Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

Aportes para la enseñanza de la lectura

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Aportes para la enseñanza de la lectura. Paris, UNESCO, 2016

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«Aportes para la Enseñanza de Lectura» intenta a entregar algunos elementos para ayudar al maestro a formar a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones. Con este documento, los resultados de TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.

Cerrando la brecha: ventajas de la educación para la formación superior de las personas adultas

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Carlsen, A., C. Holmberg, et al. (2016). [e-Book]  Closing the Gap Closing the Gap Closing the Gap : Opportunities for distance education to benefit adult learners in higher education. Paris, Unesco, 2016

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El impacto de la educación a distancia sobre el Aprendizaje de Adultos (IDEAL) se ha estudiado en un proyecto conjunto entre el Consejo Internacional de Educación Abierta y a Distancia (ICDE), el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje Permanente (UIL) y StudyPortals (SP). La duración del proyecto se desarrolló entre octubre 2013 a noviembre 2015.

El proyecto examinó las interrelaciones de la educación de adultos, la educación superior y la educación a distancia, y como el análisis han contribuido a la educación de adultos a través de la educación a distancia.

 

Didáctica de la bibliotecología: aproximaciones e instituciones

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Ríos Ortega, J. and N. J. Pulido Daza (coords.). [e-Book] Didáctica de la bibliotecología: aproximaciones e instituciones. México, UNAM, 2016

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En el ámbito educativo, la filosofía de la ciencia y la enseñanza, bajo el enfoque de la racionalidad de la ciencia, han aportado postulados novedosos y consideraciones prescriptivas que han tenido notables repercusiones en el pensamiento didáctico contemporáneo. En este sentido, la formación de profesionales altamente especializados en bibliotecología y estudios de la información no podía quedarse a la zaga y, la consecuencia, es que se da inicio a un proyecto intelectual de largo aliento por medio del cual se han reunido investigadores y docentes de importantes escuelas de bibliotecología y facultades de ciencias de la información en América Latina. A lo largo de la obra, nuestros autores hacen propias las inquietudes de una multitud de profesores quienes a diario se enfrentan a la ardua tarea de darle forma a los atisbos de una praxis educativa que consiga incidir en el pensamiento crítico de los estudiantes, atrayendo su interés en concretar el principio epistemológico de progreso intelectual.

Estrategias educativas para la Alfabetización Informativa en México

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Hernández Salazar, P. (cord.). [e-Book] Estrategias educativas para la Alfabetización Informativa en México. México, UNAM, 2015.

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Desde la década de los setenta del siglo pasado, aparece la frase Alfabetización Informativa, se han generado proclamas internacionales y normas que aluden al uso experto de recursos de información en cualquier soporte, con especial énfasis en los soportados en tecnologías de información y comunicación. Atendiendo a todas estas normas y proclamas, en México se han publicado textos sobre el tema. Sin embargo, ha faltado un diagnóstico de las propuestas que a nivel gubernamental han aparecido sobre este proceso. Esta obra, presenta los objetivos, estrategias, metas y líneas de acción, relacionadas con el uso eficiente de la información, contenidas en los planes y programas educativos mexicanos. Cabe aclarar que la Alfabetización Informativa es entendida como una acción educativa sistematizada destinada a proveer a los sujetos de un conjunto de habilidades, procesos de pensamiento, como el pensamiento crítico, y actitudes que le permitan acceder, evaluar y usar efectivamente la información, para cubrir una necesidad dada. Esta acción deberá promover que aprendan a aprender y generar aprendizajes para toda la vida. De corte nacional, regional o internacional.

La alfabetización digital ya no es opcional: marcos y modelos

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Belshaw, D. (2014).The Essential elements of digital literacies. Retrieved

http://digitalliteraci.es

Hay algunas habilidades de alfabetización digital fundamentales que todos deben conocer. Un marco de la alfabetización digital que se puede aplicar a cualquier situación.

  • Cómo funcionan los motores de búsqueda y sistemas de recuperación de la información
  • Escritura científica y pensamiento crítico
  • Gestores de referencias y marcadores sociales
  • Destrezas de comunicación en línea
  • Privacidad y protección de la información
  • Curación de contenido.
  • Derechos y responsabilidades en el entorno digital
  • Ética de la información

 

Estas son las habilidades de aprendizaje basada es competencias muy valiosas para para un mejor desenvolvimiento en la vida de cualquiera persona o profesión. Estas también son habilidades útiles para compartir con los miembros de nuestra comunidad.

MODELOS

Modelo de Belshaw

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Hay muchos modelos de formación digital o marcos. La mayoría tienden a tener un enfoque de educación. Aquí recogemos algunos de los elementos básicos de la alfabetización digital. .El modelo de alfabetización digital de Belshaw separa la competencia digital en una serie d ecomponentes que son significativos para todo el mundo, incluyendo personal de la biblioteca.

