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Los Siete Pilares de SCONUL para la Alfabetización Informacional en la Educación Superior

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Bent, Moira  and Ruth  Stubbings (2011). [e-Book]  The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy Core Model For Higher Education. London, SCONUL.

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En 1999, el Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional de SCONUL  publicada  “Information skills in higher education: a SCONUL position paper” (SCONUL, 1999), como una introducción de los siete pilares del modelo de habilidades informacionales. Desde entonces, el modelo ha sido adoptado por los bibliotecarios y profesores de todo el mundo como un medio para ayudar a proporcionar las habilidades de información a sus alumnos. Sin embargo, en el año 2011 vivimos en un mundo de información muy diferente y al mismo tiempo los principios básicos que sustentan el modelo original de los Siete Pilares siguen siendo válidos, se consideró que el modelo necesita ser actualizado y ampliado para reflejar más claramente el rango de diferentes terminologías y conceptos que que hoy entendemos como “alfabetización informacional”. Para que el modelo sea relevante para las comunidades de usuarios y edades, el nuevo modelo se presenta como un  ”núcleo” genérico del modelo de Educación Superior, en el que una serie de “objetivos” representan su aplicación a los diferentes grupos de alumnos. En esta publicación, de momento sólo esta disponible el modelo básico y el objetivo de investigación.

 

 

 

 

Libros Colmena, una escultura interactiva a gran escala

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Libros Colmena, una escultura interactiva a gran escala creado por Rusty Squidpara celebrar los 400 años de las bibliotecas públicas en Bristol, Reino Unido. The Hive es un enjambre de libros animados dentro de las células hexagonales que se abren y cierran, contiene 400 libros, uno el de cada año.

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Sandbox: plataforma y repositorio de recursos sobre Alfabetización Informacional en BU

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Sandbox, es un lugar para descubrir las diferentes formas y maneras de utilizar el Marco para la Alfabetización en Información para la Educación Superior de ARL y compartir actividades y recursos didácticos relacionados con el marco. 

La búsqueda sobre recursos sobre ALFIN en BU es libre abierta para todo el mundo – no se requiere ni registro, ni un inicio de sesión de usuario.

Para comenzar la búsqueda, simplemente debes hacer clic en la pestaña Resources para encontrar recursos o utilizar el cuadro de búsqueda en la parte superior de la página. Permite buscar por tipo de recurso (actividad, norma, evaluación, bibliografía,.. ) disciplina, área de conocimiento, etc. 

Para más información, consulta «Búsqueda y navegación» en el Centro de ayuda Help Center.

Para contribuir con sus propios recursos y enriquecer Sandbox, se puede crear una cuenta create an account, que permite subir y compartirr materiales

Alfabetización informacional: investigación y colaboración entre disciplinas.

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D’Angelo, B. J. and S. Jamie (eds). [e-Book] Information Literacy: Research and Collaboration across Disciplines. Boulder, Colorado, University Press of Colorado, 2016.

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Cuando comenzamos a discutir nuestra visión de una colección sobre la alfabetización de la información (IL), nuestras conversaciones iniciales giraban en torno a la increíble cantidad de investigaciones y prácticas que ya existían tanto en Estudios de Escritura (WS) como en Biblioteconomía / Información (LIS). Sin embargo, mientras que tanto bibliotecarios como profesores habían presentado y / o publicado juntos, todavía no había suficiente integración en la literatura profesional dirigida tanto al profesor como al bibliotecarios. Una de las metas para esta colección, entonces, era reunir la rica erudición y pedagogía desde múltiples perspectivas y disciplinas para proporcionar una comprensión más amplia y más compleja de la AI en la segunda década del siglo XXI. Además, esperábamos que una colección que superara la brecha disciplinaria avanzaría la noción de responsabilidad compartida y responsabilidad por la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de AI en la academia: profesores, bibliotecarios, y administradores  como entre agencias acreditadoras y empresas / industrias que emplean a nuestros graduados.

