Archivo de la etiqueta: Animación a la lectura

Literatura, imaginación y silencio : desafíos actuales en mediación de lectura

Bajour, Cecilia. Literatura, imaginación y silencio : desafíos actuales en
mediación de lectura
/ Cecilia Bajour.– 1a ed.– Lima : Biblioteca
Nacional del Perú, 2020.

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Este volumen recoge tres artículos de la especialista argentina Cecilia Bajour que nos invitan a reflexionar sobre el poder de la lectura como un acto creativo y autónomo; sobre el rol que cumple la imaginación; sobre los procesos de escucha y silencio; y sobre los peligros del ingreso de lo políticamente correcto a un mundo que debiera ser tan libre como el de la literatura infantil. 

En un contexto en el que, muchas veces, las actividades de mediación y de formación de lectores y lectoras limitan sus posibilidades de producir lecturas e interpretaciones por sí mismos, de participar como cocreadores y cocreadoras de los múltiples significados que puede tener un texto, el libro de Bajour nos interpela y nos orienta hacia un nuevo camino en el quehacer de formar niños y niñas lectores. Asimismo, como especialista en literatura infantil y juvenil, Bajour centra su análisis en la forma en la que muchos textos para niños y niñas adoptan una perspectiva didáctica y moralizante que, al  circunscribir la experiencia literaria a la moraleja que se quiere que los niños y las niñas aprendan, han clausurado las puertas del azar y sus posibilidades como co-creadores y co-creadoras de significados.

Se trata pues de un libro que nos invita a ver, reflexionar, discutir y, por qué no, rehuir todas aquellas fórmulas que restringen la libertad de los lectores y las lectoras para imaginar otros mundos. Permitir ese vuelo: ahí es donde radica el poder de la lectura.

Una llave, un mar, un puente : el impacto de la selección de libros en la formación de lectores.

Martinez Arroyo, Carola. Una llave, un mar, un puente : el impacto de la selección de libros en la formación de lectores. Lima: Biblioteca Nacional del Perú, 2021.

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Este libro, de  Carola Martínez Arroyo, está divido en dos partes: la primera, Serendipia, como reflexión inicial, está dedicada a pensar qué es leer y quiénes son los y las lectores/as: sus actos lectores vistos de forma más amplia. La segunda parte está dedicada a la selección y a los y las selectores/as mismos/as, y a las necesarias «asignaturas pendientes»: lo editorial, lo ético, las formas de mediación de los materiales, y las consideraciones acerca de los contextos y destinatarios de la selección. 

Los libros considerados indispensables de la literatura Infantil y Juvenil para 21 autores y especialistas

Los indispensables de la literatura Infantil y Juvenil de 21 autores y especialistas. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2020 

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 Este documento recoge el trabajo que Canal Lector ha realizado durante poco más de un año con el objetivo de reunir en un listado algunos de los títulos de literatura infantil y juvenil que han marcado la vida de diversos escritores, ilustradores y especialistas. Obras que pueden ser consideradas como indispensables en cualquier selección básica de LIJ.

Todos los autores, en su faceta como lectores, guardan en su memoria nombres e historias que resultaron fundamentales en su formación. En un especial editado por el diario El País hace unos años, Elvira Lindo, creadora del personaje Manolito Gafotas, señalaba títulos que fueron referentes en su camino, como Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain, una obra en la que coincidía con Ana María Matute.

En las declaraciones y preferencias de todos los implicados, eran evidentes las sinergias y referencias cruzadas. Ray Loriga citaba novelas como Moby Dick, de Herman Melville, al igual que Javier Reverte; Alberto Manguel apostaba por Alicia en el País de las Maravillas, de Lewis Carroll. José María Merino ponía en su lista, en primer lugar, los Cuentos de las mil y una noches. Juan José Millás a Robinson Crusoe, de Daniel Defoe. Rosa Montero escogió El maravilloso viaje de Nils Holgersson, de Selma Lagerloff. Maruja Torres es fan de Oliver Twist, de Charles Dickens. Esther Tusquets, de Peter Pan, de J. M. Barrie y La sirenita de H.C. Andersen…

Muchas de estas obras vuelven a aparecer en este documento confirmando que existe un puñado de títulos irrepetibles que acompañan e inspiran siempre a los escritores. Al hilo de aquella publicación en la redacción de Canal Lector nos preguntamos qué títulos escogerían los autores e ilustradores que han cautivado a las últimas generaciones de lectores e incluso qué recuerdos llevan ligados a aquellos descubrimientos otros colegas especialistas en este subsector. A lo largo de un proceso que sigue su curso (en 2020 verán la luz nuevas propuestas con invitados/as muy especiales tanto de ámbito nacional como internacional); nos pusimos manos a la obra para conocer qué esconde la maleta de imprescindibles de todos ellos a partir de su amable y cariñosa colaboración. Agradecemos sinceramente a los invitados su participación desinteresada en esta recopilación. Gracias por compartir tantos bonitos recuerdos…

Los millennials y la lectura 

Los millennials y la lectura. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2020 

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Se denomina “millennials” a las personas que han nacido entre 1981 y 1996. Es obvio que se trata de un segmento de edades con una enorme diversidad de comportamientos y situaciones de partida personales, educativas y sociales completamente diversas. Pero dentro de la variedad se han identificado unos rasgos comunes que definen a este sector de la población y que resultan útiles para los sociólogos o para la definición de productos, servicios y marketing de los mismos.