El modelo de Belshaw ofrece un enfoque holístico de la alfabetización digital en  el que saber cómo usar la tecnología es sólo uno de los ocho elementos (cognitivo). El modelo es lo suficientemente amplio que los elementos se pueden aplicar a cualquier situación. También es un modelo descriptivo por lo que es un marco de aprendizaje adecuado para mejorar la fluidez de la alfabetización digital de los principiantes y aprendices digitales de manera segura.

Cultural: cómo comportarse

Entender la cultura (historia, lengua, costumbres y valores, etc.) de Internet y los entornos digitales de:

  • Saber cómo es el comportamiento en línea; Reputación digital y protección de la privacidad.
  • Reconocer la diferencia entre el uso personal y profesional.
  • La comprensión de cómo se expresa la cultura de Internet y se transmite a través de fenómenos tales como los emoji y gifs animados.
  • Ser capaz de ajustar sin problemas a los diferentes entornos sociales de las distintas aplicaciones.
  • La comprensión de cómo los entornos en línea han cambiado el significado de palabras tales como experiencia, edición y distribución.

 

Cognitivo: cómo hacer

El elemento cognitivo incorpora lo que conocemos como de medios informáticos o habilidades TICs  con una comprensión de los conceptos clave.

  • Tener la capacidad de utilizar una amplia gama de dispositivos, plataformas de software e interfaces.
  • Reconocer características comunes a través de herramientas digitales, como los menús de navegación, configuraciones y perfiles.
  • Comprensión de conceptos tales como el etiquetado, hashtags, y compartir.

Constructivo: cómo usar

El elemento constructivo implica saber lo que significa algo ‘constructo’ en un entorno digital; cómo el contenido puede ser apropiado, reutilizado y remezclado.

  • Saber utilizar de forma responsable y construir sobre el trabajo de otro.
  • El respeto de los derechos de autor y la comprensión de los conceptos de remezcla y reutilización.
  • Estar familiarizado con las distintas licencias de Creative Commons.

 

Comunicativo: cómo comunicar

El elemento comunicativo conlleva como su nombre indica de la forma de comunicarse en entornos digitales. Por ejemplo:

  • Conocer el propósito de varias herramientas en línea y cómo son diferentes o similares entre sí.
  • Estar familiarizado con las normas y expectativas de diversas herramientas de comunicación en línea 
  • Comprender lo que la identidad, el intercambio, la influencia y confianza significan en los espacios digitales.

 

Confíanle: cómo pertenecer

Con el fin de participar con seguridad en línea necesitamos desarrollar un sentido de pertenencia que implica:

  • La comprensión y capitalizando sobre las formas en que el mundo en línea difiere del mundo no virtual.
  • Reflexionar sobre el aprendizaje en los espacios digitales.
  • Ser parte de una comunidad en línea.

 

Creativo: cómo hacer

El elemento creativo se refiere a la creación de nuevas cosas que agregan valor en el que la atención se centra más en el valor creado que en el acto de crear algo nuevo. Por ejemplo:

  • Aprender a hacer las cosas de maneras nuevas utilizando herramientas y entornos en línea.
  • Imaginativa y crítica de pensar en la forma de crear y compartir conocimientos mediante tecnologías digitales.
  • Saber cómo seleccionar contenido digital para crear valor para los lectores.

 

Crítico: cómo evaluar

El elemento crítico es probablemente el elemento que es más familiar para los que trabajamos en bibliotecas, ya que se relaciona más estrechamente  tanto con el proceso de investigación como con las habilidades informativas.

  • El uso de las habilidades de razonamiento para cuestionar, analizar, examinar y evaluar los contenidos digitales, herramientas y aplicaciones.
  • Conocer cómo buscar con eficacia.
  • Ser capaz de distinguir fuentes creíbles de las menos fiables.

 

Ciudadana: cómo participar

El elemento cívica se refiere a las personas que tienen el conocimiento y la capacidad de utilizar entornos digitales de auto-organizarse; de ser parte de un movimiento más grande que ellos mismos. Por ejemplo:

  • La comprensión de los derechos y responsabilidades digitales de uno.
  • La participación en movimientos sociales o el proceso democrático en línea.
  • La preparación tanto a nosotros como a otros a participar plenamente en la sociedad.

El modelo de JISC

Otros modelos como JISC establecen siete elementos. para JISC las alfabetizaciones digitales son aquellas capacidades que se ajustan a un individuo para vivir, aprender y trabajar en una sociedad digital.

