Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

El analfabetismo ciega el espíritu

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«El Analfabetismo ciega el espíritu : soldado instrúyete» 

Vicente Vila Gimeno, Wila (Valencia, 30 de abril de 1908-Madrid, 28 de junio de 2009)

 

Cartel de guerra elaborado por Vicente Vila Gimeno, Wila, considerado como el último gran cartelista de la guerra civil española. Nos muestra en un impactante primer plano, frente a un libro abierto, la cabeza de un miliciano cuyos ojos están vendados. La mirada directa al espectador desaparece lo cual rompe la relación discursiva con éste dando paso al relato: el soldado no nos habla de su analfabetismo sino que es el cartel el que nos indica la incultura del soldado cegado. El contraste entre la oscuridad del casco y el rostro del miliciano con el brillante tono blanco del pañuelo y las hojas del libro, viene a destacar estos dos últimos elementos por encima de los demás pretendiendo mostrar lo que el rótulo indica: “El analfabetismo ciega el espíritu”. Fue elaborado para las Milicias de la Cultura, órgano creado por la República para la formación de los soldados en el frente, y es uno de los carteles más difundidos y reproducidos de la colección por su potente impacto visual.

Amparo José Mora Castro

Wila, 1908- «El Analfabetismo ciega el espíritu : soldado instrúyete» Valencia : Milicias de la Cultura. Propaganda y prensa, [entre 1936 i 1939] (Gráficas Valencia, Intervenido U.G.T. – C.N.T). Descripción física: 90 x 63 cm. litografia, col. ;

Notas de reproducción original: Reproducción digital del original conservado en la Biblioteca Histórica de la Universidad de Valencia.

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Fuentes de información en la era digital: ¿Qué hace que una fuente de noticias sea «buena»?

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Otero, Vanessa. «What Makes A News Source “Good?” The Chart, Version 3.0

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En el gráfico se recogen las fuentes de «buenas» noticias». En el eje vertical aparecen las fuentes de «alta calidad» y las de la parte inferior las de «baja calidad». Se caracterizaron las fuentes, de arriba a abajo, en este orden: Complejo, Analítico, Cumple con altos estándares, Básico y Sensacionalista. Esto funciona mayormente porque resulta en que las fuentes consideradas como de alto rango o veraces (por ejemplo, The Atlantic, The Economist) son clasificadas como de alto rango en el eje, y las fuentes de mala calidad (por ejemplo, Addicting Info, Conservative Tribune) son clasificadas como bajas, y los consumidores de noticias más sofisticadas están de acuerdo con eso.

En el pasado, los programas nacionales de noticias vespertinos, los programas locales de noticias nocturnas y las portadas de los periódicos impresos estaban dominados por reportajes de los hechos. Ahora, sin embargo, muchas fuentes que la gente considera como «fuentes de noticias» en realidad están dominadas por análisis y artículos de opinión. Este gráfico clasifica los medios de comunicación que la gente considera, en cierto nivel, como «fuentes de noticias», aunque muchos de ellos están compuestos enteramente por artículos de análisis y opinión.

Pero a pesar de ello, la calidad del artículo puede variar enormemente incluso dentro de la misma fuente de noticias. Uno debería ser capaz de clasificar un artículo individual en el gráfico de la misma manera que uno clasifica una fuente entera de noticias. Entonces, ¿qué hace que un artículo/historia sea de alta o baja calidad? En principio es difícil de eliminar  por completo el propio sesgo sobre ese tema, pero una manera de intentar hacerlo consistentemente es categorizar y calificar las oraciones y palabras reales que lo componen su titular y el artículo en sí.

 

 

 

La alfabetización como capital inmaterial local: Historia de una biblioteca rural de entre 1860 – 1920

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Kotilainen, S. (2016). [e-Book] Literacy Skills as Local Intangible Capital : The History of a Rural Lending Library c. 1860 – 1920. Helsinki., Finnish Literature Society / SKS.

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Este libro muestra que la ubicación de la biblioteca en su comunidad local y, por otra parte, el estatus y la posición de sus usuarios, tuvo una gran importancia en el uso de la biblioteca y, por lo tanto, en la mejora de las habilidades de lectura».