Una primera nota para comprender la situación es la que se refiere a la composición de edades dentro de este segmento. A diferencia de lo que pueda ocurrir en otros grupos de edad en este sucede que una distancia de cuatro años puede implicar la considerable disparidad entre ser un estudiante o un profesional, entre vivir con los padres y estar casado o entre tener una cuenta corriente propia y depender de la asignación parental para los gastos propios.

Clubs de lectura en el siglo XXI

Clubs de lectura en el siglo XXI. Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2020

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En la definición de los instrumentos para el fomento de la lectura, los clubes de lectura son una de las pocas herramientas que generan poco cuestionamiento y que encajan de forma virtuosa en los desafíos del momento.

Los desafíos a los cuales se alude son de una doble naturaleza:

  • Transformación de los procesos en la lectura. Internet puede implicar una complicación para la lectura intensa y lineal. La conexión con los demás puede supoener una ventaja para compartir lecturas y una dificultad para extraer un significado complejo o para desarrollar una experiencia sin interrupciones.
  • Transformación del papel de las instituciones de la lectura. Internet y la movilidad
    implican una falta de equivalencia entre acceso al contenido de la lectura (los libros) y espacio físico: no es imprescindible ir a una librería o a una biblioteca.

Esto suscita la necesidad de una reformulación de modelos para la prescripción y para generar experiencias de lectura distintas a la que cada persona pudiera hacer en un dispositivo o de forma individual.

Pero, si hay algo en lo que incide de forma eficaz un club de lectura, es sobre la posibilidad de estimular las ganas de leer y potenciar la experiencia para hacer el texto más comprensible y abierto a más interpretaciones.

ODS y lectura

ODS y lectura. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2022

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Una de las líneas de trabajo del Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura se centra en dotar de contenido real a la segunda denominación de este proyecto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR): potenciar la contemporaneidad, la actualización constante del concepto de lectura en nuestra sociedad y, especialmente, entre los profesionales que trabajan en este campo. Los ODS son una buena oportunidad para impulsar la innovación del fomento de la lectura desde el prisma de la definición que se quiera hacer del papel de la lectura en la sociedad. Lo que hasta ahora se ha venido haciendo respecto a esta práctica cultural es considerarla como una de las actividades, cuya promoción entre los ciudadanos corresponde las administraciones públicas (art. 44 de la Constitución Española) y, por lo tanto, una competencia de los departamentos de cultura de dichas administraciones. La lectura se vincula a cualquier otra de las actividades culturales de acceso al hecho artístico en el ocio de los ciudadanos.

El Club de lectura de los ODS cuenta con una lista de obras dirigidas a niños, niñas y jóvenes adultos que muestran la importancia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La lectura y el aprendizaje son esenciales para el crecimiento y el desarrollo de los niños, y estas historias pueden dar rienda suelta a su imaginación y concienciarlos sobre nuevas posibilidades. Dado que la juventud de todo el mundo es un factor clave para la consecución de los Objetivos, el Club de lectura de los ODS pretende animarles a descubrir los Objetivos de una forma atractiva y divertida, así como ayudarles a tomar consciencia sobre las acciones que pueden llevar a cabo, con el fin de empoderarlos y alentarles a marcar la diferencia.

La lectura según los jóvenes

Jóvenes y lectura: Estudio cualitativo y propuestas. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2022

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El informe elaborado por al Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura que puede descargarse en esta página presenta las conclusiones y aporta alguna hipótesis sobre la futura relación con la lectura y comprender cuáles son los estímulos o razones para leer y cuáles son las variables que influyen en mayor medida en su relación con la lectura de libros, sobre su voluntad, preferencias, estímulos, obstáculos y otros factores.

De un modo muy sintético, las hipótesis más relevantes para el comportamiento lector de los jóvenes que podrían formularse un escenario probable para estos próximos años:

  • Existe el riesgo de que los jóvenes construyan una percepción pobre y anticuada sobre el papel de la lectura en sus vidas.
  • La competencia de otras ofertas para ocupar el tiempo personal disponible es muy eficaz a la hora de definir ofertas de ocio atractivos.

En el trabajo de campo se ha detectado que los jóvenes tienen una percepción limitada sobre la realidad de la lectura, que se enfoca como  una actividad personal que relaja pero que genera aislamiento respecto a los demás y no se socializa con las amistades tanto como las series de TV que se están siguiendo. En buena medida, las referencias a lo que se ha sido leído o se está leyendo está perdiendo presencia en las conversaciones. La competencia por el  tiempo personal disponible es cada vez más eficaz por parte de lo digital, porque es un tipo de ocio basado en la interacción y socialización, así como por contenidos de breve duración y escasa exigencia cognitiva (a diferencia del esfuerzo exigido por la lectura).