Para JISC la alfabetización digital va más allá de las habilidades funcionales de las TICs para describir un conjunto más rico de comportamientos digitales, prácticas e identidades. Lo que significa cambios respecto a los conocimientos informáticos en los distintos contextos, por lo las alfabetizaciones digitales son esencialmente un conjunto de prácticas académicos y profesionales apoyadas por tecnologías diversas y cambiantes. Esta definición tiene en cuenta qué la clave de las distintas alfabetizaciones digitales es que esta se proporciona en un contexto particular, por ejemplo, la universidad, la universidad, el servicio, el departamento, el área temática o entorno profesional. 

El modelo de alfabetizaciones digitales de JISC abarca una gama de otras capacidades representadas en un modelo basado en siete elementos:

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Considera la alfabetización digital como un proceso de desarrollo

Beetham and Sharpe ‘pyramid model’ of digital literacy development model (2010)
Beetham y Sharpe ‘modelo piramidal’ del modelo de desarrollo de la alfabetización digital (2010)

La alfabetización forma parte de un desarrollo primero adquirimos el lenguaje para llegar a ser cada vez más competentes con el tiempo, para finalmente llegar a un nivel de fluidez.  Beetham and Sharpe’s framework (2010) describe la alfabetización digital como un proceso de desarrollo que va desde el desarrollo de habilidades hasta el acceso funcional a las capacidades de nivel superior y de la identidad.Sin embargo, esto cambiará en función del contexto por lo que también refleja cómo los individuos pueden ser motivados para desarrollar nuevas habilidades y prácticas en diferentes situaciones. Varias instituciones han adaptado y utilizado el marco de sus proyectos de alfabetización digital.

Este y otros modelos son herramientas útiles para la sensibilización y el compromiso de los partícipes en los debates sobre las alfabetizaciones digitales para desarrollar unos objetivos y una comprensión compartida .También tienen una aplicación práctica para ayudar a trazar las posibles formas de elaborar, apoyar y evaluar.

Una pareja impulsa un proyecto de biblioteca móvil mediante camiones para fomentar la lectura mientras viajan por la India

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Satabdi Mishra y Akshay Kumar Rautaray

Satabdi Mishra y Akshay Kumar Rautaray han desarrollado un proyecto para fomentar la alfabetización en la India, la iniciativa la impulsaron este año con el lanzamiento de un proyecto itinerante consistente en un camión lleno de más de cuatro mil libros con el que viajaron durante 90 días recorriendo 10.000 kilometros y 20 estados. Esta iniciativa estrictamente personal fue impulsada por esta pareja con el objetivo altruista de fomentar la lectura entre las personas.

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La biblioteca móvil parte hacia otra plaza o otra aldea

En el transcurso del viaje realizaron pequeñas ferias del libro y abrieron la «biblioteca» al público, aparcando la camioneta por las calles y plazas de la ciudad para facilitar la lectura a aquellas personas interesadas. «La gente es libre de subir al camión y leer libros durante el tiempo que quieran. No les cobramos gastos de ningún tipo. Para aquellos que quieran comprar algo se les hace un descuento del 20% «, explica Mishra. El proyecto fue financiado por HarperCollins India, Pan Macmillan India y Parragon Editores.

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Satabdi Mishra y Akshay Kumar Rautaray junto a otros lectores

Uno de los principales incentivos de la pequeña biblioteca móvil es que incluye cuentos, novelas de suspense, e incluso los libros más vendidos. «Nosotros como sociedad, como ciudadanos, como padres, maestros y amigos, tenemos la obligación de inspirar y animar a los jóvenes a leer más libros. Es sólo a través de los libros como podemos crear un mundo verdaderamente hermoso y sin límites, donde cada uno de nosotros pueda darse cuenta de su verdadero potencial «, dice Rautaray del proyecto. La operación de base tiene como objetivo despertar el interés por el libro tanto entre las generaciones más jóvenes, como hacerlo llegar a las aldeas más remotas, que de otra forma no tendrían acceso a los materiales de lectura, compartiendo el el viaje con el placer de leer un libro.

 

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Aprendizaje Abierto y Aprendizaje Flexible

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Aprendizaje Abierto y Aprendizaje Flexible [e-Book] , ANEP,2013