Este libro estudia la «zona gris» de la exitosa historia de las bibliotecas rurales en los países nórdicos a través de las actividades de las bibliotecas populares en una zona de Finlandia Central. El estudio explora la influencia de los fenómenos sociales, culturales, geográficos y económicos, tales como la difusión de movimientos revivalistas, en los hábitos de lectura de la población local y revela interesantes razones por las que el establecimiento de escuelas primarias y bibliotecas populares y el crecimiento de la alfabetización funcional no aumentaron automáticamente el capital informativo de la gente común de las regiones remotas ni condujeron a su avance social.

Este estudio representa un experimento metodológico para describir el ciclo vital de una biblioteca popular. La combinación de métodos biográficos colectivos y métodos comparativos transnacionales con fuentes originales raramente utilizadas en este estudio es innovadora y no se ha utilizado antes en la investigación histórica finlandesa sobre alfabetización funcional y bibliotecas populares. Para los habitantes del campo finlandés de finales del siglo XIX, las bibliotecas representaban una forma de adquirir nueva información que todavía era extraña y no bien recibida. La distribución del capital inmaterial era extremadamente desigual en cuanto a la edad, género y rango social. En las primeras investigaciones finlandesas no se ha analizado muy a menudo cómo el estatus comunitario del lector campesino y sus redes personales en la comunidad local afectaban la calidad de sus hábitos de lectura.

Alfabetización y sus sentidos: ¿qué sabemos, hacemos y queremos?

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Mortatti, M. d. R. L. and I. C. A. d. S. Frade (2014). [e-Book]  Alfabetização e seus sentidos: o que sabemos, fazemos e queremos?. Marilia, Universidade Estadual Paulista, 2014.

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En este libro, se reúnen textos de investigadores que abordan la alfabetización como proceso de enseñanza y aprendizaje iniciales de la lectura y la escritura en la Educación Básica y en la Educación de Jóvenes y Adultos. Por medio del enfoque de diferentes puntos de vista, los autores presentan importantes contribuciones para la comprensión de aspectos de investigaciones académico-científicas, prácticas educativas y políticas públicas, así como para la proposición de nuevas discusiones y acciones relativas a la alfabetización. Además de la temática abordada, los textos aquí reunidos tienen en común el contexto de la motivación inicial y de los objetivos.

Historia de la enseñanza de lectura y escritura: métodos y material didáctico

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Mortatti, M. d. R. L. and I. C. A. d. S. Frade (2014). [e-Book]  História do Ensino de Leitura e Escrita: métodos e material didático  Marilia, Universidade Estadual Paulista, 2014

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En este libro, se reúnen textos de investigadores, especialistas en historia de la alfabetización, historia de la educación e historia del libro y de la lectura. Los autores abordan la historia de la enseñanza de lectura y escritura, enfocando diferentes espacios y formas de producción y circulación de métodos de enseñanza y de material didáctico. Y, a través del diálogo entre prácticas escolares y prácticas culturales, destacan dimensiones pedagógicas, editoriales y políticas así como diferentes sujetos involucrados en esos procesos históricos. Además de la temática abordada, los textos aquí reunidos tienen en común el contexto de la motivación inicial y de los objetivos.

Haciendo + Aprendiendo en Museos y Bibliotecas: un marco para apoyar el aprendizaje en bibliotecas y los espacios de creación de museos.

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Making + Learning In Museums And Libraries. [e-Book]   Washington D. C:. Institute of Museum and Library Services, 2017.

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Este informe presenta un marco para apoyar el aprendizaje en las bibliotecas y los espacios de creación de museos. El marco puede ayudar a guiar a los profesionales de museos y bibliotecas que son nuevos en el desarrollo de un espacio, y ayudar a los veteranos experimentados a reflexionar sobre el trabajo de sus creadores y, por lo tanto, a los profesionales de museos y bibliotecas.

Bibliotecas y museos de todo el mundo están implementando espacios y programas de fabricación. Estos espacios sirven como lugares de aprendizaje. Aquí se presenta un marco para guiar y desarrollar la capacidad de los profesionales de museos y bibliotecas para crear las condiciones para aprender a desenvolverse dentro y a través de las experiencias. El objetivo de Making+Learning es desarrollar la capacidad de las bibliotecas y los museos para crear y mantener espacios efectivos de creación y programas relacionados con el aprendizaje.