Asimismo, se ha analizado el grado de impacto de las “mediaciones” de la lectura (escuela y biblioteca) desde la visión que se aporta por parte de los adolescentes.

En la última parte del estudio se recogen unas ideas para transitar desde ese escenario probable a un escenario deseable.

Las nuevas destrezas para mediadores de lectura

Las nuevas destrezas para mediadores de lectura. Madrid: Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2018

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Uno de los ámbitos que se consideraron más relevantes, en cuanto a su impacto en el desarrollo de cualquier iniciativa nacional para el fomento de la lectura es el de asentar algunas ideas sobre el papel de las mediaciones de la lectura, y caracterizar la situación de vulnerabilidad a la que se enfrentan, así como apuntar algunas propuestas para el trabajo futuro. A lo largo de 2017 la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR) ha llevado una serie de reuniones de trabajo centradas en la identificación y caracterización de desafíos que afrontan las mediaciones tradicionales para el impulso de la lectura en la sociedad.

Fomento de la lectura en el entorno digital

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Promoting reading in the digital environment, Publications Office, 2016, https://data.europa.eu/doi/10.2766/984241

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La Agenda Europea para la Cultura de 2007 abrió un nuevo capítulo de cooperación en el ámbito cultural entre los Estados miembros de la Unión Europea, permitiendo intercambios sobre temas de interés común y sobre aquellos en los que el aprendizaje mutuo puede ser especialmente beneficioso. Estos intercambios tienen lugar a través de un proceso denominado método abierto de coordinación (MAC). Se trata de una cooperación voluntaria entre los Estados miembros interesados, que designan a expertos para que compartan sus prácticas y experiencias con el fin de mejorar su propio trabajo. Las prioridades del método abierto de coordinación en el ámbito de la cultura se establecen mediante planes de trabajo plurianuales, acordados por los Ministros de Cultura de los Estados miembros en el Consejo de Educación, Juventud y Deporte. El Plan de Trabajo del Consejo para la Cultura 2015-2018 define las prioridades actuales y da una indicación precisa de los temas que se tratarán en cada prioridad en el período de 4 años. La prioridad A se define como Cultura Accesible e Inclusiva, y bajo este epígrafe se invitó a los Estados miembros a designar expertos para trabajar durante un año (2015) en el tema de la promoción de la lectura en el entorno digital, para mapear las mejores prácticas y elaborar un informe con estudios de casos. Este informe se presenta ahora. El texto completo del mandato del subgrupo se expone y analiza a continuación. La cuestión de qué aspectos priorizar en el poco tiempo disponible suscitó un animado debate entre los expertos participantes. El Plan de Trabajo dio algunas pistas, además del propio mandato, indicando que el trabajo del grupo debía centrarse en la promoción de la lectura «como herramienta para difundir el conocimiento, potenciar la creatividad, apoyar el acceso a la cultura y la diversidad cultural y desarrollar la conciencia de una identidad europea, teniendo en cuenta las diversas condiciones aplicadas a los libros electrónicos y a los libros físicos».

El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formación de lectores

Garrido, Felipe. El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formación de lectores. Ediciones del Sur, 2004

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La importancia de la educación como el más poderoso instrumento de superación, personal y colectiva, es cada día más clara. También es evidente que el aprendizaje y la educación empiezan mucho antes de tropezar con la escuela, apenas nacemos, de manera muy especial por el dominio del lenguaje, tanto hablado como escrito. El lenguaje nos permite nombrar al mundo, tomar conciencia, ordenar la experiencia, relacionamos con nosotros mismos y con los demás. La educación comienza en la esfera de las operaciones básicas de comunicación y de expresión: escuchar y hablar, leer y escribir. Mientras más suficiente sea una persona en el uso de estos dos sistemas paralelos, mejor capacitada se hallará para cualquier actividad.

Lectura y escritura son acciones complementarias e inseparables; decir una es decir la otra. Decir lectura, por su parte, no puede limitarse a los libros de texto, a los libros que se ven sólo por obligación de estudio o de trabajo; decir lectura implica, además de los libros que se estudian y con los que se trabaja, los libros de imaginación, los que se leen por gusto. Entre otras razones, por las que apunta Vasili Sujomlinsky, refiriéndose a los niños, pero que podemos dar por buenas también para otros grupos de edad: La lectura es una ventana por la cual los niños ven y conocen el mundo y se conocen a sí mismos. […] No verá el niño la belleza del mundo circundante si no ha percibido la belleza de la palabra leída en el libro. El camino al corazón y a la conciencia del niño llega por dos lados que parecen opuestos a primera vista: del libro, de la palabra leída a la expresión verbal; y de la palabra instalada ya en el mundo espiritual del niño al libro, a la lectura, a la escritura. La vida en el mundo de los libros es cosa muy distinta a la lectura de las lecciones, por concienzuda y aplicada que sea. Puede darse el caso de un alumno que termina estupendamente los estudios y desconoce por completo lo que es la vida intelectual, ese alto goce humano que proporciona el leer y el pensar. La vida en el mundo de los libros es conocer la belleza del pensamiento, es gozar de las riquezas culturales, es elevarse uno mismo