El libro está compuesto por 20 capítulos divididos en cuatro secciones: Parte I. Situación de la Alfabetización Informacional; Parte II. Investigación sobre Alfabetización Informacional; Parte III. Integración y evaluación de la Alfabetización Informacional en cursos específicos; Parte IV. Cooperación para avanzar en alfabetización informacional programática

 

Front Matter

Introduction, Barbara J. D’Angelo, Sandra Jamieson, Barry Maid, and Janice R. Walker

Part I. Situating Information Literacy

Chapter 1. Writing Information Literacy: A Retrospective and a Look Ahead, Rolf Norgaard and Caroline Sinkinson

Chapter 2. Threshold Concepts: Integrating and Applying Information Literacy and Writing Instruction, Barry Maid and Barbara D’Angelo

Chapter 3. Employer Expectations of Information Literacy: Identifying the Skills Gap, Dale Cyphert and Stanley P. Lyle

Chapter 4. Creating and Exploring New Worlds: Web 2.0, Information Literacy, and the Ways We Know, Kathleen Blake Yancey

Chapter 5. Information Literacy in Digital Environments: Construct Mediation, Construct Modeling, and Validation Processes, Irvin R. Katz and Norbert Elliot

Part II. Researching Information Literacy

Chapter 6. What the Citation Project Tells Us about Information Literacy in College Composition, Sandra Jamieson

Chapter 7. Preliminary Paths to Information Literacy: Introducing Research in Core Courses, Katt Blackwell-Starnes

Chapter 8. Approximating the University: The Information Literacy Practices of Novice Researchers, Karen Gocsik, Laura R. Braunstein, and Cynthia E. Tobery

Chapter 9. Understanding and Using Sources: Student Practices and Perceptions, Patti Wojahn, Theresa Westbrock, Rachel Milloy, Seth Myers, Matthew Moberly, and Lisa Ramirez

Chapter 10. Writing Information Literacy in First-Year Composition: A Collaboration among Faculty and Librarians, Donna Scheidt, William Carpenter, Robert Fitzgerald, Cara Kozma, Holly Middleton, and Kathy Shields

Part III. Incorporating and Evaluating Information Literacy in Specific Courses

Chapter 11. Up the Mountain without a Trail: Helping Students Use Source Networks to Find Their Way, Miriam Laskin and Cynthia R. Haller

Chapter 12. Ethics, Distribution, and Credibility: Using an Emerging Genre to Teach Information Literacy Concepts, Christopher Toth and Hazel McClure

Chapter 13. Information Literacy Preparation of Pre-Service and Graduate Educators, Susan Brown and Janice R. Walker

Chapter 14. Not Just for Citations: Assessing Zotero While Reassessing Research, Rachel Rains Winslow, Sarah L. Skripsky, and Savannah L. Kelly

Chapter 15. Quantitative Reasoning and Information Literacy in Economics, Diego Méndez-Carbajo

Part IV. Collaborating to Advance Programmatic Information Literacy

Chapter 16. Moving Ahead by Looking Back: Crafting a Framework for Sustainable, Institutional Information Literacy, Lori Baker and Pam Gladis

Chapter 17. Supporting Academics to Embed Information Literacy to Enhance Students’ Research and Writing Process, Angela Feekery, Lisa Emerson, and Gillian Skyrme

Chapter 18. Building Critical Researchers and Writers Incrementally: Vital Partnerships Between Faculty and Librarians, Alison S. Gregory and Betty L. McCall

Chapter 19. Impacting Information Literacy through Alignment, Resources, and Assessment, Beth Bensen, Denise Woetzel, Hong Wu, and Ghazala Hashmi

Chapter 20. Bridging the Gaps: Collaboration in a Faculty and Librarian Community of Practice on Information Literacy, Francia Kissel, Melvin R. Wininger, Scott R. Weeden, Patricia A. Wittberg, Randall S. Halverson, Meagan Lacy, and Rhonda K. Huisman

Afterword, Trudi E. Jacobson

Los jóvenes investigadores no utilizan las bibliotecas

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Early career researchers: the harbingers of change?: Final report from CIBER. August 2016,  [e-Book] Publishing Research Consortium, 2016

Texto completo

Este informe sobre los datos del primer año de un estudio cualitativo de tres años, analiza una amplia gama de temas a través de entrevistas personales a 116 jóvenes investigadores de siete países: Reino Unido, Estados Unidos, China, Francia, España, Polonia y Malasia. Según el informe las bibliotecas “se vuelven invisibles” a los investigadores más jóvenes. Muchos jóvenes investigadores dicen no haber acudido a su biblioteca universitaria en los últimos años. Igualmente no se considera una prioridad  la publicación en revistas de acceso abierto  en tanto que no se den incentivos a los investigadores para hacerlo.

Publishing Research Consortium es un grupo de asociaciones y editores que apoyan la investigación sobre temas globales que afectan la comunicación académica, con el fin de promover la discusión basada en la evidencia. Entre sus informes está la publicación Early career researchers: the harbingers of change? (Investigadores de carrera temprana: ¿Los precursores del cambio?)

