemas de mitigación del ruido, asignación de espacio compartido y proporcionar suficiente energía eléctrica para los dispositivos TICs. Otro desafío fue asegurar prácticas de comunicación efectivas con los equipos de planificación, así como con los componentes de todo el campus a lo largo de los proyectos. Otros desafíos incluyen la construcción de consensos, la compensación por la interrupción del proyecto y el conocimiento inadecuado de los problemas relacionados con las tecnologías, de arquitectura y bibliotecas para vincular los resultados de aprendizaje con los objetivos de los proyectos de espacio de la biblioteca. Tomados en conjunto, el éxito de los proyectos de aprendizaje de bibliotecas depende del conocimiento compartido y de la comprensión del aprendizaje, la pedagogía
y la investigación. Los bibliotecarios y arquitectos necesitan trabajar juntos para aplicar ese conocimiento y entendimiento al entorno único y a las necesidades de aprendizaje y enseñanza de su institución específica.

Promoviendo el compromiso de los colegios con el movimiento «makerspaces»

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Feinstein, L., M. D. DeCillis, et al.. [e-Book]  Promoting Engagement of the California Community Colleges with the Maker Movement. Sacramento, California Council on Science and Technology, 2016.

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El Movimiento creador está creciendo rápidamente en las instituciones educativas de todo el mundo y en todos los niveles de edad y empleo, desde el jardín de infantes hasta la universidad. «Hacer» ofrece ambientes de aprendizaje complementarios al aula tradicional y ayuda a los participantes a desarrollar habilidades que difieren de las desarrolladas en los proyectos tradicionales de los estudiantes y las clases de aprendizaje. Los espacios que albergan estas actividades se llaman makerspaces, también a veces denominados hackerspaces, o fablabs. En términos generales, todos ellos son entornos de aprendizaje interdisciplinarios, participativos y apoyados por expertos, donde la gente puede diseñar e inventar en comunidad con otras personas. Por ello California Community Colleges (CCs) ha elaborado este documento con el objetivo de crear una fuerza de trabajo para la economía de la innovación. A petición del CCCCO, se encargó al CCST que elaborara un informe para conocer estos esfuerzos. Este documento incluye una revisión de la literatura, investigación de antecedentes y entrevistas destinadas a informar sobre las consideraciones y recomendaciones para establecer una red de espacios de creación.

Diseño de un Makerspace: Transformaciones Pedagógicas y Físicas de la Enseñanza y el Aprendizaje

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«El Movimiento Creador es un vehículo que permitirá a las escuelas ser parte del retorno necesario a la educación constructivista. Un movimiento que permitirá a los estudiantes ser creativos, innovadores, independientes y tecnológicamente alfabetizados; No una forma «alternativa» de aprender, sino lo que realmente debería ser el aprendizaje moderno» (Stager, 2014).

 

Roffey, T., C. Sverko, et al. (2016). [e-Book] The Making of a Makerspace: Pedagogical and Physical Transformations of Teaching and Learning: Curriculum Guide. Vancouver, Canadá, University of British Columbia, 2016

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Los «makerspaces» son un un espacio digital colaborativo para que los educadores exploren cómo crear y usar espacios de producción en su propio entorno, ayudando de este modo a transformar las pedagogías de los educadores individuales a través de la inmersión en el contexto y el apoyo de una comunidad de práctica. Esta guía sera útil para aquellos interesados en cómo comenzar, dónde localizar materiales y determinar la importancia educativa de estos espacios colaborativos.

 

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Bibliografía de libros de texto gratuitos en acceso abierto

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Claybaugh, Z. and C. Stone (2017). [e-Book]  Open Educational Resource 2017 Textbook List. Fairfield, CT, Sacred Heart University. Texto completo: http://digitalcommons.sacredheart.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1047&context=library_staff

 

Esta es una lista de libros de texto de OER (Open Education Resources) de todas las áreas de conocimiento actualizada y específica para los departamentos de Sacred Heart University, compilada por Zach Claybaugh y Chelsea Stone.

El uso educativo de los videojuegos

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Padilla Zea, Natalia El uso educativo de los videojuegos. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017

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“Colección familias lectoras”

Colección familias lectoras

En una sociedad donde el uso de las Nuevas Tecnologías ha llegado ya a todos los ámbitos de la vida, era cuestión de tiempo que estos dispositivos llegaran también a los centros educativos. Y, efectivamente, ya hace algún tiempo que nuestros niños manejan los ordenadores en el colegio como parte de su proceso de aprendizaje.  En casa, sin embargo, prefieren las videoconsolas, dispositivo tecnológico usado principalmente para el ocio. Y, por algún motivo, parece que dedican más tiempo a las actividades centradas en la consola que a las que aparecen en el ordenador del colegio. Muchos padres, madres y maestros, sin embargo, preferirían que fuese al contrario porque está bastante aceptado que los juegos del ordenador del colegio son buenos y los juegos de la consola son malos. Lo que pretendemos en este manual es desmitificar el uso de los videojuegos y dar algunas claves que nos permitan utilizarlos para favorecer el desarrollo educativo de nuestros niños

  • Ejemplos de uso de videojuegos en centros educativos
  • Mitos asociados a los videojuegos
  • Recomendaciones para un uso educativo de los videojuegos
  • Bibliografía consultada

Nuevas alfabetizaciones. Lectura en pantalla

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Pérez Esteve, Pilar «Nuevas alfabetizaciones. Lectura en pantalla«. Sevilla: Junta de Andalucia, 2017

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Colección familias lectoras – Junta de Andalucia

«Un aprendizaje eficaz en el s. XXI no solo requiere cambiar nuestras herramientas, sino también nuestra forma de pensar. Necesitamos integrar la tecnología de manera que no solo permita a nuestros estudiantes hacer cosas «antiguas» (como escribir o documentarse) de un nuevo modo, sino lo que es más importante, han de hacer «nuevas» cosas de «nuevas» maneras, y adquirir una educación diferente y mejor, porque la tecnología existe. 

Marc Prensky, junio de 2012

En esta breve cita se apunta la tesis principal de estas páginas, enseñar a leer es enseñar a pensar, a aprender, a comunicarnos. Es enseñar a crecer. Pero leer hoy no puede entenderse al margen de los nuevos formatos. Y eso requiere nuevas habilidades y nuevas formas de pensamiento. Nuestros hijos y nuestras hijas se manejan muy bien con los nuevos dispositivos, siempre están rodeados de móviles, tabletas, consolas, ordenadores. Pero, ¿es eso suficiente? ¿Garantiza algo? ¿Son competentes en los nuevos formatos de lectura? ¿Qué nuevas habilidades requiere la lectura en pantalla? ¿Cómo podemos ayudar en casa?

¿Es tan importante la lectura?
¿Qué ocurre en el formato digital, en la lectura en pantalla?
Yo gugleo, tú gugleas, él guglea… ¿Cómo ayudar a usar los buscadores?
Las nuevas alfabetizaciones precisan ojos críticos y creativos
¿Qué comporta la lectura hipertextual?
¿Enseñan algo los videojuegos?
¿No son una pérdida de tiempo?
Los riesgos y las oportunidades de las redes sociales. ¿Controlar o acompañar?