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La sociedad se ha transformado radicalmente en los últimos veinte años, y las tecnologías de la información y la comunicación han tenido mucho que ver con ello. Las dimensiones de espacio y tiempo, y los conceptos de comunicación e información se han modificado a tal punto que han impactado en el trabajo, las relaciones sociales y la vida cotidiana. Sin embargo, a la par que las tecnologías modificaron grandemente la vida de las sociedades, las relaciones laborales y hasta el poder, su incorporación produjo nuevas desigualdades sociales. Fundamentalmente desigualdad en las oportunidades de uso y aprovechamiento de estas tecnologías. Es lo que se ha denominado brecha digital en el doble aspecto de acceso y uso; no solo brecha tecnológica, sino –sobre todo– brecha del conocimiento. El Plan CEIBAL en Uruguay se propuso superar esta desigualdad y en apenas seis años disminuyó la brecha de acceso de manera contundente. En la actualidad, los sectores de menores ingresos tienen casi las mismas posibilidades de acceder a una computadora que los sectores más ricos. Antes del año 2007, la distancia era de 1 a 11, ahora es de 9 a 11. Es claro que esto no significa haber resuelto la brecha digital concebida integralmente (acceso, uso, aprovechamiento), pero es el punto de partida indispensable. El Plan CEIBAL es un comienzo, no un fin. Es el comienzo para generar igualdad de oportunidades y el principio de una transformación educativa a través del uso de las tecnologías. El comienzo para lograr una mayor igualdad en el acceso, aprovechamiento y en la generación de oportunidades para la creación de conocimiento.

¿Por qué Internet no ha hecho desaparecer a las bibliotecas (todavía)?

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A librarian teaches a senior citizen how to use a Facebook account during a class at a branch of the New York Public Library in New York

Donald A. Barclay Why the internet hasn’t killed the library (yet)? The Conversation, 2016

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las instituciones estadounidenses de educación superior y los gobiernos están bajo una presión extraordinaria para reducir costos y eliminar algunas bibliotecas institucionales o gubernamentales que generan gastos y cuya ausencia podría causar poco o ningún dolor. En este clima político, las bibliotecas universitarias y públicas pueden estar en peligro . La existencia de grandes cantidades de información disponible gratuitamente en Internet podría sugerir que la biblioteca ha dejado de ser útil. A pesar de los resultados de una encuesta en la que los estadounidenses dicen que están utilizando las bibliotecas públicas menos que hace unos años , los indicadores de uso reportados por las bibliotecas indican lo contrario.

En las dos últimas décadas, el número total de bibliotecas públicas de Estados Unidos aumentó ligeramente. Durante el mismo período, los datos también muestran que el uso de las bibliotecas públicas en los EE.UU. subió. El número de libros y otros artículos prestados por las bibliotecas públicas de Estados Unidos aumentó en 6,5 artículos por cápita en 1993 a 8. artículos por cápita en 2012 (un aumento del 23%). Durante el mismo lapso de tiempo, el número de visitas a las bibliotecas públicas de Estados Unidos aumentó un 22,5%.

En el caso de las  bibliotecas universitarias los datos son más variados. La circulación de los elementos físicos (libros, DVDs, etc.) en las bibliotecas académicas de Estados Unidos ha tenido una disminución constante en toda la era de la Web , con una caída del 29% entre 1997 a 2011. Más revelador, durante el mismo lapso de tiempo y entre las mismas bibliotecas universitarias, es el número anual de circulaciones (de libros, DVDs, etc.) por estudiante que se redujo de 20 a 10 circulaciones (un descenso del 50%) .

El hecho de que menos libros están circulando no es una sorpresa dada la gran cantidad de información académica disponible para los estudiantes que consultan  desde su dispositivo electrónico en Internet o en las bases de datos y paquetes de revista contratados por la universidad.

La única gran medida el uso de la biblioteca pública que disminuyó fue el número de veces que los usuarios de la biblioteca preguntan a los bibliotecarios de referencia, que cayó un 18% entre 1993 y el 2012. En 2012, las bibliotecas universitarias de Estados Unidos adquirieron colectivamente 252,599,161 libros electrónicos. Esto significa que en el transcurso de una década, las bibliotecas universitarias han adquirido una cuarta parte de libros electrónicos del número total de libros físicos.

Al igual que con los números de circulación, las preguntas de referencia a los bibliotecarios en las bibliotecas universitarias de Estados Unidos han descendido significativamente. En las 60 bibliotecas universitarias más grandes de Estados Unidos, el número medio de preguntas de referencia se redujo de 6.056 por semana en 1994 a 1.294 por semana en 2012 (un descenso del 79%). Hoy en día, los estudiantes acceden a la información de forma digital, disponen de la aplicación de Google en sus teléfonos inteligentes que les permite buscar información más rápidamente y de manera más actualizada que en las fuentes impresas. Un hecho icónico de esto es que la Enciclopedia Británica desapareció en 2010 después de más de tres siglo de existencia.

También contribuye a la disminución del servicio de referencia presencial el hecho de que a los estudiantes les resulta más fácil consultar a los bibliotecarios universitarios a través de Internet. En el  2012, el 77% de las bibliotecas universitarias de Estados Unidos disponían de servicios de referencia a través de correo electrónico o chat en la web. Actualmente, más de 400 bibliotecas universitarias proporcionan un servicio de referencia de 24 horas los 7 días de la semana durante todo el año (24/7) a base de chatear como miembros de OCLC, una cooperativa de biblioteca global que ofrece servicios tecnológicos compartidos.

