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Plan de Lectura: Programa Educativo argentino para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Lectura

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Plan lectura

Biblioteca digital

El Plan LECTURA del Ministerio de Educación de la Nación Argentina (Programa Educativo Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Lectura) fue creado por la  Resolución Ministerial Nº 1044/08, que fusionó el Plan Nacional de Lectura y la Campaña Nacional de Lectura que venían desarrollándose desde 2003, en la escuela y los ámbitos no convencionales respectivamente. Desde entonces, trabaja en todo el país para la formación de lectoras y lectores, como lo establece la nueva Ley de Educación Nº 26.206.

En coordinación con los Planes de Lectura Provinciales, el Plan LECTURA diseña y desarrolla nuevas estrategias para mejorar la enseñanza de la lectura y volver a posicionar espacios, libros y prácticas concretas de lectura en la escuela, en la familia, en la sociedad tendientes a sembrar el deseo de leer.

En pos de alcanzar este objetivo se llevan adelante una serie de acciones orientadas a fortalecer la presencia de la lectura en la escuela y a promover el encuentro de docentes y estudiantes con el libro. Porque leer es un derecho, una llave al mundo del conocimiento. Leer conmueve, sensibiliza…abre nuevos horizontes.  Para ello dispone de una biblioteca digital con múltiples recursos

Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en Secundaria

 

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Lluch Crespo, G. (2011). [e-Book]  Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en Secundaria. Madrid, Fundación SM, 2011.

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Este libro le propone un diálogo: entre usted, que transita entre adolescentes, y yo, que observo, consumo adictivamente y analizo lo que hacen en la pantalla. Leer los estudios de los colegas, buscar foros, redes sociales, wikis, etc., donde comparten sus experiencias; compartir los resultados con la experiencia de profesores de Secundaria y bibliotecarios; reflexionar y cuestionar los resultados, resituar la tradición oral, proponer acciones para incorporar estos conocimientos en el día a día… Este es el diálogo que le propongo.

¿A quién me dirijo? Al profesor de Secundaria que piensa que no podemos privar a las nuevas generaciones del placer que significa leer, de la misma manera que no les podemos privar del placer de pensar, porque ambos nos dan buena vida. ¿A qué áreas? Principalmente a la de lengua y de literatura pero también a los docentes de cualquier área de la Secundaria. A los responsables de la biblioteca escolar, al claustro de profesores, que tiene que pensar un plan de lectura de centro.

¿Qué le proponemos? Unas propuestas para aprovechar la oralidad, el audiovisual y lo virtual para la lectura y, en muchos casos, la escritura. Unas herramientas para facilitar el trabajo de la lectura en el centro desde los consumos culturales y las competencias que debe desarrollar el estudiante de Secundaria. Socialmente vamos descubriendo que la palabra «lectura» no tiene un único significado. Promover acciones relacionadas con el verbo «leer» debe ser un proyecto social en el que intervengan diferentes profesionales: gestores y mediadores culturales, economistas, programadores de la televisión y el ocio, políticos, autores, diseñadores gráficos, familias y docentes.

Leer en el siglo XXI es un proyecto social común, en el que todas las voces aportan nuevas miradas, pero entendiendo la lectura desde sus significados más abiertos y amplios: leer para aprender, leer para conocer, para criticar, para escribir, para comunicarnos, para hacer pública la voz de todos, etc.

La lectura en el centro docente es una tarea múltiple en la que cada profesor desde su asignatura y desde su experiencia trabaja con una única finalidad: dibujar un mosaico común, donde se aportan reflexiones que ayuden al adolescente a descubrirle los beneficios de esta acción, a valorar el hecho de la lectura. Ayudarle a leer, a entender que dedicar buena parte del día a los diferentes tipos de lectura (y de escritura) es una buena opción de vida.

Una guía para la enseñanza de la lectura eficaz

 

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Guide d’enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3e anné. [e-Book]  Ontario, Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2013.

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Durante diez años, grandes cambios han tenido lugar en la enseñanza de la alfabetización y la aritmética a través del mundo . Países como Inglaterra, Estados Unidos y Australia han puesto en marcha iniciativas a gran escala, basadas en la investigación , para mejorar los métodos de enseñanza y evaluación , mejorar las habilidades de los educadores y aumentar el rendimiento de la lectura y matemáticas. El Ministerio de Educación de Ontario ha adoptaó la estrategia de la lectura a principios de 2001 y la Estrategia de Matemáticas en 2002. En estas estrategias , las escuelas primarias están obligadas a participar en un ciclo regular de evaluación, el establecimiento de objetivos y la planificación de la mejora el rendimiento . La investigación ha establecido que eran necesarias estas medidas, combinadas con la enseñanza eficaz para mejorar el nivel de rendimiento de los estudiantes. Esta guía se basa en los puntos fuertes del sistema educativo de Ontario y da a los profesores la oportunidad de mejorar sus habilidades para ayudar a los estudiantes a desarrollar fuertes en habilidades de lectura en los primeros años de primaria.