Los investigadores que inician a edad temprana su carrera -menores de 35 años – son el futuro de la investigación, y sus actitudes y comportamiento son importantes. Además, son el futuro de la investigación y representan al grupo más grande de investigadores, sin embargo, no se han realizado investigaciones recientes sobre sus hábitos en comunicación científica y en que medida en que sus comportamientos pueden resultar transformadores.

Según el informe las bibliotecas “se vuelven invisibles” a los investigadores más jóvenes. Muchos de ellos no han utilizado la biblioteca en los últimos años.  La biblioteca se ve como un lugar para que trabajen los estudiantes de pregrado, y sus sistemas de descubrimiento son ignorados a favor de otras fuentes como Google. Respecto a estas opiniones Ann Rossiter, directora ejecutiva de Sconul, dijo que los investigadores no necesitaban entrar en la biblioteca para usar sus servicios.

La gran mayoría de jóvenes investigadores quieren seguir haciendo investigación, pero sus circunstancias son limitadas, inestables, incluso precarias, obligandoles esta situación a prácticas conservadoras orientadas hacia el impacto reputacional de la publicación buscando publicar en revistas altamente calificadas en los índices de citas. Así los jóvenes investigadores consideran la publicación en revistas de alto impacto como importante para avanzar en su carrera, pero muchos opinan que podrían adoptar otras estrategias de publicación en el futuro, siempre que su entorno lo posibilite. En general, se sienten cómodos con el sistema actual de revisión por pares y son escépticos acerca de la revisión abierta. También ponen de manifiesto que a menudo pueden obtener el estatus de “primer autor”, y que también suelen influir en la elección de dónde publicar dentro de su grupo de investigación.

La publicación en revistas de acceso abierto, a pesar de los mandatos, no figura como un criterio preeminente en la mayoría de las estrategias de publicación de los jóvenes investigadores. Así el acceso abierto no se apoya como una prioridad para las estrategias de publicación individuales y hay preocupaciones sobre la inequidad del acceso a los fondos para cubrir los Gastos por Procesamiento por Artículo (APC). Archivar o buscar en repositorios institucionales no es una prioridad para ellos; si bien los repositorios temáticos y las redes cooperativas tienen mucho más apoyo. La conciencia sobre las iniciativas de “ciencia abierta” sigue siendo baja, al menos hasta que los sistemas de crédito de la reputación y recompensa haga que sean considerado por los comités de acreditación a las actividades de divulgación e impacto, mientras tal actividad probablemente se mantendrá en un nivel bajo.

Sin embargo, no siguen invariablemente a sus mentores de más edad cuando se trata de actitudes hacia el futuro. Son conscientes de las tensiones y las transformaciones potenciales que se están produciendo a su alrededor, y muchos están esperando el momento oportuno en el que puedan participar o incluso llevar a cabo prácticas cambiantes.

Hay evidencias de un creciente uso de los medios de comunicación social, especialmente las redes de comunicación académica como ResearchGate, pero las utilizan más para la creación de perfiles que para comunicar los resultados o para la colaboración activa. Los teléfonos inteligentes se utilizan de manera poco distinta a como los utilizan en la vida normal, y generalmente no los utilizan para la lectura, excepto entre los jóvenes investigadores de China. El hecho de compartir la información lo consideran positivo para sus carreras y reputación, si bien esta la actividad se orienta más hacia el intercambio de resultados a través de redes de comunicación académica que a compartir datos de resultados intermedios, lo que sólo hace con su propio grupo de investigación. Hay escepticismo acerca de las nuevas métricas, y consideran que aún es pronto para pensar en ‘altmetrics’, a menos que sea adoptado por los sistemas de evaluación y acreditación académica.

Módulos para la práctica de la Alfabetización Informacional en bibliotecas universitarias

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Los módulos interactivos Articulate Storyline se desarrollaron para enseñar habilidades de alfabetización informativa a los estudiantes de pregrado, tales como escoger un tema, evaluar fuentes y citar.

Acceder a los módulos

Estos módulos fueron desarrollados para asistir a los bibliotecarios que enseñan instrucción de alfabetización de la información en el programa First Year English (FYE) de Marquette. Los módulos fueron diseñados utilizando Articulate Storyline 2 Update 10 y fueron exportados como paquetes SCORM que luego fueron cargados en sitios de cursos FYE en Desire2Learn (D2L), el Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) de Marquette.