Competencias bibliotecarias en Servicios para Adolescentes: Aprendizaje y Reflexión Continua

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Teen Services Competencies for Library Staff: Ongoing Learning & Reflection. Yalsa

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Teen Services Competencies for Library Staff de YALSA tiene por objeto sentar las bases para la educación y el desarrollo profesional de todo el personal bibliotecario, independientemente de su cargo, y proporcionar orientación para determinar las aptitudes y conocimientos de los profesionales. También tiene el propósito de proporcionar un marco para que aquellos dentro y fuera del campo comprendan el papel único que el personal de la biblioteca puede desempeñar para ayudar a los adolescentes a prepararse para la universidad, las carreras y la vida, y para comunicar ese papel a los demás.

Teen Services Competencies for Library Staff  se publicaron por primera vez en 1981 y se actualizaron por última vez en 2010. Desde entonces, el papel que juegan las bibliotecas en la vida de los adolescentes ha pasado por un cambio de paradigma, en el que el personal bibliotecario ha sido llamado a tomar un rol de co-aprendiz para facilitar el aprendizaje de los adolescentes que cada vez es más práctico y basado en intereses personales. Además, la investigación reveló que la gran mayoría de las bibliotecas públicas y un número creciente de bibliotecas escolares no tienen personal a tiempo completo dedicado a proveer servicios a los adolescentes. En respuesta al cambio de paradigma y a los modelos actuales de dotación de personal bibliotecario, YALSA ha publicado algunos documentos clave en los últimos años para ayudar al personal bibliotecario en la transición a nuevos modelos de servicio.

 

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A continuación se enumeran las 10 competencias fundamentales

  • Entornos de Aprendizaje (formales e informales): Cultivar ambientes de aprendizaje de alta calidad, flexibles y apropiados para el desarrollo, que apoyen a los adolescentes individualmente y en experiencias grupales mientras se involucran en actividades de aprendizaje formales e informales.
  • Experiencias de Aprendizaje (formal e informal): Trabajar con adolescentes, voluntarios, socios comunitarios para planificar, implementar y evaluar actividades de aprendizaje formal e informal de alta calidad y apropiadas para el desarrollo que apoyen los intereses personales y académicos de los adolescentes.
  • Compromiso y liderazgo juvenil: Responde a los intereses y necesidades de todos los adolescentes, y actúa en asociación con ellos para crear e implementar actividades para adolescentes y fomentar el liderazgo juvenil.
  • Participación Comunitaria y Familiar: Construye relaciones respetuosas y recíprocas con las organizaciones comunitarias y las familias para promover el desarrollo óptimo para los adolescentes y mejorar la calidad de los servicios bibliotecarios.
  • Competencia cultural y capacidad de respuesta: Promueve activamente el respeto por la diversidad cultural y la creación de un ambiente bibliotecario inclusivo, acogedor y respetuoso que abarca la diversidad.
  • Equidad de Acceso: Asegura el acceso a una amplia variedad de recursos bibliotecarios, servicios y actividades para y con todos los adolescentes, especialmente aquellos que enfrentan desafíos de acceso.
  • Resultados y Evaluación: Se enfoca en el impacto de los programas de biblioteca para y con adolescentes, y utiliza datos para informar el desarrollo, la implementación y mejora continua de los servicios.
  • Aprendizaje Continuo: Actúa éticamente, está comprometido con el aprendizaje continuo y aboga por las mejores prácticas y políticas bibliotecarias para los servicios para adolescentes.

 

Manual para la Enseñanza de Alfabetización Informacional

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La alfabetización en el campo de la información capacita a las personas en todos los ámbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear información de manera efectiva para alcanzar sus objetivos personales, sociales, ocupacionales y educativos. Es un derecho humano básico en un mundo digital y promueve la inclusión social en todas las naciones 

UNESCO (2005) Alexandria Proclamation (pdf)

Gaunt, J., N. Morgan, et al. (2009). [e-Book]  Handbook for Information Literacy Teaching (HILT). Cadiff, Cardiff University, 2016.