Para una enseñanza eficaz de la lectura y escritura

 

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Pour un enseignement eficace de la lecture et de l’écriture : une trousse d’intervention appuyée par la recherche [e-Book] . Otawa, Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation, 2009.

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El propósito de esta guía es proporcionar a los educadores una visión general del estado actual de los conocimientos de los estudios sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Los maestros ya pueden conocer algunos de los resultados de la investigación que se presentan en este documento, pero el contenido de este kit sin duda puede ayudar a mejorar sus conocimientos.

Mantenerse informado de las últimas novedades en el campo de la lectura y la escritura demuestra un reto para los profesores. El objetivo de la guía es animar a los profesores a mantenerse al corriente de los últimos estudios . Es en esta perspectiva que este kit se presenta el estado actual del conocimiento en el aprendizaje de leer y escribir, que indica lo que se debe enseñar y cómo se debe hacer para asegurar el éxito de todos estudiantes. Puede ser utilizado como una herramienta de referencia en la práctica diaria .

Panorama Sectorial de Implantación de la Formación en Red

 

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Panorama Sectorial de Implantación de la Formación en Red. [e-Books]  Salamanca, Scopeo, 2009

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El  presente  informe  forma  parte  de  una  de  las  tres  líneas  de  trabajo  que el Observatorio de la actividad, la innovación y las tendencias en la Formación en Red, SCOPEO, se ha impuesto como misión. Como tal, hace público las conclusiones de un estudio exploratorio, desarrollado en los últimos 4 meses, que ha buscado desvelar el estado de la Formación en Red en España en los cuatro sectores más significativos de implantación,  a  saber,  la  formación  preuniversitaria,  las  universidades,  las administraciones públicas y las empresas privadas. Estos cuatro sectores forman las cuatro líneas básicas de investigación del Observatorio.

Pese a la amplitud que supone  comprender la dinámica de estos grandes sectores, esta investigación se decanta por escudriñar y valorar lo que los promotores y gestores de la Formación en Red hacen y dicen hacer, sus experiencias directas en el día a día de la formación con tecnología. Visto así, no se trata de un estudio cuantitativo, sino más  bien  de  un  acercamiento  cualitativo,  pero riguroso,  que se  ha  empeñado  en  sistematizar los principales dilemas y oportunidades que configuran la práctica de la Formación en Red, descritas por sus protagonistas, en cada una de las instituciones donde se viene implantando con éxito.

Para  este  acercamiento  en  profundidad  se  empleó  la  técnica  del  Focus  Group organizando  cuatro sesiones de trabajo, una por  cada sector, y usando una misma matriz  de  análisis  e  interpretación  que  ha  servido  para  redactar  unos  reportes preliminares, así como este informe que integra las cuatro sesiones de trabajo. Estas conclusiones  también  han sido  revisadas  por  los  participantes  a  fin  de  validar  la información recogida y dar conformidad a lo dicho –y hecho? en cada sesión.

Además de la gran utilidad que supone elaborar un primer encuadre con miras a afinar las  líneas transversales  de  investigación  del Observatorio,  el  contacto  directo  con medio  centenar  de  reconocidos  expertos  en  la  Formación  en  Red,  como son  los participantes a las sesiones de Focus Group, no sólo permitió recoger el conocimiento sumergido –el buen oficio? que está detrás de la experiencia, sino permitió contrastar de manera fluida y en un gran clima de confraternidad, que se agradece, ideas que probablemente en una encuesta cerrada no se hubiesen podido revelar con nitidez.

Adicciones y nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

 

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Pozo Irribarría, J. d., L. Pérez Gómez, et al.. [e-Book]  Adicciones y nuevas tecnologías de la información y de la comunicación: Perspectivas de su uso para la prevención y el tratamiento. Logroño, Gobierno de La Rioja, Consejería de Salud y Servicios Sociales, 2009

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Esta publicación recoge las ponencias presentadas en el Seminario Internacional “Aplicación de las nuevas tecnologías a la prevención y asistencia en adicciones”,que se desarrolló en el mes de junio de 2008 en Logroño, dentro del marco del proyecto europeo DROJNET. La utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (internet y telefonía móvil) para la información y la prevención de la drogodependencias, es un campo novedoso. Desde hace ya unos años, la comunicación entre los jóvenes viene marcada por la utilización de tecnologías de la información y comunicación. Estos sistemas de comunicación, han tendido una rápida expansión en estos años, hasta en punto que, sin sustituir a la comunicación tradicional, el teléfono móvil y la utilización de páginas Web que crean comunidades virtuales, han adquirido una importancia central en el establecimiento de redes de comunicación que comparten gran cantidad de información y, lo que es más importante, crean nuevas actitudes y creencias compartidas.