Teniendo en cuenta sólo los números anteriores, la conclusión a priori parece ser que todo está en línea y nadie utiliza las bibliotecas universitarias. Pero los datos demuestran un aumento constante del número de personas que visitan las bibliotecas universitarias. El número de entradas semanal acumulativas de las 60 bibliotecas universitarias más grandes de Estados Unidos aumentó casi el 39% entre el año 2000 a la 2012 .Por lo tanto los estudiantes no van a la biblioteca universitaria para acceder a las colecciones impresas o hacer preguntas de referencia, ¿por qué van entonces?

Las bibliotecas universitarias cada vez dedican menos espacio físico a las colecciones y más metros cuadrados para que los estudiantes puedan estudiar, colaborar, aprender y socializarse. Además de proporcionar un refugio de tranquilidad en un mundo ruidoso, lleno de distracción, así las bibliotecas universitarias han estado atentas y se han adoptado a las nuevas demandas y son espacios acogedores para los estudiantes, proporcionando un lugar para el estudio con amplios horarios (24/7) convirtiéndose en lugar agradable donde poder recrearse y estar cómodo.

Por ejemplo Biblioteca de la Universidad Estatal de Grand Valley proporciona a los estudiantes los servicios de consulta de apoyo a la investigación, un lugar donde aprender a escribir, hablar en público, diseño gráfico y análisis de datos cuantitativos. Entre una serie de espacios especializados, la biblioteca ofrece salas dedicadas a la preparación de programas para los medios de comunicación, la colaboración digital, y la práctica de presentación de información.

Las bibliotecas de North Carolina State University (NCSU) ofrecen áreas Makerspace donde los estudiantes pueden desarrollar ejercicios prácticos con la información electrónica, impresión y escaneo 3D, corte y fresado, y la conexión de objetos a Internet de los cosas. Además, los estudiantes pueden visitar las bibliotecas del campus NCSU para hacer uso de los laboratorios de medios digitales, estudios de producción de medios de comunicación, salas de ensayo de música, espacios de visualización y salas de presentación, entre otros espacios especializados.

La Ohio State University Research Library Commons ofrece no sólo un centro de escritura, sino también los servicios de consulta para los derechos de autor, los planes de gestión de datos, las oportunidades de financiación y espacios especializados para conferencias y salas de proyectos, visualización digital, salas de intercambio de ideas, coloquios y espacios-aula.

Por lo tanto las bibliotecas están yendo más allá del libro, ya que se están reimaginando, y los bibliotecarios universitarios están añadiendo un valor añadido a lo que han hecho siempre, la ampliación de sus servicios dotándose de competencias teniendo en cuenta su larga tradicional en torno al aprendizaje.

Según Sam Demas y bibliotecario emérito de la universidad de Carleton «Durante varias generaciones a los bibliotecarios universitarios les preocupaba ante todo el papel de sus edificios de las bibliotecas como portales de información, impresa y más tarde digital. En los últimos años, hemos vuelto a despertar al hecho de que las bibliotecas son fundamentalmente para las personas – cómo aprenden, cómo utilizan la información y cómo participan en la vida de una comunidad de aprendizaje-. Como resultado, estamos empezando a diseñar bibliotecas que buscan restaurar partes del papel histórico de la biblioteca como una institución de educación, la cultura y la comunidad intelectual.»

Normas sobre Competencias para la Formación por parte de bibliotecarios y coordinadores: Una Guía Práctica

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Standards for Proficiencies for Instruction Librarians and Coordinators: A Practical Guide. Chicago, American Library Association, 2008.

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A medida que el papel de la instrucción y alfabetización en información continúa creciendo en la biblioteca universitaria, los bibliotecarios se enfrentan a la necesidad de desarrollar un conjunto de habilidades más enfocado a enseñar con eficacia en los programas de formación de usuarios. Al mismo tiempo, muchas bibliotecas se esfuerzan por ofrecer una formación significativa y desarrollo profesional para mejorar la enseñanza, sin tener un conjunto de normas establecidas para hacer una buena formación. Este documento está destinado a ayudar a los bibliotecarios que se dedican a la formación a definir y adquirir las habilidades necesarias para ser excelentes profesores en los programas de formación de usuarios y para fomentar las colaboraciones necesarias para crear y mejorar los programas de alfabetización informacional. En muchas bibliotecas universitarias, los bibliotecarios también sirven como coordinadores de servicios de formación y líderes de la formación en su organización. Además de las competencias necesarias para la enseñanza por parte de los bibliotecarios con responsabilidades en formación el documento recoge las habilidades requeridas para los coordinadores de formación que administran los programas de alfabetización. También deben funcionar con eficacia en todos los niveles de la organización académica con el fin de poner en práctica el más amplio alcance de los programas de alfabetización informacional integrado en el plan de estudios.