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Adaptación al castellano de REBIUM

Esta nueva cuarta edición del Manual de la Universidad de Cardiff para la Enseñanza de la Alfabetización Informática (HILT, por sus siglas en inglés) abarca el concepto de que la alfabetización informática (IL, por sus siglas en inglés) forma parte de un portafolio más amplio de alfabetizaciones que idealmente debería considerarse holísticamente al diseñar los planes de estudio para los estudiantes.

Los marcos de alfabetización en materia de información (tales como el Nuevo plan de estudios para la alfabetización en materia de información y el nuevo marco de la Asociación de bibliotecas universitarias y de investigación para la educación superior, así como el Marco Digidol para la alfabetización en materia de aprendizaje) propugnan enfoques más flexibles y metaalfabetos que promuevan la colaboración con los académicos a fin de combinar conocimientos especializados en la enseñanza que abarquen diversas alfabetizaciones de aprendizaje para ofrecer el mayor beneficio a los estudiantes. Con este fin, se incluyeron nuevos capítulos introductorios, sobre el contexto estratégico de la alfabetización en materia de información y la promoción de la informática, para preparar a los bibliotecarios para abrir discusiones con sus colegas académicos sobre la integración de la alfabetización en materia de información en el currículo enseñado.

Esta nueva edición 2016 de HILT también trae un nuevo capítulo que cubre la comprensión de los enfoques del aprendizaje, para ayudar a los bibliotecarios a diseñar actividades de aprendizaje efectivas que atraigan a los estudiantes que prefieren aprender de diferentes maneras. También aborda temas emergentes en torno a la sostenibilidad de la enseñanza, tales como lograr economías de escala a través de medios como la enseñanza colaborativa y trasladar parte de nuestra provisión, como la inducción bibliotecaria, a formatos en línea. Se introducen nuevas tecnologías para crear materiales en línea, junto con estudios de casos y ejemplos que reflejan algunas de las buenas prácticas que se están produciendo en Cardiff en la creación de recursos abiertos y compartibles.

En su cuarta edición, el manual se ha convertido en una publicación puramente online, que permite que los contenidos evolucionen de forma continua y colaborativa para reflejar los nuevos desarrollos de la teoría y la práctica docente.

Alfabetización informacional en las bibliotecas escolares

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Empire State Information Fluency Continuum. New York: NYC School Library System, 2012

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Empire State Information Fluency Continuum (12.61 MB)

Empire State Information Fluency Continuum – Assessments (1023.94 KB)

Empire State Information Fluency Continuum – Digital Citizenship (18.43 MB)


En los últimos años varias investigaciones demuestran la existencia de una corelación importante y positiva entre la presencia de una buena biblioteca escolar y el aumento del rendimiento estudiantil.

 

  • Las bibliotecas eficaces permiten a los estudiantes explorar profundamente el contenido, perseguir sus propios intereses académicos y participar en la investigación, todo lo cual apoya el desarrollo de habilidades de alfabetización de alto nivel.
  • Las bibliotecas proporcionan a los estudiantes recursos y tecnología de alta calidad y atractivo que estimulan el aprendizaje independiente.
  • Las bibliotecas eficaces también cumplen una función única en una escuela como un «foro público para el aprendizaje» donde los estudiantes pueden conectarse entre sí y presentar su trabajo.
  • Los bibliotecarios juegan un papel clave en la integración de las habilidades de aprendizaje independiente a lo largo del currículo al enseñar a los estudiantes habilidades de investigación y tecnología, además de proveer desarrollo profesional para los maestros.

El documento adjunto proporciona un marco para los aspectos instructivos de un programa de biblioteca. El marco se basa en tres estándares que forman la base de las habilidades y estrategias esenciales para que los estudiantes se conviertan en lectores y estudiantes independientes:

  1. Uso de la Encuesta para Construir Entendimiento y Crear Conocimiento Nuevo
  2. Perseguir el crecimiento personal y estético
  3. Demostrar responsabilidad social

Este documento se llama «Information Fluency Continuum» por razones muy específicas. Ya que los jóvenes deben ser capaces de decodificar la información para poder utilizarla de manera apropiada en cualquier situación; deben conocer «los flujos de información» para prosperar tanto dentro como fuera de la escuela. Además, al igual que la alfabetización, la fluidez informativa debe extenderse a lo largo de los años de escolarización y más allá, en un continuo de desarrollo coherente.