Módulos

  • Introducción a la búsqueda científica

Destinado a proporcionar una breve introducción a la búsqueda científica. Un vídeo explica los tipos de fuentes, un tutorial de screencast demuestra cómo buscar en Academic Search Complete, y los estudiantes tienen la oportunidad de practicar la búsqueda de un artículo relacionado con su tema.

  • Limitar una búsqueda

En esta actividad, se pide a los estudiantes que ayuden a 3 de sus compañeros a limitar sus temas de búsqueda. Se propone buscar un tema de investigación que sea interesante, pero lo suficientemente delimitado como para encontrar fuentes académicas.

  • Búsqueda Booleana

Se les pide a los estudiantes que ayuden a 3 de sus compañeros de clase a elegir los mejores comandos de búsqueda booleanos para sus búsquedas. Los diagramas de Venn cambian de color y la instrucción de búsqueda se actualiza dinámicamente a medida que los estudiantes seleccionan los comandos booleanos. Se proporciona retroalimentación constructiva para cada presentación y los estudiantes tienen la oportunidad de construir su propia búsqueda al final del tutorial.

  • Evaluación de fuentes

En esta actividad basada, se pide a los estudiantes que ayuden a 4 de sus compañeros a evaluar 3 fuentes que están considerando usar para su trabajo. Los estudiantes pueden leer la totalidad de cada fuente, luego escribir una explicación de 2 a 3 frases de por qué su compañero debe o no debe usar la fuente y por qué.

  • Importancia de la citación. 

Demostrar a los alumnos el valor de aprender acerca de las citas haciéndoles practicar con contenido real. Los estudiantes deben identificar las partes necesarias de 3 publicaciones reales y arrastrarlas a la categoría apropiada, es decir, Título de la revista, Volumen, Número de página. Al finalizar la actividad, los estudiantes muestran la citación MLA para cada publicación.

  • Uso de fuentes

Para practicar pensando en qué fuentes funcionan bien juntas, en lugar de escoger fuentes, los estudiantes elegirán a quién invitar a una pequeña cena. El objetivo es reunir a un grupo de invitados que les permita tener una conversación común. 

  • Terminología de la investigación

La jerga de la biblioteca puede confundir y confundir a los estudiantes. En este juego, a los estudiantes se les dan 5 términos de jerga y sus definiciones y se les pide que ubiquen los términos en una sopa de letras.

  • Conocimiento de los servicios bibliotecarios

Los estudiantes prueban sus habilidades de memoria mientras también aprenden sobre los servicios de la biblioteca. Después de hacer una coincidencia correcta, aparece una nota de correo explicando el servicio de biblioteca representado por la imagen.

  • Repaso de las cuestiones esenciales

Destinado a proporcionar una breve introducción a la investigación académica. Un video explica los tipos de fuentes, un tutorial de screencast demuestra cómo buscar Academic Search Complete, y los estudiantes tienen la oportunidad de practicar la búsqueda de un artículo relacionado con su tema.Esta información se guarda en el sitio del curso D2L para su revisión por el instructor y el bibliotecario.

 

 

 

Bibliotecas diseñadas para el aprendizaje

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Bennett, S. (2003). [e-Book] Libraries Designed for Learning. Washington, D.C, Council on Library and Information Resources, 2003

Texto completo

Durante siglos, la gente ha visitado las bibliotecas para encontrar información, las necesidades prácticas de las colecciones y los lectores han impulsado el diseño de la biblioteca. En muchos casos, el diseño ha llegado más lejos, para crear un lugar que inspira al individuo y al intelecto. Cualquiera que sea la forma, los edificios de la biblioteca se han convertido en símbolos físicos para el desarrollo intelectual de la persona. Los avances tecnológicos de los últimos 20 años han hecho posible que la gente encuentre información sin necesidad de entrar en una biblioteca, incluso algunos se han preguntado si la biblioteca como espacio físico está condenada a la extinción. Sin embargo, otros sostienen que el crecimiento de la tecnología ha hecho que la biblioteca sea aún más importante porque permite el acceso a contenidos electrónicos, servicios y capacitación que de otro modo no estarían disponibles en los buscadores de información de internet.