Características de los programas de alfabetización informacional que ilustran las mejores prácticas: una guía

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Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline

Best Practices Initiative Institute for Information Literacy

Approved by the ACRL Board, June 2003, revised January 2012.

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Visión de conjunto

«Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline» intenta articular los diferentes elementos clave de los programas de alfabetización informacional para los estudiantes universitarios.Destaca las características que identifican y describen los programas de alfabetización en información de la excelencia . Las características no son, sin embargo, descriptivas de cualquier programa, sino que más bien representan una grupo de los elementos identificados a través del análisis de muchos programas y filosofías de la alfabetización en información de grado.

Este documento sigue las definiciones que se encuentran en “Final Report of the ALA Presidential Committee on Information Literacy” (1989), “A Progress Report on Information Literacy: An Update on the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final Report” (1998),“Information Literacy Competency Standards for Higher Education” (2000), Aunque hay que decir que el documento no trate de definir la alfabetización informacional  por si misma, ya que su objetivo se centra en la definición de los elementos de las mejores prácticas en la programación de habilidades informativas.

A pesar de que se hizo un intento de clasificar y organizar las características de uso y presentación lógica, el orden no refleja ningún criterio de prioridad.

Propósito y uso

Las características están destinadas principalmente a ayudar a aquellos que están interesados en el desarrollo, la evaluación y la mejora de los programas de alfabetización informacional. Esta audiencia incluye a profesores, bibliotecarios, administradores y profesionales de la tecnología, así como otras personas que participan en la programación de la alfabetización en información en una institución.

A los individuos involucrados con la programación de habilidades informativas se les anima a utilizar las características desde diferentes puntos de vista. Estas características representan un conjunto de ideas que se pueden utilizar al establecer, desarrollar, avanzar, revitalizar, o evaluar un programa de AI. Las características también proporcionan un marco para categorizar los detalles de un programa determinado y analizar cómo los diferentes elementos del programa contribuyen a la consecución de la excelencia en la alfabetización informacional. Debido a las características de naturaleza descriptiva y el resultado de un meta-análisis de muchos programas, también pueden ser útiles para la evaluación comparativa del estado del programa, mejora y desarrollo a largo plazo.

Es importante tener en cuenta, sin embargo, que no se espera un programa ejemplar con respecto a todas las características; esta lista no es preceptiva. Más bien, se anima a las personas a considerar sus contextos institucionales y en el establecimiento de objetivos y estrategias propias de los programas de alfabetización en información.

También se anima a los bibliotecarios a hacer uso de las “Guidelines for Instruction Programs in Academic Libraries” para disponer de una orientación específica sobre la participación de las bibliotecas universitarias en los programas de AI.

Características de los programas de alfabetización informacional que ilustran Buenas Prácticas

Categoría 1: Misión

Una declaración de la misión para un programa de alfabetización en información:

  • Incluye una definición de la alfabetización informacional;
  • Es consistente con las normas ACRL“ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education”;
  • Se alinea con la misión de la biblioteca para que se corresponda con la declaración de la misión más importante de la institución;
  • Se adhiere al formato de los documentos estratégicos del campus;
  • Incorpora los actores institucionales, lo que refleja claramente sus contribuciones y los beneficios esperados;
  • Aparece en los documentos institucionales apropiadas; y
  • Promueve el aprendizaje permanente relevante y desarrollo profesional.

Categoría 2: Metas y Objetivos

Las metas y objetivos de un programa de alfabetización en información:

  • Son consistentes con la misión, metas y objetivos de la biblioteca y de la institución;
  • Establecer resultados mensurables para la evaluación del programa;
  • Se ajustan a los aportes de los socios colaboradores institucionales;
  • La integración de la AI en el plan de estudios  para una establecer una actividad académicas y de formación permanents y eficaz, véase la Categoría 5: Articulación ;
  • Acomodar el crecimiento secuencial de habilidades de los estudiantes y la comprensión de toda su educación; y
  • Tener en cuenta todos los alumnos atendidos sea presencial o virtualmente, independientemente de los sistemas de suministro o la ubicación.