Visión general de la Alfabetización Informacional

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Horton, F. W. J. (2014). [e-Book]  Overview of Information Literacy Resources Worldwide 2nd ed. 2014-2015. Paris, Unesco.

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La forma de comunicarnos, aprender, crear y acceder a la información y el conocimiento está siendo modificada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y el creciente flujo de contenido que generan. La UNESCO siempre ha estado en el centro del pensamiento y la acción internacional sobre el impacto de este entorno cambiante y el papel de las tecnologías para el desarrollo inclusivo y sostenible. Se esta promoviendo el potencial de las tecnologías abiertas e inclusivas, medios de comunicación libres, independientes y pluralistas y de las organizaciones de información para promover el desarrollo de una manera que mejora los derechos y oportunidades de las personas a convertirse en ciudadanos con plenos poderes. Trabajando para asegurar que los avances tecnológicos y la explosión de la información y contenidos de los medios en beneficio de todos los miembros de la sociedad sin marginar a nadie.

¿Qué es ORCID? [Subtitulos en español]

 

Ver Vídeo elagborado por ORCID

para explicar las ventajas que pueden obtener los investigadores con los identificadores ORCID.

 

ORCID es un proyecto abierto, sin ánimo de lucro, comunitario, que ofrece un sistema para la identificación inequívoca de investigadores y un método claro para vincular las actividades de investigación y los productos de estos identificadores.  ORCID tiene una habilidad única para llegar a todas las disciplinas y los sectores de investigación, cruzar fronteras nacionales y cooperar con otros sistemas de identificación.

ORCID proporciona un identificador digital persistente que distingue a un invertigador de todos los otros investigadores y, por medio de la integración en flujos de trabajo de investigación clave, como presentación de manuscritos y subvenciones, también acepta enlaces automatizados entre usted y sus actividades profesionales, garantizando que el trabajo de un investigador trabajo sea reconocido. Para obtener un número de identificación ORCID el investigador se debe registrar. El investigador puede mejorar su registro ORCID con su información profesional, publicaciones y la posibilidad de ser vinculado a otros identificadores como Scopus o ResearcherID o LinkedIn.

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ORCID ha cristalizado todos los proyectos mundiales de identificación de autores (ISNI, VIAF, , Research ID… ) y es usado por todos los agentes implicados en la investigación científica (editores, universidades, repositorios, agencias… ) Se dice que es un hub, un interconector para la ciencia.

La comunidad ORCID incluye investigadores individuales, universidades, laboratorios nacionales, organizaciones de investigación comercial, financiadores para la investigación, editores, agencias científicas nacionales, repositorios de datos y asociaciones de profesionales internacionales, los cuales se han visto afectados gravemente por la falta de un registro central para los investigadores.  ORCID coordina con la comunidad a través de Grupos de Trabajo y Reuniones Informativas semestrales.

El proyecto Open Researcher and ContributorID (Orcid) que intenta resolver el problema de la identificación, ambigüedad y duplicidad en los nombres de los investigadores (autores y colaboradores) mediante la creación de un registro único. Éste estará conectado con otros sistemas actuales de identificación de autor como Author Resolver, Inspire, IraLIS, RePEc, ResearcherID, Scopus Author Identifier y VIVO, entre otros. Orcid se vinculará a la producción de los investigadores facilitando conocer sus publicaciones, identificando colaboradores y revisores y en definitiva, favoreciendo el proceso de descubrimiento científico.

El investigador puede incluir su identificador ORCID en su sitio web, al presentar publicaciones, solicitar subvenciones, y en cualquier flujo de trabajo de investigación para asegurarse de obtener reconocimiento por su trabajo.

ORCID trabaja con la comunidad de investigadores para identificar oportunidades para integrar los identificadores ORCID en flujos de trabajo clave, como contribuciones de manuscritos y solicitudes de subvención. ORCID alienta a terceros para que desarrollen aplicaciones que interactúen con este con el fin de potenciar la utilidad del Registro ORCID.  Proporcionamos herramientas, casos prácticos, documentación, ejemplos y código abierto para apoyar sus esfuerzos de integración.