Las habilidades y estrategias de fluidez informativa son una parte integral del aprendizaje en cualquier materia. El bibliotecario puede enseñarlas de la manera más efectiva, en colaboración con el profesor de aula, para que los estudiantes usen estas habilidades para aprender contenidos esenciales. Algunas de las habilidades pueden ser incorporadas a la formación dentro de la clase; otras serán enseñadas más efectivamente en la biblioteca. Dondequiera que se les enseñe, estas habilidades de fluidez en la información son fundamentales para ayudar a todos niños a convertirse en estudiantes independientes.

En el otoño de 2010, este Continuum fue revisado para alinearse con los nuevos estándares nacionales de AASL, Estándares para el Aprendiz del Siglo XXI. En el 2012, el continuo fue alineado con los Estándares Comunes de Aprendizaje Básico y aprobado por la Asociación de Sistemas de Bibliotecas Escolares del Estado de Nueva York. El nuevo Empire State Information Fluency Continuum refleja el pensamiento crítico y las habilidades de información que los estudiantes de hoy en día necesitan para estar preparados para la universidad y la carrera.

Tendencias y temas críticos en Alfabetización para 2018

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2018 What’s Hot in Literacy [e-Book]  International Literacy Association (ILA), 2018.

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2018 What’s Hot in Literacy Report ofrece una instantánea de lo que 2.097 profesionales de la alfabetización de 91 países consideran los temas más críticos para promover la alfabetización en todo el mundo. En la encuesta se pidió a los participantes que calificaran 17 temas relacionados con la alfabetización desde dos puntos de vista; por un lado cuáles eran los temas de moda, y por otro cuales consideraban que eran los más importantes:

 

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1. Alfabetización temprana fue el tema más importante por segundo año consecutivo. Es el tema más valorado entre los encuestados, calificado por un 87% de los participantes como extremadamente o muy importante.

2. El Compromiso Familiar y las Asociaciones Comunitarias. Ambos temas deberían recibir más atención. De hecho, el Compromiso Familiar tiene la segunda mayor respuesta en en cuanto a importancia entre los temas.

3. Preparación del Profesorado. Clasificado en el No. 3 entre los temas importantes, pero cae al No. 12 en términos de cuánta atención recibe – representando la mayor brecha en el informe.

4. La equidad en la alfabetización es un problema mundial crítico. Aunque el 86% de los encuestados la consideran muy importante, sólo el 50% lo califica como extremadamente importante. Es el segundo tema más importante en los países en desarrollo y Estados Unidos, y el primero en otros países desarrollados.

5. Estrategias para diferenciar la formación se encuentra entre los cinco temas más de moda e importantes. Acompaña sólo a la alfabetización temprana como un tema de las cinco primeras listas.

6. El acceso a libros y contenidos nuevamente se clasifica como más importante que de actualidad. El tema aparece en el No. 11 entre los temas de moda, pero se eleva al No. 5 en importancia.

7. Alfabetización en la lengua materna no es tan importante para los encuestados en los Estados Unidos como lo es para los encuestados en otros países. El tema se encuentra entre los que presentan las mayores brechas, sólo un 23% de los encuestadores estadounidenses lo califican como extremadamente o muy de actualidad (frente al 41%) y un 62% que lo consideran extremadamente o muy importante (frente al 71%).

8. La alfabetización digital no es tan importante para los encuestados como otros temas. Ocupa el primer lugar entre todos los temas de moda, pero ocupa el puesto 13 en términos de importancia.

9. Evaluación formativas se valoran mucho más que la Evaluaciones sumativas. Las Evaluaciones sumativas caen al último lugar con en el No. 17 en importancia, pero las Evaluaciones formativas se ubican en el No. 8.

10. Los especialistas en lectura/alfabetización valoran la Evaluación formativas más que los maestros. Nos sorprendió que el 74% de los maestros califiquen el tema como extremadamente o muy importante, mientras que el 86% de los especialistas en lectura/alfabetización y el 89% de los los formadores en alfabetización.