Categoría 3: Planificación

La planificación de un programa de alfabetización en información:

  • Articula y desarrolla mecanismos para implementar y / o adaptar componentes de las mejores prácticas que figuran en este documento (si es necesario):
    • misión
    • metas y objetivos
    • administración y apoyo institucional
    • articulación con el plan de estudios
    • colaboración
    • pedagogía
    • dotación de personal
    • alcance y proyeccion
    • calidad / evaluación.
  • Soluciona oportunidades y retos actuales.
  • Está ligado a los ciclos de la biblioteca, institucionales y de planificación de la tecnología y de presupuestos.
  • Incorpora los resultados de las exploraciones ambientales .
  • Acomoda el nivel del programa , al departamento y la institución.
  • Aborda y da prioridad a los recursos humanos, tecnológicos y financieros (tanto actuales como proyectados), teniendo en cuenta el apoyo administrativo e institucional.
  • Alienta al bibliotecario, profesores, y a los colaboradores de administración desde el principio.
  • Permite a los bibliotecarios asumir funciones de liderazgo que se extenderán más allá de la etapa de planificación.
  • Incluye un programa de formación y desarrollo, ver Categoría 8: Dotación de personal .
  • Proporciona una línea de tiempo para la revisión sistemática.

Categoría 4: Administración y Apoyo Institucional

Administración dentro de una institución:

  • Asigna información sobre alfabetización de liderazgo y responsabilidades apropiadas para los bibliotecarios, profesores y personal.
  • Incorpora la alfabetización informacional en la misión de la institución, el plan estratégico, políticas y procedimientos.
  • Proporciona fondos para establecer y garantizar el apoyo constante para:
    • instalaciones de enseñanza
    • tecnologías actuales y apropiadas
    • dotación de personal adecuada
    • oportunidades de desarrollo profesional.
  • Reconoce y promueve la colaboración, ver la Categoría 6: Colaboración .
  • Se comunica el apoyo al programa.
  • Premia los logros y la participación individual e institucional en el programa de AI.

Categoría 5: Articulación (secuencia de programa) dentro del plan de estudios

Articulación con el plan de estudios para un programa de alfabetización en información:

  • Identifica el ámbito de aplicación (es decir, la profundidad y la complejidad) de las competencias a adquirir en un nivel de disciplina, así como a nivel de curso.
  • Secuencia e integra las competencias a lo largo de la carrera académica de un estudiante hacia la optimización.
  • Hace hincapié en el aprendizaje centrado en el alumno, ver Categoría 7: Pedagogía .
  • Es formalizado y difundido ampliamente.
  • Utiliza las estructuras de gobierno para promover y asegurar la integración de toda la institución en los programas académicos o vocacionales.
  • Especifica programas y cursos encargados sobre competencias de ejecución.

Categoría 6: Colaboración

La colaboración en un programa de alfabetización en información entre los profesores, bibliotecarios, y otros instructores (por ejemplo, asistentes de enseñanza), administradores, y demás personal que participa en el programa:

  • Promueve la comunicación entre los profesores, bibliotecarios, otros instructores (por ejemplo, asistentes de enseñanza), administradores y demás personal de la institución.
  • Se centra en la mejora del aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.
  • Se comunica de manera efectiva con los profesores, bibliotecarios, otros instructores, administradores y miembros del personal adicionales para obtener apoyo para el programa dentro de la comunidad académica.
  • Alinea la alfabetización informacional con el contenido disciplinar.
  • Se integra en el contexto del contenido del curso, y otras experiencias de aprendizaje, para lograr los resultados adecuados sobre habilidades informativas.
  • Se lleva a cabo en diferentes etapas: planificación, ejecución, evaluación del aprendizaje de los estudiantes, evaluación y perfeccionamiento del programa.

Categoría 7: Pedagogía

Pedagogía para un programa de alfabetización en información:

  • Soporta diversos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje.
  • Es adecuado para el tipo de instrucción
  • Tiene en cuenta diversos estilos de enseñanza y de aprendizaje.
  • Incorpora y utiliza la tecnología de la información pertinente y adecuado, y otros recursos de los medios de comunicación para apoyar la pedagogía.
  • Los avances de aprendizaje a través de actividades de colaboración y la experiencia de aprendizaje.
  • Promueve el pensamiento crítico, la reflexión y el aprendizaje recursivo.
  • Se basa en los conocimientos de los educandos, las tareas del curso y los objetivos de carrera.
  • Contextualiza la alfabetización en información dentro de curso en función del nivel y del curso académico.
  • Prepara a los estudiantes para un aprendizaje permanente independiente.