ORCID es dirigido por una Junta Directiva con una gran representación de los múltiples actores. ORCID es apoyado por un equipo de profesionales dedicados y experimentados, encabezado por la Directora Ejecutiva Laure Haak y la Directora Técnica Laura Paglione.

Los individuos pueden usar los servicios de ORCID libremente.  La membresía de ORCID está abierta a cualquier organización interesada en integrar los identificadores de ORCID. Todas las cuotas de los miembros se utilizan para mantener y desarrollar ORCID en beneficio de la comunidad de investigación

Ver artículo

Garcia Gómez, C. “ Orcid: un sistema global para la identificación de investigadores.” El Profesional de la Información vol. 21, n. 2 (2012).  pp. 210-212.

Visibilidad de la información científica, identidad digital y acreditación académica

Emacs!

Visibilidad de la información científica, identidad digital y acreditación académica

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Objetivos • Medir la calidad • Donde publicar y como hacerlo • Como firmar • Como gestionar y promocionar mi investigación ( Inestigación 2.0)¿Cómo se mide la calidad de la investigación?Medir la Calidad Las Agencias de Evaluación y entidades financieras necesitan una medida objetiva de la calidad de las publicaciones. Consecuentemente existe una demanda de medidas de este tipoMedir la Calidad • Colectiva: Impacto de la revista. En que revistas publicar ? Internacional: ISI JCR, Scopus SJCR, EriH, Latindex. ? Nacional: RESH, DICE, IN?RECS • Individual: Número de citas: ISI WoK, Scopus, Google Scoolar CitationsDos Mediciones 1. Colectiva. Índices de Impacto 2. Individual. Citas recibidasCálculo El factor de impacto de una revista es la media de veces que en un año determinado fueron citados los artículos publicados por esta revista en los dos años anteriores.Argumentos a favor A favor… Cobertura internacional amplia con más de 12400 publicaciones de 60 países. Los resultados son publicados y disponibles (FEYCIT) Es fácil de usar y entender.Argumentos en contra…… •El número de las citas no mide realmente la calidad de la publicación, pero sí la cantidad de publicaciones •El periodo de cálculo base para citas es muy corto • La naturaleza de los resultados en distintas áreas de investigación (Ciencias vs. Sociales?Humanidades) ••Sesgo Lingüístico??Geográfico revistas principalmente en inglés de países desarrolladosEl artículo + citado de la historia El artículo de Oliver H. Lowry, Nira J. Rosenbrough, A. Lewis Farr, Rose J. Randall, “Protein Measurement with the Folin Phenol Reagent ,”” The Journal of Biological Chemistry (JBC) 193: 265? 275, 1951, está considerado el artículo más citado de toda la historia de la ciencia (según el ISIWeb of Science 1945?2010). Oliver H. Lowry 293.328 293 328 citas Albert Einstein, ha sido citado a día de hoy 6647 veces

Uso de infografías en la educación

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Pinar Nuhoglu Kibar ; Buket Akkoyunlu. A New Approach to Equip Students with Visual Literacy Skills:Use of Infographics in Education. European Conference on Information Literacy ECIL2014 Dubrovnik/Croatia 20-23 October 2014 

Texto completo

 

En la Conferencia Europea sobre la alfabetización informacional, que se celebró en Dubrovnik, Pinar Nuhoglu Kibar basó su exposición sobre un nuevo enfoque orientado a equipar a los estudiantes con habilidades de alfabetización visual con una conferencia sobre el uso de Infografía en la Educación.Comenzó definiendo infografía como un proceso de alfabetización visual que facilita la visualización de datos o ideas, que trata de transmitir información compleja a un público de una manera sencilla, lo que posibilita que esa información pueda consumirse de forma rápida y sea fácil de entender. Y posteriormente plantea dos cuestiones al respecto, si las podrían utilizarse las infografíasen el proceso de aprendizaje y si podrían ser una forma de garantizar un aprendizaje cualificado.

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En el estudio participaron 64 estudiantes pertenecientes a las áreas de Informática Educativa Educación, Diseño. En el mismo los tutores utilizaron una infografía para describir el proceso de diseño instruccional, como una hoja de ruta para los estudiantes, y el tipo de diseño formacional recomendado. Luego, los estudiantes tenían cada uno que crear una infografía, que fue evaluada posteriormente.

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A continuación el tutor desarrolló una matriz de valoración para evaluar la infografía en las categorías: visualización, fuentes, colores, diseño, organización, elementos y título. Los resultados de la investigación ponen de manifiesto que se tendría que proporcionar a los estudiantes más formación sobre el diseño de la página, ya que los estudiantes fueron mejores en el desarrollo del texto que en la creación de las imágenes.

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