El diseño y la construcción de la biblioteca de la última década han respondido a los cambios en la tecnología de la información de varias maneras, desde la incorporación de aulas electrónicas para la enseñanza de la información hasta la integración física del espacio donde se guardan los materiales electrónicos e impresos. Algunas bibliotecas han creado «espacios comunes de información», equipados con tecnología y dotados de especialistas en información. Sin embargo, estos avances, aunque responden a las nuevas tecnologías, han seguido apoyando el objetivo tradicional de permitir la manipulación y el dominio de la información.

Cabinas de teléfonos convertidas en Pequeñas Bibliotecas Libres

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Cabinas convertidas en Pequeñas Bibliotecas Libres en la Plaza del Oeste de Salamanca

Con la llegada de los dispositivos móviles, que según datos de Accenture en nuestro país la tasa de penetración de estos dispositivos es del 87 %, con una media de 2,9 aparatos por persona, las cabinas de teléfono instaladas en las calles perdieron toda su utilidad. Una buena idea para las viejas cabinas de teléfono es el de creación de Pequeñas Bibliotecas Libres tal como vemos en la imagen del Barrio del Oeste de Salamanca. 

La misión del movimiento Little Free Library  es promover la alfabetización y el amor por la lectura mediante la construcción de pequeñas bibliotecas ciudadanas para el intercambio de libros gratis en todo el mundo. Se trata de ampliar el sentido de comunidad entre vecinos en torno a esta forma única de compartir. Desde 2010, más de 28.000 bibliotecas gratuitas Little Free Library se han instalado en 80 países en todo el mundo, y especialmente en EE.UU. La iniciativa consiste en que te puedes llevar un libro gratis y a cambio también puedes dejar un libro para que otros lectores se lo lleven, también puedes leer el libro llevándotelo libremente y volver a dejarlo para que otro lector lo lea.

El fundador de este movimiento fue Todd Bol, el hijo de un ex maestro de escuela, quien construyó la primera pequeña biblioteca libremente gratuita en Wisconsin en 2009 en honor a su madre, y para promover la alfabetización en su comunidad. Sólo seis años después, Little Free Library es una próspera organización sin fines de lucro. Su red de bibliotecas ha crecido a en más de 28.000 pequeñas bibliotecas repartidas desde Islandia a Filipinas  (ver mapa).

En un principio los nombres que se dieron a la propuesta fueron “Hábitat para las Humanidades”, “Casa de los Cuentos”, pero posteriormente dieron paso a lo que más y más personas llaman “Pequeñas Bibliotecas Libres”. Los primeros usuarios de estas se convirtieron en mediadores clave para el impulso de esta iniciativa a través de amigos y simpatizantes. Su papel como “mayordomos” fue fundamental para el éxito creciente del movimiento.

Para construir estas pequeñas bibliotecas libres se utilizan pequeñas casas de árbol construidas con material reciclado por los propios vecinos a modo de buzones o en la parte trasera de bicicletas construidas y decoradas artesanalmente (Ver galerías en Flickr y Pinterest). El movimiento se centra en el entusiasmo y compromiso de los “mayordomos”, llamados a si a los vecinos que impulsan el movimiento y que a menudo ayudan a otros vecinos en esta misión de construir otras pequeñas bibliotecas en su barrio. Cuando el movimiento se puso en marcha se pudo acceder a pequeñas subvenciones, asociaciones y alianzas informales que comenzaron a tener un impacto en la capacidad de las Little Free Library para mantenerse al día con la demanda.

Los cambios en la alfabetización

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Para leer el informe completo es necesario registrarse

Nunca ha habido una generación de jóvenes más inmersos en los medios digitales que esta, muchos de ellos aprendieron a usar un dispositivo móvil antes de comenzar la escuela. Este informe especial analiza cómo la formación de alfabetización está cambiando en la era digital, desde aprender las palabras en la escuela primaria a leer “Macbeth” en la escuela secundaria. Mientras los expertos critican lo que significa estar digitalmente alfabetizados, Aunque si están de acuerdo en una cosa: incluso los niños más pequeños deben estar aprendiendo con una mezcla de textos impresos y digitales.
 

La educación encierra un tesoro

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Delors. Jacques. «La educación encierra un tesoro. Preparación de los jóvenes. Enseñanza en el siglo XXI. Paz. Libertad. Justicia social». Paris : Unesco, 2015

Texto completo 

Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisión desea por tanto afirmar su convicción respecto a la función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio milagroso -el «Ábrete Sésamo» de un mundo que ha llegado a la realización de todos estos ideales- sino como una vía, ciertamente entre otras pero más que otras, al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.