Categoría 8: Personal

El personal de un programa de alfabetización en información:

  • Incluye a bibliotecarios, personal de la biblioteca, administradores, coordinadores de programas, tecnólogos de la instrucción, así como diseñadores gráficos, especialistas en la enseñanza / aprendizaje, y otro personal que puede contribuir al programa según sea necesario.
  • Esfuerzos para trabajar en colaboración con los demás y apoyar el desarrollo de cada uno en el aprendizaje.
  • Están bien informados sobre la enseñanza / aprendizaje, el desarrollo curricular y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
  • Adquiere experiencia en el desarrollo, coordinación, aplicación, evaluación y revisión de los programas de alfabetización informacional.
  • Ejemplifica y defiende la alfabetización informacional y el aprendizaje permanente.
  • Participa en el desarrollo profesional y la formación.
  • Son adecuados en número para apoyar la misión y la carga de trabajo del programa.
  • Recibe las evaluaciones regularmente sobre la calidad de sus contribuciones al programa y las áreas de mejora.

Categoría 9: Difusión

Las actividades de extensión para un programa de alfabetización en información:

  • Claramente definir y describir el programa y su valor para audiencias específicas, incluyendo los que están dentro y fuera de la institución.
  • Promocionar el programa a través de la creación y distribución de material publicitario.
  • Identificar y llegar a los agentes pertinentes y grupos de apoyo tanto dentro como fuera de la institución.
  • Usar una variedad de métodos de comunicación, incluyendo redes y canales de medios tanto formales como informales.
  • Proporcionar, en colaboración con otros campus de desarrollo profesional del personal, talleres y programas que se relacionan con las habilidades informativas.
  • Contribuir al avance de la alfabetización informacional mediante el intercambio de información, métodos y planes con los compañeros y partes interesadas, tanto dentro como fuera de la institución.

Categoría 10: Evaluación / Evaluación

la Evaluación de la AI incluye el desempeño del programa y los resultados en los estudiantes .

Programa de Evaluación:

  • Desarrolla un proceso de planificación de programas, evaluación y revisión.
  • Mide el progreso del cumplimiento de las metas y los objetivos del programa
  • Se integra con el curso y la evaluación curricular, evaluaciones institucionales y las iniciativas regionales de acreditación / profesionales.
  • Utiliza el método de evaluación / evaluación apropiada para fines pertinentes, por ejemplo, formativa y sumativa y / o de corto plazo y longitudinales.

Resultados en los estudiantes:

  • Reconocer las diferencias en los estilos de aprendizaje y enseñanza en las medidas del resultado.
  • Emplear una variedad de medidas de resultado de pre y post-instrucción; por ejemplo: evaluación de necesidades, las pruebas previas, después de los ensayos, la evaluación de la cartera, defensa oral, pruebas, ensayos, observación directa, anecdótica, Examen de expertos y asistencia y experiencia.
  • Centrarse en el rendimiento alumno, la adquisición de conocimientos, y la evaluación de actitud.
  • Evaluar la ‘aprendices de procesos y productos .
  • Incluir la revisión y autoevaluación del propio alumno.

Historial de revisión de documentos 

Las características se desarrollan a través de un proceso de múltiples fases que involucra a profesionales de múltiples sectores de la educación superior, incluyendo bibliotecarios, profesores, administradores y otros profesionales. Desde abril de 2000, se recogieron sugerencias para el proyecto través de una técnica de sondeo Delphi basada en la Web. Los miembros del equipo de proyecto de Best Practices Project Team and Best Practices Advisory Panel redactaron un documento sobre la base de estas sugerencias que fue revisado varias veces. Se distribuyó ampliamente un borrador de trabajo para hacer comentarios y serealizó una nueva revisión. Un penúltimo borrador se terminó en marzo de 2001 y fue utilizado como proyecto piloto para una selección de diez instituciones, y se celebró una conferencia nacional sobre las mejores prácticas en la programación de habilidades informativas, que se celebró en Atlanta en junio de 2002. En el marco de esa se revisaron las cuestiones de esta guía que culminaron en una edición final.

En 2008 los miembros del comité de Buenas Prácticas de Alfabetización Informacional ACRL (ILBP) llevaron a cabo una revisión de las características. Los miembros del Comité acordaron que cierto lenguaje necesitaba ser cambiado con el fin de representar mejor el estado actual de la AI en las instituciones académicas. Los miembros de ILBP comenzaron el proceso, ofreciendo sugerencias a las revisiones; a continuación, se recogieron estas sugerencias, que fueron introducidas en el texto original, y luego difundidas por los  miembros de la ACRL mediante el envío de enlaces a los documentos originales y revisiones propuestas al ILI-L, COLLIB y servidores de listas CJC. Después de recoger las observaciones formuladas por los miembros de la ACRL, el documento se volvió a examinar, y se creó un nuevo proyecto utilizando las característica de control de cambios, lo que permitió a los lectores conocer los cambios propuestos y las diferencias de significado que resultan de hacer esos cambios. Los cambios fueron integrados en el documento original y sometidos al Comité Ejecutivo para su aprobación ACRL.